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LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE Partage des constats, reconsidération des approches,
agir ensemble
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
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INTRODUCTION
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Site Crepas 2019www.crepas.qc.ca
S’il faut une définition…
■ Réussite scolaire
La réussite scolaire est synonyme d’achèvement avec succès d’un parcours
scolaire (atteinte d’objectifs d’apprentissage et maîtrise des savoirs). Les
résultats scolaires et l’obtention d’une reconnaissance des acquis (diplôme,
certificat, attestation d’études, etc.) sont des indicateurs de réussite scolaire.
Ce terme est donc porteur d’une idée de rendement et de performance.
■ Raccrochage
Réinscription d’un individu (abandonnant, décrocheur) à un programme
d’études après une période d’absence plus ou moins longue.
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Processus plus ou moins continu ou linéaire dans le temps qui fait
appel à la fois aux intentions et aux comportements des jeunes,
processus correspondant à un cheminement marqué d’étapes de
passage, de bifurcations, de retours en arrière et, phénomènes de plus
en plus préoccupants, d’interruptions temporaires ou d’abandons.
Perron M, Veillette S, Morin I, Persévérance scolaire, territorialité et mobilisation des acteurs : état des lieux au Québec – Administration et éducation – AFAE – N°2013-1
Volonté de rompre avec les aspects déterministes
voire fatalistes de l’échec et de s’engager à tout
moment par des processus qui se construisent à
l’échelle de l’individu tout en mobilisant le collectif
environnant
Maryan Lemoine – MC
Université de Limoges
Propos tenus lors de la
semaine de la persévérance
scolaire 2017
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
■ Persévérance scolaire
Poursuite d’un programme d’études en vue de l’obtention d’une
reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, attestation
d’études, etc.).
Réussir comme échouer : un phénomène complexe
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Plan
■ Des données à méditer
■ Une prise de conscience, des évolutions sensibles à poursuivre
■ Principes directeurs d’une politique de persévérance scolaire
■ La persévérance scolaire : une politique pédagogique d’établissement
■ La persévérance scolaire : une politique globale de territoire
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
DES DONNÉES À MÉDITER
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Daniel Pennac –Chagrin d’école - 2007
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vavre - [email protected]
À tous ceux qui aujourd’hui imputent la constitution de bandes au seul phénomène des banlieues, je dis : vous avez raison, oui le chômage, oui, la concentration des exclus, oui, les regroupements ethniques, oui, la tyrannie des marques, la famille monoparentale, oui, le développement d’une économie parallèle et les trafics en tout genre, oui, oui, oui… Mais gardons-nous de sous-estimer la seule chose sur laquelle nous pouvons personnellement agir et qui, elle, date de la nuit des temps pédagogiques : la solitude et la honte de l’élève qui ne comprend pas, perdu dans un monde où tous les autres comprennent.
Nous seuls pouvons le sortir de cette prison-là, que nous soyons ou non formés pour cela.
Les professeurs qui m’ont sauvé – et qui ont fait de moi un professeur – n’étaient pas formés pour ça. Ils ne se sont pas préoccupés des origines de mon infirmité scolaire. Ils n’ont pas perdu de temps à en chercher les causes et pas davantage à me sermonner. Ils étaient des adultes confrontés à des adolescents en péril. Ils se sont dit qu’il y avait urgence. Ils ont plongé. Ils m’ont raté. Ils ont plongé de nouveau, jour après jour, encore et encore… Ils ont fini par me sortir de là. Et beaucoup d’autres avec moi. Ils nous ont littéralement repêchés. Nous leur devons la vie.[..]
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Caractéristiques Motivation Anxiété scolaireSEP
"scolaire"
SEP
"sociale" SEP "autorégulation" Effectifs
Fille -1,18 0,01 -0,58 -0,07 0,14 12 039
Garçon -1,21 -0,21 -0,58 0,11 0,15 11 628
A l'heure -1,20 -0,09 -0,60 0,01 0,09 20 381
Retard en sixième -1,15 -0,17 -0,48 0,12 0,43 3 286
Public -1,23 -0,10 -0,59 0,01 0,13 14 975
Public REP -1,21 -0,10 -0,62 0,06 0,34 4 162
Privé -1,08 -0,12 -0,52 0,04 0,05 4 530
Très défavorisé -1,19 -0,12 -0,55 0,12 0,31 5 281
Défavorisé -1,36 -0,11 -0,63 0,04 0,22 3 155
Favorisé -1,23 -0,10 -0,57 0,00 0,11 6 387
Très favorisé -0,94 -0,07 -0,55 -0,03 -0,05 8 434
Aucun -1,26 -0,15 -0,57 0,09 0,33 4 501
BEP-CAP -1,33 -0,11 -0,62 0,03 0,19 9 273
BAC -1,19 -0,08 -0,60 0,02 0,08 3 339
Enseignement Supérieur -0,95 -0,08 -0,53 -0,04 -0,04 6 155
Entre 0 et 29 -1,15 -0,04 -0,50 0,22 0,67 265
Entre 30 et 99 -1,26 -0,10 -0,60 0,03 0,18 8 301
Entre 100 et 199 -1,17 -0,10 -0,58 0,01 0,04 4 647
Plus de 200 -0,97 -0,06 -0,56 -0,06 -0,05 4 904
Lecture : la baisse de la motivation entre la sixième et la troisième est comparable chez les filles (-1,18) et les garçons (-1,21).
Note : les indices sont standardisés (Moyenne : 0 ; Ecart-type : 1) en 2008.
En italique : écarts non significatifs.
L’indice de position sociale est découpé en quartile. Le premier quartile correspond aux élèves dont le responsable de famille est « très défavorisé » socialement alors que les élèves dans le dernier quartile sont « très favorisés » socialement.
Champ : France métropolitaine + DOM
Source : MENJ – DEPP, Panel 2007
Sexe
Nombre de
livres à la
maison
Niveau de
diplôme du
responsable
de famille
Indice de
position
sociale
Secteur (en
2008)
Retard
scolaire
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Évolution des indices moyens liés aux dimensions conatives entre la sixième et la troisième selon les caractéristiques des élèves (N° 19.02 – Mars 2019 – DEPP)
Dimension Définition Exemple d’item
Motivation Intérêt pour l’activité en soi (en négatif : absence d’intérêt)J’essaie de bien faire au collège parce que j’apprends des choses qui
m’intéressent
Anxiété/doute Inquiétude liée au contexte scolaire Lorsque j’apprends une leçon, j’ai peur de ne plus la savoir au moment
où je serai interrogé(e)
Sentiment d’efficacité personnelle (SEP) – « Scolaire » Croyance de l’élève dans sa capacité de réussir en contexte scolaire Vous sentez-vous capable de réussir en mathématiques ?
Sentiment d’efficacité personnel (SEP) – « Social »Croyance dans la capacité à entretenir des relations sociales, à
défendre ses idées
Vous sentez-vous capable de soutenir vos idées quand des
camarades de classe sont en désaccord avec vous ? Vous sentez-
vous capable de tenir une conversation avec d’autres personnes (des
gens de tous âges) ?
Sentiment d’efficacité personnel (SEP) – « Autorégulation » Capacité à résister à la pression des pairsVous sentez-vous capable de résister à l’influence de vos camarades
qui vous pousseraient à fumer des cigarettes ?
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Proportion d’élèves qui figurent parmi le quart des élèves dont l’indice relatif à la motivation a le plus
baissé entre la sixième et la troisième
Lecture : 20% des élèves les plus favorisés socialement figurent parmi le quart des élèves dont l’indice relatif à la motivation a le
plus baissé entre la sixième et la troisième
Champ : France métropolitaine +
DOM
Source : MENJ – DEPP, Panel
2007
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Politique de persévérance scolaire
Des enjeux considérables
qui plaident pour une politique publique d’envergure
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Une prise de conscience, des évolutions sensibles à poursuivre
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Des résultats
98 000 en 2016 –source MEN
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« Il y a plusieurs choses qui m'aident à persévérer à l'école :
quand je travaille fort avec maman pour mes devoirs, quand je fais
du sport avec papa ou quand mamie s'intéresse à mes activités scolaires.» Leny 9 ans
« Ce qui m'aide à persévérer, c'est quand mes parents et ma
grande sœur m'encouragent.
J'aime aussi quand mon enseignante comprend que j'ai besoin
de prendre mon temps dans mes travaux et mes examens. » Sarah-Maude 11 ans
« Je persévère à l’école à cause de mes amies et de
ma prof. J'aime comment elle m'enseigne des choses.
» Shalom 13 ans
Des témoignages qui invitent à persévérer…..
http://www.journeesperseverancescolaire.com/
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…et qui indiquent des leviers
« J’étais mal orientée. J’étais en terminale S et c’était trop dur. Alors je suis partie du lycée pour rester chez moi » ;
« Après une première générale catastrophique, je me suis retrouvé en bac pro agricole. Ce n’était pas mon truc. J’ai voulu chercher du travail. Mais ne rien faire *..+ c’est nul ».
Témoignages d’élèves du lycée de la Nouvelle chance de Castres –février 2017
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
29 % des jeunes plus vulnérables au décrochage indiquent avoir commencé à y penser dès l’âge de 13 ou 14 ans, voire plus jeune.
47 % mentionnent qu’ils avaient des notes « passables » et 41 %, de « bonnes » ou « très bonnes » notes ; seuls 13 % rapportent avoir été en situation d’échec scolaire.
25 % affirment qu’ils lisaient régulièrement dans leurs temps libres.
75 % disent qu’ils s’ennuyaient à l’école.
66 % indiquent que leurs parents faisaient un suivi régulier de leur situation à l’école et 93 % mentionnent que leurs parents valorisaient l’école.
32 % des « persévérants » (ceux qui ont pensé à décrocher, mais qui ne l’ont pas fait) disent que les encouragements qu’ils ont reçus ont fait la différence dans leur décision de rester à l’école.
34 % des raccrocheurs disent qu’une expérience de travail a fait la différence dans leur décision de retourner à l’école.
82 % affirment qu’il s’agit d’une responsabilité collective qui concerne autant les écoles, le gouvernement, les municipalités, les services de garde en milieu scolaire, les services éducatifs à la petite enfance, les groupes communautaires, le réseau de la santé, les employeurs et les médias.
Rapport Léger – Québec - 2017Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 6è 5è 4è 3è 2nd
e
1ere Ter
Un parcours scolaire toujours insécurisé
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Attention danger
Attention préoccupation
Principes directeurs d’une politique de persévérance scolaire
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
‒ La reconnaissance qu’un jeune en situation de décrochage est un jeune en danger
‒ La nécessité que la persévérance scolaire devienne une véritable politique nationale
déclinée en une politique d’établissement obligatoire pilotée par le chef d’établissement
‒ Les alliances éducatives « répondent » au triptyque « 1 jeune, 1 équipe, 1 projet » : si un socle
commun peut être défini, les alliances éducatives :
• s’adaptent aux territoires et être à géométrie variable
• apportent des réponses individualisées en fonction des problématiques rencontrées et par la prise en
compte de ses univers (la famille, le milieu associatif, le froupe de pairs..)
‒ Comme pour les Programmes de Réussite Educative (PRE), le développement du travail en équipe
pluridisciplinaire est au cœur du fonctionnement des alliances
‒ La mise en place d’outils nationaux et locaux pour prévenir et repérer le décrochage
‒ Un repositionnement des acteurs au sein de l’établissement pour une meilleure coordination et prise en
charge du jeune
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Les alliances éducatives
Cadre
déontologique
de l’action
Alliances
externes Ex : les LATI de l’académie
de Strasbourg
La persévérance scolaire : une politique pédagogique
d’établissement
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Alliances éducatives internes à l’établissement
Grands principes :
La persévérance scolaire est une politique pédagogique. Elle doit se décliner au sein des établissements et prendre en compte les contextes;
La collaboration entre les personnels pédagogiques et éducatifs doit être renforcée (ou consolidée, selon les endroits) afin de permettre : un meilleur partage de l’information un meilleur repérage ou une meilleure prise en
charge des jeunes en situation de décrochage
+ Le conseil pédagogique est le lieu d'étayage de cette politique
Actions à mettre en œuvre
Recenser auprès d’un échantillon d’établissements les pratiques de terrain favorisant un partage accru de l’information entre les personnels pédagogiques et éducatifs autour du jeune (ex. billets de signalement, fiche de suivi,..)
Renforcer l’articulation de ces pratiques avec les GPDS Rédiger une charte de déontologie et de confidentialité pour
favoriser le partage d’information entre professionnels
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
GPDS : Groupe de prévention du
décrochage scolaire
Il regroupe des personnels de
l'équipe de direction, éducative et
pédagogique d’un établissement
Il peut parfois s’étendre à l'échelle
d'un district ou d'un bassin de
formation
C’est une instance collégiale multi-
catégorielle interne à l'EPLE chargée
de la mise en œuvre du volet
"prévention/décrochage" du projet
d'établissement
Il coordonne par l'intermédiaire du
"référent décrochage" le repérage
des jeunes en situation de
décrochage et la mise en place des
actions de prévention
Au niveau de l’établissement
‒ Réaffirmer les valeurs de l’école pour les faire partager
aux enseignants, en particulier le principe
d’éducabilité et la solidarité
‒ Présenter ces concepts dans la formation et au
moment du recrutement / les présenter comme des
valeurs professionnelles et non personnelles
‒ Développer la bienveillance :
‒ Inscrire, dans le règlement intérieur le devoir de
bienveillance impliquant un certain nombre
d’attitudes professionnelles à proscrire ou à adopter
‒ Garantir chez chaque élève le sentiment qu’il existe en
tant qu’individu dans le regard de son ou ses
professeurs
‒ Développer le sentiment d’appartenance à
l’établissement chez les élèves et les enseignants
Au niveau de la communauté éducative dans son ensemble
‒ Du côté de la communauté éducative :
‒ Echanger avec le collectif de l’école ou de
l’établissement les points de vue sur l’élève
‒ Instaurer une médiation systématique avec un
adulte de la communauté
‒ Du côté des parents :
‒ Etre attentif à tous les signes
(fatigue, fréquentation, etc.)
‒ Eviter de mettre trop de pression
sur l’enfant
‒ Systématiser les échanges entre
école et parents
‒ Du côté des enseignants :
‒ Eviter d’inscrire les élèves dans un processus de
soutien et de remédiation trop long
- Construire des postures professionnelles adaptées :
SAUVER
- Eviter de marginaliser/stigmatiser un élève en
l’inscrivant dans des dispositifs qui le font
sortir de la classe‒ adaptées
-Au niveau de l’environnement de travail dans
l’établissement
‒ Organiser les rythmes de travail (temps où l’élève est
en activité et produit quelque chose individuellement ou
en groupe, moment de « pause et de respiration » avec
salle dédiée à l’accueil temporaire, respect de la
sonnerie, etc.)
‒ Généraliser le tutorat adulte / élève, élève / élève
dans l’établissement
‒ Porter une attention spécifique au travail personnel
des élèves en classe
‒ Faire des activités pédagogiques complémentaires
(APC) en premier degré et de l’accompagnement
personnalisé en second degré un outil de prévention
du décrochage
Climat
scolaire
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Au niveau des équipes
-- Généraliser et partager l’utilisation d’outils permettant d’établir un diagnostic et de repérer les jeunes en situation de décrochage, associant différents professionnels de l’établissement (ex. LYCAM, ..)
‒ Impliquer les corps d’inspection dans l’attention au
décrochage dans le quotidien de la classe, au cœur des
enseignements
‒ Utiliser l’outil numérique pour diversifier les modalités
d’apprentissage et de relations aux savoirs
‒ Assurer le lien entre les activités de détour pédagogique
et le parcours d’apprentissage
‒ Assurer la continuité pédagogique dans la prise en charge
de l’élève exclu momentanément d’un cours
‒- Impliquer les corps d’inspection dans l’attention au
décrochage dans le quotidien de la classe, au cœur des
enseignements
Au niveau de l’évaluation
‒ Réfléchir collectivement (enseignants, équipe de
direction et de vie scolaire, parents d’élèves) à ce
qu’il est possible de faire en matière de notation :
s’abstenir de notes sanctions, de notes punitions, etc.
‒ Expliciter chaque évaluation
‒ Varier les modalités d’évaluation pour que l’élève et
l’enseignant suivent les progressions des
apprentissages
‒ Eviter la querelle « suppression des notes / maintien
des notes »
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
EPLE : lieu où travaillent
des personnels pour les
élèves
Le climat scolaire ?
Conditions d’apprentissage et
d’environnement qui favorisent
la venue de l’élève, font en
sorte qu’il y reste et contribuent
à sa réussite.
EPLE : lieu où les
élèves apprennent
à vivre
Conditions d’enseignement et d’environnement qui favorisent l’engagement des personnels, font en sorte qu’ils coopèrent et travaillent en équipe et qu’ils y trouvent des moyens de leur développement professionnel et personnel
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Des alliances internes
Personnels enseignants/personnels d’éducation
Equipe de direction/membres concernés de la
communauté scolaire : conseil de classe
Le GDPS
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
■ S timuler
■ A ider
■ U tiliser
■ V aloriser
■ E xpliquer
■ R assurer
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Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Article R421-51
•Modifié par Décret n°2018-120 du 20 février 2018 - art. 3
Le conseil de classe est chargé du suivi des élèves, il examine toutes les questions pédagogiques
intéressant le suivi des acquis des élèves et la vie de la classe, notamment les modalités d'organisation
du travail personnel des élèves et de l'évaluation progressive de leurs acquis, en cohérence avec le volet
pédagogique du projet d'établissement. Il se réunit au moins trois fois par an, et chaque fois que le chef
d'établissement le juge utile. A titre dérogatoire, les lycées professionnels peuvent limiter à deux fois par
an le nombre de réunions du conseil de classe.
Le professeur principal qui exerce les activités de coordination et de suivi mentionnées à l'article 3 du
décret n° 93-55 du 15 janvier 1993 instituant une indemnité de suivi et d'orientation des élèves, ou un
représentant de l'équipe pédagogique, expose au conseil de classe les résultats obtenus par les élèves et
présente ses observations sur les conseils en orientation formulés par l'équipe. Sur ces bases et en
prenant en compte l'ensemble des éléments d'ordre éducatif, médical et social apporté par ses membres,
le conseil de classe examine le déroulement de la scolarité de chaque élève afin de mieux l'accompagner
dans son parcours scolaire, à la fois dans la progression de ses apprentissages à l'intérieur d'un cycle,
dans son passage d'un cycle à l'autre et dans la construction de son projet personnel. […]
La persévérance scolaire : une politique globale de
territoire
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Une politique globale de persévérance scolaire implique :
- une approche intersectorielle;
- une coopération accrue avec de nombreuxpartenaires (services sociaux, services à la jeunesse,travailleurs sociaux, psychologues, infirmières,orthophonistes, conseillers d’orientation, autoritéslocales, associations, entreprises, syndicats, bénévoles,etc.) et la communauté au sens large, pour traiterdes problèmes dont l’école n’a pas l’expertise parnature.
- Une approche systémique : chaque acteur doit êtrereconnu dans son rôle d’accompagnement du parcoursscolaire de l’apprenant et dans sa contribution auxapprentissages.
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
■ Cadre national proposé, objectifs fixés par territoire et marge d’autonomie laissée au niveau local pour développer les synergies entre acteurs;
■ Relations « contractualisées » entre l’école et les parents visant d’une part à donner aux parents un accompagnement et un soutien, indiquant que leur avis compte tout en exigeant d’autre part une responsabilisation dans la vie scolaire de leur enfant;
■ Des équipes pluri-catégorielles autour des enfants;
Le caractère pluri-professionnel (pluri-partenarial) des actions menées permet une prise en charge de la lutte contre l’abandon scolaire dans sa globalité.
■ Des actions structurelles plutôt que des actions ciblées sur des publics spécifiques;
■ Un investissement du monde du travail / de l’entreprise;
■ Une scolarité obligatoire jusqu’à 18 ans.
LES CONDITIONS À RÉUNIR
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Alliances externes à l’établissement (1/2)
■ Fonctionnement type d’une alliance
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Le PAFI : une alliance sous-utilisée
La cité éducative : une alliance en devenir
Le réseau FOQUALE : une alliance à conforter
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Et les entreprises ?
Alliances externes à l’établissement (2/2)
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Sanitaire et social
Conclusion
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Pour amener chaque élève à son niveau d’excellence, il faut remettre les personnels au cœur de la persévérance scolaire
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Difficile d’expliquer cela, mais un seul regard suffit souvent, une parole bienveillante, un mot d’adulte confiant, clair et stable, pour dissoudre ces chagrins, alléger ces esprits, les installer dans un présent rigoureusement indicatif. *…+
Mais c’est cela, enseigner : c’est recommencer jusqu’à notre nécessaire disparition de professeur. Si nous échouons à installer nos élèves dans l’indicatif présent de notre cours, si notre savoir et le goût de son usage ne prennent pas sur ces garçons et sur ces filles, au sens botanique du verbe, leur existence tanguera sur les frontières d’un manque indéfini. Bien sûr nous n’aurons pas été les seuls à creuser les galeries ou à ne pas avoir su les combler, mais ces femmes et ces hommes auront tout de même passé une ou plusieurs années de leur jeunesse, là, assis en face de nous. Et ce n’est pas rien, une année de scolarité fichue : c’est l’éternité dans un bocal.
Daniel Pennac - 2007
Il est très étonnant de constater à quel point les enseignants sous-estiment l'effet de leur personne et surestiment la transmission de leurs connaissances. Beaucoup d'enfants, vraiment beaucoup, expliquent en psychothérapie à quel point un enseignant a modifié la trajectoire de leur existence par une simple attitude ou une phrase, anodine pour l'adulte mais bouleversante pour le petit.
Les enseignants, en revanche, n'ont pas conscience de ce pouvoir. Les professeurs interrogés sur la réussite scolaire de leurs élèves ne s'attribuent presque jamais le mérite du succès. Presque toujours, ils l'expliquent par une sorte de qualité inhérente à l'élève : «Il avait une bonne tête», «ça rentrait bien», «il était studieux»... comme si l'enfant avait possédé une sorte de qualité scolaire à laquelle ils étaient étrangers, un bon terreau où avaient poussé les connaissances qu'ils y avaient plantées.
Boris Cyrulnik – Le murmure des fantômes – Odile Jacob -2003
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Eléments de sitographie et de bibliographie (1/2)
http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/12/171016_Revue_doc_decrochage.pdf
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Eléments de sitographie et de bibliographie (2/2)
Lens - 27 mars 2019 - Claude Bisson-Vaivre - [email protected]
Ferréol G. Décrochage et persévérance solaire, Editions EME – Février 2019
Gilles JL, Potvin P, Les Alliances Éducatives Pour Lutter Contre Le Décrochage Scolaire, Editions Peter Lang – 2012
Boudesseul G, Du décrochage à la réussite scolaire, Editions L’Harmattan, 2013
Bernard PY, Le décrochage scolaire, Editions Que sais-je ? – 2017
Delahaye JP, Weixler F, Le décrochage scolaire : Entre parcours singuliers et mobilisation
collective, un défi pour l'école – Editions Berger-Levrault – 2017
Blaya C, Décrochages Scolaires l'Ecole en Difficulté, Editions De Boeck, 2015
Agir contre le décrochage scolaire : alliance éducative et approche pédagogique repensée – Rapport
IGEN-IGAENR – 2013 – https://www.education.gouv.fr/cid74730/agir-contre-le-decrochage-scolaire-
alliance-educative-et-approche-pedagogique-repensee.html