Embed Size (px)
Citation preview
LA METODOLOGÍA
DECROLY EN LA ESCUELA
PÚBLICA Grado en Maestro de Educación Infantil
Proyecto de innovación
Autora: María Noelia Delgado Pérez Correo institucional: [email protected] Tutor: Daniel Álvarez Durán Curso académico: 2020/2021 Fecha de defensa: junio 2021
Resumen
En este Trabajo Fin de Grado se plantea un proyecto de innovación que pretende
introducir la metodología Decroly en las escuelas públicas, desarrollando actividades basadas
en la observación y el descubrimiento.
En la educación actual se ha olvidado la importancia de una enseñanza vivencial, donde
se trabaje con material manipulativo y cotidiano que permita al alumnado experimentar con
sus capacidades. Esta es la razón por la que, utilizando la metodología defendida por Ovide
Decroly, se intentará reconectar al alumnado de Educación Infantil con su yo más primitivo,
dejando a un lado la utilización de las fichas como recurso didáctico.
El contacto directo con la naturaleza permite a los niños y niñas desarrollar
competencias fundamentales para su crecimiento, como la búsqueda activa, la observación, la
intuición… Realizar actividades fuera del aula y trasladar al alumnado a una zona natural,
permite tener experiencias significativas y un desarrollo más autónomo.
Por lo tanto, para la puesta en práctica de este proyecto de innovación se utilizará como
centro de interés y punto de partida la propia naturaleza, otorgándoles la oportunidad de trabajar
con elementos naturales, permitiéndoles la libertad de aprender observando los procesos que
ocurren en la propia naturaleza y ofreciéndoles un aprendizaje manipulativo y vivencial.
Abstract.
This Final Degree Project proposes a project of innovation that aims to introduce the
Decroly methodology to public schools, therefore developing activities based on observation
and discovering.
Present day education has forgotten the importance of experiential education, in which
working with manipulative and everyday materials allows students to experiment with their
abilities. This is the reason why the methodology put forward by Ovide Decroly will be used
to try and reconnect students of early childhood education with their more primitive self, thus
leaving aside the use of didactic sources such as worksheets.
Being in close contact with nature allows kids to develop fundamental competencies
for their growth, such as active search, observation, intuition… Carrying out activities outdoors
and moving students to a natural environment allows them to have significant experiences and
a more independent development.
Nature will therefore be used as the focus and starting point for the implementation of
this innovation project, giving children the opportunity to work with natural elements, allowing
them to learn whilst observing the different processes that happen in nature and offering them
a manipulative and experiential learning.
Palabras claves
Innovación educacional, juego educativo, enseñanza pública, Decroly.
Keywords.
Educational innovations, educational games, public education, Decroly.
Índice
1. Introducción 12. Datos de identificación del proyecto. 23. Justificación teórica. 34. Objetivos del proyecto 105. Propuesta metodología. 116. Propuesta de evaluación del proyecto. 267. Conclusiones 328. Bibliografía 35
9. Anexos 36
1
1. Introducción Este Trabajo Fin de Grado surge debido al contacto directo con el centro Decroly
en Tenerife para el cumplimiento del Practicum II. Al vivir una experiencia tan
significativa con esta metodología donde pude confirmar, por medio de la observación
diaria, la importancia del trabajo manipulativo, vi la necesidad de introducir las ideas de
Ovide Decroly en las escuelas públicas.
Los materiales manipulativos y cotidianos, el contacto directo con la naturaleza,
el respeto del entorno natural y el aprendizaje por descubrimiento, fueron parte de mi día
a día en el Colegio Decroly y me motivaron a realizar mi TFG sobre esta temática. Por lo
tanto, la mejor manera de plasmar esta enseñanza alternativa en un proyecto era
escogiendo el de tipo innovador, para así poder tener la libertad de crear mis propias
actividades basadas en la observación, la asociación y la expresión.
Las ideas defendidas por esta metodología son necesarias en la educación actual,
ya que en muchas escuelas se han olvidado de la importancia de la enseñanza activa, y se
ha reducido a la utilización continua de las fichas como recurso educativo.
En la escuela pública no se suele llevar a cabo metodologías defendidas por
autores, sino que se han creado escuelas privadas y concertadas para desarrollar este tipo
de enseñanza. Considero que en la educación pública es fundamental que el profesorado
también tenga la oportunidad de conocer las ideas de la Escuela Nueva y observar los
resultados tan positivos que tiene dejar a un lado el exceso de fichas diarias. Además de
que los niños y niñas de la escuela pública puedan aprender jugando y descubriendo sus
capacidades.
El centro de interés en el que se basa este proyecto es la naturaleza, ya que permite
realizar actividades para trabajar contenido curricular con elementos naturales que ayuden
a los niños y niñas a desarrollar nuevos conocimientos. La naturaleza permite un
aprendizaje vivencial y activo, basado en la observación y el descubrimiento, cubriendo
las necesidades del alumnado de estas edades y conectándolos con sus instintos de
experimentación.
Por lo tanto, basando mi proyecto de intervención en el centro de interés de la
naturaleza, cumpliré con el desarrollo de la metodología Decroly y con los objetivos a
conseguir en el propio Trabajo Fin de Grado.
2
2. Datos de identificación del proyecto.
Este proyecto de innovación va destinado a un centro de tipo formal, ya que se
trata de un centro educativo de carácter público. El C.E.I.P. Prácticas Aneja está ubicado
en la calle Heraclio Sánchez en San Cristóbal de La Laguna, un municipio que pertenece
a la provincia de Santa Cruz de Tenerife en el noroeste de la isla.
El centro educativo está formado por dos edificios independientes separados por
un patio central de grandes dimensiones, compartiendo dependencias con la Facultad de
Educación de la Universidad de La Laguna. Este cuenta con un total de 27 aulas
distribuidas de la siguiente forma: seis aulas de Educación Infantil, doce aulas de
Educación Primaria, dos aulas de idiomas, un aula de música, una de psicomotricidad,
una de religión, una de NEAE, una destinada al APA, una de informática y un aula de
estudio de grabación para la radio escolar. Además, cuenta también con una biblioteca,
sala de profesores, cocina, comedor escolar, patio, cinco baños para el alumnado y cinco
baños para el profesorado.
En cuanto al alumnado, el centro cuenta con 400 alumnos y alumnas, siendo este
de línea 2. La ratio de alumnado por clase es de 21 en Educación Infantil de 3 años y 25
en el resto de los grupos de Infantil y Educación Primaria. La organización de dichos
grupos respetará el criterio de heterogeneidad y el principio de no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
En lo que respecta a la atención a la diversidad, el centro tomará como marco de
referencia el Plan de Atención a la Diversidad recogido en el PEC (acorde con el art.
39.3.f del Decreto 81/2010), y se concentrará en el plan de apoyo ordinario, el plan de
atención directa a las aulas de NEAE, el plan de proyecto de logopedia desarrollado por
la especialista EOEP y la atención individualizada por parte del tutor o tutora en el aula.
Siguiendo con el profesorado, el centro cuenta con 33 docentes en total. Existe
una gran variedad en cuanto a las edades de los profesores y profesoras, y cabe destacar
que con lo que respecta al sexo, son mayoritarias las mujeres.
La planificación educativa del centro la podemos dividir en dos apartados
principales: la oferta educativa y el proyecto curricular. Por un lado, el centro oferta el
segundo Ciclo de Educación Infantil, la etapa de Educación Primaria, el servicio de
acogida temprana, servicio de permanencia de tarde, oferta idiomática, programa AICLE,
servicio EOEP, trabajadora social, aula de NEAE y actividades extraescolares.
3
Por otro lado, centrándonos en el proyecto curricular, el colegio Aneja utiliza una
metodología activa y motivadora que proporciona autonomía en el aprendizaje teniendo
siempre en cuenta la diversidad del alumnado. Además, fomenta la educación en valores,
la socialización y el uso de las TIC.
La evaluación es continua, global, individualizada, cualitativa, orientadora y
conjunta. Esta se divide en tres momentos de evaluación: inicial, final y sumatoria. El
criterio de evaluación que se sigue es el marcado en el currículum y los criterios para la
clasificación son las rúbricas establecidas por la Consejería de Educación.
Continuando con las estructuras organizativas formales del centro, el C.E.I.P
Prácticas Aneja cuenta con el Consejo Escolar, El claustro, El AMPA, el equipo directivo,
la jefatura de estudios, los equipos docentes de ciclo y los equipos docentes de grupo. El
funcionamiento de todas estas estructuras es de tipo burocrático-administrativo ya que
están unidas por comunicaciones escritas para que no existan equivocaciones en la
interpretación.
Y por último, terminando con los programas y proyectos que se desarrollan en el
centro, comentamos los siguientes: el programa AICLE basado en la mejora de los
procesos del aprendizaje de la lengua extranjera, el programa de educación para la salud
que intenta trabajar los hábitos saludables, el proyecto comemos de nuestro huerto donde
el alumnado cuenta con un espacio en el huerto del cual es responsable y se ocupa de sus
cuidados, el proyecto Redecos que intenta fomentar el reciclado de materiales para
decorar el centro, y el proyecto biblioteca que ayuda a fomentar la lectura
3. Justificación teórica.
El C.E.I.P Prácticas Aneja es un colegio que se encuentra en un territorio urbano
y rodeado de abundante tráfico, no solo por ser una ciudad muy concurrida, sino porque
además se le suma la presencia de una gran cantidad de universitarios debido a la cercanía
con las diversas facultades de la Universidad de La Laguna. Por lo tanto, el colegio se
encuentra completamente alejado del contacto directo con la naturaleza.
Tras mi periodo de observación en el Practicum I, pude darme cuenta de diversas
necesidades que se pueden resumir en un gran bloque: una enorme desconexión con la
educación vivencial y con la naturaleza de los niños y niñas, es decir, su capacidad de
intuición, de observación, de exploración…
4
Como es lógico no podemos cambiar el ambiente cercano en el que se encuentra
el colegio, pero sí podemos llevar a cabo pequeñas medidas que supongan cambios en la
educación de los niños y niñas del Aneja. Mi aportación es proponer este proyecto de
innovación sobre la metodología Decroly para intentar cambiar el modo de aprender y
por supuesto el de enseñar, conectando a los niños y niñas con sus necesidades más
primarias e iniciándolos en el conocimiento de su propio cuerpo, el de los demás y en el
de los orígenes de la propia naturaleza.
El centro educativo es ideal para poder aplicar este proyecto de innovación basado
en la metodología Decroly, ya que cuenta con instalaciones donde se pueden desarrollar
las actividades planteadas. Como, por ejemplo, el huerto escolar y la reciente creación de
una zona al aire libre rodeada de flora autóctona canaria y dotado de mobiliario de trabajo
como mesas y bancos de madera. Esta aula en la naturaleza recibe el nombre de
naturaneja.
Para poder concretar las necesidades que tiene el centro y poder llevar a cabo un
plan de innovación ajustado a la realidad, he utilizado la técnica DAFO, la cual se
encuentra presente en el anexo. La técnica DAFO consiste en:
“organizar la información generada en una tabla de doble entrada que sitúe esta
información en función de las limitaciones (Debilidades y Amenazas) y las
potencialidades (Fortalezas y Oportunidades) que proporciona un colectivo o una
situación social determinada. De esta forma, a través de la aplicación de la técnica
obtenemos información de los aspectos positivos y negativos de una situación concreta
tanto para el momento presente como para el futuro” (Ramos, 2018)
Tras llevar a cabo esta técnica he obtenido los siguientes resultados: El C.E.I.P.
Prácticas Aneja tiene presente algunas debilidades como, por ejemplo, un aprendizaje
poco significativo que durante mi observación se pudo ver reflejado en la realización de
fichas sin explicar y sin razonar, con el objetivo de que la maestra pudiera terminar en los
plazos establecidos el cuaderno de trabajo, y no como medio de aprendizaje. Una
utilización excesiva de fichas, donde el aprendizaje vivenciado era muy pobre o
inexistente. Poca utilidad de los recursos con los que contaba el centro como, por ejemplo,
el huerto escolar. E incluso un incumplimiento de los objetivos establecidos en el
proyecto educativo como es el caso del programa Comemos de nuestro huerto, que
consiste en que cada alumno y alumna posee una parcela del huerto de la que se debe
ocupar y responsabilizar semanalmente. Tras dos meses de observación en el centro en
5
ningún momento el alumnado visitó dicho huerto, por lo que hay una inutilidad de
recursos tan ricos y conectados con la naturaleza real.
Continuando con las amenazas, debemos destacar las siguientes: una formación
del profesorado insuficiente sobre la Escuela Nueva y la enseñanza vivenciada, ya que
sus metodologías sólo se basan en la realización de fichas dentro del aula, eliminando los
instintos de exploración y aprendizaje más primitivos de los niños y niñas. También
existe poca iniciativa por parte del profesorado para modificar sus actividades, ya que
llevan años llevando a cabo la misma técnica para la enseñanza del alumnado.
Por otra parte, descubrí fortalezas que pueden ayudar al desarrollo de este
proyecto de innovación. El centro cuenta con unas instalaciones favorables que permiten
un aprendizaje vivencial, como es el caso del huerto escolar y el aula naturaneja. También
ofrece proyectos que están conectados directamente con las necesidades básicas de los
niños y niñas, como son aquellos que tratan los hábitos saludables en el día a día.
Para terminar, las oportunidades que se lograrán tras la aplicación de este proyecto
de innovación consisten en: la mejora del aprendizaje del alumnado, consiguiendo que
este sea más significativo y sustituir la realización de fichas por actividades dinámicas
que potencien el juego y la diversión en la infancia. Se intentará también, proporcionar
un aprendizaje vivenciado y conectado con las necesidades del alumnado. Se procurará
cumplir con todos los programas establecidos en el proyecto educativo. Y, por último,
aprovechar las instalaciones que favorezcan el aprendizaje vivencial, como es el caso del
huerto del colegio, que actualmente se encuentra inutilizado, y el aula naturaneja.
Para continuar con esta justificación teórica voy a explicar como Ovide Decroly,
estudiando medicina, llegó a convertirse en una de las personas más influyentes de la
Escuela Nueva, incluso llegando a conseguir que hoy en día sigan poniéndose en práctica
sus metodologías. Además, expondré en qué consiste su programa y cómo aplicarlo.
Ovide Decroly nació en Renaix en 1871 y falleció en Bruselas en 1932. Estudió
medicina en la Facultad de Gante. Posteriormente se trasladó a la capital francesa para
ampliar sus estudios vinculándose en la neuropsiquiatría. De vuelta a su país comenzó a
ejercer como asistente del servicio neuropsiquiátrico, lo que le impulsó a crear una
institución educativa para niños y niñas con diferentes necesidades específicas.
Junto a su esposa, Decroly decidió convertir su casa en un laboratorio para poder
observar y comprender a estos niños y niñas con necesidades. Por lo que comenzó a estar
en contacto directo con los infantes. Este laboratorio se consideró el primer centro
experimental de Psicología de Bélgica. El proyecto tuvo gran éxito, lo que propagó la
6
expansión de las ideas del autor, apoyado por una gran cantidad de discípulos. (Segers,
1985).
En 1904, Ovide Decroly fue nombrado inspector médico de las escuelas
especiales de Bruselas, lo que le permitió entrar en contacto directo con maestros y
maestras. El autor se interesaba de lleno en las problemáticas de los docentes y las
docentes, por lo que creó una asociación para tratar dichas dificultades y dar consejos
desde su ámbito. Su parecer fue tan revolucionario e innovador, que los padres y madres
de las zonas cercanas pidieron una mayor demanda de las ideas que el autor defendía, lo
que llevó a Decroly a expandir fuertemente el alcance de sus acciones.
Todos estos acontecimientos mencionados anteriormente, provocaron que Ovide
Decroly fundara en 1907 la famosa L'Ecole de l'Ermitage, la Escuela del Ermitaño, bajo
el lema de «una escuela por la vida y para la vida». En esta escuela el autor no solo trabajó
con niños y niñas con dificultades mentales, sino que comenzó a aplicar sus teorías en
infantes definidos en su época como normales. Lo que le permitió observar los intereses
y las necesidades del alumnado en edades tempranas. (Segers, 1985).
Estas investigaciones le hicieron darse cuenta de que la pedagogía tradicional no
estaba potenciando al máximo las capacidades del alumnado, ya que estas se basaban en
una educación directiva, dogmática y alejada de los intereses de los niños y niñas. Esta
problemática le llevó a desarrollar nuevas alternativas que le permitieran cumplir con los
objetivos que él consideraba esenciales para el desarrollo integral del alumnado. Esta idea
la podemos ver reflejada en la aserción de uno de sus discípulos más importantes, Segers
(1985):
Observando atentamente las reacciones y los intereses de este grupo de niños, se
percibió rápidamente que los métodos tradicionales no daban los resultados que de ellos
se esperaban; a raíz de sus observaciones, ideó el programa de los centros de interés y de
la individualización de la enseñanza (p. 21).
Segers (1985) afirma que L'Ecole de l'Ermitage “llegó a constituir uno de los
centros educativos de carácter experimental, que ejerció una mayor influencia en su
tiempo” (p. 17), además de que “l'Ermitage se convirtió en un centro de peregrinación de
pedagogos y psicólogos de todo el mundo” (p. 18).
Con estas dos afirmaciones comenzamos a ver reflejada la influencia que tuvo la
metodología Decroly en el desarrollo de una escuela nueva al servicio de los intereses y
las necesidades reales de los niños y las niñas.
7
El estudio que realizó con los infantes con dificultades mentales, le permitió crear
toda una ideología de lo que consideraba Decroly como lo correcto en el ámbito
educativo, que llegó a aplicar a los niños y niñas con o sin necesidades (Segers, 1985).
Cómo define el propio Decroly (1965), en su libro Iniciación general al Método
Decroly, la metodología de su escuela se basa en “una pedagogía no dogmática y no
rutinaria, sino racional y evolutiva” (p. 9) que favorecen el desarrollo integral de niños y
niñas.
Todos sus métodos educativos están integrados en el programa creado por
Decroly, conocido como las ideas asociadas. Estas se apoyan y se estructuran entorno a
dos grandes bloques: el conocimiento por parte del niño de sus necesidades y el
conocimiento del medio.
Comenzando por el primer apartado, este se basa en lo que Decroly (1965) define
como las necesidades básicas de los niños y de las niñas:
1º Necesidad de alimentarse, a la cual se une de un modo natural la necesidad de
respirar y la de limpieza. 2º Necesidad de luchar contra la intemperie. 3º Necesidad de
defenderse contra los peligros y enemigos diversos. 4º Necesidad de actuar y de trabajar
solidariamente, de recrearse y de mejorarse, a la cual se añade la necesidad de luz, de
reposo, de asociación, de solidaridad, de interayuda (p. 29).
Continuando con el segundo apartado, el conocimiento del medio hace referencia
a todos los contextos, incluyendo el familiar, el escolar y el social, el medio vivo animal,
incluyendo seres no vivos como el sol y los astros (Decroly, 1965). Es decir, este segundo
bloque pretende darle a los niños y niñas los conocimientos suficientes sobre todo el
entorno que les rodea, ya sea próximo o lejano.
El programa de las ideas asociadas de Decroly se aplica por medio de los centros
de interés para, como afirma Segers (1985), “dividir las disciplinas escolares de acuerdo
con las grandes funciones psicológicas: observación, asociación y expresión.” (p. 23) A
continuación resumiré en que consisten cada una de ellas.
En primer lugar, comenzaremos con la observación, para definirlo plasmaré las
palabras textuales que utilizó Decroly (1965), afirmando que la observación “reúne los
ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos, los
seres, los hechos, los acontecimientos”. (p. 61)
En segundo lugar, encontramos los ejercicios de asociación que son los que se
llevarán a cabo tras adquirir y consolidar los primeros mencionados. Según Dubreuq-
Chopix y Fortuny (1999) la asociación de Decroly es:
8
Un proceso de coordinación de ideas, de relacionar los conocimientos adquiridos
en la observación, añadiendo materiales más abstractos: recuerdos, constataciones de
otros comunicados por medio de la palabra, la imagen, el texto... para llegar a ideas más
generales, complicadas o abstractas (p. 4).
Y, en tercer lugar, los ejercicios de Decroly se basan en la expresión, que consisten
en ejercicios que permitan al niño sentirse libre y capaz de poder plasmar de diferentes
formas sus ideas, sin encontrar barreras o impedimentos que lo dificulten. El mejor
ejemplo al que podemos hacer referencia en cuanto a la expresión en estas edades tan
tempranas es al dibujo.
Dentro de la expresión, podemos diferenciar dos grandes bloques: la expresión
concreta que se resume en plasmar los conocimientos del propio niño o niña (Decroly,
1965). Y la expresión abstracta que según Dubreuq-Chopix y Fortuny (1999) es la
“traducción del pensamiento con la ayuda de símbolos y códigos convencionales (letras,
números, fórmulas, signos musicales…) se identifica con el lenguaje escrito, la ortografía,
la matemática o la música en los grados superiores” (p. 4).
La individualidad es una de las características que destacan en el programa de
Decroly, definiéndose como un enfoque del aprendizaje que intenta colocar al niño o niña
en las condiciones más favorables para que desarrolle todas sus capacidades, sacando
provecho así de cada momento de aprendizaje. Para aplicar correctamente esta
característica, es necesario que haya disponibilidad para realizar todas las adaptaciones
que sean necesarias para favorecer las condiciones de cada infante (Decroly, 1965).
En segundo lugar, mencionamos la característica de unidad con respecto a los
contenidos educativos, los cuales deben trabajarse con una clara conexión entre sí siendo
indivisibles.
En tercer lugar, hablamos de la necesidad de que todo ser humano tenga unos
conocimientos mínimos, tanto individuales como sociales, sobre la sociedad en la que va
a crecer y existir. Es decir, tiene primordial importancia para esta metodología que al niño
o niña se le otorguen las herramientas necesarias para poder desarrollar estrategias de
convivencia con el entorno que le rodea, favoreciendo así el crecimiento personal y social.
Conectada con la característica anterior, se debe potenciar el desarrollo integral
de todas las facultades para adaptarse al medio natural, que le permita acomodarse de
manera fácil y segura a la realidad en la que está presente. (Decroly, 1965).
9
Por último, otra característica que hace a la metodología Decroly ideal para
implantarla en la educación pública es la importancia del juego educativo, tan olvidado y
apartado de las aulas en la educación actual.
El juego para Decroly es una de las bases que fundamentan su metodología. Según
Yarza y Rodríguez (2005) “los juegos educativos funcionaban dentro del método de
enseñanza decrolyana como una pieza fundamental para el trabajo del cuerpo” (p. 37).
Con esta perspectiva del juego se consigue cubrir uno de los puntos fundamentales dentro
de esta metodología, el conocimiento de las necesidades de uno mismo. Además, con los
juegos siempre se presenta una enseñanza mucho más llamativa, enriquecedora,
participativa y activa, proponiendo siempre temas de interés del alumnado, para llamar
en todo momento su atención.
No podemos olvidar que el juego es una de las actividades que permite, no solo a
los niños y niñas sino también a los adultos, desarrollar capacidades y habilidades
mientras nos divertimos y realizamos trabajo cooperativo con los demás participantes.
Por lo tanto, si este sigue siendo beneficioso para las personas adultas, no puede dejar de
estar presente en la etapa escolar, y sobretodo en la etapa de Educación Infantil, donde
los niños y niñas utilizan la experiencia y las vivencias para formarse personal y
académicamente. Minerva (2007) lo menciona en su artículo, plasmando la idea de que
con el juego educativo los niños y niñas “desarrollan y favorecen su campo experiencial,
sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo”.
(p.1)
Vallejo (2009) afirma que Decroly utiliza el juego educativo para seguir
desarrollando “la capacidad global infantil de percibir la realidad en la exploración
multisensorial y en la observación directa producida en actividades nacidas de su interés”
(p.202).
El juego en el aula ayuda a mejorar las relaciones entre los compañeros y
compañeras y a controlar la impulsividad que sufren muchos niños y niñas, debido a la
necesidad de respetar las normas y el turno dentro de los juegos. Decroly le da vital
importancia a esta herramienta porque ayuda a desarrollar, como menciona Vallejo
(2007), valores tales como:
honradez, fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos, con el grupo,
respeto por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia, también propiciar rasgos como el
dominio de sí mismo, la seguridad, la atención -debe estar atento para atender las reglas
y no estropearlas-, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una
10
posición, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos estos
valores facilitan la incorporación a la vida ciudadana (p.1).
La adaptación y preparación a la vida ciudadana es una de las metas que Decroly
se propone al desarrollar su metodología, por lo que, como se ha justificado en los
párrafos anteriores, para poder aplicar la enseñanza decrolyana, es totalmente necesario
tener el juego educativo, como recurso pedagógico imprescindible.
Todos los aspectos mencionados anteriormente, comprenden las ideas que
defiende la metodología Decroly. Esta metodología bajo mi punto de vista cubre las
necesidades a las que se pretende dar respuesta con este proyecto de innovación,
redirigiendo al alumnado hacia un contacto más estrecho con la naturaleza que les rodea
y conectándolos con su yo más natural y primitivo, dejando atrás las técnicas tradicionales
del aprendizaje a base de fichas. Además de permitir poner en un primer plano la
educación vivencial tan necesaria en las edades a las que está dirigida este proyecto, la
Educación Infantil.
4. Objetivos del proyecto
Objetivo general
- Aplicar la metodología Decroly en la escuela pública C.E.I.P Prácticas Aneja,
concretamente en la clase de cuatro años de Educación Infantil, con el objetivo de
mejorar las metodologías de enseñanza y conseguir un aprendizaje vivencial y
conectado con las necesidades reales de los niños y niñas.
Objetivos específicos
Los objetivos específicos que se expondrán a continuación se han creado a partir de
la aplicación de la técnica DAFO, para detectar así las necesidades reales con las que
cuenta el C.E.I.P Prácticas Aneja, y a las que pretende dar respuesta este proyecto de
innovación siguiendo la metodología decrolyana.
1. Aprovechar la utilización de las instalaciones del colegio que permitan un
contacto directo con la naturaleza con fines educativos.
2. Dotar de más material manipulativo y utilizarlo de manera significativa.
3. Cumplir con los objetivos establecidos en el proyecto educativo sobre el programa
“Comemos de nuestro huerto”.
4. Desarrollar la sensorialidad y la percepción a través del tacto.
5. Conectar los contenidos con las necesidades del alumnado.
11
5. Propuesta metodología.
Para comenzar con el desarrollo de las actividades de este proyecto de innovación
basado en la metodología Decroly, partiré del bloque del conocimiento del entorno dentro
de las ideas asociadas. Además, utilizaré como centro de interés el contacto próximo a la
naturaleza, aprovechando aquellas instalaciones que permitan este contacto como son el
huerto del colegio y el aula naturaneja como zona de aprendizaje principal.
Para hacerlo más llamativo para el alumnado, el centro de interés recibirá el
nombre de “Con la naturaleza aprendemos sin pereza”. Como bien refleja el título, las
actividades se centrarán en conocer el entorno natural próximo del alumnado.
Las actividades están desarrolladas para la clase de 4 años B del colegio Aneja,
las cuales están distribuidas según los criterios que definió Decroly para dividir las
disciplinas escolares basándose en los procesos psicológicos de los niños y niñas. En
primer lugar, la observación, en segundo lugar, la asociación y en tercer lugar la
expresión.
Además, todas ellas están elaboradas como juegos educativos, en donde los niños
y niñas puedan divertirse en el proceso de aprendizaje.
Actividades:
A. Actividades basadas en la observación.
Actividad 1
Título ¿Se puede aprender al aire libre?
Objetivos 1. Utilizar el aula naturaneja con un fin educativo.
2. Desarrollar los sentidos con ayuda de elementos naturales.
3. Despertar interés por el mundo natural.
4. Expresar de manera oral lo captado por medio del tacto.
Materiales - Mural rutina de pensamiento (Anexo 2)
Descripción Esta actividad se puede describir como una sesión introductoria sobre el
tema a trabajar, para crear un interés en el alumnado y conocer cuales son
sus inquietudes sobre este.
12
La tutora o el tutor deberá comenzar con una asamblea inicial, pero en
vez de hacerla dentro del aula, trasladará al alumnado al “aula naturaneja”
sentándolos en la plataforma de madera con la que cuenta este espacio.
La asamblea comenzará con un repaso de los puntos trabajados en el día
a día como los meses del año, los días de la semana, pasar lista… Una vez
esté toda esa parte desarrollada, el docente o la docente realizará una
pequeña actividad de observación pidiéndole al alumnado que mire a su
alrededor y recuerde lo que más le llame la atención. A continuación, se
realizará una rutina de pensamiento, preguntando a cada niño y niña que
es lo que más le ha llamado la atención de lo que tienen a su alrededor.
Una vez terminada, el profesorado deberá pedir al alumnado que se quite
los zapatos y los calcetines y caminen por la tierra descalzos, para que así
experimenten cómo se siente la tierra húmeda, las pequeñas piedras entre
los dedos y todo tipo de sensaciones que el alumnado pueda registrar.
También podrán utilizar el tacto de sus manos para tocar las plantas, los
insectos, los árboles y otros elementos naturales en los que se fijen.
Para completar la rutina de pensamiento, el tutor o la tutora deberá
preguntar a los niños y niñas que han aprendido en esta experiencia al
estar en contacto directo con la naturaleza, y qué cosas creen que se
pueden aprender en esta nueva aula.
Duración 45 minutos
Espacio Aula naturaneja
Evaluación La evaluación se llevará a cabo con ayuda de la rutina de pensamiento
para comprobar si han experimentado y observado el espacio en el que se
ha trabajado esta actividad introductoria.
13
Actividad 2
Título Bingo natural.
Objetivos 1. Utilizar el aula naturaneja con un fin educativo.
2. Conocer elementos naturales (piedras, palos, hojas…)
3. Desarrollar la capacidad de búsqueda activa.
4. Manipular elementos naturales para la realización de las
actividades.
5. Despertar interés por el mundo natural.
6. Asociar las fotos con elementos naturales reales.
7. Trabajar las asociaciones.
8. Trabajar las agrupaciones.
Material - 21 cartones de huevos reciclados.
- Ficha recortable con los elementos a buscar. (Anexo 3)
- Tijeras
- Pegamento
- Elementos naturales de la huerta y el aula naturaneja
Descripción Esta actividad consiste en realizar una búsqueda activa de diversos
elementos naturales guiándose por fotografías, para así completar un
bingo que se llevará a cabo con la ayuda de dichas fotografías y un
cartón de huevos reciclado. Además, deberán realizar actividades de
clasificación y seriación con los elementos naturales encontrados en la
huerta y en el aula naturaneja. Por lo tanto, esta actividad consta de tres
sesiones.
Sesión 1: En primer lugar, el alumnado se sentará en las mesas del aula
naturaneja y el tutor o tutora repartirá a cada uno y una los cartones de
huevos y los recortables sobre los elementos que deben buscar en la
huerta. Harán una pequeña reflexión previa sobre dónde creen que se
pueden encontrar esos elementos (en la tierra, en las plantas, en los
troncos de los árboles…). A continuación, con la ayuda de las tijeras y
el pegamento, el alumnado recortará las imágenes de los elementos y
14
las pegará en la tapa del cartón de huevos, de tal manera que, cada
imagen quede encima de cada uno de los huecos de dicho cartón.
Sesión 2: En esta sesión comenzará el bingo natural. Con los cartones
de huevos decorados en la sesión anterior como guía, el alumnado
deberá buscar en el aula naturaneja y en el huerto escolar los elementos
de las imágenes de la tapa del cartón de huevos e introducirlo en el
hueco correspondiente, para así completar el bingo. Cuando todos y
todas terminen la búsqueda se sentarán en forma de asamblea para
comentar los elementos encontrados y decir qué nombre reciben,
además de una característica de cada uno de ellos.
Sesión 3: Para terminar la actividad del bingo natural, el alumnado
utilizará los elementos encontrados para trabajar las matemáticas por
medio de seriaciones y agrupaciones.
- Las seriaciones se pueden realizar siguiendo estos patrones:
grande-pequeño, hojas secas-hojas verdes, palo-piedra, flor-
hierba-flor.
- Las agrupaciones se pueden realizar de la siguiente manera:
1. Hojas secas, 2. Piedras, 3. Palos, 4. Raíces.
Duración - Sesión 1: 30 minutos
- Sesión 2: 45 minutos
- Sesión 3: 45 minutos
Espacio Aula naturaneja y huerto escolar
Evaluación Se utilizará la observación para comprobar la capacidad de búsqueda
del alumnado. Para la recogida de información se realizará una tabla
de observación sistemática. (Anexo 4)
15
Actividad 3
Título Atrapamos sensaciones.
Objetivos 1. Trabajar la sensorialidad
2. Utilizar el aula naturaneja con un fin educativo.
3. Trabajar con materiales manipulativos naturales.
4. Reconocer los elementos naturales por medio del tacto.
5. Despertar interés por el mundo natural.
Material - Arcilla
- Elementos naturales
- Chapa de madera
-Rodillo
Descripción Sesión 1: Para comenzar esta actividad, el alumnado por parejas debe
buscar hojas verdes en el huerto o en el aula naturaneja. Tras esto el
tutor o tutora repartirá a cada pareja un trozo de arcilla, la cual
utilizarán para colocar las hojas encima. Con ayuda de un rodillo los
niños y niñas deberán apretar dicha hoja contra la arcilla y así dejar
marcada su forma. Todo esto con el objetivo final de crear una piedra
sensorial.
Mientras esta se seca utilizaremos el material recogido en la actividad
del bingo natural para realizar una tabla sensorial. El alumnado con
ayuda de la tutora o el tutor deberá pegar palos, hojas, piedras, tierra,
flores... y formar entre toda la clase una tabla que integre los elementos
naturales que encontramos en el huerto y en el aula naturaneja del
colegio. Como base de la tabla sensorial se utilizará una chapa de
madera.
Sesión 2: Esta segunda sesión se llevará a cabo en el aula ordinaria, y
el alumnado utilizará las piedras sensoriales realizadas en la sesión
anterior.
Los niños y niñas deberán sentarse en gran círculo a modo de asamblea,
para que por parejas utilizando la piedra sensorial, trabajen el tacto de
sus dedos para conocer la forma de las hojas que se han quedado
16
marcadas en la arcilla al pasar el rodillo. A continuación, el alumnado
deberá contarle al resto de sus compañeros y compañeras lo que sienten
al pasar el dedo. También tendrán que responder a las preguntas de la
ficha anexa (Anexo 5).
Aprovecharemos este material para realizar un pequeño ejercicio de
matemáticas, donde cada pareja tiene que contar los nervios que posee
la hoja que han plasmado en su piedra sensorial.
Sesión 3: Para esta sesión utilizaremos la tabla sensorial realizada en
la sesión 1, para así seguir trabajando la sensorialidad y la percepción
a través del tacto. El alumnado por turnos deberá cerrar los ojos y
acariciar con las yemas de sus dedos los elementos naturales que se
encuentran en la tabla sensorial. Además, el tutor o tutora les propondrá
reconocer, únicamente con ayuda del tacto, los elementos de los que se
tratan y describir si son rugosos, lisos, ásperos, suaves…
Duración - Sesión 1: 45 minutos
- Sesión 2: 30 minutos
- Sesión 3: 45 minutos
Espacio Aula naturaneja y aula ordinaria
Evaluación - Sesión 1: El sistema de evaluación se basará en el resultado
final de la piedra sensorial con hojas de plantas, y la realización
grupal de una tabla sensorial.
- Sesión 2: La evaluación se basará en la recogida de las
respuestas a las preguntas de la ficha anexa. (Anexo 5)
- Sesión 3: La evaluación se basará en la observación para
conocer si el alumnado identifica los elementos naturales con
el tacto.
17
Actividad 4
Título ¡Sorpresa, sorpresa! ¿Qué hay en la bolsa?
Objetivos 1. Desarrollar el sentido del tacto.
2. Experimentar sensaciones con los ojos cerrados.
3. Asociar los elementos naturales de las tarjetas con los
elementos reales.
4. Identificar los elementos naturales por su forma
5. Identificar los elementos naturales por su textura.
6. Trabajar con materiales manipulativos naturales.
7. Desarrollar el interés por el mundo natural.
Material - 10 bolsas de algodón
- Elementos naturales
- Tarjetas con elementos naturales. (Anexo 6)
Descripción Para la realización de esta actividad el tutor o tutora rellenará
previamente cada bolsa de algodón con diferentes elementos
encontrados en el aula naturaneja como piedras, palos, hojas, flores.
Todo esto estará mezclado con objetos usuales como una llave, una
canica, un dedal, un botón…
Para comenzar la actividad se entregará, por parejas, una bolsa de
algodón y unas tarjetas con diferentes elementos naturales. Uno de
la pareja escogerá una de las fichas y se la enseñará al compañero o
compañera el cuál o la cuál deberá taparse los ojos e introducir la
mano en la bolsa hasta conseguir encontrar el objeto requerido.
Cuando lo consiga el alumnado deberá cambiar los roles, y así hasta
encontrar en la bolsa todos los elementos de las tarjetas.
Duración 45 minutos
Espacio Aula ordinaria
Evaluación La evaluación se realizará por medio de la observación,
comprobando si las parejas son capaces de encontrar todos los
18
elementos plasmados en las tarjetas.
Actividad 5
Título Imaginamos ser agricultores y agricultoras.
Objetivos 1. Utilizar el huerto escolar como zona de aprendizaje.
2. Iniciar al alumnado en el conocimiento de la agricultura.
3. Trabajar con material manipulativo relacionado con la
agricultura.
4. Identificar las verduras trabajadas en la huerta.
5. Conocer los cuidados de las verduras trabajadas.
6. Desarrollar el interés por el mundo natural.
Materiales - Piedras
- Poste de madera.
- Imprimibles de las verduras (Anexo 7).
Descripción Para la realización de esta actividad el tutor o tutora dividirá la clase
en 4 pequeños grupos de 5 niños y niñas y los colocará en cada una
de las esquinas del huerto.
Explicará al alumnado que cada grupo va a construir una pequeña
parcela para plantar un tipo de verdura y así conseguir convertirse
en especialistas de esta, ya que deberán conocer sus cuidados y
características.
El tutor o tutora repartirá al alumnado de la siguiente manera:
- Grupo 1: Lechuga.
- Grupo 2: Coles
- Grupo 3: Espinacas
- Grupo 4: Guisantes
Para preparar cada parcela, el alumnado deberá recoger piedras que
encuentre a su alrededor (en el huerto y en el aula naturaneja) y
colocarlas en forma de cuadrado para delimitar donde plantará su
verdura. El profesor o profesora le entregará un poste de madera con
19
una fotografía de la verdura que le corresponde a cada grupo, para
después colocarlo delante de las parcelas y que así queden
totalmente identificadas la ubicación de las verduras que se
plantarán.
Pediremos que, en casa, el alumnado busque información sobre
cómo cuidar la verdura que le ha tocado y así convertirse en expertos
de sus cuidados.
Duración 45 minutos
Espacio Huerto escolar
Evaluación La evaluación se centrará en la observación de la realización de la
tarea, teniendo en cuenta la colaboración del grupo y el interés por
formar sus parcelas.
B. Actividades basadas en la asociación
Actividad 6
Título Agua, tierra y… ¡Emoción!
Objetivos 1. Utilizar la huerta como aula de aprendizaje.
2. Utilizar el aula naturaneja como zona de aprendizaje.
3. Conocer los cuidados de las verduras.
4. Trabajar con material manipulativo natural.
5. Acercar al alumnado al mundo agrícola.
6. Aprender a plantar semillas o brotes.
7. Identificar los utensilios para los cuidados del huerto.
8. Desarrollar una responsabilidad por el cuidado del huerto.
Materiales - Brotes de verduras.
- Utensilios de agricultura
20
Descripción Sesión 1: Para la realización de esta actividad el alumnado se
colocará nuevamente dividido por los grupos de las verduras
establecidos en la actividad anterior (Coles, lechuga, espinacas,
guisantes).
En gran grupo, contarán qué aspectos han descubierto en casa los
expertos y las expertas de las verduras: cada cuanto se riegan,
como se deben plantar en la tierra, cuánto tardan en crecer, etc.
A continuación, el docente o la docente entregará las semillas o los
brotes a cada grupo y entre todos y todas deberán plantarlas en su
parcela. Para ello utilizarán los utensilios necesarios, como una
pala, un rastrillo, una regadera…
Sesión 2: Para la segunda parte de la actividad, el grupo se
trasladará al aula naturaneja con los elementos utilizados en la
huerta y colocaremos al alumnado en asamblea. La profesora o
profesor colocará los utensilios de la huerta en el centro de la
asamblea y los mezclará con elementos de limpieza, de cocina…
Entre todos y todas deberán identificar qué elementos se utilizan
en la huerta y cuales no, separándolos en dos grupos.
Esta actividad no terminará aquí, ya que todas las semanas el
alumnado deberá hacerse cargo de regar y vigilar su rincón en la
huerta para conseguir que las verduras crezcan.
El objetivo final es que el alumnado recoja las verduras plantadas
y puedan cocinarlas con ayuda del personal de cocina en el
comedor del colegio.
Duración Sesión 1: 45 minutos
Sesión 2: 45 minutos
Espacio Huerto escolar y aula naturaneja
Evaluación La evaluación de esta actividad consistirá en una tabla de
observación que nos permita conocer si el alumnado distingue los
utensilios utilizados para las labores de agricultura. (Anexo 8)
21
Actividad 7
Título ¿Qué será, qué será?
Objetivos 1. Trabajar la asociación visual.
2. Identificar los detalles de los elementos naturales.
3. Reconocer los elementos de las imágenes.
4. Utilizar material manipulativo para trabajar la naturaleza.
Materiales - Cartas de asociación (Anexo 9)
Descripción Esta actividad consistirá en un juego de cartas para trabajar la
asociación visual.
El tutor o tutora dividirá la clase por los grupos de verduras
establecidos en la actividad 6 y repartirá, a cada grupo, unas
tarjetas de asociación en las que hay una fotografía de detalle sobre
aspectos trabajados en las sesiones anteriores y tres fotografías de
plano general. Los niños y niñas deberán observar las imágenes de
la parte inferior e identificar a qué fotografía corresponde dicho
detalle. Además, tendrán que decir a sus compañeros y compañeras
de grupo que nombre reciben el resto de los elementos de las
tarjetas, a modo de repaso.
Duración 45 minutos
Espacio Aula ordinaria
Evaluación En este caso la evaluación se realizará por medio de una rúbrica
que nos permita identificar si es capaz de asociar o no los diferentes
elementos. (Anexo 10)
22
C. Actividades basadas en la expresión.
Actividad 8
Título ¿Y si fuéramos plantas?
Objetivos 1. Utilizar el huerto escolar como zona de aprendizaje.
2. Utilizar elementos de la naturaleza como material de
aprendizaje.
3. Desarrollar la expresión plástica por medio de elementos
naturales y manipulativos.
Materiales - Elementos naturales.
- Pegatinas de ojos móviles.
- Folios.
- Pegamento.
Descripción Para comenzar esta actividad, el alumnado deberá realizar una
búsqueda activa de materiales naturales en el huerto escolar y en el
aula naturaneja tales como piedras, palos, hojas, tierra… Una vez
recolectados todos los materiales necesarios, la tutora o el tutor
sentará al alumnado en las mesas del aula naturaneja para que
realicen una escultura de ellos mismos y ellas mismas con el
material recogido. Pudiendo colocar, por ejemplo, los palos como
brazos y piernas, las hojas como la cara o las flores como el pelo.
Para terminar, el profesor o profesora repartirá a cada niño y niña
unas pegatinas de ojos móviles para colocarlos en la cara y
terminar la obra de arte. Con ayuda del pegamento, el alumnado
irá pegando su escultura en un folio. Este retrato se colgará en las
paredes de la clase para que forme parte de la decoración del aula.
Duración 45 minutos
Espacio Aula naturaneja y huerto escolar.
Evaluación La evaluación de esta actividad consistirá en una tabla de
23
evaluación sistemática para dejar reflejado si el alumnado ha sido
capaz de representarse a sí mismo utilizando únicamente
materiales naturales. (Anexo 11)
Actividad 9
Título Lo que más me gustó fue…
Objetivos 1. Trabajar la expresión oral.
2. Trabajar la expresión gráfica.
3. Utilizar el aula naturaneja como aula de aprendizaje.
4. Recordar lo trabajado en las actividades anteriores.
5. Reflexionar sobre lo aprendido.
Materiales - Lápices
- Lápices de colores.
- Folios
Descripción Para realizar esta actividad el tutor o tutora sentará al alumnado
en las mesas y bancos de madera del aula naturaneja, y repartirá
un folio en blanco, lápices de colores y un lápiz a cada uno y una.
Esta actividad se basa en la expresión, por lo que el profesor o la
profesora pedirá al alumnado que dibuje y coloree lo que más le
ha gustado de las actividades realizadas en la naturaleza.
Cuando todos y todas tengan sus dibujos deberán explicar a sus
compañeros y compañeras que es lo que han dibujado y por qué.
Duración 45 minutos
Espacio Aula naturaneja
Evaluación La evaluación se basará en la capacidad de expresión en la
exposición del dibujo realizado.
24
Agentes intervinientes.
- Tutor o tutora del aula.
La tutora o tutor del aula tiene un papel fundamental en el desarrollo de este
proyecto de innovación, ya que es necesaria su participación para todas las actividades.
El docente o la docente tendrá la responsabilidad de servir como guía y apoyo al alumnado
durante toda la puesta en marcha. También deberá realizar las rutinas de pensamiento y
las explicaciones al principio de las actividades, además de las evaluaciones de cada
actividad y la evaluación del proyecto al completo.
- Personal de cocina.
El personal de cocina deberá formar parte de este proyecto de innovación para
poder cumplir el objetivo final de la actividad 6. Ya que una vez que crezcan las verduras
que el alumnado ha plantado en el huerto escolar, se pretende convertir la cocina en una
zona de aprendizaje donde, con ayuda del personal de cocina y la tutora, el alumnado
aprenda a cocinar las verduras recogidas y puedan comérselas en la hora del comedor.
Temporalización:
La temporalización de las actividades está programada para llevarla a cabo en los
meses de octubre y noviembre del curso 2021/2022. Concretamente desde el 4 de octubre
de 2021 hasta el 10 de noviembre de 2021.
En la primera semana de octubre se realizará la actividad de introducción, marcada
en color verde, que nos ayudará a conocer el interés y las opiniones del alumnado sobre
el aprendizaje en un ambiente natural. A continuación, toda esta semana se realizará el
recreo en el aula naturaneja, con el objetivo que los niños y las niñas comiencen a tener
un primer contacto con el ambiente natural en un entorno libre, sin tener marcadas
actividades o sesiones, sino que ellos y ellas se sientan libres de interactuar con este
espacio de la manera que lo necesiten.
El 11 de octubre, comenzarán las actividades planteadas en la intervención. Se
realizarán 3 sesiones por semana: los lunes, los miércoles y los viernes, durando cada una
de ellas 45 minutos a excepción de algunas que duran 30 minutos. Exceptuando también,
la actividad 6, en la cual se impartirán las dos sesiones el mismo día debido a la relación
entre ambas.
He decidido distribuir así las sesiones para que el alumnado lleve un seguimiento
continuo del aprendizaje en la naturaleza, además de crear una motivación y entusiasmo
25
entre los niños y niñas al ser tres días puntuales los que se imparten estas actividades y
no todos los días de la semana, como ocurre en las clases ordinarias.
También considero positivo introducir únicamente tres días a la semana esta nueva
metodología, ya que así el cambio no será tan brusco ni para el alumnado ni para la propia
tutora.
En el mes de noviembre, concretamente el día 4 se dedicará una sesión a regar las
verduras plantadas y quitar aquellas hierbas que hayan podido salir en el transcurso del
mes de octubre. Esto con la finalidad de potenciar el cuidado de las plantas en el alumnado
del colegio Aneja.
Las actividades están divididas en tres grandes bloques de acuerdo con la
metodología Decroly: actividades basadas en la observación, en la asociación y en la
expresión. Las primeras están resaltadas en azul, las segundas en magenta claro y las
terceras en naranja claro, tal y como queda reflejado en la leyenda.
Como se puede observar, hay más actividades basadas en la observación, ya que
considero que para la buena elaboración de este proyecto de innovación es fundamental
que el alumnado aprenda a observar su entorno, y en este caso el entorno natural más
próximo, para posteriormente poder asociar conocimientos y por supuesto expresarlo.
OCTUBRE 2021
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3
4 Actividad 1: ¿Se puede aprender al aire libre?
5 Recreo en el aula naturaneja
6 Recreo en el aula naturaneja
7 Recreo en el aula naturaneja
8 Recreo en el aula naturaneja
9 10
11 Actividad 2: Bingo natural. Sesión 1
12 DIA DE LA HISPANIDAD
13 Actividad 2: Bingo natural. Sesión 2
14 15 Actividad 2: Bingo natural. Sesión 3.
16 17
18 Actividad 3: Atrapamos sensaciones. Sesión 1
19
20 Actividad 3: Atrapamos sensaciones. Sesión 2.
21
22 Actividad 3: Atrapamos sensaciones. Sesión 3.
23 24
25 Actividad 4: ¡Sorpresa, sorpresa! ¿Qué hay en la bolsa?
26 27 Actividad 5: Imaginamos ser agricultores y agricultoras
28 29 Actividad 6: Agua, tierra… y ¡emoción! Sesión 1 y 2.
30 31
26
NOVIEMBRE 2021
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 FIESTA DE
TODOS LOS
SANTOS
2 3 Actividad 7: ¿Qué será, ¿qué será?
4 Regar
5 Actividad 8: ¿Y si fuéramos plantas?
6 7
8 Actividad 8: Lo que más me gustó fue...
9
10
11
12
13 14
15
16
17
18 Regar
19
20 21
18
19
20
21
22
23 24
25
26 27
28 Regar
29
30 31
6. Propuesta de evaluación del proyecto.
Para la correcta evaluación del proyecto, comenzaré realizado una evaluación
inicial para conocer cuales son los conocimientos previos del alumnado sobre el tema
trabajado en las actividades, además de ayudar a detectar necesidades en los niños y niñas
y tenerlas en cuenta en la elaboración de una propuesta de mejora.
Leyenda:
No lectivo. Actividad de introducción. Actividades basadas en la observación. Actividades basadas en la asociación. Actividades basadas en la expresión. Festivos. Recreos en el aula naturaneja. Días para el cuidado del huerto.
27
Gracias a esta evaluación previa también podremos conocer el nivel de motivación
que tiene el alumnado sobre el tema tratado en el proyecto.
Alumno/a ------------- Ítems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
A. Conoce los cuidados del huerto escolar.
B. Reconoce elementos naturales del entorno (piedras, hojas, palos).
C. Utiliza el tacto como método de descubrimiento.
D. Se interesa por los cambios que se producen en el medio natural.
La evaluación del proceso de este proyecto de innovación se llevará a cabo con la
evaluación expuesta en cada una de las actividades. Para así poder tener un registro de la
evolución del alumnado a medida que se van aplicando las sesiones.
Para la evaluación final utilizaremos también una tabla de doble entrada que
refleje qué alumnos han conseguido cumplir con los objetivos de este proyecto y que
Leyenda: - S: siempre - N: nunca - PV: pocas veces - F: frecuentemente
28
alumnos no, dando así respuesta a las necesidades planteadas en un principio. Además de
conocer si ha existido un progreso general sobre el tema trabajado.
Alumno/a -------------- Ítems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
A. Reconoce los espacios naturales del colegio como zonas de aprendizaje.
B. Utiliza elementos naturales para desarrollar los sentidos.
C. Posee interés por el mundo natural.
D. Es capaz de expresar oralmente las vivencias táctiles.
E. Conoce los elementos de una huerta.
F. Busca elementos naturales (piedras, palos, hojas…).
G. Identifica elementos naturales en fotografías.
29
H. Identifica elementos naturales basándose en detalles.
I. Agrupa elementos naturales.
J. Es capaz de realizar actividades manipulativas con elementos naturales.
K. Reconoce elementos naturales por medio del tacto (forma y textura).
L. Tiene conocimientos básicos sobre la agricultura.
M. Identifica las verduras (lechuga, coles, espinacas y guisantes).
N. Tiene interés por la agricultura.
Ñ. Sabe plantar semillas o brotes.
O. Conoce los utensilios básicos de un huerto.
30
P. Muestra preocupación por el cuidado del huerto.
Q. Es capaz de realizar expresiones plásticas con elementos naturales.
R. Hace una reflexión de 4 palabras sobre lo aprendido.
Leyenda: - S: siempre - N: nunca - PV: pocas veces - F: frecuentemente
Instrumentos de recogida de información
A lo largo de la puesta en marcha de este proyecto de innovación se deberá
realizar un diario de observación que permita recoger información sobre las actividades
desarrolladas.
Este diario deberá recoger día a día, de manera general, cómo se han desarrollado
las actividades, qué dificultades se han presentado, qué alumnos han conseguido los
objetivos establecidos y cuáles no, qué actividades han gustado más y cuáles menos, si
alguna actividad no ha tenido éxito o no ha logrado captar la atención del alumnado y si
han existido diferentes ritmos de aprendizaje.
Toda esta información permitirá elaborar una futura propuesta de mejora, teniendo
siempre en cuenta las necesidades y los intereses del alumnado.
Agentes intervinientes
La tutora o el tutor del aula será el encargado o la encargada de llevar a cabo todas
las evaluaciones expuestas anteriormente. Considero que el tutor o tutora del aula es quien
31
debe encargarse de esta tarea, ya que es la persona que mejor conoce a su alumnado y
puede detectar avances o dificultades a lo largo de la aplicación del proyecto. Además,
defiendo que es primordial conocer los gustos, opiniones, forma de pensar y de actuar del
alumnado para poder trabajar y desarrollar las actividades correctamente, ajustándose en
todo momento a las necesidades de los niños y niñas.
7. Presupuesto
El presupuesto que se expone a continuación tiene una función informativa sobre
el material que es necesario para llevar a cabo este proyecto de innovación. Su coste es
muy bajo debido a que el centro cuenta con la mayoría de los materiales. A pesar de esto
se añade el precio de cada uno de ellos para conocer cuál sería el gasto total que se deberá
hacer para desarrollar las actividades expuestas.
Recursos Origen Costes
Plataforma de madera Proporcionado por el centro 0 €
Ficha rutina de pensamiento Elaboración propia 0 €
21 cartones de huevos Reciclados 0 €
Pegamentos Proporcionado por el centro 0 €
Tijeras Proporcionado por el centro 0 €
Elementos naturales Huerta y aula naturaneja 0 €
Ficha recortable Elaboración propia 0 €
Arcilla roja SIO-2 (1,5 kg) Alcampo La Laguna 1,90 € x 10 Uds.= 19
€
Rodillo Proporcionado por el centro 0 €
Tablero macizo de abeto Leroy Merlín 5,79
Bolsa de algodón Chinatown La Laguna 0,60 x 10 Uds.= 6€
32
Poste de madera exterior Leroy Merlín 1,39 x 4 Uds.= 5,56€
Utensilios de agricultura Proporcionado por el centro 0 €
Brotes de verduras - Lechuga
- Espinacas
- Coles
- Guisantes
0,10 x 15 = 1,50 €
0,10 x 15 = 1,50 €
0,10 x 15 = 1,50 €
0,10 x 15 = 1,50 €
Cartas de asociación Elaboración propia 0 €
Lápices Proporcionado por el centro 0€
Lápices de colores Proporcionado por el centro 0€
Pegatinas de ojos móviles Proporcionado por el centro 0€
Folios blancos Proporcionado por el centro 0€
Total = 42,35 €
7. Conclusiones
La escuela actual se ha desvinculado de las características evolutivas de los niños
y niñas, olvidando la manera en la que aprenden y descubren su entorno. La educación de
estos tiempos se basa, en la mayoría de los casos, en la realización de varias fichas diarias,
manteniendo al alumnado sentado en sillas durante varias horas y con una enseñanza
dirigida por el maestro o maestra.
Los niños y niñas en la etapa de Educación Infantil aprenden descubriendo,
equivocándose, observando su alrededor, manipulando y experimentando. Con las
metodologías que existen en la actualidad es imposible que el alumnado realice todas las
acciones mencionadas anteriormente y que son tan necesarias.
La metodología Decroly da la libertad al alumnado de poder aprender observando
los cambios que se producen a su alrededor, dejándoles que sean ellos los que se
equivoquen o acierten, y aprender de ambas situaciones. El profesorado formará parte del
aprendizaje del alumnado, pero siempre como un guía que ayude a los niños y niñas a
encontrar las respuestas a sus preguntas, siempre por medio de acciones.
33
Esta enseñanza alternativa se ajusta a la perfección a los tiempos actuales ya que,
a pesar de encontrarnos en una sociedad tecnológica, sigue siendo necesario el juego al
aire libre y la interacción de las personas fuera de las pantallas.
La metodología Decroly, con sus principios de globalización del conocimiento, el
niño o niña como el protagonista de su propio aprendizaje, el juego como elemento
fundamental y las opiniones del alumnado como punto de partida, ofrece a las escuelas la
oportunidad de enseñar a los niños y niñas el valor de la vida, el descubrimiento, la
amistad y el aprendizaje vivencial.
Con la puesta en práctica de este proyecto de innovación basado en esta
metodología, se podrían conseguir resultados muy positivos en la evolución del alumnado
frente al conocimiento de la naturaleza, el aprendizaje manipulativo y la experimentación.
Gracias a las actividades realizadas en un entorno natural y utilizando materiales
cotidianos, el alumnado tendrá la oportunidad de sentirse libre de aprender jugando y
descubriendo los acontecimientos que ocurren a su alrededor. Además, también podrán
utilizar diversos espacios del colegio como zona de aprendizaje, saliendo de la rutina de
estar sentado en las mesas y sillas del aula.
En cuanto a los beneficios que podríamos ver en el alumnado tras aplicar este
proyecto de innovación se encuentran los siguientes:
- Reconectar a los niños y niñas con sus formas de aprendizaje más primitivas
basadas en la búsqueda activa y la observación.
- Darle la oportunidad al profesorado de ser parte del aprendizaje del alumnado con
un papel de guía y apoyo.
- Utilizar aquellas zonas del colegio olvidadas, como el huerto escolar, y
convertirlas en áreas de aprendizaje.
- Formar un aprendizaje significativo donde el juego sea parte del proceso.
- Conseguir que el alumnado valore y conozca el entorno natural del que se
encuentra rodeado.
- Que los niños y niñas reconozcan los elementos naturales como objetos de juego
y aprendizaje.
Todos los aspectos mencionados con anterioridad darán respuesta a las
necesidades planteadas en el proyecto. Además de introducir la metodología Decroly en
las escuelas públicas, dándole al profesorado la oportunidad de adquirir conocimientos
sobre este tipo de enseñanza, y dando a conocer con los resultados del alumnado, los
beneficios de esta.
34
También debemos tener en cuenta que, si se optara por introducir la metodología
Decroly en su totalidad en el colegio Aneja, se debería realizar una modificación de las
instalaciones. Comenzando por el aula, sería necesario eliminar todo el material de las
paredes que no fuera elaborado por el alumnado, y dejarlas libres para colocar los centros
de interés trabajados a lo largo del curso. En la clase solo se quedaría aquel material que
fuera imprescindible para el trabajo diario. Además, deberían eliminarse algunas mesas y
sillas dejando un mayor espacio para trabajar en gran grupo actividades de
descubrimiento o exploración en la propia aula.
También se deberá realizar una ampliación del huerto escolar, para que no solo
trabaje la clase de cuatro años B, sino que cada curso pueda tener una pequeña parcela
donde plantar y cuidar, frutas, verduras y hortalizas.
35
8. Bibliografía
- Decroly, O. (1965). Iniciación general al método Decroly. Buenos Aires: Losada
- Dubreuq-Chopix, F., Fortuny, M. (1999). Ovide Decroly. Recuperado de
https://medull.webs.ull.es/pedagogos/DECROLY/decroly.pdf
- Guichot Reina, V. (1998). De la medicina a la educación: María Montessori
(1870-1952) y Ovide Decroly (1871-1932). Dos metodologías educativas al
servicio de la infancia. In VI Congreso Nacional de Educación Comparada.
Atención a la Infancia y Espacios Educativos. (1998), p 233-242. Universidad de
Sevilla.
- Minerva, C. y Torres, M. (2007). El juego como estrategia de aprendizaje en el
aula. Recuperado
de:https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/41052644/juego_aprendizaje.pdf?1452
582936=&response-content-
disposition=inline%3B+filename%3DJuego_aprendizaje.pdf&Expires=1617646
310&Signature=OsUi8Sg6GG5f8aL8Qxt7sbecMeBMKex6e7DN7NvRHd~3bM
YfYm6B-V0Mih~C-dHFPyBDF7lVDSaqPeCqMWrVQPrgcif64lVggj~9NwX-
QA7jBlxKdlUm2sDXEB1~lJBoPbPpal4McB~845-
cGfnRy79JDdQutpakNHkfr61CRhcmkc~sgoWco0OYBh4zksGCnkCjLUgMHJ
2zje1CwvIkg9hPs6DWeTBKd1buyPmcuJS4brPGBX8zakm2nFV5NO1tWy5K
g4bWn0CjYct84NOdTJ8nl-
XHt0WgRNCTvL4YOLU8isfN6IZHaSONZWn0DFPILCLpMdfk4Iu86mqaruR
vuQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
- Ramos, L. (2018). La técnica DAFO como herramienta de reflexión docente.
Recuperado de: http://revistaventanaabierta.es/la-tecnica-dafo-herramienta-
reflexion-docente/
- Segers, J. (1985). En torno a Decroly. Lausanne: DELACHAUX & NIESTLE.
- Vallejo, A. (2009). Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia.
CEE Participación Educativa, 12, 194-206. Recuperado de https://educrea.cl/wp-
content/uploads/2017/02/DOC2-juego-primera-infancia.pdf
- Yarza, A. y Rodriguez, L.M. (2005). Ovidio Decroly: Educación de los sentidos
y del cuerpo del niño anormal. Lúdica Pedagógica, 2(10), 32-38. Recuperado de
https://doi.org/10.17227/ludica.num10-7635
36
9. Anexos
- Anexo 1: Técnica DAFO.
Debilidades Amenazas
- Aprendizaje poco significativo. - Utilización excesiva de fichas. - Poca utilidad de los recursos del
centro, como el huerto escolar. - Incumplimiento de algunos objetivos
establecidos en el proyecto educativo del centro.
- Actividades desconectadas con las necesidades del alumnado.
- Formación del profesorado insuficiente sobre la escuela nueva y la enseñanza vivenciada.
- Poca iniciativa por parte del profesorado.
Fortalezas Oportunidades
- Instalaciones favorables para el aprendizaje vivencial.
- Ofrecer proyectos sobre los hábitos saludables.
- Mejora del aprendizaje del alumnado.
- Proporcionar un aprendizaje más vivenciado y conectado con la naturaleza.
- Cumplimiento y mejora de los objetivos ya establecidos en el proyecto educativo del centro.
- Aprovechamiento de instalaciones como el huerto escolar.
- Realizar actividades que cubran las necesidades del alumnado del centro.
37
- Anexo 2: Modelo rutina de pensamiento inicial.
38
- Anexo 3: Ficha recortable para el bingo natural
39
- Anexo 4: Tabla de observación sistemática para la actividad 2.
Alumno/a ----------------- Ítems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
A. Busca de manera activa los elementos.
B. Corta correctamente los elementos de la ficha.
C. Pega correctamente los elementos de la ficha.
D. Asocia el elemento de la foto con el real.
E. Completa el bingo sin ayuda.
F. Identifica los nombres de los elementos.
G. Describe al menos una característica del elemento que se señale.
H. Realiza correctamente las seriaciones.
I. Realiza correctamente las clasificaciones.
Leyenda: - S: siempre - N: nunca - PV: pocas veces - F: frecuentemente
40
- Anexo 5: Ficha para la recogida de respuestas del alumnado y evaluación de la sesión 2 de la actividad 3.
Actividad 5: Atrapamos sensaciones. Preguntas: *en cada pregunta se deberá poner el nombre del alumno o alumna con su respuesta al lado. Podremos repartir las preguntas entre los niños y niñas*
● ¿Qué sientes en los dedos cuanto tocas la piedra? (5 alumnos)
● ¿Cómo es la piedra lisa o rugosa? ¿Por qué crees que es así? (5 alumnos)
● ¿Te hubiera gustado plasmar en la piedra otro elemento natural? ¿En el caso de que sí, cuál? (6 alumnos)
● ¿Te ha gustado poder trabajar con elementos que son de la naturaleza? Di el elemento que más te guste. (5 alumnos)
41
- Anexo 6: Tarjetas de elementos naturales, actividad 4.
42
- Anexo 7: Imprimibles de las verduras, actividad 5. Grupo 1: Lechuga
Grupo 2: Coles
43
Grupo 3: Espinacas
Grupo 4: Guisantes
44
- Anexo 8: tabla de observación sistemática para la actividad 6
Alumno/a ----------------- Ítems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
A. Identifica los utensilios de agricultura.
B. Agrupa correctamente los utensilios de agricultura.
C. Agrupa correctamente los utensilios que no son de agricultura.
D. Colabora con el grupo para sembrar.
E. Se interesa por conocer los cuidados de su verdura.
Leyenda: - S: siempre - N: nunca - PV: pocas veces - F: frecuentemente
45
- Anexo 9: Tarjetas de asociación, actividad 7.
46
- Anexo 10: Rúbrica de evaluación para la actividad 7.
Criterio Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
1. Asocia el detalle del elemento, con la imagen a la que corresponde.
Escoge al azar las imágenes sin observar antes de seleccionar la que cree correcta.
Escoge las imágenes de manera aleatoria. Pero observa las imágenes previamente. Así mismo, nombra los elementos restantes correctamente.
Escoge las imágenes observándolas y acierta la mayoría de las veces. Así mismo, nombra los elementos restantes correctamente.
Escoge las imágenes observándolas y acierta en todas las ocasiones. Así mismo, nombra los elementos restantes correctamente.
2. Tiene en cuenta la opinión de sus compañeros y compañeras para decidir.
No tiene en cuenta la opinión de los compañeros y compañeras del grupo para elegir la opción correcta.
Escucha la opinión de los compañeros y compañeras del grupo algunas veces, pero elige solo la que él/ella quiere.
Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras del grupo siempre y elige la que quiere la mayoría en algunas ocasiones.
Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras del grupo siempre y elige la que quiere la mayoría.
3. Reconoce los elementos plasmados en las tarjetas.
No reconoce ningún elemento.
Reconoce algunos elementos de las tarjetas.
Reconoce casi todos los elementos de las tarjetas.
Reconoce todos los elementos de las tarjetas.
47
- Anexo 11: Tabla de evaluación de la actividad “¿Y si fuéramos plantas?”
Alumno/a ----------------- Ítems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
A. Recolecta el material necesario para la actividad.
B. Es capaz de reproducir su propio cuerpo en una escultura.
C. Relaciona las partes del cuerpo con materiales naturales.
Leyenda: - S: siempre - N: nunca - PV: pocas veces - F: frecuentemente
