LA ENSEANZA ES

LA ENSEANZA ESUna prcticaUna actividadUn hacerDEBE HABER2 personasPara que al hacer lo llamemos enseanza

Unas de las personas tiene que poseer conocimiento o habilidad que

la otra no posea; transmitiendo esos conocimientos o habilidades a la

segunda persona a travs de una cierta relacin.

A veces aquello que se quiere comunicar no es posible o no es adquirido.

El hecho de que el docente ensee no significa

de que el alumno aprenda lo que el docente

quiere ensear.

LA ENSEANZAAPRENDIZAJEVINCULADASin el concepto de aprendizaje no existira la enseanza.

De que servira desarrollar actividades de enseanza?Si no hubiera alguien que aprendeEL APRENDIZAJE: PUEDE REALIZARLO UNO MISMO, ESTA EN LA CABEZA DE UNO MISMO, ES LA ADQUISICIN DE ALGO.

LA ENSEANZA: ES UNA ACTIVIDAD QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE, GENERA UN ANDAMIAJE QUE EL APRENDIZ PUEDE HACER SI SE LE BRINDA UNA GUIA O AYUDA.Segn Bruner: En el aprendizaje sistemtico en la escuela se puede provocar la delegacin de competencias y responsabilidades por parte del alumno, este no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que pretende poner en marcha un proceso de dilogo entre el aprendiz y la realidad apoyada en la bsqueda compartida con los compaeros y con los mayores, permitiendo que el nio asuma progresivamente solo el control de su actividad.

.

LA EDUCACIN es una forma de dilogo en que el nio aprende a

construir para interactuar con el mundo con la ayuda y gua de un adulto.

En este PROCESO, con la ayuda y andamiaje del adulto, el nio asume

capacidades simblicas, tcnicas y afectivas que le permitan acceder al

mundo de la cultura, el pensamiento y de la vida social y poltica.

6FACTORES QUE INTERVIENEN EN TODO PROCESO DE APRENDIZAJE

1.UNA PERSONA O PERSONAS QUE SE UBICAN EN EL PAPEL DE APRENDIZ

2. UNA PERSONA O PERSONAS QUE SE UBICAN EN EL PAPEL DE ENSEANTE3. ALGO QUE CONSTITUYA UN PROBLEMA PARA QUE EL APRENDIZ (PARA LO CUAL REQUIERE DE LA AYUDA DEL ENSEANTE)4. EL CONTENIDO NECESARIO PARA RESOLVER EL PROBLEMAPara que exista EnseanzadebeEstar presentes 4 FactoresDocenteAlumnoProblemaContenidoEstos factores interactan entre s; y el aprendiz logra resolver un

problema cuando establece relaciones significativas entre el contenido y el

problema.

El progreso de la enseanza

es posible aLos sistemas de controlEl docente controlala comunicacin Observacin de trabajos o por medio de preguntas Cada tanto realiza ejercicios de evaluacin para comprobar el grado de avance de los aprendices Se construye experiencia a partir de una intencin de aprendizaje Se produce cuando se transforma o nos

transforma cmo puede la escuela

provocar nuevas experiencias?, a travs de

la participacin de un proceso de

intercambio y elaboracin de significados

-El conflicto entre lo que el alumno ya sabe y lo que puede saber slo se

desarrollar en tanto el docente tome como punto de partida las motivaciones del

alumno, pero normalmente la orientacin de la prctica es al revs, partiendo del

currculum y tratando de exponerlo en forma motivadora.

-Hay que pensar en usar entonces el contenido del currculum para reconstruir los conocimientos y las concepciones del alumno.

-El objetivo de su enseanza no es asegurar la adquisicin de un contenido; sino que el contenido es un recurso para plantear problemas que impulsen la reconstruccin de las ideas, percepciones y actitudes de los alumnos.

-El aprendizaje en el aula siempre es forzado por exigencias y reglas de conducta. -Para armonizar tantos intereses y lograr la reconstruccin de las experiencias de los alumnos, se debe crear un espacio de conocimiento compartido en el aula mediante el dilogo.

-Desde siempre, se ha buscado establecer el mtodo para ensear alguna cosa de forma sistemtica y ordenada; pero vemos que no hay un mtodo posible, pues la enseanza es una tarea en constante movimiento.

-Entonces, adoptamos la nocin de estrategias de enseanza, porque este concepto permite entrar en el terreno de principios de procedimiento ms amplios.

La enseanza se propone construir significados compartidos

El aprendizaje en el aula se realiza dentro de un grupo que posee vida propia, intereses, necesidades, exigencias. Cada grupo desarrolla su propia culturaAl mismo tiempo, se trata de un proceso que se desarrolla dentro de una institucin y dentro de un clima evaluador. Por lo tanto se trata de un aprendizaje forzado por exigencias y reglas de conducta que la escuela promueve y espera.El maestro

Cmo armonizar tantos intereses y diferencias en

el aula si lo que se desea es lograr la

reconstruccin de las experiencias de los alumnos?

-Debe crear mediante el dialogo un contexto de comunicacin. Y de Meta comunicacin comn. -Debe enriquecer a los alumnos a travs de ellos mismos.-Debe aportar dialogo.-Debe aportar contenidos elaborados que enriquezcan el espacio de Intercambio.

Imponer sus propias ideas, sino crear un ambiente adecuado

para que esas diferentes ideas sean confrontadas y analizadas.

Si no hay dialogo, se impone la enseanza del maestro. La funcin del profesor es:

Facilitar la participacin activa y ordenada en el aulaOfrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y provoquen la reflexin sobre los temas tratados (comunicacin) y sobre el propio proceso de comunicacin (meta comunicacin) Presentar problemas adecuados al potencial de desarrollo actual de sus alumnosPresentar problemas adecuados al potencial de desarrollo actual de sus alumnos

-La preocupacin del docente no son las

determinaciones del curriculum.

-Los contenidos sern utilizados y asimilados en la

medida en que el docente sepa mostrar las

conexiones que puedan tener con los problemas

planteados y las preocupaciones de los alumnos.Mtodos o estrategias de enseanza?

MTODO

Modificacin en el alumno.Es difcil sostener la posibilidad de definir un mtodo de enseanza

o de buscar la manera apta para ensear en cualquier

circunstancia cualquier cosa a cualquier tipo de persona.Ensear reglas, ejercicios de modo

sistemtico

Y ordenado.Por qu hablar de estrategias de enseanza? Este concepto permite dejar de pensar las prcticas de enseanza en

funcin de pasos fijos para entrar en el terreno de principios de

procedimiento ms amplios.

La idea de estrategia

permite ver q la enseanza

es un arte complejo no

exento de decisiones

polticas respecto del como,

por qu y para que ensear.Filosofas de la enseanza:Existen distintas formas de entender y organizar la

enseanza, y cada perspectiva se asienta en una filosofa

de la enseanza.Analizamos dos perspectivas:

de que la enseanza es una actividad tcnicadebe ser vista como un arte, por el otro.La enseanza es una actividad tcnica-La finalidad de la enseanza es la eficacia de la actuacin.

- El criterio que organiza esta perspectiva es la regulacin de la prctica mediante modelos tecnolgicos apoyados en el conocimiento y la investigacin cientfica.

-La escuela tiene una finalidad clara que debe formularse como objetivos

teniendo en cuenta las problemticas de los alumnos.

Aqu distinguimos finalidades de objetivos: las finalidades son enunciados

amplios de propsitos de intencin, mientras que los objetivos

conductuales son especficos. Para desarrollar la enseanza sobre la base de la

concepcin, Hilda Taba propone siete etapas de

trabajo: Diagnstico de las necesidades Organizacin del contenido. Seleccin del contenido. Formulacin de los objetivos. Seleccin de experiencias de aprendizaje. Organizacin de experiencias del aprendizaje. Determinacin de qu y cmo hay que evaluar.21De estas formulaciones surgi la llamada pedagoga

por objetivos o enseanza por objetivos.Al ser la educacin una ciencia aplicada, el docente se convierte en un tcnico que resuelve problemas de manera instrumental, aplicando los recursos y las estrategias prescriptas por los especialistas.

- Otra expresin de esta misma filosofa es la programacin lineal,

que se basa en la teora del conocimiento operante que provena del

campo de la psicologa conductista- Los estudiantes deben dar una respuesta correcta en cada

etapa e inmediatamente reciben un premio

-Aqu cada programa de

institucin constituye una

secuencia fija, basa un

cuidadoso y pormenorizado

anlisis de la materia a ensear La enseanza es una actividad artstica y poltica.-Desde esta perspectiva, la vida en el aula es una red de intercambio, creacin y

transformacin de significados. La enseanza debe entonces orientar, guiar y

preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje:

Consiste en ayudar al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas.

-Si cada alumno o grupo de alumnos debe construir sus propios esquemas de

interpretacin, el docente deber ser el intrprete que interviene en esa red de

significados, sentimientos y actuaciones, buscando acercar las claves o ayudas

para los problemas planteados.

-Como el docente no puede sustituir estos procesos de elaboracin de

significados con la imposicin de significados construidos de antemano,

entonces puede salirse de los lmites impuestos por el currculum.

-Como la actividad del docente es un continuo acto de interpretacin basada en su

conocimiento y experiencia, diversos autores han planteado el carcter artstico de la prctica de la enseanza. -La enseanza debe iniciarse a partir del conocimiento, el lenguaje y los propsitos de cada alumno o grupo.

-Aquello a ensear no es slo un contenido derivado del conocimiento disciplinar,

sino es el contenido como mensaje abierto y mltiple. Por eso esta perspectiva es,

adems de artstica, poltica. El problema planteado al docente es muy complejo: por un lado, debe potenciar el

aprendizaje significativo de todos y cada uno de los alumnos del grupo-clase.

-Pero, por otro, debe mantener el control sobre la actividad del aula e impartir un

currculum disciplinar que el sistema educativo le impone como obligatorio.La concepcin artstica refiere a modos de pensamiento en los que los resultados no estn determinados de antemano. Al no haber una nica respuesta vlida, ser el docente quien determine con criterios elaborados el valor del trabajo de los estudiantes. Cualquier modelo de proceso se basa en el juicio del profesor, ms que en su direccin.Pensar la enseanza como una actividad artstica y poltica implica tambin sostener que los docentes no deben utilizar su poder o su autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas. En esta filosofa no hay una diferenciacin profunda entre medios y fines. Lo que hace que una accin sea educativa o formativa no es la reproduccin de resultados, son el desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca fortalecer y que se ponen de manifiesto en la accin.Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian el conocimiento, cuando lo asimilan y adapta a sus circunstancias.

FIN