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Re-conceptualización: estrategias discursivas,
mecanismos semióticos
La explicación y el discurso en el aula
Estar expuestos a explicaciones teóricas y poder interactuar dialógicamente en una clase requiere de esquemas cognitivos que se desarrollan sólo cuando se participa de manera habitual en la práctica de la interacción discursiva.
La principal meta de las actividades centradas en el discurso de los docentes, cuando desarrollan explicaciones, y de los alumnos interactuando en ellas es la construcción de conocimiento compartido.
La actividad de “escuchar” no implica una posición pasiva de parte del alumno, sino que demanda la interacción compleja de diversos esquemas o acciones mentales que dependen de una atención y percepción dominadas voluntariamente por el sujeto.
Requiere del desarrollo de las funciones mentales superiores y éstas se logran socialmente: son resultado de la interacción en procesos sociales.
Esquemas implicados en el logro de una escucha comprensiva
La decodificación de vocabulario general y específico
La comprensión de los términos en el marco del contexto teórico
que se despliega en la explicación
La representación significativa de los ejemplos que ilustran la
misma
La disponibilidad de esquemas previos, conceptos espontáneos o
de sentido común que puedan ser problematizados
La capacidad de construir imágenes mentales que permitan dar
anclaje a las abstracciones conceptuales
Esquemas implicados en el logro de una escucha comprensiva
La capacidad de identificar los elementos relevantes del
discurso, tales como definiciones o notas distintivas de un
fenómeno, diferenciándolas de referencias anecdóticas o
ejemplificaciones.
La posibilidad de ir relacionando y estableciendo
reconstructivamente el eje y la trama del discurso, las
progresiones conceptuales. A la vez, diferenciar los
conceptos centrales o patrones temáticos de las
comparaciones con otros ejes temáticos y las
yuxtaposiciones de contraejemplos.
La capacidad de escuchar para luego interactuar dialógicamente en la construcción de conocimiento compartido no se desarrolla naturalmente, sino que se va construyendo, afianzando y enriqueciendo en el ejercicio de prácticas sociales.
Toda actividad cognitiva implica una serie de esquemas que se complejizan cada vez más a partir de nuevas situaciones que desencadenen su aplicación y solamente el ejercicio continuado permite su consolidación.
La reconceptualización: propósitos y dificultades
En el aula se ponen en juego uno o más patrones estándar de las
distintas teorías científicas que establecen un sistema de relaciones de
significados.
Los conceptos científicos entran a cuestionar o complejizar los conceptos
espontáneos que a veces son resultado de una hibridación entre el
sentido común y aprendizajes escolares pasados.
Para que los alumnos puedan alcanzar el dominio de los conceptos
científicos en un contexto semántico y en un campo de aplicación de la
realidad requieren de su reelaboración en un proceso compartido de
interacciones discursivas entre conceptos espontáneos y científicos.
En un primer momento cada participante hace una interpretación desde
sus esquemas significantes subjetivos; a medida que los intercambios
avanzan podría lograrse un mayor consenso en dirección hacia las
versiones teóricas de los conceptos.
Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos
Según Neil Mercer:
“… la creación de comprensión y conocimientos compartidos raramente,
sino nunca, es tan sólo una cuestión de juntar información. La
información se puede acumular, pero el conocimiento y la
comprensión sólo se generan trabajando con la información,
seleccionándola, organizándola y discutiendo su importancia. La
gente utiliza la conversación para rendir cuentas de las opiniones
que sostiene y de la información que proporciona.” (Mercer, 1997:79)
Tipos de conversación:
Conversación de discusión: los miembros están en
desacuerdo y toman decisiones individualmente
(competitiva), se hace gala de información pero no se la
comparta.
Conversación acumulativa: construyen positivamente
pero no críticamente. Hay repeticiones, confirmaciones
y elaboraciones.
Exploratoria: forman críticamente y constructivamente
las ideas de los demás. Las afirmaciones y sugerencias
se ofrecen para poder considerarlas conjuntamente. El
progreso surge, del acuerdo conjunto alcanzado.
Observar y considerar los puntos de vista, se declaran y
se evalúan explícitamente las propuestas.
Estrategias discursivas del docente Dar a conocer a los alumnos la finalidad de la explicación.
Afirmar algo (abierta o provocativamente) que invite a réplicas o desacuerdos.
Solicitar la explicación o ampliación de una idea.
Animar a que los alumnos hagan preguntas.
Mantener silencio en los momentos claves.
Modelar ofreciendo las propias reflexiones . Yo he pensado esto… ¿qué opinan ustedes?...
Recapitulaciones literales, recapitulaciones reconstructivas.
Reformulaciones.
Descripción de hechos.
Justificación de resultados.
Marco social de referencia al conocimiento cotidiano.
Marco social de referencia curricular y teórico.
Uso de ejemplos cotidianos
Uso de dibujos, esquemas o maquetas como soporte de una explicación.
Uso del dictado o del pizarrón; discurso guiado por textos.
Lectura previa del alumno.
