SECUENCIA DIDCTICA

PRCTICAS DEL LENGUAJE.

La historieta y el verbo.

Grado: 4 - T.T.

Alumnas:

Marco Terico Disciplinar

Contenido: La historieta

Grado: 4 B -E.P

El cmic, tebeo o historieta es un medio narrativo de comunicacin social, donde se cuentan historias y sucesos, combinando generalmente imgenes y textos en un mensaje global. Los textos suelen ir siempre subordinados a las imgenes, que pueden aparecer sin palabras (historietas mudas), sin por ello perder su valor comunicativo. Generalmente, textos e imgenes se combinan, formando una unidad de comunicacin sinttica superior, que es ms que la simple suma de ambos cdigos.

Los antecedentes del medio se remontan, segn Azcrate, a los retablos medievales donde apareca ya la imagen de forma secuencial. Pero es en el siglo XVIII cuando se van a popularizar, rondando por las calles unos papeles aleluyas, que no eran ms que unos pliegos grficos con una finalidad esencialmente jocosa y ldica. A finales del siglo pasado, coincidiendo con la universalizacin de la escuela gratuita y pblica y el comienzo del acceso de grandes masas sociales a la educacin, va a cristalizar este nuevo gnero de expresin. Fue el periodismo americano el que los populariz como medio narrativo de comunicacin social, con el objeto de atraer mediante las ilustraciones a nuevos lectores. Outcault pasa por ser el fundador de la historieta moderna con las aventuras y peripecias de un personaje de los arrabales neoyorkinos, Yellow Kid.

El gnero evoluciona considerablemente durante el siglo pasado, alcanzando en nuestro pas un fuerte impulso en la dcada de los aos sesenta y setenta, convirtindose en no slo un lenguaje de expresin infantil, sino tambin en un canal de comunicacin para la poblacin adulta.

Caractersticas Principales de la Historieta.

Uno de los rasgos ms frecuentemente sealados es el relativo al carcter narrativo del cmic. El

cmic presupone un soporte temporal, un "antes" y un "despus" de la vieta que se lee, que

generalmente se refiere a un presente.

La segunda nota a considerar es la relativa a la interaccin de lo verbal y lo icnico. La utilizacin

de cdigos especficos aparece como un rasgo distintivo ms.

As pues, entorno a estas cinco caractersticas gira el sentido del cmic o historieta:

1.- Carcter predominante narrativo, diacrnico, del mensaje.

2.- Integracin de elementos verbales e icnicos.

3.- Utilizacin de una serie bien definida -en sus aspectos bsicos- de cdigos y convenciones.

4.- Su realizacin se efecta atendiendo a una amplia difusin, a lo cual suele subordinar se su

creacin.

5.- Su finalidad es predominante, distractiva. Sin embargo, no se trata de condiciones radicalmente

excluyente. Con frecuencia pueden observarse casos en los que algunas de estas nociones estn

ausentes.

Desarrollo de los rasgos fundamentales de la historieta o comic.

- 1) EL TEBEO, COMIC O HISTORIETA ES UN MENSAJE

PREDOMINANTEMENTE NARRATIVO.

Decir que el cmic es una estructura narrativa implica reconocer la existencia de diacrona

entre sus elementos, la presencia de una lnea temporal marcado por un "antes" y un

"despus".

El antes/despus en la historieta se apoya fundamentalmente en la estructura de la vieta y

su secuencia.

En el momento de leer una vieta, la anterior se convierte en pasado y la posterior se intuye

como futuro. La secuencia temporal es claramente dominante en el cmic. La lnea que

marca entre progresin temporal, la pauta de lectura viene sealada por el seguimiento

izquierda-derecha, coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario. A esto

se le llama vector de lectura.

-2) LA HISTORIETA (COMICS O TEBEO) INTEGRA ELEMENTOS VERBALES E

ICNICOS.

La integracin puramente externa se realiza bien en el CARTUCHO (textos de relevo y

anclaje). En el globo se presentan los textos de carcter dialogal, los que emiten los

personajes del cmic.

As cabe sealar distintos procedimientos:

- CARTUCHOS, superficies normalmente rectangulares en las que se introducen textos

verbales ms o menos cortos.

- La EXPRESIN DIRECTA de los personajes, se incorporan por medio del GLOBO

BOCADILLO.

- ONOMATOPEYAS; palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de

manifiesto algn sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalizacin de

dicho ruido mediante una especie de transcripcin fontica del mismo. Aparecen indicadas

en la superficie de la vieta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de

presentacin.

3) EL LENGUAJE.

A travs del lenguaje se conoce la manera de pensar y de hablar de cada personaje, as

como su ideologa.

El lenguaje complementa la informacin que se est ofreciendo a travs de la imagen hasta

tal punto que conforman una unidad indisoluble entre s, es decir, que las imgenes

requieren ese texto y viceversa. Pero hay historietas mudas que no requieren el lenguaje, a

travs de una serie de vietas pueden mostrarse procesos, situaciones o determinadas

actitudes.

LENGUAJE VERBAL.

El texto que se utiliza en el cmic para representar todo tipo de sonido cumple las

siguientes funciones:

- Expresar los dilogos y pensamientos de los personajes.

- Introducir informacin de apoyo en la cartelera.

- Evocar los ruidos de la realidad a travs de onomatopeya

A) EL BOCADILLO

El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes.

Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al

personaje que est pensando o hablando; La forma del globo va a dar al texto diferentes

sentidos:

1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.

2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa

debilidad, temor, fro, etc.

3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido, etc.

4.- El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para

expresar secretos, confidencias, etc.

5.- Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje

que habla no aparece en la vieta.

6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su

conversacin.

7.- Una sucesin de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.

8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales.

B) LA CARTELA Y EL CARTUCHO

La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte

superior de la vieta y su forma es rectangular.

El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos vietas consecutivas. En este

caso el espacio de la vieta est ocupado por el texto.

C) LA ONOMATOPEYA

Es la imitacin de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.

D) LETRAS

El tipo de letra ms usado es el de imprenta. Segn las caractersticas de los personajes y el

tono de voz empleado se usarn letras de otro tipo. Por ejemplo, si grita el personaje, se

usarn letras mayores, si canta las letras tienen un ritmo ondulante, etc.

4) El cmic puede representar las siguientes variantes: la tira, la pgina, los libros y

lbumes.

A)- La Tira.- Es una situacin o una historia desarrollada en tres, cuatro o cinco vietas. Si

el episodio es de humor acabar con un chiste.

B).- La Pgina.- Est formada por una serie de vietas cuyo nmero es variable. La

extensin del argumento es de una, dos, tres o ms pginas.

C.- Los Libros y lbumes.- Son historias completas que se desarrollan en un volumen o son

una recopilacin de historietas cortas.

Otras Definicin de Historieta- Cmic.

Definicin del diccionario: Secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo"

Segn Javier Coma. "Narrativa mediante secuencia de imgenes dibujadas" (Coma 1979:9).

Segn Humberto Eco. "La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y funciona segn toda

mecnica de la persuasin oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasin

que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores. "...". As, los

comics, en su mayora refleja la implcita pedagoga de un sistema y funcionan como

refuerzo de los mitos y valores vigentes" (Eco 1973:299).

Segn Elisabeth K. Baur. "Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino de dos:

lenguaje e imagen" ((Baur 1978:23.)

Segn M. Dahrendorf. "Historietas en las que predomina la accin, contadas en secuencias de imgenes y con un

especfico repertorio de signos" .

Segn M.V. Manacorda de Rosetti 1976. "Una historieta es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de los

cuales pueden integrarse textos lingsticos o algunos signos que representan expresiones

fonticas (Boom, crash, bang, etc.)".

Bibliografa:

- ANGOLOTI, C. (1990). Cmics, tteres y teatro de sobras. Edit. La Torre, Madrid.

- APARACI, Roberto. (1992). El comic y la fotonovela en el aula. Ediciones La Torre y Consejera

de Educacin de Madrid.

- BUSQUETS, Lluis. (1977). Para leer la imagen. Editorial ICCE. Madrid.

- COMA, J. (1982): Historia de los cmics, Vol. 4. Edit. Toutarn. Barcelona.

- COMA, J. (1982). Diccionario de los comics, la edad de oro. Editorial Plaza Anjames. Barcelona.

- EISMER, W. (1984). Los cmics y el arte secuencial. Editorial Norma. Barcelona.

- FERNANDEZ, M. y DIAZ, O. (1990). El cmic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid.

- RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988). El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la

enseanza. Editorial Gustavo Gil. Barcelona.

Marco Terico Didctico Contenido: La historieta

Grado: 4 -E.P

Como establece el diseo curricular de segundo ciclo, leer literatura se vincula ms con la produccin de sentido que con la recepcin de los supuestos sentidos que emanan del texto o que el autor quiere transmitir, sentidos o significaciones que se construyen tanto en una interaccin entre los saberes previos del lector y lo que el texto ofrece, como en la

interaccin con los otros lectores. En el espacio de la literatura quedan incluidas todas las

experiencias de los alumnos/as, de procedencias culturales, sociales y geogrficas

mltiples, y de trayectorias escolares variadas.

Cuando la escuela se anima a los textos literarios y acepta que parte de su singular valor

reside en la capacidad de despertar diferentes evocaciones en cada lector, puede generar

espacios de discusin de sentidos a partir de los textos literarios y permitir que los chicos

pongan en juego palabras: oyendo leer y leyendo literatura, discutiendo o escribiendo en

torno a ella1. La necesidad de articular vietas aportando los vnculos temporales elididos, hace que el

lector complete los sentidos de lo no dicho; las onomatopeyas que condensan significados,

las imgenes sutiles que- al modo del lenguaje potico- evocan ms de lo que refieren,

alientan el crecimiento de los nios/as como lectores de diferentes lenguajes artsticos. Las

excelentes producciones de clsicos literarios bajo las formas de historietas tambin

acercan de modos nuevos los tpicos narrativos de todos los tiempos a los chicos de hoy.

Es entonces que, hemos seleccionada para el 4 grado de EP N 38, trabajar dentro del rea

de las Prcticas del Lenguaje en torno a la literatura; las historietas o comics, como

recursos vlidos para que los alumnos descubran la vinculacin que puede establecerse

entre texto e imagen para producir sentido; como as tambin, ilustrar o completar el

sentido del texto.

Consideramos que la historieta (cmic o tebeo) es un medio narrativo de comunicacin

social, donde se cuentan historias y sucesos, combinando generalmente imgenes y textos

en un mensaje global. Los textos suelen ir siempre subordinados a las imgenes, que

pueden aparecer sin palabras (historietas mudas), sin por ello perder su valor comunicativo.

Presentarles a los estudiantes de 4 grado, las historietas o comics como recurso un

recurso narrativo que elige el autor para narrar no solo historias de humor y aventuras. Sino

tambin, para que los estudiantes descubran que dentro del gnero, cabe una amplia

multiplicidad de propuestas que recogen no slo temas violentos, marginales y antisociales,

sino tambin fino humor, aventuras novelescas, divertidas historietas, mensajes

responsables de inters social, etc. Ya que, mediante el cmic se pueden narrar historias y

explicar procesos de produccin, haciendo ms atractivo cualquier mensaje. El cmic tiene

la ventaja sobre cualquier otro medio en que todo vale en cuanto a posibilidades creativas y

estilos de produccin.

Ante la importancia de este medio grfico visual, la alternativa no puede ser ignorarlos

como medio de lectura y expresin personal, sino integrarlos en el aula, intentando explotar

sus vertientes ms positivas para el proceso de aprendizaje. Analizarlos crticamente en el

aula, dando espacios para su lectura e interpretacin y buscando pautas individuales y

colectivas para la comprensin global de sus mensajes, es sin duda tambin una labor

trascendental en cualquier accin formativa, es as que nos proponemos trabajar con este

recurso artstico, visual y literario.

Una vez que los alumnos logren desentraar y descubrir las potencialidades expresivas y

comunicativas que poseen las historietas-comics, a travs de la autoexploracin y la

exploracin grupal de los recursos que facilitaran las docentes y los que traern ellos,

realizaremos puestas en comn, debate y anlisis -de lo que el autor quiso transmitir y lo

que nosotros entendemos- de las historietas seleccionadas.

Luego de esto, profundizaremos el anlisis del gnero seleccionado, travs de la

identificacin de las regularidades que presenta su estructura -Lenguaje verbal e icnico,

soporte temporal, cdigos y convenciones que maneja, etc.-, reflexionaremos, en el marco

del desarrollo de las prcticas del Lenguaje, sobre la gramtica (al reconocer la

temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos marcadores

temporales. Estructura que presentan, como as tambin sobre las formas de introducir

distintas voces en el discurso: distintos verbos introductorios, inclusin de dialogo) que

utilizan los autores, que se utiliza en este tipo de textos historietas, seleccionadas para dicha actividad.

Contenidos Practicas del lenguaje en torno a la Literatura:

-Compartir la eleccin, la lectura, la escucha y los comentarios con toda la clase.

- Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.

-Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre un texto y una imagen, para producir

sentido (ilustraciones o vietas de la historieta o comic).

Reflexin sobre la gramtica:

-La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos

marcadores temporales.

1-Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Segundo Ciclo, Direccin General de Cultura y Educacin, Prcticas del

Lenguaje, 1 edicin, Pg. 97.

-Formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos verbos introductorios,

inclusin de dialogo.

Propsitos

- Promover el disfrute de este tipo de lectura. - Discernir entre las muchas voces que ofrecen informacin sobre los textos (otros

lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas asociaciones en los

significados connotados por el texto).

- Generar un espacio y una dinmica, que les posibilite a los alumnos dar cuenta, -mientras opinan por si mismos- que es necesario releer el texto para darse cuenta de

las relaciones que ofrece, para establecer nuevas relaciones.

- Explicar las regularidades de la historieta.

- Promover la identificacin de las distintas formas que se utilizan para nombrar,

calificar y clasificar la realidad social: presentar a los protagonistas, los sucesos los

lugares a travs de determinados sustantivos, adjetivos y oraciones con verbo ser.

- Presentar la distincin entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato.

Situaciones de enseanza:

Partiendo de sus saberes previos, gustos y seleccin; la docente les pedir a los alumnos

que busquen historietas o comics, que ellos conozcan ya sea que tengan en sus casas,

alguien se las presten encuentren en biblioteca o en un libro- y les guste, para comentarlas

en clase y compartir con nuestro compaeros.

-Explorar libremente los materiales.

-Sesiones de lectura con otros y comentario de lo ledo (intercambio sobre la lectura).

-Realizar bsquedas especficas orientadas.

-Anlisis de historietas, lectura en voz alta de maestro y del alumno.

Clase 1: La historieta.

Tiempo: 2 mdulos ( 100 minutos).

Contenidos

-Compartir la eleccin, la lectura, la escucha y los comentarios con toda la clase.

- Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.

-Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre un texto y una imagen, para producir

sentido (ilustraciones o vietas de la historieta o comic).

Objetivos

Que los alumnos logren:

- Discernir entre las muchas voces que ofrecen informacin sobre los textos (otros lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas asociaciones en los

significados connotados por el texto)

- Opinar por s mismos y atreverse a elaborar nuevas relaciones a partir de lo que ofrece el texto, volver a l para corroborar lo dicho.

- Comprender las regularidades de la historieta.

Recursos - Libros lbum e historietas de Gaturro, Mafalda y Pelopincho y Cachirula. - 30 Fotocopias de las historietas seleccionadas, y una grande para el trabajo frente a

la clase.

- 2 Afiches que contengan las tablas de anlisis. - 1 afiche que presente la estructura de la historieta. - 30 copias que contenga los conceptos tericos trabajados

Evaluacin en proceso.

La evaluacin se desarrollara en el proceso de las clases, a travs de:

-La exploracin y la relacin con los soportes, y el intercambio de opiniones entre pares.

- la resolucin de las propuestas planteadas que impliquen poner en juego los conceptos

trabajados en clase, con respecto al anlisis de la historieta, y la identificacin de los

elementos que la componen;

-La comprensin de los cursos utilizados (tales como tabla, fotocopias, libros) y los

propuestos por la docente.

INICIO (20 minutos).

La docente iniciara la clase pidiendo a los alumnos que saquen las historietas que tenan

que traer -que buscaron y eligieron-.

Y les pedir que le comenten cuales fueron, y de que soporte la sacaron (diario, libro,

revista). Mientras que observar banco por banco, cules fueron las escogidas.

Luego la docente realizara preguntas problematizadoras tales como:

Por qu eligieron Gaturro, Batman, etc.? Qu les llam la atencin de la historieta?

Qu tiene en comn esa con la que trajo mi compaero? Todas hablan de lo mismo?

Todas son humorsticas? De qu otra clase encontramos?

-Luego de que los alumnos vayan respondiendo las preguntas, la docente les brindara a los

alumnos diferentes historietas en soporte libro y fotocopia, con el objetivo de que las

exploren, miren los dibujos, y lleguen a leer aunque sea una tira de historieta.

Mientras va repartiendo entre bancos, ira comentando sobre los autores de la historieta y

sobre el ao de creacin de las mismas.

Para orientar la exploracin Los autores las habrn hecho en la misma poca? Cules

nos parecen que son ms actuales y cuales ms viejas? Cmo nos dimos cuenta?

Desarrollo (70 minutos):

-La docente reparte por bancos una copia de las historietas seleccionadas.

Mafalda- Gaturro- Pelopincho y Cachirula-

-Pega en el pizarrn la historieta grande de Mafalda, en forma de afiche, que corresponde a

la primera de las 3 seleccionadas, para analizar de conjunto con los alumnos.

Mientras los alumnos leen:

-La docente escribir o pegara un afiche que contenga el cuadro siguiente, Con el objetivo

de sistematizar el anlisis contextual de las historietas. En donde se escribirn las respuestas

que irn sociabilizando respondiendo-los alumnos con las correcciones e intercambio de opiniones que producir el aporte de la maestra, a travs de preguntas orientadoras.

Anlisis de la historieta: Qu pasa en esta historieta? En qu tiempo lo relata? Es actual?

De qu habla? Qu me dicen los dibujos de la historieta? Tiene relacin con lo que ella

dice? Y los otros personajes? Significara lo mismo que Mafalda diga eso en otro

contexto?

Cuadro en pizarrn- afiche.

Historietas poca- Tiempo En qu lugar

cuenta la historia

Dnde?

A qu

publico estar

destinada?

Qu me

genera la

historieta?

Mafalfa pasado Dentro de su casa Chicos y

grandes.

Reflexin- me

hace pensar

Gaturro Actual En un techo, en el

aula

Chicos. Diversin- risa

Pelopincho y

Cahirula

pasado En una ciudad, barrio Jvenes. Contarme un

suceso.

Partes de la historieta:

-La docente le preguntara a los alumnos cuales son las caractersticas que encontramos en

todas las historietas que observamos y lemos.

Qu funcin cumple- para que sirve- la nube en la que est escrito el texto? Hay otras

nubes? Sirven para lo mismo? Entendemos de la misma manera el mensaje?

Entenderamos igual, si no estuviera el dialogo en historieta?

-Partiendo de las respuestas de los alumnos, la docente desarrollar los elementos que

componen la historieta, institucionalizando las definiciones pertinentes, comparando y

ejemplificando a partir de las historietas trabajadas, en las copias repartidas.

Cierre (10 minutos):

-Luego de abordar la estructura de la historieta, se les entregara a los alumnos una copia

que contiene explicaciones y definiciones ampliadas, de las partes de la historieta, para que

la peguen en la carpeta y una actividad de fijacin de estos conceptos.

-Se los invitara a que lean, analicen e interpreten las mismas historietas pero ahora

analizando las partes explicadas, y completen el cuadro resolviendo las consignas.

-Los alumnos debern completarlo identificando las partes de la historieta, que estuvimos

trabajando de manera oral. Para ello la docente pegara en el pizarrn (o en la pared) una

lmina que resuma grfica y sencillamente las partes de la historieta, con pequeos

ejemplos visuales.

-La docente escribir el mismo cuadro en el pizarrn, e ira completando con los alumnos de ser necesario- la primera de las historietas, de esta manera revisaran los conceptos y se

realizaran las correcciones pertinentes.

Actividad 2)

Lenguaje Visual Lenguaje Verbal

Continente

(forma de la

vieta)

Contenido

(como la

presenta,

expresividad)

Cartucho

o cartelera

Onomatopeyas Bocadillo o

globo

Mafalda

Gaturro

Pelopincho

y Cachirula

Clase 2: La historieta y la reflexin gramatical.

Tiempo: 2 mdulos (100 minutos).

Propsitos didcticos:

- generar un momento de reflexin y recapitulacin del trabajo realizado en la clase

anterior. -Elaboracin de textos no literarios vinculados a la lectura realizada, escritura de un nuevo

relato.

-Tomar nota de diversos aspectos de la informacin encontrada.

Contenidos:

Reflexin sobre la gramtica:

-La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos

marcadores temporales.

-Formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos verbos introductorios,

inclusin de dialogo.

Objetivos:

Que los alumnos logren:

- En el anlisis de la historieta identificar las distintas formas que se utilizan para

nombrar, calificar y clasificar la realidad social: presentar a los protagonistas, los

sucesos los lugares a travs de determinados sustantivos, adjetivos y oraciones con

verbo ser.

- Distinguir el tiempo de la historia y el tiempo del relato.

Recursos

- 30 Fotocopias de las historietas seleccionadas, y una grande para el trabajo frente a la clase.

- 30 copias que contengas las actividades. - 1 afiche que presente la estructura del verbo. - 30 copias que contenga los conceptos tericos trabajados.

-

Evaluacin en proceso.

La evaluacin se desarrollara en el proceso de las clases, a travs de:

- La exploracin y comprensin de las historietas y la argumentacin de la eleccin.

- La resolucin de las propuestas planteadas que impliquen poner en juego los

conceptos trabajados en clase, con respecto al anlisis de la historieta, y la

identificacin de los elementos que la componen;

- La comprensin, utilizacin y adecuacin de los conceptos trabajados en la clase

anterior y los desarrollados por la docente.

- La tcnica planteada en la produccin del texto.

Inicio ( 10 minutos).

-En esta clase reflexionaremos, en el marco del desarrollo de las prcticas del Lenguaje,

sobre la gramtica (al reconocer la temporalidad en el discurso narrativo: uso de los

tiempos verbales y distintos marcadores temporales. Estructura que presentan, como as

tambin sobre las formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos verbos

introductorios, inclusin de dialogo) que utilizan los autores, que se utiliza en este tipo de

textos historietas, seleccionadas para dicha actividad.

-Para realizar esta tarea, la docente presentara 2 historietas de Gaturro a cada alumno, que

los alumnos leern e interpretaran.

-Luego elegirn una de ellas, con el objetivo de contarle a los chicos de 3 B que ocurre en

la historieta, sin utilizar las vietas y los recursos icnicos.

-La docente plantea la necesidad de reescribir el relato completo de lo que les sucede a los

personajes en la historieta, para que los alumnos de 3comprendan claramente lo que all

ocurre.

Desarrollo (60 minutos).

-La docente presentara las preguntas de la actividad e ir resolviendo de conjunto con los

alumnos en el pizarrn.

Presentacin oral de la actividad:

Para contarle a los chicos de 3 B que ocurre en la historieta, sin utilizar las vietas y los

recursos icnicos, necesitaremos reescribir el relato completo de lo que les sucede a los

personajes en la historieta, produciendo una historia narrada; para eso, antes debemos tomar

algunos consideraciones:

Actividad para resolver en el pizarrn.

a) Leer y analizar cada una.

b) Describir el contexto en el que se narra la historia.

c) seleccionar la que ms nos guste.

d) Nombrar e identificar a los personajes y las voces presentes en la historia.

e) Sealar las acciones (los verbos) que realizan los personajes (en la vieta y en el globo),

nombrarlas y numerarlas cronolgicamente.

-Al legar al punto e), a travs de preguntas problematizadoras,la docente ira instituyendo

las caractersticas del verbo (que son estados, acciones o procesos) , y la adecuacin de los

mismos en cada contexto, extrayendo ejemplos de las dos historietas (terminados en ar-er-ir

estn en infinitivo, y para redactar la historia los tendremos que conjugar).

Ejemplo completo del desarrollo en el pizarrn del punto e):

-Luego de la explicacin, la docente solicitar que los alumnos identifiquen los mismos en

sus copias (escribiendo, o coloreando), con el objetivo de anticipar la estructura de

redaccin que deben cumplir en la confeccin de la historia narrada, en la actividad de cierre.

-Como soporte de los conceptos explicados del verbo, la docente presentara y pegara en el

pizarrn u en la pared, una lmina que los explicite.

Cierre (10 minutos).

Historieta 2

1) Personaje: Seor Verbo: Dormir 2) Personaje: Gaturro Verbo: pensar (vieta) 3) Personaje: Gaturro Verbo: Cantar 4) Personaje: Seor Verbo: sorprender, enojar 5) Personaje: Gaturro Verbo: pensar (globo) 6) Personaje: Seor Verbo: tiro, arrojo (globo)- Tirar, enojar 7) Personaje: veterinario Verbo: trag (globo) -tragar. 8) Personaje: Dueo Verbo: tiro, enciende (globo) -tirar, Encender

Actividad 2

2) Ahora s, escribe una historia narrada, completando el relato de lo que le sucede a los

personajes en la historieta seleccionada, teniendo en cuenta los puntos b, d, e y f.

-La docente ira observando por los bancos, como desarrollan la actividad los alumnos

guiando el trabajo, de ser necesario, explicitara conceptos a todo el grado.

-Puesta en comn de los textos escritos por los alumnos, y lectura de alguno de ellos.

-Entrega de copias con conceptos de la estructura del verbo y resolucin de actividad 1 para

que peguen en la carpeta.

Analizamos la historieta.

1) Pega en el cuaderno las tres historietas. 2) Lelas y obsrvalas nuevamente para completa el cuadro. 3) Busca lo que no entiendas en los carteles y la fotocopia que te dio la seo.

Completa el Cuadro:

Lenguaje Visual Lenguaje Verbal

Continente (forma de la

vieta)

Contenido

(como la

presenta,

expresividad)

Cartucho

o

cartelera

Onomatopeyas Bocadillo o globo

Mafalda

Gaturro

Pelopincho

y Cachirula

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Analizamos la historieta.

4) Pega en el cuaderno las tres historietas. 5) Lelas y obsrvalas nuevamente para completa el cuadro. 6) Busca lo que no entiendas en los carteles y la fotocopia que te dio la seo.

Completa el Cuadro:

Lenguaje Visual Lenguaje Verbal

Continente (forma de la

vieta)

Contenido

(como la

presenta,

expresividad)

Cartucho

o

cartelera

Onomatopeyas Bocadillo o globo

Mafalda

Gaturro

Pelopincho

y Cachirula

Actividad resuelta entre todos en el pizarrn.

a) Leer y analizar cada una.

b) seleccionar la que ms nos guste.

c) Nombrar e identificar a los personajes y las voces presentes en la historia.

d) Describir los lugares en los que se narra la historia.

e) Sealar todas las acciones (los verbos) que realizan los personajes (en la vieta y en el

globo), nombrarlas y numerarlas cronolgicamente.

c) En la historieta 1

Los personajes son: Gaturro- Ramiro- familia (o dueos) de Gaturro (nena, nene, seor y seora).

En la historieta 2

Los personajes son: vecino- Gaturro- veterinario- dueo-

d)En la historieta 1: La historia comienza dentro deuna casa, luego transcurre en el comedor y finaliza en el techo de la casa.

En la historieta 2: La historia comienza dentro del cuarto (pieza, habitacin) del vecino de

Gaturro, sigue en el techo que da a la ventana del cuarto; luego vuelve a la habitacin del vecino y

finaliza en la veterinaria.

e) Historieta 2: Gaturro- acciones completas.

9) Personaje: Seor Verbo: Dormir (globo y vieta)

10) Personaje:Gaturro Verbo:pensar,mirar (vieta)

11) Personaje: GaturroVerbo: Cantar (globo)

12) Personaje: Seor Verbo:despertar, sorprender, enojar (vieta)

13) Personaje: GaturroVerbo: pensar (globo)

14) Personaje: Seor Verbo:tiro, arrojo (globo) o Tirar, enojar

15) Personaje: veterinario Verbo: mira, observa, piensa, pregunta (Vieta)

16) Personaje: veterinario Verbo:trag (globo) -tragar.

17) Personaje: Dueo Verbo: responde (globo)

18) Personaje: DueoVerbo:tiro, enciende (globo) -tirar, Encender

e) Historieta 1: Gaturro- acciones completas.

19) Personaje:GaturroVerbo:esconde (vieta)

20) Personaje:RamiroVerbo:sale, camina (vieta)

21) Personaje: GaturroVerbo: llama (globo)

22) Personaje:RamiroVerbo:para, detiene, mira (vieta)

23) Personaje: GaturroVerbo: pide, suplica, ruega (vieta)

24) Personaje:RamiroVerbo:Accede, deja, acepta (vieta)

25) Personaje:GaturroVerbo:agarra, sostiene,muestra (vieta)

26) Personaje: DueosVerbo:sorprenden, miran, asombran (vieta y globo)

27) Personaje:GaturroVerbo: habla, dice, cuenta

28) Personaje:Gaturro Verbo: Ser, parecer (globo)

29) Personaje:RamiroVerbo: Piensa, responde (globo)

Para contarle a los chicos de 3 B que ocurre en la historieta, sin utilizar las vietas y los

recursos icnicos, necesitaremos reescribir el relato completo de lo que les sucede a los

personajes en la historieta, produciendo una historia narrada.

1) Selecciona la que ms te guste. 2) Lela y obsrvala nuevamente.

3) Escrib una historia narrada, completando el relato de lo que le sucede a los personajes

en la historieta, teniendo en cuenta los puntos resueltos en clase.

Historieta

N1

Historieta

N2

LA HISTORIETA O COMICS

Es una secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante

imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo. Existen historietas de superhroes, de aventuras y de humor.

Todas presentan dos caractersticas fundamentales.

a) Carcter predominante narrativo, diacrnico, del mensaje.

b) Integracin de elementos verbales e icnicos.

El antes/despus en la historieta se apoya fundamentalmente en la estructura de la vieta y su

secuencia.

En el momento de leer una vieta, la anterior se convierte en pasado y la posterior se intuye como

futuro; esa secuencia temporal diacrnica es claramente dominante en el cmic. La lnea que marca

entre progresin temporal, la pauta de lectura viene sealada por el seguimiento izquierda-derecha,

coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario.

LENGUAJE VISUAL.

LA VIETA: La vieta es la unidad mnima de la significacin de la historieta. Unidad espacio-

temporal, unidad de significacin y unidad de montaje; y al tiempo, unidad de percepcin

diferencial.

Se distingue en la vieta un continente y un contenido.

Continente.- Est formado, normalmente, por una serie de lneas constitutivas que delimitan el

espacio total de la pgina del tebeo; la forma de la vieta ms frecuente es la rectangular.

Contenido.- Se puede especificar como contenido icnico y verbal. El icnico puede estudiarse en

su dimensin sustantiva y adjetiva. La sustantiva significa que se representa y la adjetiva son

caractersticas tales como el movimiento, la expresividad derivada de la informacin icnica.

El contenido verbal se puede dividir en; contextual o de transferencia, globos y onomatopeyas.

LENGUAJE VERBALES E ICNICOS.

1) CARTUCHOS Y CARTELERA, superficies normalmente rectangulares en las que se introducen

textos verbales ms o menos cortos (textos de relevo y anclaje entre dos vietas). Es la voz del

narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte superior de la vieta y su forma

es rectangular.

2) ONOMATOPEYAS; es la imitacin de un sonido, palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya

finalidad es poner de manifiesto algn sonido no verbal.

3) La expresin directa de los personajes, se incorporan por medio del GLOBO BOCADILLO:

El bocadillo o globo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. En

l se presentan los textos de carcter dialogal, los que emiten los personajes del cmic.

Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al

personaje que est pensando o hablando; La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos,

tales como:

1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.

2.- Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que

habla no aparece en la vieta.

3.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad,

temor, fro, etc.

4.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido, etc.

5.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su

conversacin.

Recurso para los alumnos: Los verbos en la historieta.

Los verbos son una clase de palabra de la lengua castellana, que expresan acciones

(camin en la playa), sentimientos, estados (Soy un nuo/Estn contentos) y procesos (los

rboles crecen).

El verbo es la clase de palabras que posee ms accidentes verbales: persona, nmero,

tiempo y modo.

En la oracin el verbo concuerda en nmero y persona con el sustantivo, o los

sustantivos, a los que se refiere.

Clasificamos tres personas gramaticales: primera, segunda, tercera. La 1 persona indica

al que habla: Yo hablo. La 2 persona seala al oyente: T lees. La 3 persona indica a

un objeto o a otra persona que no es el hablante ni el oyente: l sale.

El Nmero indica si la persona que realiza la accin del verbo es una (nmero singular) o

ms de una (nmero plural). Las tres personas tienen singular y plural. Por ejemplo, para

el verbo leer, las tres personas del singular son: Yo leo, t lees, l lee; y las tres personas

del plural son: nosotros leemos, vosotros leis, ellos leen.

El tiempo expresa el momento en que los hechos son realizados, cundo se producen las

acciones. Existen tres tiempos bases: presente, pretrito (imperfecto y perfecto) y futuro. El

presente indica que una accin ocurre en el momento en que es enunciada; el pretrito o

pasado se utiliza para hacer referencia a un hecho que ocurri con anterioridad al momento

en que se habla; y el futuro expresa una accin que suceder despus de haber sido

expresada.

El modo verbal expresa la actitud del emisor frente a los hechos que enuncia. Los tres

modos son el indicativo, el subjuntivo y el imperativo. Si el hablante enuncia los hechos

de manera real y objetiva, si expresa certeza (Juan viaj) emplea el modo indicativo: l

come una manzana, Yo camino todos los das. Si expresa deseo, duda, probabilidad o

necesidad (Ojal Juan viaje. Tal vez Juan viaje), el modo utilizado es el subjuntivo: Ojal

que deje de llover, Si yo pensara. Cuando el sujeto ruega, pide o da una orden (Viaj

pronto, Juan!) utiliza el modo imperativo: Cerr esa ventana! Comprame la bici.

LA CONJUGACIN

Segn las formas que tomen al ser conjugados,

los verbos se clasifican en tres grandes grupos

denominados primera, segunda y tercera

conjugacin.

La primera conjugacin abarca todos los

verbos terminados en AR, y el modelo

utilizado es el verbo amar (infinitivo).

La segunda corresponde a la terminacin ER,

cuyo verbo modelo es temer (infinitivo);

La tercera conjugacin es la de los

terminados en IR, y su modelo es partir

(infinitivo).