La planificacin: una herramienta para enriquecer la prctica.
Lic. Laura Pitluk
La formacin permanente, es una necesidad, una exigencia y un
derecho de los educadores, que jerarquiza la profesin, mejora la
calidad de la educacin y asegura la real transformacin deseada por
todos, segn los nuevos requerimientos de la poca, de las nuevas
demandas sociales, cientficas y culturales. Las escuelas se
encuentran en un proceso de redefinicin de sus perfiles
institucionales, de sus roles y de la propia prctica educativa,
dndose o buscando sus propias estrategias de transformacin, todo lo
cual pone en un lugar privilegiado la discusin y el compartir
experiencias de trabajo. La planificacin como herramienta enriquece
la tarea educativa porque permite anticipar, secuenciar,
reflexionar, evaluar; le imprime coherencia y unidad de sentido a
las propuestas y tareas escolares.
Sobre la base de considerar a la planificacin didctica como una
herramienta de profesionalizacin de las propuestas e intervenciones
educativas, es fundamental que se conforme como un instrumento
vlido para educadores e instituciones. Mirar a la planificacin
desde este lugar, nos permite alejarnos de la idea de que es una
sobrecarga que agrega pedidos sin sentido a la compleja tarea
docente. Entenderla como necesaria para organizar el trabajo,
permite vivirla como una parte de la tarea a realizar que colabora
en el desarrollo de la prctica cotidiana. Es decir, cuando se
anticipan los aspectos posibles de ser pensados previamente, en la
realidad podemos dedicarnos con ms tranquilidad a todo lo que
inevitablemente va surgiendo ms all de lo previsto.
Cabe aclarar que, contrariamente a lo que se cree, planificar no
implica ser rgido ni caminar por andariveles fijos; la planificacin
entendida como una trama flexible sostiene los recorridos
educativos imprimindoles riqueza y creatividad. Sin embargo, cuando
se improvisa no se puede ser creativo, sino ms bien sobre la base
de lo previamente pensado se pueden establecer innovaciones que
enriquecen las ideas en funcin de lo que va surgiendo.
Por otra parte, la planificacin no es slo un instrumento
fundamental para los docentes sino tambin para las instituciones,
porque permite articular las tareas de las diferentes aulas,
organizar el encuadre comn, y mantener una coherencia en el
proyecto compartido.
Ahora bien, la planificacin pone en juego un determinado enfoque
didctico enmarcado en aspectos tericos e ideolgicos; dicho enfoque
da sustento a los lineamientos curriculares del Pas y de la
Provincia o Juridiccin. Para abordar la tarea de planificar, es
necesario conocerlos y comprenderlos. As mismo es importante
definir
los componentes del modelo didctico, su inclusin en la
planificacin, y las posibles propuestas de actividades en funcin de
todos estos aspectos.
Entendemos a la planificacin como una trama que teje diseos de
recorridos de enseanza, como una instancia organizativa que
antecede a las acciones, pensada para ser modificada y adecuada a
los diferentes contextos y situaciones reales, como un entramado de
elementos articulados en funcin de las metas educativas. Esta idea
de planificacin difiere de otras que la entienden como una
estructura rgida, inmodificable, y, por lo tanto, no factible de
ser contextualizada y recreada. Desde esta concepcin el docente es
un mero ejecutor de lo diseado por otros, y la enseanza es una mera
actividad prctica que ejecuta las ideas tomadas prestadas de otras
disciplinas, consideradas ms rigurosas desde lo cientfico que la
didctica (cuyo objeto de estudio es la enseanza). Lejos de estas
consideraciones, pensamos en un docente diseador creativo de sus
acciones, que pueda tejer tramas ricas y plenas de colores, en
funcin del acceso a las mejores alternativas para la infancia.
Las decisiones educativas nunca son azarosas, responden a un
marco terico, a un encuadre didctico, a un enfoque que se sustenta
en una ideologa peculiar que se pone en juego en lo esencial y en
lo cotidiano. Desde esta mirada, las propuestas de enseanza que
seleccionamos, el modo de disearlas, llevarlas a la prctica y
evaluarlas, las intervenciones que ponemos en juego, y todas las
elecciones, decisiones y acciones que desarrollamos, se relacionan
estrechamente con el marco terico que sustenta nuestras ideas y
acciones. Desde all la fundamental importancia de reflexionar sobre
nuestras propuestas desde la prioridad puesta en la infancia.
Por todo lo expuesto, planteamos la importancia de una
planificacin pensada como un instrumento que colabora con la tarea
de los docentes y las instituciones, pero entendida como una
herramienta flexible que se adecua a los cambios y las necesidades
que se van sucediendo.
Entonces, para incorporar la tarea de planificar desde la
concepcin planteada, debemos repensar las preconcepciones que
tenemos sobre la planificacin:
Implica sentenciar que se va a hacer y la obligacin de
realizarlo. Presupone garantizar que se realice todo lo previsto y
tal cual fue pensado. No hay lugar para lo que va surgiendo ni
acepta modificaciones, inclusiones,
renuncias. Anticipar es sinnimo de determinar estrictamente por
lo cual se coarta la
creatividad.
En realidad, es todo lo contrario. La planificacin, pensada como
una trama flexible y dinmica, permite anticipar de manera abierta
todo lo posible de ser pensado previamente. Desde estas
anticipaciones se pueden establecer modificaciones ricas, tanto
cuando se va evaluando como cuando se van desarrollando los
acontecimientos. Es decir, se pueden establecer modificaciones,
agregados u omisiones cuando se va evaluando el desarrollo como en
el mismo momento en que se van realizando las propuestas, la idea
es que se re - planifique constantemente, y eso es parte de la
misma tarea de planificar, es parte de la idea desde la cual
entendemos la planificacin, sus caractersticas y sus funciones.
Todos los docentes deben constantemente ir analizando y tomando
decisiones en funcin de la evaluacin del modo en el cual se van
desarrollando las acciones y los
