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Por: Marilia Bones junio-2015
La influencia del gnero en el proceso de enseanza y
aprendizaje
Una reciente publicacin del informe de la Organizacin de
Cooperacin y
Desarrollo Econmico (OCDE) sobre la Igualdad de Gnero en la
Educacin, ha
fijado la mirada en la perspectiva de gnero en la educacin. No
solo diferenciando
los variados indicadores segn el sexo, sino buscando y
analizando la explicacin
de las diferencias en el gnero. Howard (1999) asegura que
existen diferencias
biolgicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las
mujeres, cada uno
de ellos posee habilidades especficas. Conforme a Cano (2000) no
estamos
seguros de donde provienen las similitudes y diferencias entre
hombres y mujeres
en cuanto a emociones, motivaciones, pensamientos y conducta.
Sin embargo, lo
cierto es que han podido demostrarse diferencias en aspectos tan
diversos como la
empata, la comunicacin y las estrategias y estilos de
aprendizaje. Segn
Seplveda (2014) en ese sentido, es pertinente hablar de gnero en
educacin y la
persistencia de estereotipos que surgen desde el proceso de
socializacin
temprana, con roles desiguales atribuidos a hombres y mujeres.
Ese orden le asigna
a l un papel de proveedor y a ella uno de cuidadora. Ello hace
que parezca natural
fomentar habilidades duras en los nios y blandas en las nias,
como son las
matemticas y ciencias versus el lenguaje y la comunicacin. Por
su parte, Morales
(2006) citando a De Olivera, 2004: La educacin es la principal
herramienta de
aprendizaje y formacin de las bases sociales de las personas,
por ende, tambin
contribuye a formacin de estereotipos de gnero. En nias se
refuerza la supuesta
debilidad, comprensin, sobreproteccin y suavidad con que deben
ser tratadas, en
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nios se refuerza supuesta superioridad, dureza y fuerza que
deben representar
(Browne y France, 2001).
En los textos analizados, hay una identificacin menor de mujeres
con oficios
o profesiones, menos apariciones de ellas en roles protagnicos,
una presencia
marginal en el espacio productivo y otra mayoritaria en el
espacio domstico. Lo
grave es que el orden de gnero imperante entrega un mensaje
claro: las
actividades realizadas por los hombres son ms valoradas
socialmente (Seplveda,
2014). Resulta preocupante lo que ocurre con las matemticas, que
para los
expertos (Mizala, 2014) son un buen predictor de los ingresos
futuros de las
personas. Una de las consecuencias de las diferencias de gnero
antes descritas,
y particularmente en matemticas, es que inducen patrones de
gnero en la
seleccin de carreras y ocupaciones, volvindose determinantes
para la
empleabilidad, el salario y la productividad. No es trivial que
slo un 15% de mujeres
opte por estudiar informtica, ingeniera y otras carreras
asociadas a la industria,
mientras que el 70% elige carreras de las reas docente, salud y
servicios sociales.
De acuerdo a Rosler (2012), las nias pueden adquirir habilidades
verbales
complejas un ao antes que los varones. Por esto a menudo en el
preescolar las
nias leen ms rpido, con ms vocabulario y hablan con una mejor
gramtica. Las
habilidades verbales se desarrollan antes en las nias por lo que
se basan ms en
la comunicacin verbal. Los nios se basan ms en la comunicacin no
verbal y son
menos capaces de verbalizar sentimientos. Estamos ms entrenados
en escuchar
palabras que en observar seales silenciosas lo que hace ms
dificultosa la
comunicacin con un nio. Los nios desarrollan ms el hemisferio
derecho lo que
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les provee de ms capacidades espaciales como: medir, diseo
mecnico,
geografa y leer mapas. Los hombres son ms propensos a ser
agresivos. Se tiene
en cuenta que la testosterona es responsable de la agresividad,
por esto es ms
probable que una nia se vincule primero y pregunte despus y que
un nio sea
agresivo primero y haga preguntas despus. Una nia tratar de
manejar los
vnculos en los grupos a travs de alianzas igualitarias mientras
que los hombres lo
harn a travs de la dominancia social o de la jerarqua.
Rosler (2012) apunta unas diferencias en el estilo de
aprendizaje:
razonamiento deductivo e inductivo (los nios son ms deductivos
mientras las
nias prefieren el pensamiento inductivo), razonamiento abstracto
y concreto (los
nios son mejores en calcular algo sin haberlo visto o tocado),
uso del lenguaje (las
mujeres producen ms palabras y prefieren tener los
conocimientos
conceptualizados en el lenguaje coloquial repleto de ejemplos
concretos; los nios
prefieren la jerga y el lenguaje codificado), lgica (las nias
son mejores oyentes,
escuchan ms de lo que se dice y son ms receptivas; los nios
escuchan menos y
piden ms evidencia que sustente lo que dice el docente),
probabilidad de aburrirse
(los nios se aburren fcilmente, por esto se requiere ms estmulos
variados para
mantenerlos atentos), utilizacin del espacio (los nios tienden a
usar ms espacio
cuando aprenden especialmente en edades tempranas, si el docente
no conoce
esta tendencia puede considerar al nio rudo, maleducado o
descontrolado, de
hecho estn aprendiendo de la forma que su cerebro espacial
aprende), movimiento
(las nias no necesitan moverse mucho mientras aprenden pero el
movimiento
ayuda a los nios no solo a estimular sus cerebros sino tambin a
controlar y a
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liberar su conducta impulsiva), sensibilidad y dinmica de grupos
(el aprendizaje
cooperativo, que es bueno para todos, es ms fcil para las nias.
Las nias
aprenden mientras atienden a un cdigo de interacciones sociales
mejor que los
nios), uso del simbolismo (en los grados superiores los nios
tienden hacia textos
simblicos, diagramas y grficos, mientras que las nias prefieren
los textos
escritos) y la utilizacin de grupos de aprendizaje (los nios
crean equipos
estructurados y las nias crean organizaciones ms laxas. Los nios
pierden menos
tiempo en procesos de administracin del equipo eligiendo
rpidamente al lder y
focalizndose rpidamente en el objetivo).
Los maestros pueden ayudar a disminuir esta brecha evitando el
discriminen
de gnero. Pueden emplear estrategias de enseanzas balanceadas
que
promuevan que todos puedan adquirir conocimientos, respetando la
diversidad.
Sobre el particular, Rosler (2012) asegura que con sus cerebros
tan diferentes los
nios/as deben aprender de una manera diferente y podemos
aprovechar estas
diferencias para utilizar estrategias de enseanzas especficas.
En algunos pases
como en China y Singapur, las chicas lo hacen igual de bien que
los chicos en
matemticas y alcanzan mejores resultados que los chicos de la
mayora del resto
de pases participantes. (OCDE, PISA Qu subyace bajo la
desigualdad de gnero
en educacin?). Es vital que el maestro conozca estas diferencias
para prevenir
segregacin educativa y discriminacin sexista en la clase. Debe
ensear que tanto
nias como nios son buenos en las matemticas y en la gramtica,
pero siempre
estando al tanto de las necesidades individuales, aparte de las
que les suma el
gnero. Segn Morales (2006): Calidad considera caractersticas del
adulto a
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cargo, por lo tanto, las diferencias de gnero dependen de la
visin y expectativas
del adulto a cargo respecto a nios/as (UNESCO, 2005). Es
recomendable planificar
fijando como meta la potencialidad del desarrollo de nias y
nios, partiendo de la
realidad de dos sexos distintos, pero con igualdad de desarrollo
pleno, sin las
barreras de gnero, hacia la construccin de un ser humano
integral que llegue a
ser lo que desee ser y no lo que la sociedad estipula. Chicas
astronautas y
cientficas, chicos enfermeros y secretarios! Finalizo,
reflexionando en la siguiente
cita: La discriminacin de gnero depende de la calidad educativa,
a mayor
discriminacin menos calidad (Morales, et al, 2006; Morales, et
al, 2008 b;
UNESCO, 2004).
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Anejo
Hombres Mujeres
Tienen mejor habilidad general para las matemticas Tienen mejor
habilidad general verbal
Resuelven problemas matemticos de manera no verbal Tienden a
caminar mientras resuelven problemas matemticos
Su razonamiento espacial (tridimensional) es mejor Son mejores
en gramtica y vocabulario
Son mejores en ajedrez Son mejores para aprender lenguas
extranjeras
Son mejores para leer mapas Tienen mejor coordinacin motora fina
(ojo-mano)
Son mejores para leer planos Se dan cuenta con ms precisin de lo
que perciben por medio de los sentidos
Tienen mejor visin en plena luz del da (ven menos en la
oscuridad)
Tienen mejor visin nocturna (son ms sensibles a la luz
brillante)
Tienen mejor percepcin en el rea azul del espectro de
colores
Tienen mejor percepcin en el rea roja del espectro de
colores
Tienen visin angosta (visin de tnel) y perciben mejor la
profundidad y la perspectiva
Tienen visin amplia o perifrica para los aspectos globales,
tienen ms conos receptores
Tienen ms defectos del habla y problemas de tartamudeo
Perciben mejor los sonidos
Necesitan ms reeducacin para la lectura (proporcin de 4 a 1
respecto a las mujeres)
Cantan ms entonadas (proporcin 6 a 1 respecto a los hombres)
Se interesan ms por los objetos Se interesan ms por las personas
y los rostros
Hablan y juegan ms con objetos inanimados Descifran mejor las
seales sociales y de carcter
Requieren ms espacio Requieren menos espacio
Tienen mejor memoria auditiva Tienen mejor memoria visual
Memorizan ms fcilmente informacin relevante u organizada
Memorizan ms fcilmente nombres y rostros, as como informacin
aislada e irrelevante
Se enojan con ms facilidad Les toma tiempo enojarse
Hablan ms tarde (generalmente a los 4 aos) Hablan ms pronto (90%
a los 3 aos)
Utilizan ms el odo derecho Escuchan de igual manera con ambos
odos
Hacen menos contacto visual Hacen ms contacto visual
Sus perodos de atencin son cortos Sus perodos de atencin son ms
largos
Con ms frecuencia son zurdos Existe igual nmero de mujeres
zurdas que diestras
Prefieren guardar distancia de los miembros de su mismo sexo
Tienen mayor facilidad que los hombres para estar cerca
fsicamente de personas de su mismo sexo
Son tres veces ms propensos a presentar dislexia o miopa
Tienen menor probabilidad de presentar dislexia o miopa
Cuando se les deja solos, tienden a formar organizaciones con
estructuras dominantemente jerrquicas
Cuando se les deja solas, tienden a formar organizaciones con
alternancia de poder
Interrumpen para introducir nuevos temas o nueva informacin
Interrumpen para clarificar o apoyar
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Por: Marilia Bones junio-2015
Referencias
Cano, F. (2000). Diferencias de gnero en estrategias y estilos
de aprendizaje. Psicothema
ISSN 0214 - 9915 Vol. 12, N3. Obtenido de
http://www.psicothema.com/pdf/343.pdf
Gross, G. (2014). How Boys and Girls Learn Differently.
Huffington post. Obtenido de
http://www.huffingtonpost.com/dr-gail-gross/how-boys-and-girls-learn-
differently_b_5339567.html
Howard (1999). Las diferencias por gnero, personalidad y
experiencia previa. Obtenido de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/dif_individuales_educaci
on.htm
Morales, G. (s/f). Diferencias de gnero en las aulas de educacin
parvularia y sus
consecuencias en el futuro de nios y nias. Obtenido de
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201109271207320.presentaci
on_educacion_parvularia_y_genero.pdf
Qu subyace bajo la desigualdad de gnero en educacin? PISA in
Focus. OCDE.
Obtenido de
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/PIF-
49%20%28esp%29.pdf
Rosler, R. (2012). Diferencias sexuales y aprendizaje. Obtenido
de http://filipides42-
robi.blogspot.com/
Seplveda, A. (2014). Diferencias de gnero, la otra gran
desigualdad en educacin.
Ciudadanas. Obtenido de
http://voces.latercera.com/2014/07/01/alejandra-
sepulveda/diferencias-de-genero-la-otra-gran-desigualdad-en-educacion/
