LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO Y SIGNIFICATIVO EN EL

Federico Marín Quintero María Rosmira Mesa Morales Claudia Patricia Higuita Gloria Cardona Paula Andrea Giraldo

InstituciInstituciInstituciInstitución Educativa Lorenzo Yaln Educativa Lorenzo Yaln Educativa Lorenzo Yaln Educativa Lorenzo Yal

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INTRODUCCIÓN

Se considera que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, comporta el

tratamiento de actitudes hacía el aprendizaje y en especial hacía el desarrollo de

habilidades del pensamiento. Por esta razón, el presente proyecto de aula se

adelantó con el fin de determinar aquellas condiciones que generan actitudes hacia

el desarrollo de habilidades del pensamiento utilizando la investigación como una

estrategia didáctica para un aprendizaje comprensivo y significativo en el aula, por lo

que se realizó un rastreo bibliográfico para identificar y conceptualizar las

características del pensamiento, así como las de la construcción de conocimiento y

las estrategias para ejercitarlo y potenciarlo. A partir de este conocimiento se

diseñaron algunas actividades que apuntan al desarrollo de habilidades de

pensamiento a fin de construir nuevos significados sobre las concepciones y nuevas

relaciones acerca de las actitudes hacia el aprendizaje y el desarrollo del

conocimiento.

Es así pues como a lo largo del proyecto se demuestra que el desarrollo de

habilidades del pensamiento está determinado por las actitudes que le subyacen a

este y la forma como el maestro motive al alumno al conocimiento de las

asignaturas. Hay que tener en cuenta pues que las estrategias cognitivas que

generen una dinámica grupal y que partan de los intereses propios de los alumnos

son un factor indispensable al desarrollar el pensamiento y la adquisición de un

aprendizaje verdaderamente significativo y comprensivo.

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1. DIAGNOSTICO

La enseñanza y aprendizaje de las áreas en general ha sido mitificado a través de la

historia, generando temor en los estudiantes quienes ya ni siquiera se atreven o

intentan comprenderlas de otra forma.

Nuestras aulas son visitadas diariamente por estudiantes dispersos que buscan

superar sus vacíos conceptuales y desmotivación con comportamientos rebeldes y

desinteresados por su aprendizaje lo que ocasiona una deficiencia notable en la

comprensión de textos y solución de situaciones problema, así como la aplicación de

operaciones lógicas.

Cabe anotar, que una conceptualización deficiente del enfoque constructivista en

educación y la concepción de las asignaturas como el mero estudio de la ciencia

como saber y una carencia significativa de compresiones conceptuales son indicios

que se aumentan al problema.

Podríamos decir, que todo esto surge como consecuencia de una mala comunicación

escolar entre maestro y alumno, y de la misma forma la poca motivación y didáctica

generadas por el maestro al impartir su conocimiento. Es por esta razón, que el

conocimiento no se hace atractivo para los estudiantes lo que genera una

deficiencia notable en el desarrollo de las habilidades del pensamiento y

razonamiento lógico, además, esta dificultad para que los estudiantes comprendan

textos, busquen información y solucionen problemas genera en ellos modelos de

aprendizaje con limitaciones para enfrentar dichos problemas, además de las

dificultades en la enseñanza de las ciencias, surgiendo así muchos problemas o

agregando a los ya existentes. Hay que sumar a la problemática en escaso apoyo

familiar en los procesos de aprendizaje que afectan de forma directa este asunto,

dejando la responsabilidad de educar solo a los profesores y el seguimiento

extraescolar queda estancado por las ocupaciones de los padres.

Es una evidencia notable de la problemática los resultados presentados en las

pruebas saber, donde más del 50% de los estudiantes se ubican en un nivel inferior

de competencias. Es necesario entonces implementar una estrategia de enseñanza

acorde con las necesidades, en este caso, con un enfoque constructivista y que parta

del modelo desarrollista a fin de generar actitudes hacía el desarrollo de habilidades

del Pensamiento a través del desarrollo de la investigación en busca del

conocimiento.

1.2. PROBLEMA

¿Cómo generar actitudes hacía el desarrollo de las habilidades del pensamiento en

los estudiantes de básica primaria a partir de la comprensión de procesos

propuestos como situaciones problema y la investigación como acercamiento al

conocimiento?

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Generar actitudes hacía el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento en los

estudiantes de básica primaria que permitan la construcción de nuevos significados

sobre las concepciones acerca de las actitudes hacía el aprendizaje comprensivo y

significativo en el aula a partir de la compresión de procesos propuestos como

situaciones problema y la investigación como acercamiento al conocimiento

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Construir nuevos significados sobre las concepciones y nuevas relaciones acerca

de las actitudes hacía el aprendizaje comprensivo y significativo en el aula,

además del desarrollo de habilidades del pensamiento a través de la búsqueda y

manejo adecuado de la información.

• Propiciar espacios de diálogo en el aula donde converjan diferentes puntos de

vista a cerca del desarrollo de las habilidades de pensamiento y las actitudes

hacía el aprendizaje, contribuyendo a la construcción del saber pedagógico del

docente.

• Determinar las características de los estilos de aprendizaje de los estudiantes

acordando una estrategia didáctica que genere el desarrollo de habilidades del

mismo

• Generar las actitudes hacía el desarrollo de habilidades del pensamiento a través

de la comprensión y solución de situaciones problemas generando un

aprendizaje significativo en el aula.

3. JUSTIFICACIÓN

Se considera que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias comporta el desarrollo

de actitudes hacía el aprendizaje y en especial hacía el desarrollo de habilidades del

pensamiento o habilidades cognitivas.

Cabe mencionar que las ciencias han tenido un avance significativo tanto en su

desarrollo como en sus aplicaciones; es indispensable pues, que tanto docentes

como estudiantes entiendan que hay más de una forma de acercarse al

conocimiento, hay más de una manera de entender y estudiar, lo que requiere de

docentes y estudiantes habituados a cuestionar y cuestionarse sobre su

pensamiento y su práctica, ya que se ha creído que esta ciencia se reduce a la

memorización de procesos.

Se sabe, también, que el aprendizaje de cualquier ciencia escolar depende de la

motivación generada por el maestro y de las actitudes hacía la ciencia y que este es

un proceso individual, que requiere de un trabajo cognitivo del estudiante al

acomodar los nuevos conceptos a sus estructuras mentales. Es de anotar, que este

proceso, como se dijo anteriormente, está determinado por las actitudes o auto-

percepciones del estudiante hacía lo que se aprende.

Se puede encaminar este trabajo de investigación en la línea de las actitudes, al

cuestionar estas auto-percepciones del estudiantado frente las asignaturas y

generar propuestas que las mejoren, ya que este es un factor indispensable para el

desarrollo de habilidades del pensamiento, aplicado en todos los campos de la

acción humana; donde el conocimiento aporta a la formación humana una

estructura mental sobre la cual asentar de forma sólida el conocimiento físico y

social del que habla Piaget. Hay que tener en cuenta, que el desarrollo de este

pensamiento depende además del contexto y las situaciones problema, de las

actitudes que se generan en torno al aprendizaje y desarrollo del mismo.

La problemática subyace entonces en las concepciones erróneas que se han

desarrollado alrededor del aprendizaje, considerándolo como el mero estudio de

leyes y memorización de los conceptos, trayendo consecuencias fatales en el

rendimiento académico y las pocas habilidades de razonamiento, lo que genera

demás modelos limitados de aprendizaje de la ciencia.

Es imprescindible pues, adelantar la implementación de estrategias que generen

mejores actitudes y auto-concepciones hacía el desarrollo de habilidades del

pensamiento y convertirse como base para el un acercamiento más amigable al

conocimiento; pues de no ser así, día a día nuestras aulas alimentarían esta

problemática, donde el aprendizaje no va más allá de la memorización de procesos

numéricos, no trasciende a la comprensión y aplicación de razonamiento en

situaciones problema, lo que genera deficiencias en el pensamiento además del bajo

rendimiento escolar.

4. EJES TRANSVERSALES

4.1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Desde la psicolingüística el desarrollo de competencias se alcanza mediante el

desarrollo coherente y sistemático de habilidades; es decir, de actividades cognitivas

que permitan al sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información.

Siguiendo un plan sistemático y coherente de actividades cognitivas dentro del

programa curricular del proyecto, es posible potenciar en los estudiantes estas

habilidades de pensamiento y lenguaje, con ello, avanzar en el logro de las

competencias comunicativas.

Ahora bien, tanto la construcción de competencias como el desarrollo sistemático

de las habilidades requieren de la enseñanza de estrategias, concebidas como

procedimientos mentales que se enseñan de forma intencional; es decir, con el

objetivo determinado de alcanzar un logro específico.

En lo referente al procesamiento de la información de cada una de las competencias

básicas, se debe tener en cuenta una sub-categoría de competencias llamadas

competencias cognitivas básicas: interpretativa, argumentativa y propositiva, las

cuales son adoptadas por el modelo colombiano, siendo implementadas en todos

los niveles educativos del país.

4.2. INTEGRACIÓN DE ÁREAS

Esta es una de las características que se suele mencionar como definitoria de un

proyecto de aula

Hernández (1989), denomina la integración como globalización y la define de la

siguiente manera:

“El aprendizaje no se lleva a cabo por una simple adición o acumulación de nuevos

elementos a la estructura cognoscitiva del alumno. Se asume por el, contrario que

las personas establecen conexiones a partir de los conocimiento que ya poseen; no

proceden, pues, por acumulaciones sino por relaciones. Es por tanto, una forma de

concebir la relación enseñanza-aprendizaje y no un enfoque didáctico centrado en la

articulación de disciplinas”. Este autor agrega: “esta visión psicopedagógica

pretende establecer nuevos objetivos de saber; a partir de los referentes que sea

necesario incorporar; por tanto, es el tema o problema el que reclama la

convergencia de los conocimientos y no la obligatoriedad de un programa de curso o

el control de la situación por parte del enseñante”

Estas afirmaciones de Hernández nos llevan a revisar nuestras ideas, porque en

primer lugar cuestiona la noción más común de aprendizaje: “ver temas”, que

corresponde a la adición y se relaciones con la noción de currículo agregado. En

segundo lugar, sostiene que la integración (globalización como él la denomina), no

es sólo una manera deseable de aprender, más significativa y comprensivamente, es

más, ésta es un requisito para el aprendizaje; es decir, si un contenido no se articula

con lo que ya se sabe, probablemente no se aprenda o se olvida fácilmente.

Camps (1996), postula retornando a Dewey que la integración:

“Viene dada fundamentalmente por la intención de sujeto: lo que éste quiere hacer

es lo que da carácter global al trabajo. El palabras de Dewey: “Intelectualmente, la

existencia de un todo depende de un interés o de una reflexión: es algo cualitativo,

es la respuesta a los interrogantes que se generan por una situación”.

4.3. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Comprender no es sólo tener conocimientos. Es sobre todo la habilidad de utilizar

este conocimiento en forma creativa y competente para la vida. La idea de la

enseñanza para la comprensión plantea que comprendemos realmente cuando

producimos, representamos, actuamos o hacemos… algo. Es por esta razón que el

proyecto de adelanta bajo este eje, pues lo que se presente es una aprendizaje

comprensivo y significativo, que se vea reflejado en el desarrollo de competencias y

en el cambio de actitud hacia los procesos de formación de los estudiantes.

En esta misma línea como se inscribe en el eje, para entender algo a fondo, debe

involucrarse en hacer algo con aquello de que trata esa comprensión además, para

desarrollar comprensiones, uno debe estar envuelto en un ciclo de acción,

retroalimentación permanente, y de nuevo acción y retroalimentación. Un gran

apoyo para el desarrollo de la compresión son los ejemplos, los estándares y los

modelos, pero hay que tener en cuenta que la comprensión toma tiempo.

De igual forma la enseñanza para la comprensión define cuatro dimensiones sobre

las cuales se da el proceso de comprensión:

Los contenidos, donde se describe y evalúa la coherencia y la riqueza de la red

conceptual que tiene la persona. Además analiza las teorías que guían la

organización del conocimiento de las personas y la flexibilidad que tiene para

moverse en el mundo concreto y en el abstracto.

Los métodos, donde se describe y evalúa cómo los estudiantes construyen, validan y

usan su conocimiento según estándares y procedimientos propios de la disciplina.

Evalúa cómo saben los estudiantes que comprenden algo.

La aplicación o praxis, donde se describe y valúa el nivel de reflexión del estudiante

y las conexiones que establece entre el conocimiento y su vida. Evalúa la capacidad

de los estudiantes para identificar puntos esenciales del conocimiento dentro de

cada ámbito disciplinar y las conexiones que puede establecer con otros

conocimientos disciplinares y prácticos.

La comunicación, donde se describe y evalúa las diferentes formas que el estudiante

usa para comunicar el conocimiento. También evalúa la percepción de los

estudiantes para cambiar las formas de comunicación, dependiendo de los

auditorios y de las limitaciones contextuales.

Además considera también cuatro grandes ideas para su aplicación:

• Los estudiantes se involucran en la exploración y comprensión de temas que

ofrecen perspectivas claras acerca de lo que queremos que comprendan. Esos

teman tienen múltiples conexiones con los intereses y experiencias de los

estudiantes y pueden ser aprendidos de muchas formas. Son interesantes tanto

para el alumno como para el maestro y se construyen sobre temas anteriores. Se

llama a estos temas Tópicos Generativos.

• Puesto que estos tópicos general múltiples conexiones con las ideas de los

estudiantes, con sus intereses y con las demás disciplinas, pueden terminar

siendo demasiado extensos. Por ello, para emprender el viaje a través de estos

tópicos, los maestros deben estructurar y enfocar la búsqueda de los estudiantes

alrededor de metas claramente articuladas y compartidas para que todos tengan

claro hacía dónde se dirigen. Estas son las Metas de comprensión

• A lo largo del viaje, los estudiantes deben estar ocupados en las acciones y

pensamientos propios de las disciplinas. La secuencia del aprendizaje se diseña

como un camino de búsqueda de que va desde una exploración inicial poco

estructurada, hasta el dominio de lo que se hace. Pasan por ciclos de ensayo-

reflexión-retroalimentación – otra vez ensayo, etc. Cada acción o desempeño en

el que embarca a los estudiantes se orienta hacia el logro del producto final. Con

frecuencia, los alumnos tienen muchas posibilidades de escogencia dentro de

cada tópico. A estas acciones basadas en la reflexión se denominan Desempeños

de comprensión

• Se necesitan permanentes ciclos de retroalimentación durante el viaje que

ayuden al estudiante a construir sus propias comprensiones y que le den al

maestro la información necesaria para cumplir su función de guía. Las

valoraciones del progreso deben ser tanto formales como informales, y las

realizan no sólo el profesor, sino los compañeros y el alumno mismo. A esta

instancia de retroalimentación permanente le llaman Valoración continua.

4.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, plantea que el aprendizaje del

estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva

información; debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos

e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así

como su organización; no sólo se trata de saber la cantidad de información que se

posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que manejan, así como su

grado de estabilidad.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: “son relaciones de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por

relación sustancia no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con

algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del

estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una

proposición”1

La característica más importante del aprendizaje significativo, es que produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las

nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que adquieren un

significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y

sustancia, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los

conocimientos existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Según Antonia Candela:

Para estudiar como se construye la ciencia en el aula, es necesario no sólo analizar la manera

cómo se describen y explican los fenómenos de “realidad”, sino indagar los procesos con los que

se construyen estos conceptos, se legitiman y se organizan en teorías. Comparto con Lemke

(1990) la concepción de que hacer ciencia en construir con palabras el significado de la

experiencia y que para esto se requiere apropiarse de los patrones temáticos de la ciencia2. Pero

1 AUSUBEL; David. Psicología Educativa: un punto de vista cognitivo; trillas, México, 1983. 2 Jay Lemke plantea, considerando que aprender ciencia es aprender a hablar sobre temas científicos, que “el aspecto central de enseñar ciencia es que los alumnos establezcan conexión entre el patrón temático de la ciencia, que es el que tiene el maestro, y los variados patrones temáticos que tiene los alumnos” (1990, capítulo 2).

considero que hacer ciencia en cierto contexto también incluye la apropiación de los recursos

discursivos, de las maneras de hablar, de argumentar, debatir y legitimar ese conocimiento. Con

respecto a los alumnos, interesa indagar si ellos se apropian de esta forma discursiva de

interpretar y describir “la realidad” que tiene la ciencia en la escuela, si relacionan los conceptos

cotidianos con los conceptos científicos y de que manera lo hacen, si defienden sus puntos de

vista y toman en cuenta las acciones de los otros, cómo usan los significados compartidos en el

aula y si se crean otros nuevos y si hacen uso de algunas acciones discursivas, como las de

argumentar, cuestionar, ejemplificar, las cuales contribuyen al proceso de construcción del

conocimiento científico de una manera creativa. 3

Los saberes previos que poseen los alumnos son conocimientos muy significativos y

que dan cuenta de una cultura que trae consigo un modo de apropiación de

conocimiento; son preconceptos y conceptos que se han ido construyendo a través

de los procesos de transmisión social, principalmente a nivel familiar; construcción

que es importante y no se puede menospreciar dentro del contexto de la educación

formal para de esta manera hacer un proceso enseñanza y aprendizaje valioso.

3 CANDELA, Antonia. Ciencia en el Aula: Los alumnos entre la argumentación y el consenso. México: Paidós Mexicana, 2001. p. 31-32

5. ESTRATEGIA DE TRABAJO

Las acciones propuestas a los alumnos en su proceso de formación deben ayudarle

para que pueda emprender los trabajos escolares de un modo productivo, creativo y

placentero. Teniendo en cuenta que los proyectos avanzan en cuanto todos los

miembros se sientan parte activa del grupo, es conveniente planear estrategias que

propicien la comunicación entre los ejecutores del proyecto.

Se requiere, entonces, organizar sesiones para que los alumnos expongan sus

avances en los trabaos y comenten las dificultades que se les vayan presentando en

el curso del proyecto, para que se resuelvan problemas y se reorienten las acciones

si es necesario, para que el maestro pueda reconocer las dificultades cognoscitivas

de los alumnos y tome decisiones en relación con las acciones complementarias que

deberá introducir, sobre qué aspectos será necesario enfatizar y sombre cómo

apoyar a los alumnos en el proceso iniciado. Las nuevas estrategias requeridas serán

propuestas por el docente de acuerdo con el análisis que elabora de las situaciones

de aprendizaje. Dentro de las acciones previstas deben incluirse las clases de

carácter expositivo, los talleres, los juegos, las diversas dinámicas de grupo, las

sesiones de trabajo individualizadas, las salidas de campo, las indagaciones

individuales extra clase, la participación de padres de familia, entre otras.

Las actividades que se plantean a continuación pueden ser reformuladas a través del

proceso de desarrollo del proyecto dependiendo de la dinámica que se genere en el

grupo como consecuencia de los intereses de los estudiantes. De igual modo puede

agregarse, suprimirse o reforzarse cualquiera. Las actividades están repartidas en 4

etapas de acción o momentos de la investigación donde se espera que los

estudiantes desarrollen al máximo sus competencias y habilidades en el manejo de

la información y la producción de su propio conocimiento.

5.1. ETAPA Nº1: FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

Esta se considera la etapa introductoria del proyecto donde se busca delimitar un

centro de interés para los estudiantes y encaminar la realización de las actividades

sobre el mismo. Desarrollo de la competencia propositiva y argumentativa

5.1.1. DEFINICIÓN DEL TÓPICO GENERADOR O CENTRO DE INTERÉS

DE LOS ESTUDIANTES

¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?

OBJETIVO: Delimitar el centro de interés y marcar el tópico generador de los

estudiantes que servirá como punto de partida para la producción de conocimiento

y desarrollo del proyecto de investigación

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se pedirá a los niños que piensen sobre algo que

deseen aprender, un tema que les llame la atención, algo que crean importante y

que les fascinaría saber, un tema bien interesante para conocer durante el

desarrollo del proyecto. Se realizará una lluvia de ideas para escoger un tema que

será el punto de partida para la investigación y de esta manera encaminar todo el

proyecto. Entre todos escogeremos el tema que servirá como tópico generador o

centro de interés del estudiantado

5.1.2. METAS DE COMPRENSIÓN

¿QUÉ ES LO QUE QUIERO SABER?

OBJETIVO: Formular las preguntas orientadoras del proceso que nos servirán como

metas de comprensión para cada uno de los proyectos formulados por los

estudiantes

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Teniendo en cuenta que el tópico generador puede

ser muy amplio y que los intereses de los niños son variados, en esta parte, se

reunirán por grupos o de forma individual para delimitar 6 preguntas o cuestiones

importantes sobre lo que deseen aprender del tópico generador, a su vez estas

preguntas nos darán los puntos o ámbitos conceptuales que debemos abarcar para

la investigación. Estas serán las metas de compresión y las preguntas orientadores

del proyecto de investigación de cada uno de los grupos conformados como equipos

de trabajo.

5.1.3. ZONA DE ENTRENAMIENTO O PRECONCEPCIONES DEL TÓPICO

GENERADOR

¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL TEMA QUE VAMOS A INVESTIGAR?

OBJETIVO: Elaborar un diagnóstico o estado inicial del conocimiento que poseen los

estudiantes sobre el tema que se va a trabajar durante el desarrollo del proyecto, el

cuál no servirá como punto de partida y punto de comparación al finalizar el proceso

INDICACIÓN METODOLÓGIOCA: Se pedirá a los estudiantes que hagan una

producción textual con todo lo que saben sobre el tema, resaltando aquellas cosas

que les parezcan más importantes. Se dará libertad de realizar escritos, poemas,

trovas y hasta adivinanzas para socializarlo al grupo donde los demás tomarán nota

de lo que dicen sus compañeros para compararlos. Esta producción servirá como

introducción al proyecto de investigación.

5.1.4. LA BRÚJULA DEL CONOCIMIENTO ¿PARA DONDE VOY?

DISEÑO DEL MAPA DE NAVEGACIÓN POR EL CONOCIMIENTO

OBJETIVO: Identificar la importancia y los intereses que tienen los estudiantes y los

grupos de estudio sobre el tema, formulando un proyecto de investigación que

servirá como mapa guía para la búsqueda de la información.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se pedirá a los niños que una vez escogido el tema y

las metas de comprensión, consoliden los grupos según los intereses que tengan

sobre el tema para que formulen el proyecto de investigación dando respuesta a las

siguientes preguntas:

• ¿Qué quiero aprender? (Tópico generador y metas de comprensión): Definir

el núcleo temático, problema o campo de trabajo del que se ocupa el

proyecto

• ¿Por qué lo quiero aprender? (Justificación): Exponer las razones que

conllevaron a trabajar en la problemática o campo de trabajo definido

• ¿Para qué lo quiero saber? (Aplicación): Dar a conocer la intencionalidad o

propósito que se persigue en el proyecto, y el aspecto o aspectos que se

pretenden transforma, cuál es la aplicabilidad o funcionalidad del proyecto

• ¿Cómo lo voy a investigar? (Mapa de navegación): Describir la metodología

y acciones desarrolladas para atender al campo de trabajo o problema

definido y su transformación, lo mismo que los tiempos en que se

desarrollan las diferentes acciones del proyecto.

• ¿Dónde voy a buscar? (Fuentes de información): describir posibles fuentes y

recursos de información donde buscar los datos necesarios para solucionar el

problema y llegar a las metas de comprensión

• ¿Quiénes me van a ayudar? (Recursos y Equipo de trabajo): Presentar el

equipo multicategorial que adelante el proyecto, funciones y roles de cada

integrante. Un buen equipo se caracteriza por ser flexible con las ideas de

todos los participantes, por ser respetuoso con las opiniones de los demás,

por ser justo, distribuyendo de manera equilibrada el trabajo entre sus

miembros y por cumplir con lo que se propone.

Una vez formulado el proyecto se realizará una socialización de todos los grupos

para complementar y ayudarnos durante el proceso

5.2. ETAPA Nº2: BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN

Para esta parte del proyecto se espera el desarrollo de habilidades del pensamiento,

competencia en el manejo de la información, desarrollo de competencias cognitivas

básicas: Interpretativa, propositiva y argumentativa. Se guiará al estudiante por una

serie de actividades propuestas por ellos mismos y por el profesor en la búsqueda

de las fuentes de información y todos aquellos datos que puedan servir para dar

respuesta a las preguntas orientadoras del proyecto y llegar a las metas de

comprensión.

5.2.1. CONOCIMIENTO COMÚN

¿QUÉ SABEN LAS PERSONAS SOBRE MI TEMA DE INVESTIGACIÓN?

OBJETIVO: Identificar el conocimiento común como una fuente de información

primaria donde podemos acceder fácilmente para la búsqueda de la información,

comparando lo que sabe la gente con el conocimiento previo que se tenía sobre el

tema.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Organizaremos pequeños entrevistas y una salida de

campo para preguntar a las personas sobre lo que saben del tema que estamos

investigando, en especial sobre los puntos o preguntas orientadoras del proceso que

deseamos conocer. Luego comparamos con el grupo los datos recogidos y con todo

lo que ya sabíamos sobre el tema, además de aquellos puntos que nos generaron

más duda, llenando el siguiente cuadro.

COSAS QUE YA SABÍA COSAS QUE SABÍA Y ME DIJERON

COSAS NUEVAS QUE ME DIJERON

COSAS POR ALCARAR

Después de completar la tabla sacaremos algunas conclusiones y discutiremos en

grupo, finalizando con una producción textual resaltando los puntos más

importantes del trabajo.

5.2.2. INVENTEMOS UNA HISTORIA

OBJETIVO: Formular hipótesis sobre el trabajo inventando algunas teorías con los

datos recogidos integrando a los padres de los estudiantes en el trabajo de

investigación de sus hijos.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se pedirá a los niños que en casa en compañía de sus

familiares inventen una historia sobre el tema que escogieron para la investigación

teniendo en cuenta lo que ya sabían, lo que le dijeron y lo que aún no creen.

Además realizarán un dibujo sobre el cuento. Estas historias se socializarán con el

resto del grupo bajo la dinámica del Narrador de cuentos.

5.2.3. EXPEDICIÓN A LA BIBLIOTECA, UN ACERCAMIENTO AL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

OBJETIVO: Acercar a los estudiantes al conocimiento científico a través de un

rastreo bibliográfico en la biblioteca donde investigar sobre nuestro tema.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se irá con los estudiantes de expedición a la

biblioteca, donde previamente se habrán dispuesto algunos libros entre todos, sobre

el tema de investigación del grupo. Cada grupo o cada niño escogerán un texto que

le permita acercarse a un conocimiento más elaborado sobre el tema, sobre el cual

realizaremos el siguiente procedimiento.

• Leer el texto en voz alta, con el grupo de estudio

• Señala las palabras claves que se relacionan con el tema, definirlas y

escribirlas en el cuaderno. Además realizar una sopa de letras o crucigrama

con las palabras escogidas.

• Sacarle una copia al texto y pegarla en el cuaderno. Recuerda escribir el

autor o el libro donde estabas consultando.

Además, respondemos en el cuaderno:

• ¿Cuál es el tema del texto?

• ¿Cuál es la idea central o tesis del texto?

• Escribe tres argumentos que emplea el autor para justificar la idea central

del texto

• ¿Cuál es la conclusión del autor, según el texto?

• ¿Cómo se relaciona el texto con el tema que estamos investigando?

• Observa las preguntas orientadoras del proceso y trata de responder algunas

con la información del texto

• Escribo un resumen sobre el texto resaltando los puntos más importantes

para nuestra investigación

• Realizo un mapa conceptual o mental sobre el texto investigado.

• Escribo un comentario con una apreciación personal sobre el texto ¿Me

sirvió? ¿Me gustó? ¿Muy enredado? ¿No le creo?

• Completamos la siguiente tabla

COSAS QUE YA SABÍA COSAS QUE SABÍA LEÍ EN

EL TEXTO COSAS NUEVAS QUE LEÍ

EN EL TEXTO

COSAS QUE SABÍA COSAS QUE ME DIJERON COSAS QUE LEÍ EN EL TEXTO

5.2.4. LA TV EN CLASE, LO QUE NOS DICE UN VIDEO

OBJETIVO: Integrar las TIC como fuentes de información que nos ayudarán en el

proceso de investigación sobre el tema escogido, además de ser una buena

actualización del conocimiento

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Buscaremos en Internet un video sobre el tema que

se presentará a todos los niños, sobre el cual aplicaremos el siguiente

procedimiento:

• Observar el video con todo el grupo

• Discutir sobre la importancia y veracidad del video para nuestra investigación

• Volver a observar el video anotando los puntos más importantes que veamos

• Realizar un mapa mental sobre el video

• Realizar un dibujo en el cuaderno como evidencia del video.


• ¿Cuál es el tema del video?

• ¿Cuál es la idea central o tesis del video?


del video

• ¿Cuál es la conclusión del video?



con la información del video




COSAS QUE YA SABÍA COSAS QUE SABÍA DEL VIDEO

COSAS NUEVAS QUE APRENDÍ DEL VIDEO

Escribe tres conclusiones del video.

Preparemos una pequeña socialización del video para el resto del grupo. Podemos

elaborar algunos carteles con el mapa mental realizado sobre el mismo.

5.2.5. EL CONOCIMIENTO ENREDADO

OBJETIVO: Utilizar el internet como una gran fuente de información para la

producción de nuestro conocimiento

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se explicará a los niños el concepto y la utilización

del Internet como una gran fuente de conocimiento sobre la cual podemos basar la

investigación.

El procedimiento será similar al aplicado en las dos secciones anteriores, solo que

está vez se incluirá el manejo del procesador de texto para seleccionar y copiar la

información y de esta forma imprimirla después de algunos cambios.

Luego de la inducción se visitará con los niños una sala de informática donde se

mostrará un buscador y se les dará la oportunidad de buscar por ellos mismos una

página y un artículo que pueda servir para el tema.

Se les pedirá pues que visiten varias páginas y que después en equipo elijan dos de

ellas para aplicar el siguiente procedimiento:

• Leer el texto en voz alta, con el grupo de estudio

• Señala las palabras claves que se relacionan con el tema, definirlas y

escribirlas en el cuaderno. Además realizar una sopa de letras o crucigrama

con las palabras escogidas.

• Completa la siguiente tabla clasificando las palabas según su función

INDICAN CARACTERÍSTICAS

INDICAN ACCIÓN INDICAN NOMBRES

SIRVEN PARA RELACIONES

• Completa con tus propias palabras el siguiente esquema

TEMA IDEA PRINCIPAL IDENAS FUNDAMENTALES

DETALLES


• ¿Cuál es el tema del texto?

• ¿Cuál es la idea central o tesis del texto?


del texto

• ¿Cuál es la conclusión del autor, según el texto?



con la información del texto

• Escribo un resumen sobre el texto resaltando los puntos más importantes

para nuestra investigación

• Realizo un mapa conceptual o mental sobre el texto investigado.




COSAS QUE YA SABÍA COSAS QUE SABÍA DEL TEXTO

COSAS NUEVAS QUE APRENDÍ DEL TEXTO

Aplicaremos el mismo procedimiento a la otra página que encontramos. Y luego

comparamos los puntos que tenían similares y aquellos en los que no se

encontraron en nada las páginas.

PÁGINA Nº1 PÁGINA Nº2

Dirección

Dirección

Título del Artículo

Título del Artículo

Autor del texto

Autor del texto

Fecha de consulta

Fecha de consulta

PUNTOS SEMEJANTES O PARECIDOS

PUNTOS EN CONTRA O DIFERENTES

Para finalizar elaboraremos un informe sobre esta parte de la investigación,

teniendo en cuenta la tabla anterior y lo que aprendimos en esta nueva sección. El

informa debe llevar muchos portes personales.

NOTA: El docente orientador puede incluir o repetir cualquiera de las actividades,

atendiendo a las necesidades de cada grupo de investigación o del contexto, pueden

realizarse salidas de campo directas según el problema o tema de investigación,

teniendo en cuenta una preparación previa de una guía de desarrollo para la salida.

5.2.6. UNA IMAGEN Y MIL PALABRAS

OBJETIVO: Realizar una producción textual que recoja la mayor parte de la

información adquirida durante el proceso y la sintetice en un texto a partir de la

observación de imágenes relacionadas con el tema

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se presentará a los niños una serie de imágenes

aleatorias relacionadas con el texto (3 a 6 imágenes) para que a partir de ellas

realicen una producción textual recogiendo todo aquello que ya sabían y todo lo que

aprendieron sobre el tema de investigación en este texto. Es estudiante tendrá la

libertad de escoger uno o dos láminas, la cantidad que quiera para fundamentar las

hipótesis y teorías encontradas durante el proceso. Al finalizar, cada estudiante

puede socializar oralmente con las imágenes las conclusiones generadas en el

proceso

De forma individual responderemos las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue el propósito del texto que escribí?

• ¿Cuál es el tema central del texto?

• ¿Cuáles son las ideas fundamentales?

• ¿Qué detalles pongo a mi texto?

• ¿Cuál es la conclusión a la que llego al finalizar el texto?

5.3. ETAPA Nº3: ANÁLISIS Y RESULTADOS

Como todas, esta es una etapa muy importante del proceso, pues en esta, el

estudiante tendrá la oportunidad de retroalimentar el proceso de investigación

mirando aquellos datos que le sirvieron o no, y de igual forma interiorizar los temas

que no le hayan quedado muy claros. Esta es pues una etapa final del proceso donde

se ponen a prueba todos los conocimientos.

5.3.1. LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y RECURSOS HUMANOS

OBJETIVO: Identificar cada una de las fuentes de información que utilizamos, así

como su funcionalidad dentro del proceso de investigación, además de todas las

personas que nos colaboraron en el desarrollo del trabajo.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Los niños realizarán un listado de todas las fuentes

de información consultadas para el proceso, escribiendo al frente si fue importante

o significativo, además de los aportes que cada una le hizo al proceso. De igual

forma cómo cada una ayudó a responder las preguntas orientadoras del proceso.

Recordemos citar fuentes bibliográficas directas como autores, textos completos,

lugares, entre otros.

5.3.2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

OBJETIVO: Analizar toda la información recogida para dar respuesta a las preguntas

orientadoras del proceso y de esta forma desechar o interiorizar aquellos datos que

no utilizamos.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: En esta parte se pedirá a los niños que revisen toda

la información que recogimos y tratar de dar respuesta a las preguntas iníciales del

proceso mirando a ver si se cumplieron o no las metas de comprensión. De tener

alguna pregunta todavía sin responder deben realizarse más actividades de la etapa

anterior hasta satisfacer el ámbito orientador del proceso. Al finalizar esta parte

realizaremos mapas mentales, conceptuales o demás representaciones sintetizando

cada respuesta ara presentarla al resto del grupo.

5.3.3. INFORME FINAL DE INESVTIGACIÓN

OBJETIVO: Realizar un informe final del proceso de investigación teniendo en cuenta

las preguntas orientadoras del proceso, si se cumplieron o no las metas de

comprensión y una valoración sobre las actividades realizadas en el proceso, a fin de

concluir y producir el nuevo conocimiento

INDICACIÓN METODOLÓGICA: La primera parte de la actividad consistirá en una

valoración sobre las actividades realizadas en el proceso de investigación, para lo

cual se proponen los siguientes puntos:

• ¿Cuáles fueron las actividades más importantes durante el proceso?

• ¿Cuál de las actividades me ayudó más para llegar a las metas de

comprensión?

• ¿De qué forma se desarrolló todo el proceso de investigación?

• ¿Cuáles fueron los resultados encontrados?

• ¿Qué dificultades se presentaron durante el proceso? ¿Cómo las superamos?

• ¿Cómo me pareció el proyecto de investigación?

• ¿Llegué a la meta que esperaba? ¿Cumplí el objetivo propuesto?

La segunda parte se basará en el mapa realizado en la sección anterior, sobre el cual

se pedirá a los estudiantes que elaboren su informe final dando respuesta a cada

una de las preguntas pero en un texto más completo, resaltando los puntos más

importantes, impactantes y los resultados obtenidos durante todo el proceso.

Luego cada uno responderá las siguientes preguntas:

• Cuál fue el propósito del texto que escribí?





5.3.4. COMPAREMOS EL CONOCIMIENTO, UNA MIRADA HACIA

ATRÁS

OBJETIVO: Compara el estado inicial de los estudiantes frente al tema y la

producción de conocimiento durante el proceso, a fin de evaluar todo el proceso en

esta clase de resultados.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se pedirá a los niños que se devuelvan al inicio del

proceso y piensen sobre todo lo que se imaginaron al empezar el proceso y que lo

comparen con lo que consultaron y con lo que aprendieron, para lo cual sugerimos

los siguientes ámbitos:

• Lo que sabia

• Lo que aprendí

• ¿Cómo lo hice?

• ¿Quiénes me ayudaron?

• ¿Cómo me siento?

• ¿Es importante el nuevo conocimiento?

• ¿Para qué me sirve?

• ¿Cumplimos todas las metas de comprensión?

5.3.5. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ENREDADO

OBJETIVO: Realizar una producción textual sobre el proceso que de cuenta de las

actividades y el nuevo conocimiento que será publicado en la red como resultado

del proceso de investigación.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se pedirá a los niños que elaboren un escrito

contándoles a otros niños todo lo que hicimos, cuáles fueron los resultados, como

los conseguimos, contándole como fue toda la aventura de aprender. Luego se

publicarán en un blog que servirá como evidencia de todo el proceso realizado.

De igual forma al terminar esta actividad cada uno responderá:

• ¿Cuál fue el propósito del texto que escribí?





5.3.6. ¿CÓMO MÁS COMUNICARLO?

OBJETIVO: Preparar las actividades para la socialización final de proceso, teniendo

en cuenta cuál será la mejor forma para contarles a las personas lo que sabemos

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Cada grupo se reunirá para pensar cómo van a

realizar la socialización del proceso, la cual debe contar con los siguientes

elementos:

CREATIVO: una canción, un dibujo, una maqueta, escultura, socio drama, entre

otros, cualquier actividad artística que pueda dar cuenta de los resultados del

proceso.

DINÁMICO: La socialización debe contar con un juego, una habilidad de

pensamiento que ponga a prueba el conocimiento de los otros, sean adivinanzas,

crucigramas o cualquier actividad de entretenimiento

CIENTÍFICO: Debe también contar con una parte formal donde los niños puedan

explicar todo el proceso de investigación, los puntos más importantes y los

resultados o conocimiento adquirido, para lo cuál pueden ayudarse del componente

artístico o creativo en la elaboración de planos, maquetas o mapas mentales o

conceptuales.

5.4. ETAPA Nº4: EVALUACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE PROYECTOS

Como etapa final es una de las más prominentes del proceso, pues dará cuenta de

todo el trabajo realizado así como de los resultados obtenidos por los niños.

5.4.1. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVO: Evaluar el desarrollo del proyecto como tal sobre todo el proceso

realizado con los alumnos.

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Se abrirá una discusión sobre la cual se tomará nota

en el tablero para luego sacar las conclusiones. En esta parte se revisa lo que

funcionó o no y porqué, tanto a nivel de los alumnos como a nivel del docente. Se

identifican logros obtenidos en relación con los logros esperados. Se analizan los

factores facilitadores y los obstaculizadores. Se proponen y discuten mejoramientos

para los proyectos que están por venir, es decir, se toman resoluciones útiles para

los proyectos futuros. Se llegan a conclusiones generales de grupo

5.4.2. EL BAZAR DE CONOCIMIENTO

SOCIALIZACIÓN

OBJETIVO: Realizar la socialización del trabajo, compartiendo con el resto de la

escuela el producto de todo el proceso realizado

INDICACIÓN METODOLÓGICA: Para está socialización se prepara un bazar o feria del

conocimiento donde cada niño tenga un lugar y el espacio oportuno para contarle a

resto de la escuela sobre el tema que investigó, teniendo en cuenta la preparación

de la socialización de la etapa anterior. La invitación a esta feria se hará extensiva a

los demás grupos de la institución, profesores, padres de familia y la comunidad

educativa en general, para que sean testigos del desarrollo de las habilidades del

pensamiento de los estudiantes que participaron en el proceso, pues con el trabajo

realizado se garantiza el cumplimiento del objetivo general del proyecto.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Nº ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES PARTICIPANTES PROCESO

LINGUÍSTICO FECHA/PLAZOS

ETA

PA

Nº1

: FO

RM

ULA

CIÓ

N D

EL

PR

OY

ECTO

DE

INV

ESTI

GA

CIÓ

N

¿QUÉ VAMOS A INVESTIGAR?

DEFINICIÓN DEL TÓPICO GENERADOR O

CENTRO DE INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES

Delimitar el centro de interés y marcar el tópico generador de

los estudiantes que servirá como punto de partida para la producción de conocimiento y

desarrollo del proyecto de investigación

Papelógrafo

Block de notas Marcadores

tarjetas

Docente

Orientador

Todo el curso

Comunicación Oral

1

sesi

ón

¿QUÉ ES LO QUE QUIERO SABER?

METAS DE COMPRENSIÓN

Formular las preguntas

orientadoras del proceso que nos servirán como metas de

comprensión para cada uno de los proyectos formulados por

los estudiantes

Block de notas por estudiante

Equipos de

trabajo

Docente orientador

Comunicación Oral

Producción

Escrita

1

ses

ión

Nº ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES PARTICIPANTES PROCESO LINGUÍSTICO

FECHA/PLAZOS

¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL TEMA QUE VAMOS

A INVESTIGAR? ZONA DE

ENTRENAMIENTO O PRECONCEPCIONES

DEL TÓPICO GENERADOR

Elaborar un diagnóstico o

estado inicial del conocimiento que poseen los estudiantes sobre el tema que se va a

trabajar durante el desarrollo del proyecto, el cuál no servirá como punto de partida y punto de comparación al finalizar el

proceso


Equipos de

trabajo

Docente orientador

Comunicación Oral

Producción

Escrita

1

ses

ión

LA BRÚJULA DEL CONOCIMIENTO

¿PARA DONDE VOY? DISEÑO DEL MAPA DE NAVEGACIÓN POR EL

CONOCIMIENTO

Identificar la importancia y los

intereses que tienen los estudiantes y los grupos de

estudio sobre el tema, formulando un proyecto de

investigación que servirá como mapa guía para la búsqueda de

la información.


Cartilla guía de

la sesión

Equipos de

trabajo

Docente orientador

Comunicación

Oral

Producción Escrita

2

ses

ion

es


FECHA/PLAZOS

ETA

PA

Nº2

: B

ÚSQ

UED

A D

E LA

INFO

RM

AC

IÓN

¿QUÉ SABEN LAS PERSONAS SOBRE MI

TEMA DE INVESTIGACIÓN? CONOCIMIENTO

COMÚN

Identificar el conocimiento común como una fuente de información primaria donde podemos acceder fácilmente

para la búsqueda de la información, comparando lo

que sabe la gente con el conocimiento previo que se

tenía sobre el tema.

Block de notas

Entrevistas o encuestas

Cuadro guía de la sesión

Equipos de trabajo

Docente orientador

Comunidad en general

Comunicación Oral

Producción

Escrita

1

sesi

ón

INVENTEMOS UNA HISTORIA

Formular hipótesis sobre el trabajo inventando algunas

teorías con los datos recogidos integrando a los padres de los estudiantes en el trabajo de investigación de sus hijos.

Block de notas Colores

Trabajo

individual

Padres de familia

Producción Escrita

1

ses

ión

EXPEDICIÓN A LA BIBLIOTECA, UN

ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO

Acercar a los estudiantes al conocimiento científico a

través de un rastreo bibliográfico en la biblioteca

donde investigar sobre nuestro tema.

Libros de consulta

Cuadro guía de la sesión

Block de notas Fotocopias

Colores Hojas de block

Equipos de trabajo Trabajo

individual Bibliotecario

Docente orientador

Situación de Lectura

Producción

Escrita

Producción gráfica

2

ses

ion

es


FECHA/PLAZOS

LA TV EN CLASE, LO QUE NOS DICE UN

VIDEO

Integrar las TIC como fuentes

de información que nos ayudarán en el proceso de investigación sobre el tema

escogido, además de ser una buena actualización del

conocimiento

TV DVD


Hojas de Block Cuadro guía de

la sesión

Equipos de trabajo

Docente orientador

Producción Escrita

1

ses

ión

EL CONOCIMIENTO

ENREDADO

Utilizar el internet como una gran fuente de información

para la producción de nuestro conocimiento

Sala de cómputo Conexión internet

Impresora Block de notas

Colores Cuadro guía

Equipos de trabajo

Trabajo

individual

Docente orientador


Producción escrita

Producción gráfica

5

ses

ion

es

UNA IMAGEN Y MIL PALABRAS

Realizar una producción

textual que recoja la mayor parte de la información

adquirida durante el proceso y la sintetice en un texto a partir de la observación de imágenes

relacionadas con el tema

Láminas Proyector


Evidencias de los trabajos anteriores

Trabajo individual

Docente

orientador

Producción Escrita

Comunicación

Oral 2

ses

ion

es


FECHA/PLAZOS

ETA

PA

Nº3

: A

NÁ

LISI

S Y

RES

ULT

AD

OS

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN Y

RECURSOS HUMANOS

Identificar cada una de las fuentes de información que

utilizamos, así como su funcionalidad dentro del proceso de investigación,

además de todas las personas que nos colaboraron en el

desarrollo del trabajo.


Block de notas

Equipos de trabajo

Docente

orientador


Comunicación Oral

Producción Escrita

1

ses

ión

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Analizar toda la información recogida para dar respuesta a las preguntas orientadoras del

proceso y de esta forma desechar o interiorizar aquellos datos que no

utilizamos.


Block de notas

Equipos de trabajo

Docente Orientador


Comunicación Oral

Producción Escrita

2

ses

ion

es

INFORME FINAL DE INESVTIGACIÓN

Realizar un informe final del proceso de investigación teniendo en cuenta las

preguntas orientadoras del proceso, si se cumplieron o no las metas de comprensión y

una valoración sobre las actividades realizadas en el proceso, a fin de concluir y

producir el nuevo conocimiento


Block de notas Hojas de Block

Trabajo en Parejas

Equipos de trabajo

Docente orientador


Comunicación Oral

Producción Escrita

Producción Gráfica

2

ses

ion

es


FECHA/PLAZOS

COMPAREMOS EL CONOCIMIENTO

Compara el estado inicial de los estudiantes frente al tema

y la producción de conocimiento durante el

proceso, a fin de evaluar todo el proceso en esta clase de

resultados.


Block de notas Cuadro guía

Trabajo individual


Producción Escrita

1

sesi

ón

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ENREDADO

Realizar una producción textual sobre el proceso que

de cuenta de las actividades y el nuevo conocimiento que

será publicado en la red como resultado del proceso de

investigación.

Sala de cómputo Internet

Block de notas Evidencias del

proceso

Equipos de trabajo Trabajo

individual


Producción Escrita

Comunicación oral

2

sesi

on

es

¿CÓMO MÁS COMUNICARLO?

Preparar las actividades para la socialización final de proceso,

teniendo en cuenta cuál será la mejor forma para contarles a las personas lo que sabemos

Block de notas Evidencia del

proceso

Equipos de trabajo

Docente orientador

Actividades Meta-

Lingüísticas 3

ses

ion

es

ETA

PA

Nº4

: EV

ALU

AC

IÓ EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Evaluar el desarrollo del proyecto como tal sobre todo el proceso realizado con los

alumnos.

Block de notas Todo el curso Docente

orientador

Comunicación Oral

1 s

esió

n


FECHA/PLAZOS

EL BAZAR DE CONOCIMIENTO. SOCIALIZACIÓN

Realizar la socialización del trabajo, compartiendo con el

resto de la escuela el producto de todo el proceso realizado

Todo el material

disponible

Todo el curso

Docente orientador

Comunidad educativa


Producción Escrita

Comunicación oral

Actividades Meta-

Lingüísticas

1

ses

ión

7. PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación del macro proyecto de aula como tal corresponde al docente,

teniendo en cuenta que ésta debe hacerse de manera continua durante todo el

proceso para llegar a las siguientes conclusiones sobre lo que se aprendieron los

alumnos en cuanto a:

• Conocimiento nuevos y grado de dominio de éstos, en relación con sus

conocimientos previos

• Procesos de aprendizaje, estrategias eficientes o no

• Competencias de comportamiento sociales en la vida cooperativa (escuchar

y respetar a los demás, aceptar y solucionar conflictos, descubrir aspectos

nuevos en sus compañeros, cumplir con los compromisos y las tareas,

desarrollas funciones, etc.)

• Competencias cognitivas y desarrollo de habilidades del pensamiento

(Interpretar, proponer, argumentar)

• Impacto del bazar de conocimiento sobre la comunidad educativa en

general.

8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

BERGER y LUCKMAN. Las construcción social de la realizad. Buenos Aires:

Amorrortu, 1968.

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Pequeños Aprendices, Grandes

Comprensiones. Las ideas. Bogotá: MEN, 1997.

ESCORCIA, B. La lectura como forma de acceso al conocimiento. En: Lenguaje. Cali:

Universidad del Valle. Nº 8, 1990.

MEJÍA, Luy. Actualizarte. Estrategias para mejorar las competencias en comprensión

y producción textual en los estudiantes. Texto nº1. Medellín, Antioquia. Julio de

2004

________ Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica en

Antioquia. Formación de Docentes en el Desarrollo de Competencias para el Área de

Lenguaje. Para saber sobre el Nodo de Lenguaje de Antioquia. Universidad de

Antioquia, Facultad de Comunicaciones. Módulo 6. Medellín, Antioquia. Noviembre

de 2006

Módulos de FACE sobre aprendizaje significativo y desarrollo de competencias,

elaboración de proyectos de aula.

Documents

LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO Y SIGNIFICATIVO EN EL