La influencia de la utilización de materiales tecnológicos en las aulas

Influencia de la Utilización de

Materiales Tecnológicos en la Convivencia en los Centros Educativos

Zuriñe González Diéguez 2010

Zuriñe González Diéguez EDUCACIÓN ESPECIAL

2

INDICE

Introducción………………………………………………………….……3

Opiniones personales………………………………………………………4

Las TIC en las aulas

La violencia y los medios de comunicación

Recopilación e interpretación de los datos del cuestionario………...……7

Conclusiones………………………………………………………….…..17

Propuestas………………………………………………………………18

Comentarios………………………………………………………………19

Referencias de información………………………………………..…….21


3

INTRODUCCIÓN

El objetivo de la educación, más allá de la mera instrucción y transmisión de

conocimientos, debe ser formar personas capaces de desenvolverse en la vida y que

participen de forma activa en la sociedad. Para lograrlo, es necesario establecer un clima

de respeto hacia los demás y de participación. Sin embargo, hoy en día, la realidad no es

así. Es habitual escuchar en los medios de comunicación que han ocurrido conflictos en

centros educativos que en otros tiempos hubieran sido impensables. El profesorado,

especialmente de enseñanza secundaria, se siente impotente cuando no puede realizar su

trabajo normalmente al sufrir continuas interrupciones y alteraciones en el aula. El

problema existe y tiene graves consecuencias. Los principales afectados son los propios

alumnos que son, en muchos casos, también los causantes.

Como docente, considero que es muy importante que se profundice en este tema

para intentar buscar soluciones o, al menos, minimizar su efecto negativo. Desarrollo mi

trabajo en una pequeña localidad de la provincia de Almería. Es un centro pequeño,

donde se imparten enseñanzas de Educación Infantil, Primaria y primer ciclo de

Educación Secundaria Obligatoria. Realmente, en este centro no se producen casos

graves de indisciplina. Sin embargo, sí se producen algunos conflictos a pequeña escala,

discusiones entre iguales y pequeñas interrupciones en el transcurso de las clases. Por lo

general, se solucionan de forma rápida mediante el diálogo.

Con la realización de este trabajo práctico, pretendo aportar datos y opiniones

sobre la influencia que los materiales tecnológicos pueden tener en el desarrollo de la

vida escolar. Para ello, comenzaré por exponer la opinión del profesorado del centro

donde desarrollo mi actividad docente, además de la mía propia. A continuación,

recogeré los datos obtenidos a partir del cuestionario propuesto por el equipo docente de

la asignatura, así como la posible interpretación que puede desprenderse de su análisis.

Terminaré exponiendo mis conclusiones y propuestas desarrolladas tras la lectura de

documentos y elaboración de este trabajo práctico.


4

OPINIONES PERSONALES

A lo largo de la historia de la humanidad se han producido cambios

revolucionarios que han supuesto modificaciones en nuestra conducta y en nuestra

forma de organizar el pensamiento y la información. Uno de esos cambios ha sido la

invención de la escritura que, entre otras cosas, se relaciona con el nacimiento de las

matemáticas, la ciencia y la filosofía.

Sin embargo, la escritura va presenciando importantes transformaciones durante

su evolución. Las que más interesantes resultan con respecto a la temática de este

trabajo práctico son aquellas que se refieren a los soportes. Las primeras tablas de

arcilla de la cultura sumeria, dieron paso a los papiros egipcios y a los pergaminos en

Asia Menor. El papel, inventado en China, no llegará a Europa hasta aproximadamente

el siglo XII y algo más tarde, en 1455, la imprenta supondrá una auténtica revolución.

Hoy día, son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) las que

revolucionan nuestro lenguaje, nuestro aprendizaje, nuestra cultura del ocio y nuestras

relaciones sociales y todo esto, para bien o para mal, tiene influencia en nuestra

conducta. Pero, son especialmente los adolescentes los que parecen estar más

“conectados” y, en algunos casos, incluso “dominados” por la tecnología que les rodea.

Resulta evidente que las TIC tienen gran protagonismo en nuestra sociedad. La

educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad.

La formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las TIC, que

cada vez son más asequibles y de uso más fácil para los adolescentes.

Las TIC en las aulas

En el ámbito educativo, el uso de las TIC es esencial. Para ahondar en la

influencia de las TIC en este ámbito, podemos remitirnos al estudio Naval, Sádaba y

Bringué (2003): «Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

en las relaciones sociales de los jóvenes navarros».

Según los resultados de esta investigación, las y los jóvenes manifiestan que las

TIC influyen positivamente en su vida escolar si se utilizan para buscar información.

También se observa que una atención excesiva al teléfono móvil, provoca dispersión y


5

falta de concentración a la hora de estudiar. En los estudios vinculados a la adolescencia

no reflejan que Internet sea el causante de fracaso escolar, señalan que las bajas

calificaciones no tienen nada que ver con el uso de Internet o del teléfono móvil, pero

reconocen que es un factor que podría llegar a influir.

Es evidente que el uso de las TIC por parte del profesorado en la enseñanza

puede tener ventajas e inconvenientes. Como señala el estudio anteriormente citado, el

profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la

comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción

personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado.

En general, puede afirmarse que las TIC constituyen una gran herramienta para

la educación; eso sí, es mucho más optimista el profesorado que está en contacto directo

con ellas. También manifiestan problemas de dispersión en el alumnado por el uso del

móvil y, a veces, dificultad para que se concentren en el trabajo. Los inconvenientes que

se mencionan sobre el uso del ordenador e Internet son los siguientes: dispersión, falta

de concentración, dificultad a la hora de reflexionar, también se requiere más trabajo

por parte del profesor para la preparación de clases, las y los adolescentes pueden perder

el tiempo visitando páginas que no corresponden, o no lo toman en serio porque les

parece que están jugando.

Otro problema que puede ocurrir es que el profesorado vea limitada su

enseñanza de las TIC por problemas de infraestructura en los centros educativos. A esto

se suma la poca importancia que se le asigna a las asignaturas sobre las TIC, debido a

que la preparación del profesorado es superflua y no se enseñan aspectos elementales

que profundicen dichos contenidos.

Sin embargo, la mayor parte del profesorado considera que el uso de las TIC en

las clases puede tener las siguientes ventajas: aumenta la motivación, el ahorro de

tiempo y facilidad en la explicación, hace clases más prácticas y familiariza al alumnado

con ellas.

Por otro lado, un estudio de Albero (2002), pone de manifiesto la necesidad de

formar al profesorado en este campo de las TIC debido a que, en muchos casos, los

alumnos y alumnas tienen un nivel de conocimiento superior al de los profesores y


6

profesoras. También parece necesario promover la competencia tecnológica entre las

familias de los alumnos y alumnas para fomentar así un uso controlado y minimizar la

separación de intereses y motivaciones entre ambas generaciones.

La violencia y los medios de comunicación

Como he señalado antes, los nuevos lenguajes de comunicación influyen

también en nuestra conducta. Televisión, Internet, teléfonos móviles o video-juegos son

medios que proporcionan gran cantidad de información, pero, en ocasiones, de dudosa

calidad. Además, se nos bombardea constantemente con imágenes crueles, muertes y

violencia, imágenes que parecen atraer a muchos adolescentes. ¿Cuál será la influencia

que ejerce en nuestro comportamiento y, más concretamente, en el de los adolescentes?

Es un tema de conversación bastante común entre los docentes y en la mayoría de los

casos parece existir gran acuerdo con respecto a que la violencia y las escenas de

crueldad han aumentado en la televisión, así como el vocabulario poco apropiado. Por

otra parte, el alumnado parece ser menos respetuoso utiliza lenguaje vulgar delante de

los profesores y profesoras y delante de sus familiares. Estos datos pueden apuntar a una

influencia negativa de la tecnología en su conducta. Sin embargo, considero que eso

sería una afirmación demasiado aventurada y me inclino más por pensar que existe una

crisis de valores en nuestra sociedad fruto de un conjunto de factores históricos, socio-

económicos y sociales. Es posible que la utilización indiscriminada de imágenes

violentas en los medios pueda aportar su granito de arena.


7

RECOPILACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DEL

CUESTIONARIO

La aplicación del cuestionario facilitado por el equipo docente de la asignatura

de Educación Especial, se realizó en el centro educativo donde imparto docencia. Para

la interpretación de los datos obtenidos considero importante tener en cuenta su

contextualización, ya que presenta bastantes particularidades.

Como indicaba en la introducción, se trata de un colegio pequeño situado al

norte de la provincia de Almería y muy alejado de la capital. La economía de la zona se

basa principalmente en la agricultura y en la industria cárnica porcina. El nivel socio-

económico de las familias es, en general, medio y el nivel de estudios de los padres y

madres de alumnos es, en su gran mayoría, inferior al universitario y en algunos casos

no poseen el graduado escolar. No he necesitado recopilar información sobre este

último dato, puesto que conozco personalmente a las personas a las que me estoy

refiriendo. Por otra parte, es de destacar, que a diferencia de muchas localidades de la

provincia, no se encuentra matriculado alumnado procedente de otros países.

En cuanto a los materiales tecnológicos que los alumnos y alumnas encuestados

tienen a su disposición, se debe tener en cuenta que además de los recursos disponibles

en sus hogares, el colegio dispone de ordenadores portátiles y conexiones wi-fi en las

aulas, gracias al Proyecto TIC que el centro viene desarrollando desde hace tres años.

También está previsto que a lo largo del presente año académico se instalen pizarras

digitales en las aulas del 3º ciclo de Educación Primaria. En sus viviendas, la mayoría

tiene acceso a Internet, consolas de video-juegos y, algunos, incluso televisor en su

propio dormitorio.

Todos los alumnos y alumnas encuestados son de la zona, están cursando el 1º

ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, en un centro público y tienen entre 13 y 14

años. En concreto, se ha aplicado la encuesta a 4 alumnos y 6 alumnas. Veamos, a

continuación los datos recopilados:


8

1-¿Cuántas horas promedio ves cada día la televisión?

Como puede apreciarse, durante los fines de semana se incrementa el tiempo que

estos alumnos y alumnas pasan delante del televisor. Esto parece que es una práctica

habitual en la mayoría de los hogares. Sin embargo, los datos que aquí no se ofrecen son

los que hacen referencia al tiempo que se pasa viendo televisión en compañía de otros

familiares y el tipo de programación que se ve cuando se comparte el tiempo con ellos.

Según los datos de la empresa SOFRES en el año 1996 los adolescentes veían la

televisión una media de unas tres horas diarias y ese tiempo iba aumentando con la

edad. Según los datos presentados en el gráfico anterior el consumo de televisión parece

haber descendido ligeramente, pero si nos fijamos bien en los datos que se presentan a

continuación eso no es más que una mera ilusión, ya que si tuviéramos en cuenta el

tiempo que se pasa delante de un monitor u otro tupo de pantalla, el aumento es

considerable.

2- ¿Cuántas veces has visto las siguientes películas de horror

y violencia?

Algunas de las películas que se presentan en el cuestionario ni siquiera son

conocidas por los alumnos encuestados. Las que reconocen haber visto, en ningún caso

más de 2 veces. En general, se sorprendieron de que hubiera como opción de respuesta

“más de 30 veces”.

1 hora

50%

2 horas

30%

3 horas

20%

de lunes a viernes

2 horas;

30%

3 horas;

30%

4 horas;

20%

5 horas;

20%

fines de semana


9

3- ¿Cuántas horas promedio utilizas cada día los videojuegos?

El dato más destacable que puede desprenderse de la observación de la anterior

gráfica es que el uso de videojuegos aumenta significativamente durante los fines de

semana. A esto, me gustaría añadir, dado mi conocimiento del contexto, que en muchos

hogares se restringe el uso de consolas de videojuegos y, en ocasiones, se utilizan como

moneda de cambio en los castigos.

4- ¿Cuántas horas promedio utilizas cada día el ordenador?

0% 20% 40% 60% 80%

0 horas

1 hora

2 horas

3 horas

4 horas

5 horas

más de 5 horas

fines de semana

de lunes a viernes

0% 20% 40% 60% 80%

0 horas

hasta 1 hora

1-2 horas

2-3 horas

3-4 horas

4-5 horas

más de 5 horas

fines de semana

de lunes a viernes


10

El número de horas que los alumnos y alumnas afirman emplear diariamente en

la utilización del ordenador no parece variar significativamente entre los días laborables

y los fines de semana. Probablemente, existirá diferencia entre el tipo de actividades que

se desarrollan durante ese tiempo, ya que durante la semana dedican una cantidad

importante de su tiempo a la realización de actividades en el aula mediante el uso del

ordenador lo que cambiará con total probabilidad durante el tiempo de ocio.

4.1- ¿Cuántas veces has utilizado el ordenador durante las dos

últimas semanas para alguna de las siguientes intervenciones?

Con respecto a los resultados que se representan en la gráfica podemos decir

que:

La actividad que más veces se realiza durante la utilización del ordenador es la

navegación por Internet, incluyendo la consulta del e-mail y las redes sociales.

La escritura de textos y utilización de programas de aprendizaje son actividades

bastante comunes, no en vano, el centro está desarrollando el “Proyecto TIC” y

estas actividades se realizan con frecuencia durante el transcurso de las clases.

En cuanto a los juegos, los preferidos don los de deporte y, en menor medida,

los de estrategia.

0 veces

3-5 veces

más de 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

0 veces

1-2 veces

3-5 veces

6-10 veces

más de 10


11

5- Cuando has visto películas de horror y violencia o manejado

videojuegos o juegos de acción –agresivos-…

En esta pregunta se proponen una serie de sentimientos o sensaciones (miedo,

fuerte, odio, diversión, etc.) con el objeto de averiguar los sentimientos que se

despiertan en los adolescentes durante la utilización de video-juegos o las películas

violentas. Los resultados indican poco variedad entre los alumnos y alumnas

consultados y en la mayoría de los casos señalan la opción poco o nada. Únicamente

uno de los encuestados reconoce sentir “muchísimo” miedo y otro, diferente, afirma

divertirse en el mismo grado.

6- ¿Te has peleado alguna vez con algún compañero? ¿Cómo

te has peleado?

El 40% de los alumnos ha contestado afirmativamente y reconoce haberse

peleado solo y no en grupo.

6.1- Cuándo te has peleado…

En este apartado se hace referencia a los sentimientos que, durante la pelea,

perciben los encuestados. En la tabla se muestran los resultados:

Nada Poco Bastante Mucho Muchísimo

Miedo 2 1 1 0 0 Fuerte 1 1 1 1 0 Odio 0 0 2 1 1

Bienestar 2 1 1 0 0 Diversión 3 1 0 0 0

Rabia 0 0 2 2 0 Superioridad 4 0 0 0 0

Nada 4 0 0 0 0 Relajación 4 0 0 0 0 Malestar 0 1 2 0 1

Solamente cuatro alumnos habían contestado afirmativamente a la pregunta

anterior, por lo que los datos obtenidos son muy escasos y poco significativos para


12

poder establecer un juicio en base a ellos. Únicamente, me gustaría destacar que, en

apariencia, los datos muestran una tendencia similar en la mayoría de los casos. Podría

decirse que comparten los sentimientos que se producen en las situaciones en las que

han podido participar como agresores. Un dato más que se puede añadir a esto es que

esas supuestas peleas no han sido cruentas ni han tenido consecuencias graves y son

más bien casos anecdóticos.

7-¿Con qué intensidad se dan en ti los siguientes sentimientos

o situaciones?

Nunca Alguna vez

Frecuen-temente

Muy frecuen-temente

Siempre

Imaginas que te peleas con otros

40% 30% 20% 10% 0%

Cuando alguien te insulta, lo golpeas

60% 40% 0% 0% 0%

Cuando alguien te hace enfadar, te peleas con él/la

100% 0% 0% 0% 0%

Te gusta ver como se maltrata a alguien

90% 0% 0% 10% 0%

Cuando un compañero está llorando, lo consuelas

40% 30% 30% 0% 0%

Crees que hay que maltratar al que pierde

90% 10% 0% 0% 0%

Crees que todos podemos hacer algo por la paz

10% 0% 30% 40% 20%

Cuando ves una película cruel piensas: ¿es eso

correcto?

50% 50% 0% 0% 0%

Quieres ayudar a resolver problemas

40% 40% 20% 0% 0%

En tu imaginación, quieres dañar a tus componentes

90% 10% 0% 0% 0%

Otros opinan que eres pacífico

10% 30% 30% 20% 10%

Te peleas con otros con facilidad

60% 40% 0% 0% 0%

Cuando te enfadas mucho, pierdes el control

30% 40% 10% 20% 0%

Piensas y hablas con los otros para resolver conflictos

sin pelear

30% 70% 0% 0% 0%

Quieres ser como los héroes en las películas

60% 30% 10% 0% 0%

Cuando se maltrata a alguien en una película,

sufres con la víctima

40% 40% 20% 0% 0%

Te alegras cuando gana el más fuerte

50% 40% 10% 0% 0%

Apoyas a los débiles 0% 90% 10% 0% 0% Crees que todos

deberíamos vivir en paz 10% 10% 20% 30% 30%

Cuando alguien ataca siempre devuelves el golpe

0% 20% 40% 30% 10%


13

Según parece la tendencia es similar en las respuestas de todos los encuestados-

Podemos destacar los siguientes aspectos:

Existe diversidad en la consideración de lo que cada uno puede hacer por la paz-

Igualmente existe diversidad en la percepción que consideran tienen los demás

con respecto a ser pacíficos.

Existe bastante acuerdo en los aspectos relacionados con la evitación de las

peleas.

8-¿Cuántas veces te ha ocurrido en tu Colegio o instituto o

camino de él que…?

Esta sección del cuestionario versa en torno al maltrato, recibido o infringido.

Los resultados más destacados son los siguientes:

El 50% de los alumnos y alumnas encuestados reconoce haber sido maltratado

verbalmente y/o físicamente 1 o más veces por semana.

El 90% afirma haber participado en maltratar a otros verbalmente y/o

físicamente en alguna ocasión.

El 60% dice haber sido rechazado durante el recreo en alguna ocasión.

Ninguno de los encuestados reconoce haber participado en situaciones de

maltrato a profesores o profesoras.

Estos han sido los datos que más han llamado mi atención, puesto que son

sustancialmente distintos a mis expectativas. Estos resultados dan a entender que los

conflictos en el centro, donde el grupo de alumnos y alumnas encuestado cursa sus

estudios obligatorios, se producen con bastante asiduidad, lo que contrasta con mi

percepción del mismo centro. Sin embargo, otros datos que se presentan a continuación

contradicen esta idea y se corresponden en mayor medida con lo esperado.

Es posible que la disparidad en el resultado sea fruto de errores en la aplicación

del cuestionario lo que puede parecer sencillo para un profano en la materia y, sin

embargo, requiere de gran destreza y experiencia.


14

9- ¿Cuántas veces has realizado alguna de las acciones que

figuran seguidamente durante los doce últimos meses en el

Colegio o Instituto o en el camino hacia el mismo? Los únicos datos que destacan en este apartado es que el alumnado reconoce

molestar a los otros y perturbar la clase con bastante frecuencia. Sin embargo, el resto

de las acciones suceden rara vez. Como curiosidad me gustaría destacar que incluso me

preguntaron el significado de “chantajear”, desconocido para algunos de los alumnos.

10-¿En tu colegio o instituto…?

nunca Alguna vez

Frecuen-temente

Muy fre-cuentemente

siempre

¿Te tratan como a un extraño?

100% 0% 0% 0% 0%

¿Encuentras compañía

fácilmente?

0% 0% 0% 60% 40%

¿Los profesores y

colegas hablan mal

de ti?

0% 60% 10% 10% 10%

¿Los estudiantes

son solidarios?

0% 10% 90% 0% 0%

¿Tus compañeros te rehúyen?

70% 20% 10% 0% 0%

¿Se pasa por alto a algún compañero?

80% 20% 0% 0% 0%

¿Os lleváis bien?

0% 0% 0% 100% 0%

¿Suelen marginarte?

0% 80% 20% 0% 0%

¿los conflictos se

resuelven bien?

0% 100% 0% 0% 0%

¿existe enemistad

entre grupos de

estudiantes?

100% 0% 0% 0% 0%


15

Observando los resultados de la tabla anterior, se puede observar que en muchas

de las cuestiones existe un total acuerdo: Los alumnos encuestados afirman no sentirse

extraños en el centro, llevarse bien, resolver los conflictos la mayoría de las veces con

rapidez y muestran un total acuerdo en la inexistencia de grupos enfrentados. El resto de

los resultados confirman mis expectativas sobre percepción del clima escolar, es decir

que podría decirse que en el aula hay un ambiente adecuado, aunque surjan pequeños

conflictos del “roce” cotidiano.

11- ¿Has realizado alguna de las siguientes actuaciones

durante los doce últimos meses?

En concreto se pregunta si se han peleado con otros, si han herido a alguien, si

se han comportado indebidamente, si han robado, si han forzado cajeros o destruido

propiedades. El alumnado reconoce únicamente haberse peleado o haberse comportado

indebidamente en alguna ocasión, pero responde rotundamente no a haber participado

en el resto de las acciones que se indican. Es más, diría que se sorprendieron con las

preguntas relacionadas con robos.

12- ¿Cuántas veces te ha ocurrido durante los doce últimos

meses en el Colegio o Instituto o camino de él que…?

Los resultados a esta cuestión son los siguientes:

Ninguna vez

A veces Varias veces

cada mes

Varias veces cada

semana

Cada día

¿Otros te han

golpeado?

100% 0% 0% 0% 0%

¿Otros se han burlado

de ti?

0% 70% 30% 0% 0%

¿Otros te han

molestado?

0% 10% 20% 40% 30%

¿Otros te han insultado

o gritado?

0% 40% 40% 20% 0%


16

¿Otros te han

chantajeado?

100% 0% 0% 0% 0%

¿Otros han dañado tus

cosas?

70% 30% 0% 0% 0%

¿Otros te han robado

algo?

80% 20% 0% 0% 0%

¿Otros han cogido tus

cosas?

0% 0% 40% 30% 30%

A la vista de los resultados representados en la tabla anterior, los conflictos más

habituales son molestias, insultos y coger las cosas sin permiso. Me gustaría añadir, que

este tipo de situaciones se parecen más a las que ocurren entre hermanos o familiares y

que, por mi propia experiencia en el centro durante cerca de seis años, no tienen

consecuencias.

13- ¿Cómo te sientes, generalmente, tratado en tu Colegio o

Instituto?

Las respuestas del alumnado han sido las siguientes:

Regular: 40%

Bien: 40%

Muy bien: 20%

En principio podría parecer que el resultado no se demasiado bueno, aunque sí

aceptable. Sin embargo, me gustaría señalar que durante la aplicación de la encuesta, se

indicó a los niños y niñas que no tuvieran miedo de ser “algo críticos”, lo que ha

podido influir en el resultado.

14- ¿Cómo es, generalmente, la relación entre profesores y

estudiantes en tu Colegio o Instituto?

En lo referente a la relación del alumnado encuestado con el profesorado, el 30%

reconocen que es regular y el 70% que es buena. Este dato es posible que se vea


17

influenciado por el contexto. La realidad es que muchos profesores y profesoras son

amigos e incluso familiares de los alumnos o alumnas, y la mayoría tienen su residencia

en la misma localidad. Esta realidad influye, en mi opinión, de manera decisiva en el

tipo de relación existente entre profesores y alumnos.

CONLUSIONES

Tras el análisis de los datos recopilados y la lectura de artículos y documentos

relacionados con el tema, podría decirse que la tecnología nos invade sin remedio. Las

aficiones de los adolescentes han sufrido un cambio radical en muy poco tiempo en

cuanto a sus intereses, sus formas de socializarse y, en consecuencia, su pensamiento.

Los adolescentes pueden compartir aficiones con personas que viven a una gran

distancia, establecer redes de amigos con aquellos a quienes jamás han visto ni verán en

persona y acceder a una cantidad de información increíble, aunque, a veces,

desordenada y poco veraz.

Por otro lado, Internet pone a su

disposición noticias e imágenes violentas y

pornográficas y muchos videojuegos están

plagados de crueldad y sangre a discreción. Pero,

no todos los expertos están de acuerdo en que el

uso de juegos violentos sea un elemento clave en

la conducta de los niños y niñas y en el clima que

esta puede generar en sus hogares y en las aulas.

Por un lado, la teoría de Griffith en

(Balaguer, 2002) ha señalado que:

“la teoría del aprendizaje social postula como

hipótesis que jugar con videojuegos agresivos

estimula la conducta agresiva. Por ejemplo, los

niños los imitarán o de otra forma aprenderán lo

que ven en la pantalla”. Saturno devorando a su hijo (Goya)


18

En contradicción con esto, la teoría de la catarsis afirma que: «el jugar

videojuegos agresivos tiene un efecto de relax al canalizar la agresión latente y

entonces puede tener un efecto un efecto positivo en la conducta del niño».

Ambas concepciones parecen perfectamente sostenibles y, aunque

contradictorias, entiendo que puedan ser complementarias. En mi opinión, el efecto de

las imágenes y la información que recibimos a través de nuestros sentidos es muy

diferente en cada persona. Los conocimientos previos, los valores morales, las

costumbres y otros muchos factores actúan sobre aquello que percibimos. Las imágenes

violentas han formado y seguirán formando parte de las manifestaciones artísticas y de

la realidad que nos rodea. Don Francisco de Goya pintó a “Saturno devorando a su hijo”

hace, aproximadamente, dos siglos y creo que pocas escenas presentadas en un video-

juego sean más violentas que esta. Y este no es más que un ejemplo de los muchos que

podemos encontrar en obras artísticas de cuya genialidad nadie dudaría.

En definitiva, la violencia y la crueldad están presentes, desgraciadamente, en

nuestro entorno. No parece fácil que pueda prescindirse de la tecnología, ni que puedan

censurarse los contenidos a los que los niños y niñas tengan acceso. La educación de

nuestros jóvenes debería tenerlo en cuenta y enseñarles a ver y a entender aquello que

vemos y escuchamos, fomentando una sólida educación en valores.

PROPUESTAS

Desde mi humilde condición de maestra, no pretendo afirmar tener la fórmula

para conseguir mejorar la conducta de los alumnos y alumnas en las aulas. Tal y como

planteo en el apartado anterior, mi propuesta para minimizar el efecto negativo y

maximizar el positivo de la tecnología que nos rodea, pasa por educar en la tecnología.

Enseñar a los jóvenes a elegir contenidos en base a sus intereses y no a la publicidad, a

valorar el trabajo de otros y a ser críticos con lo que ven, debe ser un objetivo

importante del sistema educativo. De hecho, así se contempla en la Ley Orgánica

2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Esta ley propone como novedad el desarrollo de

una serie de competencias básicas en el alumnado que fomenten el “aprendizaje a lo

largo de toda la vida”. La comunidad autónoma de Andalucía, a fin de conseguirlo,

establece ocho competencias básicas, entre la que se encuentra la siguiente:


19

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad

para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Sin embargo, no es la única relacionada con el tema tratado. Destaca especialmente la

siguiente:

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en

sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la

ciudadanía democrática.

La base legal parece bastante sólida y fruto de la reflexión y de la autocrítica.

Pero, es necesaria también la implicación de todos los agentes educativos. La educación

institucional sólo es uno de los ingredientes. Las familias han sido tradicionalmente las

que se han encargado de la educación, pero actualmente, parte de esta tarea se ha dejado

en manos de los medios tecnológicos que ejercen gran influencia sobre los jóvenes, en

muchos casos positiva y en otros negativa.

También sería interesante que los responsables de los contenidos de la

televisión, la publicidad, los video-juegos, etc. fueran conscientes de su “poder”

educativo y de su responsabilidad con respecto a este tema.

Mi recomendación con respecto al uso de los medios tecnológicos es muy

simple: las madres y padres e incluso otros familiares, deben participar con sus hijos del

uso de la tecnología, participar con ellos en el juego, enseñarles a elegir productos bajo

criterios que no estén dirigidos por la publicidad, acudir al cine en familia y comentar

las películas y las escenas que en ellas aparecen, etc. En definitiva, participar y

cogestionar el tiempo de ocio de sus hijos, en lugar de censurar los contenidos, cuyo

efecto puede ser exactamente lo contrario a lo pretendido.

COMENTARIOS

La realización de la presente práctica me ha supuesto la oportunidad de

profundizar en la temática planteada. Sin embargo, he encontrado algunas dificultades

que a continuación expondré.


20

Por un lado, el primer obstáculo fue la aplicación del cuestionario. La encuesta

es, en mi opinión, excesivamente larga para ser aplicada a adolescentes. El motivo no es

otro que los jóvenes de la edad solicitada, suelen estar poco dispuestos a realizar un

esfuerzo sin recibir nada a cambio. En general, parecen estar dispuestos a colaborar,

pero no a invertir demasiado tiempo en ello. La encuesta, aunque muy completa, parece

algo larga, lo que implica que las últimas respuestas no sean sinceras y pensadas, sino

rellenadas con el único fin de terminar la tarea. De todas formas, pude sentirme

satisfecha al comprobar que el alumnado al que solicité su colaboración estuvo

dispuesto a ayudarme en la recopilación de información.

Por otro lado, la búsqueda de información en diferentes tipos de fuentes me ha

parecido poco fructífera. Al perecer, es fácil encontrar publicaciones y páginas web con

información sobre la convivencia en las aulas y sobre el uso de la tecnología. Sin

embargo, me ha resultado complicado encontrar datos sobre su relación y sus

consecuencias.

A pesar de todo, considero que la realización de este trabajo me ha hecho

recapacitar sobre el tema y espero que me sea útil en mi práctica diaria como docente.


21

REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

AGUADED GOMEZ, J. (1997). La otra mirada a la tele, pistas para un consumo

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La influencia de la utilización de materiales tecnológicos en las aulas