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LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
COLOMBIANA: DELINEAMIENTO DE UNA PROPUESTA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MIGUEL ÁNGEL ALDANA PINTO
CÓDIGO: 20052188008
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BOGOTÁ, D.C.
2017
2
LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
COLOMBIANA: DELINEAMIENTO DE UNA PROPUESTA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MIGUEL ÁNGEL ALDANA PINTO
CÓDIGO: 20052188008
YURY DE JESÚS FERRER FRANCO
DIRECTOR
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BOGOTÁ, D.C.
2017
3
A mis amados padres, quienes en el transcurso de todo
este camino de la vida, han dado siempre lo mejor de sí mismos
para el bienestar y el mejor futuro de sus hijos y de sus seres amados.
A cualquier persona cuyo deseo sea conocer nuevas historias, nuevas ideas,
nuevas letras, en los escritos de nuevos autores colombianos dedicados a escribir
para la infancia y la juventud.
Miguel Ángel Aldana Pinto
4
AGRADECIMIENTOS
A mis padres y mis hermanos, quienes han esperado más que nadie a que pueda
terminar de dar este gran paso que abrirá nuevas puertas en mi formación
profesional y personal.
Al maestro Yury Ferrer, quien siempre estuvo atento y dispuesto a brindarme su
apoyo y guía académicos para poder culminar con éxito este recorrido a través de
la investigación.
Al maestro Arturo Alonso, a la maestra Miriam Borja, al maestro Andrés
Castiblanco y nuevamente al maestro Yuri Ferrer, quienes con sus charlas e
intervenciones durante sus reuniones como grupo de investigación, me guiaron a
descubrir las problemáticas que existen alrededor de la literatura infantil y juvenil
colombiana y a cómo buscar numerosas posibles soluciones a dichos problemas;
cuando solía trabajar con ellos desde el semillero de investigación Turas, el cual
hacía parte del grupo de investigación Literatura, Educación y Comunicación.
A la maestra Martha Barriga, que con su libro La investigación en educación
artística, Una guía para la presentación de proyectos de pregrado y postgrado, me
guió con el criterio y profesionalismo que lo hacía, cuando tenía la fortuna de tener
clase con ella.
A Alejandra Leguizamón, quién siempre me animó a que debía terminar este
proyecto, me animó a no renunciar.
A Gina Martínez Acosta y su grupo de trabajo en la Biblioteca Ramón D’Luyz
Nieto, Sede Aduanilla de Paiba; quienes en tiempos de paro y protestas de la
universidad, siempre estuvieron dispuestos a brindar su apoyo y ayuda a este
investigador, con muchos préstamos externos, cuando no era permitido el ingreso
al público a ninguna sede de la universidad ni a la biblioteca de PAIBA. En tiempos
de paro, ésta era la única biblioteca (además de la de postgrados) que a puerta
cerrada, trataba de prestar servicio.
A la biblioteca de postgrados, cuyas instalaciones eran las únicas disponibles para
estudiar en tiempos de paro y protestas de la universidad.
5
CONTENIDO PÁG
1. ABSTRACT 6
2. INTRODUCCIÓN 7
3. OBJETIVO GENERAL 11
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
5. JUSTIFICACIÓN 12
6. METODOLOGÍA 20
7. EL PROBLEMA 21
8. PREGUNTA PROBLEMA 23
9. COMPONENTE PEDAGÓGICO 23
10. CONCEPTOS 24
11. ESTADO DEL ARTE 31
12. LAS ENTIDADES PROMOTORAS DE LECTURA 46
13. AUTORES MÁS REPRESENTATIVOS 48
14. LOS BOOKTUBERS 50
15. DELINEAMIENTO DE UNA PROPUESTA (sustentación de la idea) 52
16. CATÁLOGO TESTER 53
17. CONCLUSIONES 59
18. BIBLIOGRAFÍA 62
6
Abstract
In this graduation project, a state of art is made; and it researches about how the
promotion of reading of Colombian literature for children and teenagers’ behavior
has been during the last decade. A look is given to some entities dedicated to
promote reading, to some national reading plans and to the most representative
writers of this kind of literature. Leaving as a result a highly worrying result as to
take relevant decisions to resolve this, and also as to take a closer look to those
writers who are not that representative. It does not mean they are not relevant, but
they definitely are.
Besides, an idea that pretends to generate a possible starting point to resolve this
predicament is supported, since an urgent need of knowing a bigger quantity of
contemporary Colombian writers is evidenced. There is an urgent necessity of
knowing the work, the written books and the illustrated books of those who are
dedicated to write for children and teenagers.
Resumen
En este trabajo de grado se realiza un estado del arte que indaga como ha sido el
comportamiento de La Promoción de la Lectura de la Literatura Infantil y Juvenil
colombiana (LLIJC) en la última década. Se da una mirada a entidades
promotoras de lectura, planes de lectura y autores más representativos. Dejando
así un resultado bastante inquietante, tanto como para tomar decisiones
relevantes que logren resolver esto, como también para mirar más de cerca a
aquellos autores que no son tan representativos. Esto no quiere decir que ellos no
sean relevantes, sino que definitivamente lo son.
Además, se sustenta una idea que pretende generar un posible punto de inicio a la
solución de esta problemática, pues se evidencia una necesidad urgente de
conocer mayor cantidad de escritores colombianos contemporáneos, dedicados a
escribir para niños, niñas y adolescentes; sus obras literarias y sus obras
ilustradas.
7
INTRODUCCIÓN
“Los trazos pueden traer lo que no está (…) los niños saben que hay símbolos que logran
evocar traer lo que no está. Y eso es leer. Por eso es tan importante, por eso es un derecho.
(…) Escribir es traer lo que no está, leer es traer a Miguel de Cervantes Saavedra, en un lugar
de la mancha… a García Márquez, de nuevo al presente. Estos niños saben que hay un
tiempo “otro” que se puede traer al presente”.1
Tal como lo expresa Yolanda Reyes2 en su ponencia Los cimientos de la casa
imaginaria, existen muchos tiempos “otros”3 esperando por lectores en los libros;
existe una cantidad inconmensurable de historias, cuentos, fábulas, vidas,
personajes, anécdotas, enseñanzas, preguntas, imaginarios, etc. En los libros.
Una gran cantidad de tiempos “otros” que no fueron escritos en vano. Están
esperando a ser traídos nuevamente al presente de alguna manera. Por medio de
los libros, sí; pero hace falta algo más. Esos tiempos “otros” ya están allí en los
libros. Hay que traer entonces a los libros.
“Para todos los que son papás, mamás, abuelos, tíos, tías, maestros, maestras,
bibliotecarios, mediadores de lectura; pensemos que los niños no llegan solos a
los libros. Necesitan voces; necesitan caras, y que leer todavía a pesar de todo
sigue siendo una forma de abrazar, de contener, de mirar a los ojos a alguien, de
1 Reyes, Yolanda [Plan Nacional de Lectura Argentina]. (13 de Septiembre de 2012) Yolanda Reyes en la jornada “Lecturas en la primera infancia” parte 2 de 9 [Archivo de Video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4IGEGQ50Qb8 el 30 de Mayo de 2016 2 Yolanda Reyes, Escritora y educadora. Fundadora de 'Espantapájaros' y consultora en la formulación de políticas públicas y proyectos de educación, literatura y formación de lectores. Autora de libros para niños y adultos como 'El terror de sexto B', 'Los años terribles', 'Los agujeros negros', 'Pasajera en tránsito', entre otros. 3 Adoptaremos aquí el término “tiempos otros” de Yolanda Reyes tal cual en el contexto que ella lo usa, para referirnos a esos tiempos e historias que aguardan en los libros.
8
tener conversaciones sobre la vida con las personas que más queremos y de
parar un momento toda esta corredera, de mirar a los ojos a un niño y construir un
mundo que está en esas páginas y que se queda para siempre. Leer con los niños
es un acto de afecto sobre todo”.4
Y no sólo los niños, si bien los niños necesitan otras voces que lleven los libros a
ellos, también los jóvenes y los adultos; pues a pesar de que la lectura no es una
necesidad vital del ser humano, es decir, biológicamente podemos vivir sin leer, si
es una necesidad de nuestra formación lingüística y lecto-escritora, pues podemos
formar nuestras habilidades lingüísticas sin leer pero no nuestras habilidades
lecto-escritoras. Dicho en otras palabras, se puede hablar sin saber leer y escribir
(aunque sí se leen símbolos e imágenes semióticamente, más no palabras); pero
no se puede leer sin saber leer y escribir, aunque se sepa hablar. Es por esto que
para nuestra formación lingüística y lecto-escritora el hecho de leer desde una
edad temprana, o que nos lean ojalá desde primera infancia, constituye para
nuestra formación grandes ventajas cognitivas, generando esas complejas
operaciones mentales (entre lo real y lo imaginario, entre lo anecdótico y lo ficticio,
entre los lugares mágicos, los lugares de verdad o los no lugares) simplemente
para lograr que como lectores nos convirtamos en mejores personas.
“Después de que tu agarras un libro y lo devoras, y lo
terminas, ya no eres la misma persona” Johanna Marcela Farfán Tribaldos5
Es por eso que tanto jóvenes como adultos también necesitamos de esas voces
que traigan a nosotros los libros, que compartan con nosotros esas “otras”
vivencias, pues si no se han tenido buenos hábitos de lectura, que es muy posible
en un país como el nuestro, es probable que nuestras habilidades lingüísticas no
sean las mejores, sin embargo, jamás es tarde para conocer esos mundos “otros”
4 Reyes, Yolanda [reddebibliotecas]. (3 de Mayo de 2012) Yolanda Reyes y los mundos posibles [Archivo de Video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ZiX02ot9PaU el 30 de Mayo de 2016 5 Artista plástica, Promotora de Cultura (Bordeaux Francia); Escritora Colombo Francesa, en “De la mano, de camino a casa” 2001
9
que pueden enriquecer nuestras habilidades lingüísticas, lecto-escritoras y
socioculturales.
Esas voces suelen buscarnos, aunque en la mayoría de casos debemos ir a
buscarlas. Las hay en los colegios, bibliotecas, talleres de lectura, en medios
masivos de comunicación, en algunos hogares y por supuesto en algunos colegas
y amigos. De hecho está estipulado en los Lineamientos de la Promoción de
Lectura de la Red de Bibliotecas del Banco de la República6 de la siguiente
manera:
(…) la promoción de lectura es un concepto muy amplio, en el que cabe una gran cantidad de
acciones, que van desde los planes nacionales de lectura, hasta los ámbitos privados del hogar de
cada uno de los ciudadanos.
La promoción de lectura se puede ver, entonces, como ese conjunto de acciones estructuradas y
sistematizadas, que responden a unos objetivos básicos de promoción, y que utilizamos
permanentemente en cada una de las áreas culturales para acercar a todos los públicos a la lectura.
(…)
James Heckman7 afirma que hay una brecha constante entre dos personas: a las
que les leyeron desde primera infancia y a las que no. Dicha brecha es una
constante que sigue igual al crecer, no aumenta ni disminuye, sigue ahí. Entonces
a aquellas personas que les leyeron desde primera infancia y tuvieron este
contacto con las palabras, podrán destacarse más, sacar buenos puntajes, elegir
una buena universidad, tener buenas oportunidades, discutir cuando sientan
vulnerados sus derechos, etc. Mientras que a aquellas personas que no tuvieron
dicho contacto con la lectura desde primera infancia van a sentir que hay un
lenguaje que no ha sido escrito para ellos; y esta brecha sigue como una
constante durante toda la vida, es la misma. Todos los niños nacen en condiciones
6 La Red de Bibliotecas del Banco de la República es una entidad avalada por el Banco de la República de Colombia en la cual se pueden consultar los registros de libros que existan en todas las bibliotecas públicas del país. 7 James Heckman Profesor estadounidense de la Universidad de Chicago, ganador del premio nobel de economía en el año 2000.
10
similares, con capacidades similares, y la primera infancia los discrimina para
siempre. (Heckman, James)8
En este sentido la importancia de generar en los niños hábitos de lectura desde la
primera infancia daría como resultado grandes soluciones a problemas comunes
de la sociedad en general, como afirma Heckman en una entrevista para el
servicio de prensa de la Unesco9 donde se discute acerca de la inversión en
atención y educación de la primera infancia (AEPI), que su opinión es invertir en
las aptitudes socioculturales del niño:
“Si la sociedad es capaz de intervenir en una edad temprana, puede mejorar la capacidad cognitiva y
socioemocional, así como la salud de los niños desfavorecidos. La intervención temprana fomenta la
escolaridad, reduce la delincuencia, promueve la productividad de la fuerza laboral y disminuye el
número de embarazos entre las adolescentes. Se considera que esas medidas presentan una relación
costo/eficiencia muy beneficiosa y constituyen una inversión altamente productiva. La atención a la
primera infancia es aún más importante en los periodos críticos y delicados del desarrollo de diversas
capacidades.”10
Además de los beneficios que el acto de leer puede generar en nuestras
habilidades socioculturales, es grato compartir con alguien esos otros mundos que
están en los libros, es grato que alguien comparta con nosotros esos tiempos
“otros” que aguardan por nosotros en los libros. Realizar ese acto de afecto como
menciona Reyes, es querer compartir con alguien ese “algo” que me impactó de
un libro, ese “algo” que me impacto de una historia. De un personaje.
Hasta el momento, todo este mundo maravilloso de la lectura nos permite deducir
que a manera de formar nuestro intelecto, y mejorar nuestras habilidades
lingüísticas, lecto-escritoras y socioculturales, más vale ponernos a leer pronto si
8Como se citó en Lecturas en la primera infancia, Reyes Yolanda, 2012
9UNESCO, United Nations, Educational, Scientific and Cultural Organization 10 Heckman James, [Unesco, Servicio de Prensa] Entrevista con el Profesor James Heckman, destacado erudito, ganador del Premio Nobel, sin fecha. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view-tv- release/news/interview_with_professor_james_heckman_noted_scholar_and_nobel_prize_winner/ el 30 de Mayo de 2016
11
no es un hábito nuestro. Si lo es, continuar haciéndolo y compartir con gran afecto
con otras personas dicha experiencia.
Esta investigación pretende indagar entonces cómo está la mediación y la
promoción de la lectura de la literatura infantil y juvenil colombiana en la
actualidad. Es decir, su comportamiento durante la última década: 2006-2016,
para llegar a concluir qué está ocurriendo en este momento con ella.
OBJETIVO GENERAL
Indagar cómo es promovida la lectura de la literatura infantil y juvenil
colombiana actualmente, identificando entidades promotoras de lectura, planes
de lectura, autores más representativos en la última década y posibles causas de
su falta del conocimiento entre otros tipos de literatura; para darla a conocer
mejor o de un modo más amplio para que pueda ser promovida o incluida con más
frecuencia en actividades que siempre están buscando promover la lectura gracias
a los planes de lectura y estrategias generadas a nivel local y nacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Dar una mirada a las entidades promotoras de lectura para establecer cuantas hay
en Bogotá y que han venido haciendo con respecto a la promoción de la lectura de
literatura infantil y juvenil colombiana en la última década. Ejemplo: Red
Prolectura, Fundalectura, Biblioteca Infantil, Taller de Talleres, entre otros.
Identificar cuáles han sido los autores y los textos más representativos de la
literatura infantil y juvenil colombiana en la última década en éste tipo de
actividades.
Identificar los problemas que hay con respecto a la falta de la promoción de la
lectura de la literatura infantil y juvenil colombiana.
12
Indagar las propuestas de promoción que se pretenden dar online en canales
como YouTube por medio de los “booktubers”
Realizar un catálogo tester11 que contenga información corta y precisa de títulos
de literatura infantil y juvenil colombiana donde se pueda identificar autor, año de
publicación, temática, edad promedio de a quién va dirigido el libro, nombre del
ilustrador (si contiene ilustraciones) y una pequeña reseña del libro; con el fin de
que el promotor (madre, padre, tía, tío, profe, escritor, lector, bibliotecario,
mediador, etc.) pueda identificar fácilmente si el material que usará está acorde
con los propósitos que pretende desarrollar en esa actividad. Esto como estrategia
que pueda ayudar a promover la lectura de la literatura infantil y juvenil
colombiana.
Si la propuesta funciona lo ideal es dar paso a una segunda investigación donde
se pueda pasar de generar el catálogo tester, a un catálogo concreto que sea para
uso exclusivo de publicitar lo existente y por supuesto lo último en relación a
nuestra literatura infantil y juvenil.
JUSTIFICACIÓN
La necesidad de querer promover cada vez más la lectura de la literatura infantil
y juvenil colombiana, la cual será abreviada a partir de ahora con las siglas:
LLIJC, surge debido a que, a pesar de que existen gran cantidad de promotores
de lectura y existen también un sinnúmero de actividades para promover la
lectura, se evidencia que la promoción de la LLIJC no está presente de una forma
constante en este tipo de actividades.
Existen excelentes estrategias usadas por los promotores que llevan el libro al
lector, que dan a conocer algo nuevo al lector, que generan esa curiosidad o ese
11 Catálogo de corta longitud que se pretende usar como catálogo de prueba. Mientras que en un catálogo de literatura infantil y juvenil puede reunir alrededor de 70 o más títulos; el catálogo tester pretende usar máximo diez títulos como muestra.
13
querer seguir escudriñando dentro de los libros, que logran ser esa voz mediadora
que deja en las personas el beneficio de ser lector.
Entonces dependiendo el contexto en el que se esté realizando dicha actividad es
decir, niños, jóvenes, adultos; se escoge el libro o los libros a utilizar. Por ejemplo
no sería lo mismo utilizar el libro Todo es Relativo (2011) de Claudia Rueda12 en
una actividad con niños que en una actividad con los jóvenes. Aunque
independientemente del objetivo que se quiera lograr con dicha actividad, podría
funcionar en cualquier edad, según el contexto sociocultural con el que se esté
trabajando.
En el marco del taller sobre la literatura infantil y juvenil en Colombia, llevado a
cabo los días 15 y 16 de agosto de 2013, en el Teatro Amira de la Rosa, en
Barranquilla, en una entrevista en privado Beatriz Helena Robledo nos dice que un
promotor de lectura además de leer los textos, debe leer mucho el contexto, la
población, a sus lectores en potencia. Escucharlos, observarlos, interpretarlos. Es
decir, saber que quiere la gente. Es muy importante leer al otro. Leer al lector, ya
sea niño, joven, adulto mayor, etc. Las poblaciones son muy distintas.13
Por eso un tipo de lectura como Todo es Relativo podría funcionar perfectamente
en una población vulnerable y desescolarizada sin importar la edad de los
participantes.
Pero si se usa este mismo libro en un contexto donde la población es adolescente,
escolarizada, con un estatus socioeconómico medio o alto, donde se asume que el
nivel lecto-escritor y sociocultural es mayor; probablemente este tipo de lectura no
vaya a capturar su atención y el ejercicio podría no funcionar con ellos, puesto que
12 Ilustradora colombiana radicada en Estados Unidos, es la ilustradora con mejores ventas según New York Times (New York Times Best Seller illustrator) y nominada al premio Hans Christian Andersen 2016. Sus libros han sido publicados por todo Norte América, Europa y Asia, y han sido traducidos a más de diez lenguas diferentes. Recuperado de http://www.claudiarueda.com/ el 4 de Junio de 2016. 13 Robledo, Beatriz Helena [Heidy Mejía Sánchez] (20 de Agosto de 2013) Beatriz Helena Robledo y la Promoción de Lectura [Archivo de Video] Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=FVBLFJKJaCY el 4 de Junio de 2016
14
este tipo de población tiene otro tipo de necesidades y otro tipo de preferencias.
Así que probablemente se deba preparar un plan “b” y hasta un plan “c”.
Otro aspecto que se debe tener en cuenta es que esto sucede cuando sí se logra
realizar la actividad planeada, es decir, cuando el evento, o la actividad planeada
es ejecutada sin ningún contratiempo, según el cronograma, y todo sale según lo
planeado. Cuando la literatura misma logra captar gracias a sus palabras, la
atención del espectador, cuando se siente esa atmosfera de aprendizaje y de
querer saber más en el público presente.
Lastimosamente no siempre es así. Por lo menos en el aula de clase.
Como docentes debemos enfrentar nuestra realidad social y sabemos que en el
aula siempre van a haber elementos distractores, eventos distractores, personas
distractoras, y un sin número de situaciones que debemos aprender a controlar y
lograr que giren a nuestro favor para que el objetivo principal de la actividad o del
plan no se pierda. No obstante, inevitablemente en algunos eventos sabemos que
las actividades que deseamos desarrollar con nuestros estudiantes a veces se
desvían de su objetivo, y sobre todo como ya fue mencionado anteriormente, en
las aulas de clase.
Justamente dicha situación nos la reconfirma Blanca Rosmira Mayorga Vergara14,
quien nos dice que “la realidad en el aula de clases es tan diversa que la
ejecución y desarrollo de estos programas no se cumple, siendo sus principales
impedimentos: el desconocimiento, la falta de espacios académicos para su
implementación, la falta de compromiso, tanto de docentes, padres de familia
como de los estudiantes y de manera especial las necesidades del contexto e
intereses de los educandos.”15
14 Magister en Educación, Universidad Nacional de Colombia 2013 15 Planes de Lectura en Colombia en el Marco de la década de 2000-2010 (abstract) Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar por el título de: Magister en Educación, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, 2013. Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/42976/1/4868068.2013.pdf El 2 de Junio de 2016.
15
Es por esta razón que uno de los lugares donde se promueve la lectura en un
menor grado, es en el aula de clase. Dando como resultado que la acción de
promoción de la lectura en general suceda solamente en las bibliotecas o en
eventos especiales.
Entonces se evidencia que algunos docentes, para lograr que sus estudiantes
gusten de la lectura así como gustan de cualquier otro hobby, prefieran planear
una actividad de visita a la biblioteca donde puedan dar a conocer a sus
estudiantes un lugar en el cual ellos y cualquier persona en general puedan acudir
para encontrar cualquier libro que deseen. Además de encontrar también la ayuda
de personas encargadas de guiarles en la biblioteca, brindarles recomendaciones
especiales, invitarles a eventos que hay todos los días de la semana y por
supuesto también encontrarán promotores que se encargarán de hacer que estos
estudiantes generen un gusto por la lectura.
Entonces retomando el interés de esta investigación de promover la LLIJC, se
evidencia también que se hace en un porcentaje muy bajo, pues, los promotores
de lectura en la mayoría de casos, suelen traer consigo a las actividades aquellos
títulos más conocidos, renombrados, premiados, clásicos o comerciales; pues si
es un libro bien conocido, entonces se captará mejor la atención de los escuchas y
de los participantes. Situación que es perfectamente válida y lógica si se pretende
que los estudiantes generen un gusto por la lectura. En este sentido, el objetivo de
la promoción sí se estaría cumpliendo.
Es por esta razón que se observa que los títulos y los nombres de los autores
utilizados en este tipo de actividades, suelen ser los que generalmente hemos
escuchado nombrar muchas veces a lo largo de nuestra vida académica, es decir,
en ejercicios de promoción de lectura con niños cuando no se es promotor de
lectura vamos a escuchar por lo general: El Principito, Rafael Pombo, Jairo Aníbal
Niño, Oscar Wilde (El Gigante Egoísta, El Ruiseñor y la Rosa, El Fantasma de
Canterville), Charles Perrault (El Gato con Botas, Caperucita Roja, La Bella
Durmiente, Pulgarcito, La Cenicienta), Hans Christian Andersen (El Patito Feo, El
Soldadito de Plomo) Los Hermanos Grimm (Hansel y Gretel, Cenicienta,
16
Blancanieves, Rapunzel), de vez en cuando Charles Dickens, entre otros, pocos.
Cuando se es promotor de lectura suelen ser otros títulos, otros autores, todos
supremamente interesantes, todos absolutamente intrigantes, y todos logran su
objetivo. Promover la lectura.
No obstante el panorama de la LLIJC se ve igual en este caso, es decir, cuando
un promotor de lectura guía la actividad, un muy bajo porcentaje de la LLIJC se
usa en dichas actividades. Suelen aparecer siempre Yolanda Reyes, Ivar Da Coll,
Rafael Pombo, Jairo Aníbal Niño, Irene Vasco, Triunfo Arciniegas; y algunos otros
muy interesantes, pero, normalmente en una actividad de promoción, suelen
predominar los autores extranjeros sobre los nacionales.
Por su parte, las lecturas que captan la atención de los jóvenes adolescentes
suelen ser también de autores extranjeros en su mayoría, pues, suelen ser más
conocidos dichos títulos que los títulos nacionales. Por ejemplo Harry Potter,
Crepúsculo, Los Juegos del Hambre, Blue Jeans, y otro tipo de colecciones que
suelen ser Best Sellers e incluso, algunos de ellos han sido llevados al cine. De
este modo se evidencia cierta tendencia en estos lectores, a conseguir, o buscar
este tipo de colecciones. El ejemplo más claro lo podemos encontrar con Harry
Potter, puesto que su primer libro dio paso a un segundo libro, así mismo su
segundo libro dio paso a un tercero y luego a un cuarto; formando así una
“colección” de libros de la misma historia. Donde sus lectores tuvieron que esperar
ansiosamente (en el caso de los fans) durante un año la publicación de la
siguiente historia. Misma situación han estado viviendo las demás colecciones
mencionados en este párrafo.
Facundo Mercadante es un promotor Argentino que actualmente (2016) y durante
los últimos 4 años se ha encargado de las actividades de promoción de lectura
para jóvenes y adulto mayor en la biblioteca Virgilio Barco de Bogotá,
anteriormente se desempeñó también como promotor en su país natal durante
algunos años. En una entrevista que concedió para ésta investigación, a la
siguiente pregunta: ¿Qué papel juegan los autores colombianos en estas
actividades?
17
Responde: “Bueno, los autores colombianos no los suelo utilizar, o no solía
utilizarlos mucho, debido a que son poco conocidos, por lo menos en la parte de
los jóvenes, al inicio no recuerdo haber usado autores colombianos en mis
actividades, puesto a que en mi país lo único que sonaba era García Márquez y
nada más, es decir, hay una falla tanto comercial como cultural para lograr que se
conozcan más los autores colombianos, es lo que recuerdo cuando estaba en
Argentina. Por otra parte cuando llegué a Colombia, me di cuenta que quería
conocer más autores colombianos, trabajar más con ellos, traerlos más a mis
actividades pero la sorpresa fue un tanto impactante al darme cuenta que aquí, en
un público común (no promotores, no docentes), tampoco era conocida su propia
literatura. Se tenía un desconocimiento y un vacío muy grande cuando yo quería
socializar al respecto.
Por fortuna hoy en día la literatura colombiana, y sobre todo la literatura infantil
colombiana está como en un renacer, está volviendo a surgir nuevamente a pasos
agigantados. Así que tratamos de traer más autores locales a nuestras actividades
aunque suelen ser en un bajo porcentaje.”16
En actividades con adulto mayor, se suelen usar muchos libros de poesía,
antologías poéticas, y un gran porcentaje de autores extranjeros, entonces
hablamos de antologías de Rubén Darío, José Martí, Pablo Neruda, Mario
Benedetti, Dylan Thomas, entre otros. Y colombianos, José A. Silva y antologías
de la poesía colombiana.
A Landon Vega y Valentina Pulgarín, dos niños estudiantes de 5 grado y 8 grado
respectivamente, de un colegio en Funza, municipio de Cundinamarca, Colombia;
se les preguntó: ¿Qué títulos de literatura colombiana infantil o juvenil conocen?
¿Qué autores colombianos de literatura infantil y Juvenil conocen?
A lo cual respondieron lo siguiente:
Valentina: “eee, Gabriel García Márquez”
16 Entrevista realizada a Facundo Mercadante en medio de una actividad con adulto mayor en la biblioteca Virgilio Barco en la ciudad de Bogotá, Salón 3, el día 01 de Junio de 2016.
18
Landon: “Rafael Pombo”
¿Algún otro?
Valentina: “eeee, No.”
Landon: “No”
¿Conocen a alguno de los siguientes autores: Yolanda Reyes, Irene Vasco, Ivar
Da Coll, Jairo Aníbal Niño, Claudia Rueda?
Valentina: “eeee, a la primera la he escuchado nombrar, pero no conozco
nada de ella, pero si la he escuchado. A los otros no.”
Landon: “No.”17 [Sic]
Edwin Rozo tiene 25 años y tiene un hijo de 8 años con su esposa Viviana, Edwin
es conductor y Viviana vendedora; Nabil Quijano es abogado y actualmente está
realizando su maestría en derecho penal, tiene una hermana menor de 15 años;
Katherine Ríos es enfermera profesional, tiene sus sobrinitos pequeños; Patricia
tiene un hijo de 6 años. Todos ellos tienen en común el contacto con sus niños y
niñas y a ellos se les hizo exactamente la misma pregunta que a Valentina y a
Landon, la respuesta fue casi que exactamente la misma: “Pombo”. Y al
nombrarles los mismos autores que a Valentina y Landon para indagar si de
pronto conocían alguno de ellos. Todos respondieron “No” excepto Patricia, quien
dijo exactamente lo mismo que Valentina “a la Yolanda Reyes la he escuchado
nombrar pero no sé nada de ella”.18
Es por esta razón que el interés por realizar este proyecto surge, pues si les
preguntamos las mismas cosas a nuestros familiares, amigos, personas del
común (no promotor, no docente); es muy probable que las respuestas se
parezcan a las anteriores.
17 Entrevista Realizada a Valentina Pulgarín y Landon Vega el día 4 de Junio de 2016. 18 Entrevista realizada a un grupo de amigos en una reunión familiar en 2 de Julio de 2016.
19
Por otra parte existe además una realidad bastante triste en este país con
respecto a la lectura, mostrando unas cifras aterradoras de nuestro promedio de
libros leídos al año.
Bogotá, con un promedio de 2.7 libros por habitante al año, es la ciudad con el mejor índice
de lectura del país. Sin embargo, el objetivo del alcalde Enrique Peñalosa es aumentar
estos indicadores, pasando a 3.2 libros por habitantes al año y reduciendo de 2.0 a 1.6% el
porcentaje de analfabetismo. Entre las estrategias planteadas para conseguir estas metas
están la promoción de la lectura y la escritura desde la primera infancia con el fin de
aumentar el número de libros leídos hasta llegar, al final del cuatrenio, a los 5.3 millones,
ampliando en un 25% el número de textos disponibles en la ciudad.19
Entonces cuando uno como persona promedio o persona del común, es decir, no
docente no escritor, le pregunta a un familiar, colega, conocido o amigo “¿Qué
libros ha leído?” Rara vez la respuesta suele ser entusiasta, llena de títulos y
expresiones en el rostro que indiquen emoción. Por el contrario, es muy probable
que nos respondan: “más bien pocos”. O es probable que respondan con emoción
con uno que otro título sin llegar a diez en la mayoría de casos.
Para estudiar nos pidieron leer varios libros en el colegio y en la universidad;
algunos de ellos en realidad nos marcan y quedan siempre en nuestra memoria
como un buen recuerdo, pero, normalmente no seguimos leyendo con esa,
llamémosla “intensidad”, con la que debíamos leer en ese entonces, tal vez debido
a que ya no es obligatorio hacerlo. Luego de esos periodos escolares difícilmente
se lee por placer.
Esto quiere decir que, según las estadísticas, el promedio de lectura en Bogotá
está alrededor de no más de 30 libros leídos en toda la vida de una persona de 35
años.
Esto aterra.
19 Fragmento tomado de la publicidad de Septiembre Literario, evento que planea realizar varias actividades de promoción durante el mes de septiembre de 2016 en Bogotá. Recuperado de: http://www.idartes.gov.co/noticia/en-septiembre-literatura-se-toma-bogota el 27 de Agosto de 2016
20
Vale la pena aclarar que no podemos contar aquellos libros de estudio, o técnicos,
debido a que, aunque nos aportan conocimientos, nos ayudan en nuestros
estudios y aumentan en una buena parte nuestra cantidad de libros leídos, no son
meramente literatura como tal. Es decir, no son libros que se lean solo porque me
gusta este autor o porque me gusta este tipo de historias, o sólo por placer o
porque sí; sino, porque necesito esa información, así que no cuenta.
Ahora, si preguntamos “¿De aquellos libros que ha leído, cuantos han sido títulos
de autores colombianos?” Probablemente en la respuesta se reducirá el número
de libros leídos considerablemente, en algunos casos la respuesta podría llegar a
cero.
Entonces, si preguntamos “¿De aquellos libros que ha leído, cuantos han sido de
literatura infantil o juvenil colombiana?” la respuesta puede ser impactante,
¿verdad?
METODOLOGÍA
La metodología que se adoptará en esta investigación para intentar aclarar y
entender mejor este tema, será la investigación con un enfoque Cualitativo debido
a que gracias a él “se percibe la realidad y se conoce por los participantes en la
interacción social”20, además el maestro Yuri Ferrer Franco21 también sustenta
que “en la indagación la teoría emerge de los datos, conceptos a partir del análisis
de la información. Se capturan los significados y las prácticas singulares”. Además
el tema principal a sustentar es una idea de cómo promover la lectura de la
literatura infantil y juvenil colombiana. Tal como lo menciona la maestra Martha
20 Ferrer Franco, Yuri de Jesús, en su texto “Paradigmas Cualitativo y Cuantitativo en la investigación social” 21 Doctor en Cultura y educación en América Latina de la Universidad de Artes y Ciencias Sociales de Chile, Magister en Literatura de la Universidad Javeriana de Bogotá, Docente de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y miembro del grupo de investigación Literatura, Educación y Comunicación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
21
Barriga22 en su libro La investigación en educación artística23, donde indica que
un trabajo de grado puede sustentar una solución, una creación y hasta una idea.
(Barriga, M.2012)
EL PROBLEMA
A pesar de que existen hoy en día una gran cantidad de autores colombianos de
literatura infantil y juvenil, y evidenciando que la literatura infantil y juvenil
colombiana se encuentra en este renacer, como lo menciona Facundo
Mercadante; en un público del común (no promotores, no maestros, no escritores),
no son conocidos como se pretende que sean y por ende, en las actividades de
promoción de lectura no suelen aparecer con mucha frecuencia.
El desconocimiento de los autores nacionales, de sus títulos publicados, de las
temáticas propuestas en sus libros; genera que la LLIJC no sea promovida en el
mismo porcentaje que otro tipo de lecturas.
¿Por qué?
Existen varias hipótesis al respecto. Una de ellas es que es por la calidad de la
misma, es decir, así como en la literatura en general existe buena literatura y mala
literatura; también por su parte en la literatura infantil y juvenil colombiana. Pues
así como hay libros excelentes que aplican para realizar una actividad de
promoción, también hay libros con un contenido bajo en calidad de retórica, forma
y contenido que hace que en vez de lograr generar un gusto por la lectura, genera
22 Doctor en Ciencias De La Educación de la Red De Universidades Del Doctorado, Historia de la Educación Latinoamericana, Febrerode1998 - Julio de 2005, La Educación Musical en Bogotá 1880-1920. Magister en Educación Musical Tokyo Gakugei Daigaku Universidad de Arte y Ciencias de Tokyo, Enerode1984 - de 1987. Piano teaching in Japan Docente de investigación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas desde el año 2008 Entre otros muchos reconocimientos. 23 La investigación en educación artística, una guía para la presentación de proyectos de grado y de postgrado, Martha Lucía Barriga Monroy, 2012
22
es un disgusto. Y eso es lo que menos se pretende ya que este tipo de libros
probablemente harán que se pierda tiempo valioso y peor aún, que se pierdan
posibles futuros lectores.
La literatura infantil es un medio lúdico y de comunicación que hoy en día ha sido obligado a
competir con la televisión, el cine, los computadores, la radio, en pocas palabras con la cultura para
el entretenimiento de los niños, siendo presionada a jugar con sus lógicas mercantiles, las cuales, en
muchos casos, aminoran la calidad del género y suprimen el aporte artístico, por un lado, e impiden
la formación de lectores y ciudadanos, por el otro.24
De este modo, un promotor no se arriesga a usar un título nuevo o desconocido
para él o ella si no se evidencia una buena calidad en el material; en este sentido,
estaría arriesgando en gran escala el objetivo de su actividad. Por eso vuelven a
usar los títulos que les aseguran el éxito de generar un gusto por la lectura. Los
títulos extranjeros.
Por otra parte, los planes nacionales de lectura y escritura suelen traer los mismos
libros, las mismas ideas en cuanto a títulos a leer; es decir, hay una preocupación
en los planes nacionales de lectura y es que los libros lleguen al lector. Pero
entonces nos hablan de una cantidad de libros de literatura, de un número, de las
estrategias creadas para la circulación de éstos títulos y el fortalecimiento de las
bibliotecas escolares y extra escolares en cuanto a cantidad de colecciones
almacenadas en sus estantes.
Esto es perfecto, ya que sirve para que muchos niños, jóvenes y adultos que
nunca han tenido la posibilidad de tener un libro o consultarlo, la tengan, y además
de eso lo puedan llevar a sus casas y disfrutarlo, es lo ideal.
En esta investigación no se pretende menospreciar este tipo de acciones que se
hacen para promover la lectura, sólo se pretender señalar cual es el
comportamiento que tiene la LLIJC en este tipo de planes, puesto que, se
evidencia que así como aparecen varios autores locales, suelen ser los mismos de
siempre como se mencionó anteriormente, y se evidencia que hay muchos otros
24 Góngora Navarrete Juliana, (2004). En La producción de la literatura infantil en los espacios para su difusión, Tesis de grado, Pontificia Universidad Javeriana.
23
autores cuyos libros no se ven en este tipo de planes de lectura. Entonces, si hay
más autores nacionales, con un buen material, que capturen la atención del lector,
y logren cumplir por medio de sus textos con el fin de generar gusto por la lectura;
lo ideal sería que se dieran a conocer. Pero en este tipo de planes nacionales de
lectura, la promoción de la LLIJC aparece en un muy bajo porcentaje o
simplemente no aparece.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Por qué la LLIJC no es promovida en la misma escala o en el mismo porcentaje
que otros tipos de literatura, en las actividades de promoción de la lectura?
COMPONENTE PEDAGÓGICO
Este trabajo de grado potencializa el proceso de investigación, lectura, análisis,
interpretación e imaginación en la línea de las artes literarias, en los docentes de
educación artística que pretendan incluir dentro de sus procesos creativos o
investigativos, a nuevos autores y nuevas obras de la literatura infantil y juvenil
colombiana.
Además, quién aplique lo que está propuesto en este proyecto de investigación,
fortalecerá en gran manera su visión y su concepción de la literatura nacional.
Logrando así un mayor conocimiento de nuevas obras, una percepción diferente
de nuestra sociedad y época actuales, un criterio sólido para hablar u opinar
acerca de todo lo relacionado con la literatura infantil y juvenil colombiana, y lo
más importante de todo, formará futuros nuevos lectores que percibirán la lectura
como un algo placentero, maravilloso, asombroso, agradable, fácil de digerir y
sobre todo, como un algo que siempre, pretendiéndolo o no, nos va a dejar una
recompensa.
Es un proyecto que quién se lo proponga, logrará unirlo y ponerlo a conversar con
otras líneas de la educación artística como lo son la danza, la música, el teatro
24
(sobre todo el teatro), las artes visuales, y por supuesto la literatura misma.
Dependiendo de la capacidad creadora y las ganas de seguir llamando a que
estos nuevos autores se puedan conocer también desde otras perspectivas.
CONCEPTOS
Lectura
Para no entrar en detalles ni para empezar a citar uno por uno a los autores que
han tratado de definir el concepto de “lectura”, este investigador adoptará la
definición dada por el maestro Arturo Alonso25 considerándolo una persona
sumamente calificada para definir y explicar un concepto de tan alta importancia.
“Las concepciones sobre la lectura (…) son variadas, yo siento que según la
época, según el momento histórico, según el contexto en que uno se desenvuelva,
tiene que enfrentarse con diferentes concepciones (…) no creo que sea
conveniente invalidar ninguna de ellas por más tradicional que sea. (…) hay
concepciones que piensan que la lectura es una habilidad, otras, que es un
proceso interactivo, otras, que es un proceso transaccional donde se construyen
significaciones sociales y hay otras que piensan que la lectura es un acto integral
completo y complejo mediante el cual las sociedades y los individuos construyen
los significados para la vida. (…) yo estaría un poco por el lado de lo que se llama
la concepción semiótica de la lectura, yo pienso que la lectura es una construcción
de significar, de significado y de significaciones.”26
25 Arturo Alonso, Magister en Educación de la universidad Externado de Colombia, Literato de la Universidad Nacional de Colombia, escritor e investigador en las áreas de lenguaje, literatura y educación y actualmente se desempeña como docente en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en la facultad de Ciencias y Educación y es miembro del grupo de investigación Literatura, Educación y Comunicación de la Universidad Distrital FJC. 26 Entrevista realizada al maestro Arturo Alonso, en Promoción Lectora, Emociones y Sentidos en un Proyecto de Aula. Ramírez, Carolina (2012)
25
Literatura
La definición del concepto “literatura” dejado en manos de diferentes autores será
siempre muy subjetiva, debido a lo que la literatura misma genera o causa. Por
ejemplo Sartre es uno de los que piensa que si la literatura no lo era todo, no era
nada.27 Terry Eagleton la define por ejemplo una obra de imaginación,28 muy
similar a lo que dijo Julio Cortázar en aquella entrevista en agosto de 1973 “Lo
básico para hacer literatura es la imaginación”29.
Así que para dar una definición más objetiva se adoptará el significado más
sencillo bridado por la RAE30 el cual nos dice que la literatura es el arte de la
expresión verbal. Ésta definición funciona acorde con los objetivos de este
proyecto y deja así abierta la posibilidad al lector de este proyecto de consultar o
adoptar cualquier otra definición o cualquier otro autor de su propia preferencia.
“… y esa es la literatura. La manera más bella de nombrar
las cosas que más nos aterrorizan; la vida y la muerte y lo
que haya en la mitad”. Yolanda Reyes
Literatura infantil
Según las políticas de la primera infancia de la República de Colombia, se
considera primera infancia a los niños y niñas desde el periodo de la gestación,
hasta los seis años de edad. Es decir que si vamos a hablar de literatura infantil,
éste sería el público a quienes iría dirigido este tipo de literatura, aunque para
efectos comerciales de la literatura infantil y para esta investigación, se consideró
que el público infantil se puede extender hasta la edad de los doce años.
27 Sartre Jean Paul, tomado de http://teoriasdelaliteratura.blogspot.com/2009/04/que-es-la-literatura-de-jp-sartre-html Recuperado el 20 de Octubre de 2015 28 Eagleton Terry, Una introducción a la teoría literaria, México Fondo de Cultura Económica 1998 29 Cortázar Julio, entrevista realizada por la revista “Amigos” en agosto de 1973, Recuperado de http://udep.edu.pe/hoy/2014/cortazar-literatura-imaginacion/ el 09 de septiembre de 2016 30 Real Academia Española
26
Para definir la literatura infantil se adoptará la posición de la Maestra Miriam
Borja31, el Maestro Arturo Alonso32 y el Maestro Yuri Ferrer33 en su ponencia Los
conceptos de literatura infantil y juvenil, su periodización y canon como problemas
de la literatura colombiana34
Si el concepto literatura es, en sí mismo, problemático, el de literatura infantil lo es aún
más. De acuerdo con José María Valverde (citado por Cervera, 1991) “la obra literaria no la
escribe sólo el autor, sino toda su tradición, anterior y posterior, junto con todo su pueblo,
su sistema cultural, su economía y hasta su poder militar”, lo que hace pensar que la
literatura es una síntesis cultural de la experiencia de los pueblos.
Calificar como literatura infantil exclusivamente “la obra artística destinada a un público
infantil” (Marissa Bortolussi, citada por J. Cervera, 1991) –definición que ha hecho larga
carrera tanto en lectores como en escritores de todas las edades– resulta hoy demasiado
problemático, ya que hace a un lado la dinámica socio-cultural en la que se inscribe y sin la
cual el asunto consistiría simplemente en la distribución de libros que se compran y se
venden, y cuyos “consumidores” finales –se supone– son los niños. Al contrario, y como
una forma de confrontar, ampliar y criticar tal definición simple, se debería valorar
inicialmente –según la visión de Juan Cervera– como literatura infantil todas aquellas
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o
lúdica, y que interesen al niño, o toda producción que tiene como vehículo la palabra con
un interés creativo y, de la misma manera, como destinatario a los niños. Desde luego, es
problemático hablar de literatura infantil si no se pasa, inicialmente, por la reflexión sobre el
sujeto niño y por la evolución del concepto de infancia en occidente. Aquí habría que tener
en cuenta que, cuando hablamos de infancia, nos remitimos a un concepto
fundamentalmente moderno y que, por tanto, aquellas cosas que antes de la modernidad
se ligaban a lo “infantil” –por ejemplo, la literatura– posiblemente no tenían en cuenta a ese
sujeto con derechos y autonomía que hoy concebimos y pensamos sistemáticamente.
Beatriz Helena Robledo (2004), estudiosa de la literatura infantil en Colombia, en un
31 Miriam Borja, Doctora en Literatura y Comunicación de la Universidad de Sevilla, España; Magister en Literatura de la Universidad Javeriana; Docente de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Directora del grupo de investigación Literatura, Educación y Comunicación de la Universidad Distrital FJC. 32 Como se citó en la página 15 33 Como se citó en la página 14 34 Borja, Miriam, et al. Ponencia Los conceptos de literatura infantil y juvenil, su periodización y canon como problemas de la literatura colombiana, presentada en la Universidad de Antioquia en el año 2010
27
reciente artículo titulado El niño en la literatura infantil colombiana destaca, citando a Philip
Ariès, que antes del siglo xvii no se distinguían las edades, y el término “niño” se aplicaba
hasta los 18 años, indistintamente.35
Literatura Juvenil
Según las políticas de infancia y adolescencia de la República de Colombia, no
hay un límite claro para definir dónde termina un periodo y comienza el otro. Es
decir, no es claro si hay una etapa de segunda infancia, no es claro entre que
edades se es pre adolescente y entre qué edades se es adolescente.
Considerando que la literatura infantil y juvenil es aquella que va dirigida al público
que abarca estas edades, este investigador considera muy relevante saber o
definir qué edades abarcan cada periodo, ya que en la docencia, la edad que
tengan los estudiantes es siempre un punto muy importante a considerar. Así que
en esta investigación se asimilará cada periodo de la siguiente manera:
Primera infancia: desde la gestación hasta los seis años36 Segunda infancia: desde los 7 años a los 12 Pre adolescente: desde los 12 años a los 14 Adolescente: desde los 14 hasta los 17 Entendiendo así que la literatura infantil es aquella que va dirigida al público de la
primera y la segunda infancia y la literatura juvenil es aquella que está dirigida al
público en la etapa de pre adolescencia y adolescencia.
Una vez delimitados estos periodos éste investigador adoptará la definición de la
literatura juvenil de Carmen Fernández Etretos:37
35 Mirian Borja Orozco, Arturo Alonso Galeano, Yury Ferrer Franco. Los conceptos de literatura infantil y juvenil, su periodización y canon como problemas de la literatura colombiana, 2010. Recuperado de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Dialnet-LosConceptosDeLiteraturaInfantilYJuvenilSuPeriodiz-3885899.pdf el 09 de septiembre de 2016. 36 Como se definió según las políticas públicas de infancia y adolescencia de la República de Colombia. 37 Carmen Fernández Etreros, Escritora y Periodista española.
28
Podemos hablar de la literatura juvenil como aquella que interesa a los jóvenes con
capacidad lectora desde la Educación Secundaria. En un informe del Ministerio de Cultura
sobre la literatura infantil y juvenil en el 2002 se señala que “sin duda el sector más difícil
es la población juvenil, de 12 a 17 años, por sus especiales características de desarrollo y
socialización y las preferencias de ocio entre los jóvenes, en ellos el interés por la lectura
se ve cada vez más amenazado, pese a fenómenos como Harry Potter. A los jóvenes les
interesan las lecturas de entretenimiento y aventuras y aquellas cuyo contenido tiene
relación con sus problemas y su psicología”.38
Promotor
En esta investigación se considera Promotor a toda aquella persona o institución
que logre generar en una o varias personas un gusto por la lectura o simplemente
el deseo de leer. Entonces con base en esto, hasta un pequeño niño o niña podría
ser también promotor de lectura. Pero para ampliar el concepto, también se
adopta la definición de Rodríguez, A en Puertas a la lectura. (1995)
Promotor/animador es quien impulsa algo, quien pone en tensión sus aptitudes y los
instrumentos de que dispone para conseguir un propósito.
Serán promotores de lectura todas aquellas personas o instituciones que de manera
consciente y organizada desarrollen, con sistematicidad, acciones a encaminar y
estrechar los vínculos entre la población y la lectura.
Nos referimos, entonces, a un amplio conjunto de individuos, a un grupo heterogéneo,
multidisciplinario, que actúa en diversas esferas de la vida: desde la familia, personas y
profesionales independientes, espacios institucionales como escuelas, bibliotecas,
librerías, editoriales, casas de cultura, periódicos y revistas, centros rectores de políticas
educativas y culturales, etc.
A todas esas personas e instituciones las distingue la convicción de que la lectura es un
ejercicio útil, que alimenta el espíritu y el pensamiento, así como compartir el gusto por los
libros.
Un promotor de lectura será un verdadero lector, un apasionado de los libros. Sería
absurdo pretender que un no lector pudiese contribuir de manera eficaz a la información de
los lectores.39
38 Recuperado de http://www.literaturas.com/v010/sec0510/suplemento/Articulo12octubre.htm el 07 de septiembre de 2016 39 Letras Minúsculas, ¿Qué es un Promotor/Animador de lectura? Recuperado de https://letrasminusculas.wordpress.com/2008/11/30/%C2%BFque-es-un-promotoranimador-de-lectura/ el 07 de septiembre de 2016.
29
“Todos ustedes tienen su poder de la palabra, esto permite al
escucha, una actividad psíquica pero también lingüística, la
conciencia fonológica no es otra cosa que oír y oír y oír y sentir
como canta la lengua y esa familiaridad con las palabras va a ser
muy importante a la hora de aprender a hablar y a la hora de
aprender a leer y escribir” Yolanda Reyes
Promoción de la Lectura
Los lineamientos para la promoción de la lectura en la Red de Bibliotecas del
Banco de la República, definen el concepto de la siguiente manera:
1.2 Conceptualización o qué es eso que llaman promoción de lectura.
La promoción de lectura se puede definir como cualquier acción o conjunto de acciones que
busquen encaminar a una persona o a un grupo de personas a convertirse en lectores autónomos,
logrando incorporar hábitos lectores de calidad a su cotidianidad.
Con esto se entiende que la promoción de lectura es un concepto muy amplio, en el que cabe una
gran cantidad de acciones, que van desde los planes nacionales de lectura, hasta los ámbitos
privados del hogar de cada uno de los ciudadanos.
La promoción de lectura se puede ver, entonces, como ese conjunto de acciones estructuradas y
sistematizadas, que responden a unos objetivos básicos de promoción, y que utilizamos
permanentemente en cada una de las áreas culturales para acercar a todos los públicos a la lectura.
Está comprobado que los individuos de una sociedad que son capaces de leer y escribir, y tienen
hábitos establecidos de lectura, son también capaces de tener un pensamiento autónomo frente a la
realidad que los rodea. Es en este sentido como la formación de ciudadanos lectores es una
obligación de las instituciones educativas y de las bibliotecas públicas, ya que esto contribuye a la
consolidación de una sociedad donde los individuos sean partícipes y no simples espectadores
pasivos y consumidores. En este sentido, la función de la Red de Bibliotecas del Banco de la
República, es la de fomentar el acercamiento a los libros, logrando así el acceso a la cultura escrita y,
por ende, el mejoramiento de los hábitos lectores de la comunidad.40
En nuestra vida cotidiana, leemos todo tipo de textos que generalmente responden a necesidades
inmediatas por resolver. Leemos las señales y letreros de la calle, leemos y producimos
informaciones para nuestro trabajo, leemos los programas de televisión, el periódico y alguna
revista. Así también, la lectura de otros tipos de textos como los científicos, históricos y artísticos,
40 Grupo de profesionales en investigación y referencia, Lineamientos para la promoción de lectura en la red de bibliotecas del banco de la república. (2010. P.5)
30
permite el acceso al conocimiento y a la información, ampliando y transformando la relación con el
entorno. La lectura de literatura amplía la experiencia humana en los campos de la estética, la ética y
la política, y “expresa y recrea la realidad y por lo tanto, conecta al individuo con todos los entornos
posibles”41
La literatura infantil y juvenil ha venido fortaleciendo sus cimientos gracias a
medios masivos de comunicación, tales como la televisión, el internet y el cine.
Donde, en estos dos últimos podemos evidenciar lo que cualquier promotor de
lectura de cualquier país sueña y quisiera lograr por medio de su labor, y es el
gran éxito que ha tenido por ejemplo J.K. Rowling42 con su serie de fantasía Harry
Potter. Para los infantes y los preadolescentes. Y por otro lado, la también exitosa
serie romántica de vampiros Twilight por parte de Stephenie Meyer43. Para
jóvenes y adultos. Donde comercialmente ambos han roto barreras históricas en
ventas de este tipo de literatura.
Estos libros tuvieron tal éxito, que fueron luego llevados al cine, donde se dieron a
conocer mucho más, y en muchos casos, muchas personas conocieron primero el
filme que los libros, de hecho hay quienes se quedaron solo con la versión del
filme. No obstante, el hecho de conocer el filme primero no impidió que algunos
buscaran el libro después, o los libros. Continuando así con la mediación de
generar una de esas voces que llevan el libro al lector, logrando posicionar un
filme como mediador o promotor para la obtención del libro.
41 (Louise M. Rosemblatt. La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura Económica, 2002. Pág. 11), como se citó Los lineamientos para la promoción de la lectura en la red de bibliotecas del banco de la república. Grupo de profesionales en investigación y referencia (P.5) 42 J.K. Rowling, Novelista Británica de fantasía, drama, ficción para jóvenes y adultos, tragicomedia, crimen y ficción, mejor conocida como la autora de Harry Potter Fantasy Series, libros que han ganado la atención mundial, también han ganado múltiples premios y vendido más de 400 millones de copias. Ellos se han convertido la serie de libros mejor vendidos de la historia. Recuperado de: https://en.wikipedia.org/wiki/J._K._Rowling el 30 de Mayo de 2016 43 Stephenie Meyer, Escritora Estadounidense de ficción para jóvenes y adultos y productora de cine, mejor conocida por sus series románticas de vampiros Twilight Saga, cuyas novelas han ganado reconocimiento a nivel mundial, vendido alrededor de 100 millones de copias y han sido traducidas a 37 idiomas. Meyer fue la autora con más ventas en 2008 y 2009 en Estados Unidos, vendiendo alrededor de 29 millones de libros en 2008 y 26.5 millones en 2009. Twilight fue el libro mejor vendido en 2008 en las tiendas de libros en Estados Unidos. Recuperado de: https://en.wikipedia.org/wiki/Stephenie_Meyer el 30 de Mayo de 2016
31
ESTADO DEL ARTE
ALTERNATIVAS PEDAGOGICAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA PARA EL
DESARROLLO COGNITIVO Y CREATIVO EN EL GRADO PRIMERO DEL
COLEGIO CRISTO REY DEL SUR44
En este trabajo de grado el problema que evidencia la investigadora María Urrego
nace a partir del PEI del colegio Cristo Rey del Sur; pues, lo que allí está escrito
con respecto a la lectura - “la experiencia más agradable que tienen quienes de
manera personal se involucran con ella, se emocionan, se descubren
sensaciones, el lenguaje se vuelve extensivo, la lectura se va convirtiendo en un
gusto maravilloso, el conocimiento se acerca y se generan muchos interrogantes,
lo que hace que cada día la lectura se convierta en una parte vital de cada uno, en
una experiencia irremplazable”-45 no es coherente con la realidad. La
investigadora con respecto a sus observaciones e investigación concluye en el
problema lo siguiente:
“se evidenció que las prácticas explicitas y el currículo oculto manejado en la institución (por
directivos y docentes), se concibe y se maneja la lectura desde una mirada tradicional de ésta. No
hay coherencia y consistencia entre “el deber ser” expresado en el PEI por un lado, y las prácticas
cotidianas explícitas y el currículo oculto por el otro. Por ello las prácticas de lectura se caracterizan
por ser rígidas, poco estimulantes, donde prima la imposición del profesor y donde los intereses
lectores de los niños son ignorados.
El resultado final de esta situación es que los estudiantes no perciben la lectura como un espacio de
emoción y aventura hacia mundos nuevos, divertidos e interesantes, sino como el tedio asociado a la
imposición. La práctica más común en la que se relaciona la lectura en la institución es, después de
leído un texto, dar respuesta a un cuestionario en el que se usan preguntas literales, lo cual además
de limitar las posibilidades de interpretación por parte de los niños, atenta contra el gusto y el
interés de ellos por la práctica lectora.
Esta serie de prácticas comunes en el contexto educativo apuntan a evaluar el primer nivel de lectura
que ha reconocido Fabio Jurado en sus investigaciones, el nivel literal en el que se cuestionan
detalles básicos del texto leído, dejando de lado la posibilidad de inferir y de realizar un ejercicio
hipertextual con otros textos.
44 María Yohanna Urrego Arenas, Proyecto de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciada en Pedagogía Infantil (2009) Asesor: Yury de Jesús Ferrer Franco
45 PEI, Colegio Cristo Rey del Sur, como citado en Alternativas Pedagógicas de Promoción de la lectura para el desarrollo cognitivo y creativo en el grado primero del colegio Cristo Rey del Sur. María Yohanna Urrego (2009)
32
Además de esto, se presenta otra situación compleja que va en contra de fortalecer el interés de los
niños, y es que se evalúa la lectura y se crea una atmosfera en la que los maestros intimidan a los
niños cuando no aprueban las evaluaciones, sacar “buena nota” es el instrumento persuasivo y la
única motivación que usan los docentes para lograr que los niños lean.
Por otro lado, los maestros no participan en el desarrollo de la historia, nunca asumen el papel de
mediadores entre el texto y el grupo y no se muestran interesados en la lectura frente a los niños, es
decir, los maestros no ocupan un rol de modelo lector para los niños. Lo que se suma al hecho
frecuente de que tampoco es construido un “modelo lector” en el hogar. El ejemplo es parte de una
estrategia pedagógica. En este caso, “dar ejemplo” es mostrar interés, motivación, deseo y
gratificación propios, por la lectura que se pretende atraiga y despierte el deseo de los niños y niñas.
Los docentes deberían leer con pasión para despertar pasión por la lectura.”46
Dentro de los objetivos de la investigación de María Urrego, se pretenden evaluar
los procesos conceptuales y metodológicos que maneja la institución, generar una
relación más profunda entre el alumno y el libro caracterizada por la atracción y el
interés hacia el mismo, generar espacios donde el encuentro con la lectura pueda
estimular la creatividad y el desarrollo cognitivo y crear una sala de lectura.
A lo largo de la investigación se evidencia que el estudio está planteado para ser
realizado a lo largo de un año escolar, donde primero hay reuniones con docentes
y padres de familia para socializar el proyecto y luego se centra en la creación del
lugar donde se llevarán a cabo las actividades de lectura. Es decir que se enfatiza
primero en un lugar “adecuado” para así lograr cumplir con los de más objetivos.
A pesar de que no se muestra evidencia de que el proyecto haya finalizado, si
muestra avances en cuanto a trabajo con padres de familia, pues, logra incluir a
los padres de familia para tal fin, o por lo menos generar en ellos esa inquietud de
la lectura hacia sus hijos en la primera infancia.
Dentro de las conclusiones más significativas de este estudio está el hecho de
aceptar por parte del colegio que no se está cumpliendo lo que está escrito en el
PEI del colegio y acepta como una posible solución la implementación de este
proyecto de investigación. Por otra parte, en las entrevistas realizadas a los
padres de familia estudiados en esta investigación se concluye que han iniciado
46 Urrego María Yohanna, (2009)
33
actividades como la lectura en voz alta en casa, en algunos casos para dormirlos,
otros para enseñarles, otros para compartir, y bueno en otros casos para
distraerlos o calmarlos.47
Retomando el interés de este investigador en una Propuesta para la Promoción de
la LLIJC, se evidencia que a pesar de que el estudio de María Yohanna Urrego, es
un estudio de promoción de lectura, no hay evidencia alguna de promover la LLIJC
en lo absoluto. Se pretende más bien generar una relación más profunda entre el
niño y el libro, donde los padres deben estar involucrados para lograr tal fin sin
importar las lecturas que les lean. Dentro de lecturas mencionadas en las
entrevistas se mencionan caperucita roja, el gato con botas, cuentos de príncipes,
de brujas, se menciona a Rafael Pombo, García Marqués, y se enfatiza un poco
en el conocimiento que se tiene acerca de las bibliotecas de Bogotá, donde
además se logra percibir que los padres de familia aquí entrevistados no conocen
el interior ni los beneficios de dichos lugares a pesar de que son conscientes de su
existencia.
En cuanto a la promoción de la LLIJC, puede que se use en los hogares este tipo
de libros, puede que en el lugar adecuado y desarrollado durante el proyecto de
María Yohanna Urrego para la lectura en este colegio haya libros de LLIJC que
tanto los padres como los mismos profesores pueden usar para leer en sus casas
o aulas de clase. Pero no hay evidencia de eso en este estudio.
47 Urrego María Yohanna (2009) en Alternativas Pedagógicas de Promoción de la lectura para el desarrollo cognitivo y creativo en el grado primero del colegio Cristo Rey del Sur. ANEXOS
34
PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN DE LECTURA A TRAVÉS DE LAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES48
En este trabajo de grado las investigadoras describen su trabajo de la siguiente
manera: “En esta investigación se evidencia el interés que surge por conocer las
estrategias de Promoción y Animación de Lectura, que se realizan en las
Bibliotecas Escolares. Las instituciones objeto de la investigación fueron dos,
Carlo Federici IED y Tabora IED. En las cuales se trabajó con estudiantes,
docentes y bibliotecarios, con el fin de conocer sus opiniones y roles ante dichas
actividades de Promoción y Animación. La investigación se dividió en dos
componentes, el primero consistió en recolectar las opiniones de la población y el
segundo en observar las actividades realizadas en la Biblioteca Escolar.”49
En el recorrido que hacen las investigadoras a través de varios estudios,
encuentran las falencias que existen en las instituciones al momento de adoptar
estrategias de promoción y animación a la lectura; lo que las lleva a abordar su
estudio desde las concepciones de pedagogía, infancia, lectura en la infancia, la
lectura como promotora del conocimiento, imaginación y realidad, entre otros
temas; apoyándose en autores como: Vygotsky, Delia Lerner, Estanislao Zuleta,
Paulo Freire, Marina Colasanti, Rodari, entre otros; para dar un soporte a sus
razones.
En el estudio de Castro y Suarez la forma como se aborda “Una mirada a las
Bibliotecas Escolares”50, es diciente en el sentido en que toman el tema desde las
políticas de orden internacional y curricular, lo que da a entender que las
bibliotecas escolares en general deben tener esta forma “base” para un esperado
óptimo funcionamiento.
48 Castro Andrea del Pilar y Suárez Lised, Trabajo de grado para optar por el título de Licenciadas en Pedagogía Infantil (2010), Directora, Clara Inés Cuervo Mondragón 49 Castro Andrea del Pilar y Suárez Lised, en La Promoción y Animación de Lectura a través de las Bibliotecas Escolares, pág. 6, (2010) 50 Castro Andrea del Pilar y Suárez Lised, “Políticas de orden internacional. Una mirada a las Bibliotecas Escolares desde la IFLA y el PEI. Pág., 63
35
En el colegio Tabora la concepción de lectura la describen Castro y Suarez como
gozosa, placentera, divertida; con beneficios encaminados a la felicidad, al deleite
y al goce. (Castro y Suarez, 2010)
Esta percepción surge gracias a la bibliotecaria de este colegio, donde gracias a
ella, la concepción de los docentes hacia la lectura es muy similar a la de la
bibliotecaria y así mismo, los estudiantes crean una concepción de acuerdo a lo
que tanto docentes como bibliotecaria les enseñan sobre la lectura, y al ejemplo
que les han dado. De esta manera la concepción de lectura está encaminada
hacia la diversión.
Por otra parte, en el colegio Carlo Federici, las bibliotecarias conciben la lectura
como base del conocimiento, y no como lo plantea Delia Lerner, como una
práctica sociocultural (Lerner, 2001)51; es decir, que allí no se siente esa atmosfera
del goce de la lectura, sino, la lectura como fuente para adquirir conocimientos, no
como forma de distraerse, conocer otros mundos, permitir volar con la
imaginación.
Lo mismo sucede con la biblioteca como tal, mientras en el Tabora, es un espacio
de diversión, donde en muchas ocasiones los estudiantes prefieren acudir en sus
horas de descanso en vez de ir a las canchas; en el Carlo Federici es como un
lugar de simplemente préstamo de libros o como un lugar donde algunos docentes
prefieren evadir parte de sus responsabilidades.
Otro aspecto interesante son las actividades de promoción en dichas bibliotecas,
por ejemplo en la biblioteca del colegio Tabora, la bibliotecaria realiza actividades
que le permitan interactuar con los estudiantes, comúnmente desarrollando
situaciones y actividades a partir de una lectura y por supuesto que tengan que ver
con la lectura, ella ha convertido a sus estudiantes en escritores; han hecho
pijamadas en la biblioteca, donde todo aquel que quisiese entrar debía hacerlo en
pijama con su peluche favorito y se podía ubicar como quisiera y donde quisiera;
ha llevado escritores reconocidos a que visiten su biblioteca, entonces los hace
51 Como se citó en Promoción y animación de lectura a través de las bibliotecas escolares, Castro y Suarez, 2010
36
leer textos de esos autores para que de una u otra forma creen un gusto por este
autor o autora, luego se hacen talleres de dichas lecturas y por último reciben la
visita de este autor o autora para leer junto con ellos o hacer un taller didáctico a
partir de una lectura. Entonces la sorpresa es bastante grata al recibir en persona,
en muchos casos, al escritor o escritora de algunas de tus historias favoritas.
En contraste, en la biblioteca del colegio Carlo Federici, la actividad más
promocional que lograron evidenciar es que las bibliotecarias colocaban un audio
cuento, con una voz plana, sin evocar ninguna sensación, los niños se sentaban a
escuchar, luego les pasaban un dibujo impreso y a colorear o adornar su dibujo.
Entonces en conclusión, este estudio nos muestra que la concepción de lectura
que se tienen en ambas bibliotecas es muy diferente una de la otra, y dicha
concepción cambia en la medida en que las bibliotecarias sepan o no hacer su
trabajo, o amar su trabajo. Por ejemplo en el colegio Tabora la bibliotecaria (nunca
mencionan su nombre) es una persona amante de los libros, es trabajadora social
y además bibliotecóloga. A lo largo de sus 18 años de experiencia como
bibliotecaria ha logrado transformar este lugar (que por su aspecto recibía el
nombre de “cucurucho” en sus inicios), en una amplia y cómoda biblioteca, que,
gracias a sus recursos, materiales y actividades, ha logrado incluso que hasta
estudiantes de otras instituciones van allí a leer y a consultar libros.
Ha logrado involucrar también a los padres de familia, docentes y estudiantes de
bachillerato en dichas actividades, obedeciendo a lo que plantea Irene Vasco en
una entrevista que le fue realizada para el estudio de Castro y Suarez: “un
maestro con vocación si puede cambiar la vida de sus niños, sin recursos, solo
con la imaginación, saliéndose del esquema rígido de programación.”52
Situación que lastimosamente no se vive en el colegio Carlo Federici, donde la
concepción de lectura tanto de docentes como de estudiantes es la misma. La de
que sirve solo para adquirir nuevos conocimientos. No por gozo o por generar un
52 Entrevista realizada a Irene Vasco, en Promoción y animación de lectura a través de las bibliotecas escolares, Anexos, Pág. 161. Castro y Suarez, 2010
37
gusto hacia la misma. Estando así muy lejos de lo planteado por Clemencia
Venegas quien en otra entrevista realizada para este estudio (el de Castro y
Suarez), y ya para concluir, dijo: “las falencias de las bibliotecas escolares son
¡todas! Que se vuelvan receta, que estén centradas en el activismo puro, sin
reflexión pedagógica, (…) que se repitan, que no se registren, que se confundan
con actividades de moralización como por decir “este libro les sirve para ser
buenos”, y para ser decentes y para saludar y despedirse, etc. Mejor dicho ¡NO!
La lectura es una vivencia estática, no es para aprender nada, o sea, que uno
aprende es otro cuento, lo hace por los laditos aunque no quisiera, pero la lectura
por placer, es ehh, digamos su propio premio, entonces todo lo que está centrado
en notas, en evaluaciones, en yo no sé qué, ¡fuera! (…) lo que tenemos que seguir
haciendo es procesos de capacitación, análisis de colecciones y hacer
mantenimiento de las plantas físicas, debe tener un trabajo propio que es el de la
formación de usuarios de biblioteca, ampliación de repertorios (…) los
bibliotecarios deben recomendarles a sus usuarios materiales buenos, de buena
calidad, tanto de formación como de ficción”53
PROMOCIÓN LECTORA: EMOCIONES Y SENTIDOS EN UN PROYECTO DE
AULA54
En esta investigación, Carolina Ramírez nos plantea algunas de las falencias
encontradas al momento de realizar lectura en las instituciones; encontrándose así
con lecturas impuestas, estudiantes enviados a la biblioteca a manera de castigo,
lecturas obligatorias sin ningún objetivo que estimule el gusto por la lectura, etc.
Evidenciando así que el problema no está en la lectura como tal, sino, en la
didáctica que se usa para la enseñanza de la misma.
53 Entrevista realizada a Clemencia Venegas en Promoción y animación de lectura a través de las bibliotecas escolares, Castro y Suarez, Anexos, Pág. 181, 2010 54 Ramírez Girón Carolina, Trabajo de grado para optar para el título de Licenciada en Pedagogía Infantil, 2012
38
Por esta razón la investigadora pretende intervenir las prácticas lectoras con un
proyecto de aula, el cual es objeto de investigación y atiende a la siguiente
pregunta: “¿Cuáles prácticas lectoras se evidencian en un proyecto de aula, que
se centra en la promoción de lectura a través del cuerpo?
Relacionando así al cuerpo y tomándolo como objeto relevante para un buen
desarrollo tanto emocional como intelectual, ya que esta investigadora sustenta
que la lectura y la escritura son consideradas experiencias corporales.55
Apoyándose en Cuervo, quién dice que “los sentidos corporales y las emociones
construyen nuestras formas de leer y escribir”, (Cuervo, 2008)
Este proyecto fue llevado a cabo en el colegio Gimnasio Indoamericano en grado
segundo, donde clase tras clase, la investigadora llevaba una dinámica diferente
para cada lectura. Por ejemplo, después de haber dialogado con sus estudiantes y
haberlos escuchado, eligieron (los estudiantes) lecturas acerca de Mitología
Griega, según los intereses de los estudiantes; quisieron este tema debido a que
era algo completamente desconocido para ellos y llamó su atención.
Entonces, al estar centrada esta investigación en la lectura a través del cuerpo, y
después de haber enfatizado los puntos más importantes en el cuerpo y sus
sentidos, se realizaban lecturas donde uno de los sentidos del cuerpo humano era
el receptor, o era el objetivo a trabajar. Por ejemplo, como objetivo en una de las
clases se planteaba: “Lograr hacer una lectura desde el sentido del oído” donde la
historia tenía que ser oral y con la reproducción de algunos sonidos para que le
dieran una ambientación a sus narraciones.
Otro era por ejemplo: “Lograr hacer una lectura a través del sentido del olfato y el
gusto”, donde, después de la realizada la lectura los estudiantes debían escoger
un personaje por grupos y construirlo con comida (gelatina, limón, mandarina,
chococrispi, etc.). Se les preguntó antes de la actividad como creían que olían y
sabían cada uno de los personajes de la lectura. Así que la mayoría concluyó que
55 Ramírez, Carolina (2012)
39
Pegaso por ejemplo, olía a dulce, el Minotauro a amargo, Tifón agrio, y según su
percepción debían construir su personaje dándole su respectivo sabor.
Entonces en conclusión la intervención de este proyecto de aula sí cumplió con su
objetivo de promover la lectura a través del cuerpo, para ser más exacto, a través
de los sentidos; pues en su experiencia narra el entusiasmo de los estudiantes por
querer saber más de la historia que estuviesen leyendo, para saber cómo
involucrar uno de los sentidos a dicho imaginario. Por ejemplo que texturas tendría
cada uno de los personajes cuando trabajaron el sentido del tacto; o cómo se veía
Zeus en el imaginario de cada uno cuando trabajaron el sentido de la vista. Esto
llevó a que sus estudiantes supieran harto de cada historia, tuvieran una
participación constante y activa, rompieran con el paradigma de que la lectura es
aburrida, compartieran y socializaran conceptos, ideas, sensaciones; para así
llegar a involucrar el sentido propuesto por la maestra, en los talleres a realizar
después o durante cada lectura.
Esto logró un enriquecimiento significativo en cuanto a los aprendizajes de lectura
y escritura en esta aula, despertando nuevas sensaciones, alegrías, anécdotas y
experiencias que permitirán que el niño y la niña se acerquen a la lectura
manteniendo esa curiosidad por aprender.
Por otro lado, ahondando un poco más en esta investigación con el fin de
encontrar alguna relación con la promoción de la LLIJC, lo más cercano que se
encontró fue una entrevista realizada a la titular del grado 2do maestra de español,
Martha Argenis Parra Gutiérrez, el 29 de Agosto de 2011, a quién se le preguntó:
¿Qué lees con los niños y niñas?
Después de mucho divagar responde: “(…) literatura clásica tradicional porque
también aquí trabajamos ehhh Charles, ehhh Hans Christian Andersen, Perrault;
(…) rescatamos el reconocimiento de las personas que escriben literatura
colombiana, entonces aquí trabajamos mucho Celso Román, Jairo Aníbal Niño,
40
ehhh trabajamos también ahhh Yolanda Reyes, que ella es una escritora de
Bucaramanga.” [Sic]56
Siendo así este fragmento de entrevista, lo más próximo relacionado a la
promoción de la LLIJC; hay además otra entrevista muy interesante con el
maestro Arturo Alonso, donde el objetivo es dialogar acerca de las concepciones
de lectura, didáctica y proyectos de aula, pero, no se dialoga nada con respecto a
la LLIJC.
LITERATURA PARA NIÑOS EN COLOMBIA: EN BUSCA DE UN LENGUAJE
PROPIO57
En este artículo Irene Vasco, nos hace un breve recorrido por la historia de la
literatura infantil en Colombia, enfatizando en tres autores: Jaime Alberto Vélez,
fabulador; Jairo Ojeda, poeta; e Ivar Da Coll, ilustrador; a parte de mencionar la
importancia que ha tenido Rafael Pombo en todo este proceso, se apoya en la
Antología de los mejores relatos infantiles (1997) de Beatriz Helena Robledo y los
desaparecidos premios Enka, que fueron un gran motor que incentivó a muchos a
escribir.
A lo largo de este artículo se menciona la forma de cómo se podría abarcar la
literatura infantil colombiana, pues, es posible filtrarlo por fecha, por calidad
editorial, por autor, o por géneros. Allí es donde la autora se centra en una breve
reseña de los tres autores anteriormente mencionados, para llegar a concluir a
modo de mercado, que la literatura infantil colombiana puede ser un nicho
bastante atractivo para aquellos escritores que quieran tener una mayor salida en
ventas. Pero a pesar de ello no hay que dejar de lado la calidad tanto literaria
como estética para que un libro con buena calidad editorial pueda ser atractivo a
un público que pretenda formarse como futuros lectores. Pues es justo allí donde
56 Entrevista realizada a Martha Parra, en: Promoción Lectora, emociones y sentidos en un Proyecto de Aula, Ramírez Carolina, Anexos (2012) 57 Vasco, Irene, (2006) Artículo recuperado el 5 de Junio de 2016 en: http://www.irenevasco.com/articles/LITERATURA%20PARA%20NI%C3%91OS%20EN%20COLOMBIA.pdf
41
radica el objetivo de este artículo, en la formación de futuros lectores, gracias a la
facilidad de comprensión de este tipo de lectura, es más fácil atraer la atención de
los estudiantes jóvenes o niños, pues son lecturas que obedecen a sus
necesidades, están dentro de su contexto, y no se aburrirán de ello.
Sin embargo, las críticas y cátedras universitarias no existen, hace falta llenar un
vacío donde están en mora las secciones especializadas que puedan formar
expertos en literatura para niños y niñas, esto ayudaría en el proceso de selección
y educación. Incluir el área de literatura para niños en los programas universitarios
es indispensable debido a que no se están formando profesionales en ésta área;
la universidad está preparando a los futuros maestros de preescolar, primaria y
bachillerato, pero no se está preocupando por formar formadores de lectores. Al
respecto Irene Vasco concluye con lo siguiente: “la universidad sigue empeñada
en una academia endogámica que alimenta solo a los críticos, sin atreverse a
introducir libros que contribuyan a hacer más transitable el difícil camino de crear
un pueblo que pueda leer.” (Vasco, 2006)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA58
En este estudio la investigadora plantea una serie de estrategias muy comunes,
para que por medio de la lectura, se logre generar en los lectores el gusto por la
lectura y que más allá de conocer signos de puntuación, deletreo, caligrafía, entre
otras áreas protocolarias de un texto (que era lo que se evidenciaba en el salón
de clase antes de iniciar este proyecto), puedan entender lo que el texto quiere
decir y trasmitir. Este proyecto fue realizado en el colegio Monte Blanco de la
localidad de Usme en grado primero con niños entre 6 y 8 años, y dentro de sus
objetivos se encuentra promover la formación de niños y niñas productores de
textos.
58 Lenis Ochoa Nayibe Johanna, Trabajo de grado para optar por el título de Licenciada en Pedagogía Infantil, 2009.
42
Dentro de las estrategias para lograr este fin, la investigadora involucra lecturas de
cuentos donde se encuentren personajes fantásticos tales como el ogro, el hada,
la bruja, el pirata y el dragón. Con el fin de realizar toda una serie de actividades
en torno a este personaje. Por ejemplo, si es el pirata, entonces después de
realizada la lectura creaban el sombrero del pirata, salían a buscar tesoros,
elaboraban un barco pirata, proyectaban una película sobre piratas, componían
cuentos sobre piratas, disfraz de pirata, entre otras. Si el personaje era el hada,
entonces después de la lectura realizaban el sombrero del hada, escrituras de
donde viven las hadas, realización de coronas de hadas y hados, dibujos, etc.
Todo esto con el fin de que al final de todo el proceso (todo el año escolar) de
involucrar los textos, los niños pudieran crear su propio ser fantástico involucrando
el imaginario que estos textos habían producido en ellos, y realizar las respectivas
actividades en torno a su propio personaje. Composición de su historia,
elaboración y dramatización de una obra teatro, fabricación de su propio ser
fantástico, entre otras.
Gracias a que la composición de textos estaba relacionada en los objetivos de
esta investigación, la mayoría de los resultados mostrados al final del proceso al
cabo de un año escolar, se muestran así:
Nombre del estudiante Al inicio del proceso Al final del proceso
Cardona Laura Ximena Se copia, se muestra
insegura, escasa de
fluidez verbal, presenta
dificultad silábica.
Lee con fluidez e
interpreta textos, además
realiza composiciones
escritas teniendo en
cuenta el esquema
topológico, la silueta,
lingüística textual y
oracional. Además ya no
se copia, y es una de las
niñas que más le gusta
leer.
Muñoz Julián Andrés Lee de manera silábica,
necesita
acompañamiento para
Lee con fluidez e
interpreta textos, además
realiza composiciones
43
reforzar orden, seguridad
y responsabilidad.
escritas teniendo en
cuenta el esquema
topológico, la silueta,
lingüística textual y
oracional. 59
Mostrando así el impacto y los resultados positivos que estas estrategias
pedagógicas para la promoción de la lectura y la escritura dejaron en la mayoría
de los estudiantes de grado primero del colegio Monte Blanco.
No obstante, en ningún momento especifica las lecturas realizadas en clase,
previas a los talleres planeados. En ningún momento se sustentó cuantos cuentos
de hadas, brujas, ogros, etc. Se leyeron. Ni los títulos ni los autores. Por ende no
hay evidencia de la promoción de la LLIJC en el estudio de Lenis Nayibe.
LA PRODUCCIÓN DE LITERATURA INFANTIL EN LOS ESPACIOS PARA SU
DIFUSIÓN60
En esta investigación, donde el tema central es: El papel de la producción
editorial de literatura infantil, del caso específico de Editorial Norma, en la
construcción de la cultura colombiana, la investigadora Juliana Góngora se
propone en su objetivo general lo siguiente:
Hallar la manera en que se está construyendo el capital literario para los niños colombianos
desde la industria editorial, en este caso desde Norma, de acuerdo a un proyecto
institucional que contribuya a la formación individual del niño y a la cultura del país.61
59 Rejilla del proceso lecto-escritor de los niños y niñas, en Estrategias Pedagógicas Para la Promoción de la Lectura y la Escritura, Pág., 123, Lenis, Nayibe, 2009. 60 Góngora Navarrete Juliana, Tesis de grado para optar por el título de Comunicadora Social, Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, 2004 61 Góngora, Juliana, en La producción de literatura infantil en los espacios para su difusión, (2004)
44
Dejando en claro su intención de indagar en particular a la editorial Norma
considerándola una de las editoriales más importantes del país en la tarea de la
difusión de libros, Góngora pretende también indagar en cómo estos libros afectan
o intervienen en la cultura del país. Entonces después de hacer un recorrido por la
historia de la literatura infantil colombiana, se hace un recorrido acerca de cómo es
creado un libro infantil, enfatizando un poco en la parte de la ilustración debido a
que en la producción de un libro infantil el papel del ilustrador es de lo más
relevante que puede haber.
Por otra parte se menciona también la tendencia de los escritores infantiles, a
lograr formar futuros lectores gracias a sus libros. También habla acerca de
algunos espacios de difusión en dónde se suelen usar dichos libros, tales como el
aula escolar, la biblioteca, entre otros.
En ésta tesis de grado, Góngora habla de varios autores e ilustradores de la
literatura infantil colombiana; sin embargo, concluye que las obras extranjeras
superan con una diferencia bastante significante la cantidad de obras nacionales,
enfatizando en que todas estas obras extranjeras están hechas con historias
ajenas a nuestra cultura, perdiendo así la oportunidad de hacer que los niños y
niñas se identifiquen más con nuestra cultura nacional. (Góngora Juliana, 2004)
45
BIBLIOGRAFÍA ANALÍTICA SOBRE OBRAS DE LITERATURA INFANTIL Y
JUVENIL62
En este trabajo de grado los investigadores argumentan que existe un casi total
desconocimiento de la literatura infantil y juvenil, razón por la cual no se da a
conocer al niño o niña. Plantean entonces una solución por medio de RAES sobre
el estudio de veinte obras de literatura infantil para así dar a conocer por lo menos
estas veinte obras y trabajarlas desde el objetivo de generar un mayor gusto y
placer por la lectura gracias a estás veinte fantásticas historias analizadas en este
trabajo.
Justifican entonces que los maestros han estado más concentrados en la
enseñanza del correcto uso de signos de puntuación y normas gramaticales,
además de caer año tras año en las mismas lecturas clásicas (Caperucita, Gato
con botas, etc.) sin ningún objetivo mayor al netamente gramatical, olvidándose de
lo placentero de la lectura en sí misma. Por tal razón pretenden que gracias a
estos veinte RAES, los maestros puedan conocer otro punto de vista de nuevas
lecturas, y otra forma de abordar el tema de querer o pretender formar lectores; tal
cual como ellos mismos lo sustentan, esta investigación está “orientada hacia la
formación del buen gusto literario y el placer de leer”. (Dimaté y Vivas, 1994)
Logrando así que de estás veinte obras nos permitan conocer su autor, ilustrador,
idioma original, tema principal, género, argumento, personajes, estilo literario, nivel
de lectura a quién va dirigida la obra, entre otros aspectos interesantes que logran
darnos un primer acercamiento a dicha obra, y dejando en el lector del RAE, el
deseo de conocer la obra completa.
Cabe aclarar que de los veinte RAES, ninguno es de ningún autor colombiano,
todos son de extranjeros y de muchos años atrás. No obstante, se analizan varios
aspectos que sí se pretenden analizar en el catálogo tester63 que se piensa como
herramienta para promover la LLIJC en este estudio; pues gracias a dichos
62 Dimaté Víctor Noel y Vivas Luz Gladys, Trabajo de grado para optar por el título de Licenciado en Educación Básica Primaria, 1994 63 Consultar objetivos, en la página número 6 de éste trabajo de grado.
46
análisis se espera dejar en el lector el deseo de querer saber más acerca de las
obras allí mencionadas, o mejor, de querer conocer la obra completa.
LAS ENTIDADES PROMOTORAS DE LECTURA
Existieron varias entidades encargadas de promover la lectura en nuestro país,
una de ellas fue la Red Prolectura, fundada en el año 1992, actualmente no hay
evidencia de que continúe funcionando.
Otra fue el Taller de Talleres dirigido desde el año 1997 por la escritora de
literatura infantil Beatriz Helena Robledo, pero, al igual que la Red Prolectura, no
hay evidencia de su funcionamiento hoy en día.
Fundalectura, es una entidad creada para el fomento de la lectura. Esta entidad
realiza proyectos de la mano del gobierno nacional como por ejemplo los planes
de lectura y escritura que están estipulados en los planes nacionales de
desarrollo.
Por ejemplo para el año 2015, la campaña estipulada en el plan nacional de
lectura y escritura se llamó “Leer es mi cuento” y para el año 2016 la campaña del
plan de lectura del distrito es “Leer es volar”, ambas con el propósito de animar a
leer.
Existen varias entidades que si bien no son directamente promotoras de lectura,
realizan eventos en torno a la literatura debido a que son entidades interesadas en
promover y fomentar la lectura y apoyan eventos como Septiembre Literario64, que
es el segundo evento más grande de la literatura en Bogotá después de la Feria
Internacional del Libro FILBO, en dónde se realizan una serie de eventos literarios
en espacios no convencionales. Entonces la empresa privada, el gobierno
nacional, el Fondo de Cultura Económico, el Gimnasio Moderno, el Instituto Caro y
Cuervo, el Festival entre Viñetas, las Jornadas Universitarias de Poesía, Bibliored,
64 Septiembre Literario es un evento que nació en el año 2014 y su objetivo es que los eventos literarios que ocurren normalmente en espacios específicos puedan circular por toda la ciudad.
47
la Secretaría de Cultura, la Asociación Colombiana de Libreros Independientes
ACLI, entre otros, apoyan y están presentes en los eventos como Septiembre
Literario donde algunos de los eventos más importantes son las charlas con
escritores nacionales e internacionales65.
Bibliored es la red distrital de bibliotecas públicas del Banco de la República de
Colombia, que abrió sus puertas desde el año 2001 año en el cual se vincularon a
la red las bibliotecas locales y de barrio existentes en Bogotá, cuenta con 19
bibliotecas públicas ubicadas en puntos estratégicos de las localidades de la
ciudad. De las bibliotecas más destacadas de la red hacen parte la biblioteca
Virgilio Barco, el Tintal y la biblioteca Gabriel García Márquez (ubicada en el
parque El Tunal). Cada una de ellas cuenta con sala infantil y promotores de
lectura66.
La Fundación Rafael Pombo se autodefine de la siguiente manera:
Somos una entidad sin ánimo de lucro, cuyo objetivo es la construcción de una cultura de
los derechos de la infancia, en particular el derecho a la participación.
Nuestra propuesta busca integrar los diferentes referentes culturales con el desarrollo del
pensamiento creativo, la autonomía y la solidaridad en niñas y niños, mediante el fomento
al gusto por la lectura, el empleo de los lenguajes de expresión artística y la lúdica.
Hemos sido pioneros en el desarrollo de proyectos que han impactado de manera positiva
la vida de los niños, niñas, jóvenes y adultos de nuestro país. Esto mediante la
consolidación de una propuesta que favorece el acercamiento a la palabra oral y escrita,
por parte de docentes, gestores culturales, niños, niñas y jóvenes67.
Babel Libros es una empresa dedicada a todos los aspectos de la producción,
difusión y comercialización del libro infantil en Colombia. En el año 2009 abrió una
biblioteca de préstamo gratuito que cuenta además con un espacio de trueque de
65 Entrevista realizada a Valentín Ortíz, Gerente de Literatura de IDARTES, en el marco de la tercera edición de Septiembre Literario 2016, Bogotá. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=pLeQs1597RM el 10 de septiembre de 2016. 66 Recuperado de http://www.biblored.gov.co/Quienes-Somos/Acerca-de-BibloRed el 08 de septiembre de 2016. 67 Recuperado de http://www.fundacionrafaelpombo.org/2012/index.php/es/ el 08 de septiembre de 2016
48
libros y los únicos que pueden pedir libros prestados son los niños.68 Los días
sábados es un día especial donde se realizan actividades de promoción de lectura
para los niños.
Para concluir, cada una de estas entidades mencionadas anteriormente suele
realizar actividades de promoción de la lectura en sus salas; suelen estar dirigidas
a niños jóvenes y adultos. Por lo general todas las entidades al desarrollar
cualquier actividad de promoción de lectura, lo hacen siempre dentro del marco
del Plan Nacional de Lectura y Escritura PNLE.
AUTORES MÁS REPRESENTATIVOS
Dentro del marco de todas estas actividades de promoción de lectura, y
retomando el tema de la promoción de la LLIJC, se encontró como era de
esperarse que en este tipo de actividades de promoción de lectura no suelen
aparecer muy frecuente autores nacionales, y cuando aparecen, suelen
nombrarse siempre a los mismos escritores que son: Yolanda Reyes, Triunfo
Arciniegas, Beatriz Helena Robledo, Irene Vasco, Ivar Da Coll, Rafael Pombo y
Jairo Aníbal Niño.
Es claro y totalmente admirable que cada uno de ellos se ha ganado su propio
espacio y han llegado a ser cada uno de ellos expertos en el arte de escribir para
niños con una gran calidad literaria y estética, por tal razón en lo comercial han
tenido también una gran acogida. No se puede negar que la alta calidad es la
mejor estrategia para comercializar una obra.
En los PNLE69 de Fundalectura se sugieren siempre eventos a realizar en los
diferentes espacios para la promoción de la lectura, estos eventos se suelen llevar
a cabo en las bibliotecas de Bibliored, y siempre los autores extranjeros
68 Recuperado de http://babellibros.com.co/joomla/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=71 el 08 de septiembre de 2016 69 Planes Nacionales de Lectura y Escritura
49
predominan en un alto porcentaje sobre los nacionales, dejando en claro que el
problema más grande que tiene la promoción de la LLIJC es que si no se
promueve o si no se le da un poco más de importancia en los PNLE, no se dará a
conocer. Por lo menos eso es lo que se percibe en Bogotá, tanto en las aulas de
clase como en las bibliotecas públicas. No se sabe estadísticamente cómo será su
comportamiento en pueblos aledaños a la ciudad, en zonas rurales o en otros
departamentos. Aunque si se puede hacer una pequeña aproximación gracias a
una entrevista realizada a Chris Jolieth Morales García70, quien trabajaba como
promotora de lectura en un pequeño pueblo de Antioquia llamado La Unión. Allí,
cuenta ella, que el comportamiento de la promoción de la LLIJC sí era muy
marcado, era o es muy importante, entonces en cada evento que se realizaba,
siempre había o ella trataba de citar o recomendar e incluso llevar algún autor o
autora de literatura infantil colombiana. Dice que en Bogotá el sólo hecho de
querer llegar a la biblioteca es todo un suceso, todo un plan. Mientras que en el
pueblo no. Allí todo es cerca, la biblioteca es un lugar de goce y de descanso que
está al alcance de todos a cualquier momento del día, no es necesario enviar
cartas a padres de familia contándoles que hay una salida pedagógica a la
biblioteca (que en Bogotá suele ser una vez al año), no hay que pagar transporte,
en fin. Sería muy interesante poder medir esto en cada pueblo o zona rural para
llegar a una mejor conclusión.
No obstante, Chirs menciona que las colecciones que allí hay son las mismas que
se suelen enviar a todas las bibliotecas públicas a lo largo y ancho del territorio
nacional por medio de Fundalectura, es decir que socializaban los mismos autores
que ya fueron mencionados anteriormente, aquellos más representativos.
70 Chris Jolieth Morales García, Promotora de lectura del área infantil en la biblioteca Virgilio Barco
50
LOS BOOKTUBERS
En el proceso de esta investigación se encontró que uno de los espacios no
convencionales donde más se promueve la literatura es el canal de internet
YouTube. Donde hay una pequeña cantidad de lectores y lectoras que comparten
sus comentarios acerca de los libros que han leído.
Se alcanzaron a identificar alrededor de diez booktubers colombianos bastante
activos en la red, en la tarea (por gusto) de compartir su opinión acerca de libros
leídos. Se nota una tendencia a leer Best Sellers, y colecciones que normalmente
también han sido Best Sellers, por ejemplo Harry Potter, Crepúsculo, Blue Jeans,
entre otros; y también a leer novelas, o simplemente leer cualquier cosa, según
ellos.
Debido al boom de los YouTubers que tanto revuelo causaron en la FILBO de este
año 2016, se consideró pertinente revisar un poco este tema, ya que se notó un
fanatismo bastante marcado en los niños, niñas y jóvenes a seguir a este tipo de
personas que publican cosas, en la mayoría de casos, sin sentido o sin
argumentos; por lo general suelen publicar opiniones acerca de cualquier tema,
con un altísimo grado de subjetividad.
Entonces, si estas personas han sido capaces de lograr ser admirados y seguidos
por cantidades exorbitantes de niños, niñas y jóvenes; sería muy interesante que
utilizaran sus canales para algo un poco más productivo y edificante que
simplemente comentar y hablar subjetivamente acerca de cualquier tema o
situación. Es ahí donde además de YouTubers, hay otros que se autodenominan
BookTubers.
Lo que hacen estos BookTubers es algo bien interesante en cuanto a términos de
promoción de lectura, pues, gracias a sus comentarios es muy probable que las
personas que suelen utilizar este canal, vayan a buscar los mismos títulos allí
recomendados, aunque es algo realmente difícil de medir, pues no podemos
deducir que con base en el número de reproducciones de un video, tengamos
como resultado la misma cantidad de libros leídos gracias a las recomendaciones
51
y comentarios expresados en estos videos. Es decir que si un video donde se
hable acerca de un libro en particular, se visualiza 13.457 veces por ejemplo, esto
no quiere decir que éste mismo número de personas también leyó dicho libro.
Sin embargo, en cuanto a la promoción de la LLIJC no hay casi nada. Se encontró
una sola evidencia de un escritor colombiano que tiene un libro que
aparentemente va dirigido o está pensado para que su público sean los jóvenes,
aunque investigando un poco el autor, se deduce que éste tal vez ni siquiera sabía
lo que hacía, pues, es un autor que se autodenomina así mismo un
“multimediocre”, concepto que aterra y que de entrada, para un cerebro con un
pequeño porcentaje de conciencia, no inspira ni siquiera abrir dicho libro.
Esto da pie para resolver que este tema de los BookTubers merece ser revisado
más profundamente y que debe haber o merece tal vez varias investigaciones al
respecto, debido a su extensión. No obstante queda la preocupación de que si los
BookTubers más seguidos o con más suscriptores recomiendan a un
multimediocre como el único autor nacional al hablar de la literatura local,
entonces hay que actuar urgente y corregir o guiar mejor estas publicaciones, para
aprovechar semejante canal como una fuente que se pueda utilizar de una mejor
manera para poder sacar de él la más grande ventaja posible. Es decir, que si se
logra tomar ventaja de este tipo de herramientas de una mejor forma, se podrían
promocionar lecturas de mejor calidad que las que se evidencian, o lecturas
directamente relacionadas con los intereses de investigaciones como estas en
particular. En este caso se promocionaría autores le literatura infantil colombiana
probablemente adoptando una serie de estrategias que hagan que dicho ejercicio
sea verdaderamente efectivo.
52
DELINEAMIENTO DE UNA PROPUESTA:
IDEA QUE PRETENDE APORTAR UNA PROPUESTA PARA LA PROMOCIÓN
DE LA LECTURA DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL COLOMBIANA
(LLIJC) DE LA ÚLTIMA DÉCADA
Basado en la afirmación de que se puede sustentar una idea como proyecto de
grado según la maestra Martha Lucía Barriga en su libro La investigación en
educación artística, una guía para la presentación de proyectos de grado y de
postgrado. La idea a sustentar en este trabajo de grado está basada en algo muy
sencillo: es simplemente tomar los autores de literatura infantil y juvenil
colombiana y organizarlos en un catálogo donde estén todos y cada uno de ellos
con sus nuevas publicaciones, eventos, novedades, etc. o bueno por lo menos
que dicho catálogo estén presentes aquellos autores que hayan escrito obras de
gran calidad para niños y jóvenes asegurando así que la fuente que pretenda
formar buenos y futuros lectores sea siempre una fuente calificada y evaluada que
garantice permitirnos volar con la imaginación y disfrutar el placer de la lectura.
De hecho en el catálogo tester propuesto en este proyecto, se usarán los mismos
ejemplos que ya han sido publicados en el catálogo de circulación gratuita Los
buenos libros hacen buenos lectores, de Fundalectura, debido a que es
simplemente un catálogo tester, un pequeño catálogo de prueba, donde lo que se
pretende es que en éste se sugiera que únicamente estén presentes los autores
de literatura infantil y juvenil colombiana, no un pequeño porcentaje de autores
nacionales y un gran porcentaje de autores extranjeros, como en el catálogo de
Fundalectura; y si tal vez resulta ser algo efectivo para los lectores que pretendan
promover en mayor medida la LLIJC, lo ideal sería dar paso a futuros
investigadores a que cada trimestre, semestre o cada año estén actualizando no
un catálogo tester, sino, un catálogo formal, exclusivo, creado para la literatura
infantil y juvenil colombiana, donde se publiquen las mejores obras que vayan
saliendo a la luz pública, es decir que se tiene que ir haciendo constantemente el
trabajo de discriminar cuales serían los mejores libros que merecerían estar allí,
para lograr que así mismo sean buscados.
53
Así, los promotores de lectura tendrán un lugar a donde acudir donde encuentren
reunidas las mejores obras de literatura infantil y juvenil colombiana, y que
entonces puedan en sus actividades usar no solamente los mismos libros con los
autores más representativos, sino también, probablemente muchos “nuevos”
autores que seguramente asombrarán también por la buena calidad de sus obras
y que no habían sido dados a conocer en la misma medida que aquellos grandes
autores más representativos de la literatura infantil y juvenil colombiana.
De esta manera, es muy probable que en un futuro, tengamos un mayor número
de aquellos autores que a lo largo de este proyecto de investigación se han
llamado los más representativos.
A diferencia del catálogo de Fundalectura, en éste catálogo se pretende también
tener una sección exclusiva de literatura juvenil, ya que en el de Fundalectura no
se tiene.
CATÁLOGO TESTER
Al querer brindar una propuesta para la promoción de la LLIJC, este investigador
tomo la palabra “Catálogo” tal y como lo indica la definición de la RAE71, la cual
dice que es una relación ordenada en la que se incluyen o describen de forma
individual libros, documentos, personas u objetos.
Por otra parte se toma la palabra “Tester” cuya definición en inglés traduce:
muestra, probador, ensayador; según el diccionario de idiomas en línea
WordReference72.
Entonces este va a ser un catálogo de prueba que sólo tendrá 4 ejemplos de 4
títulos de 4 autores colombianos de literatura infantil y juvenil de la última década
que no han sido incluidos en el grupo de los autores más representativos de éste
tipo de literatura y que en ningún momento fueron citados o nombrados en 71 Real Academia Española 72 Diccionario de idiomas en línea, recuperado de http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=tester el 10 de septiembre de 2016
54
ninguno de los trabajos de grado, entrevistas, libros, reseñas, artículos, y de más
fuentes de referencia que se han usado a lo largo de esta investigación.
En él se podrá identificar autor, año de publicación, temática, edad promedio de a
quién va dirigido el libro, nombre del ilustrador (si contiene ilustraciones) y una
pequeña reseña del libro.
Serán solamente cuatro ejemplos de cuatro autores diferentes, dando a entender
que como abrebocas, hay muchos más que podrían ser incluidos. Solo que esto
ya sería tener que crear un catálogo formal, donde además de los datos
presentados en este tester, se pueda contemplar también la obra completa del
autor y datos tanto del autor como del ilustrador.
Aquí sólo se sustenta la idea por medio de 4 ejemplos, que seguramente dejarán
intrigado al lector de querer conocer más autores y autoras así, más historias así,
más ilustradores e ilustradoras así; que tal vez no creerán que son autores
colombianos. Solo 4 no porque hayan pocos, sino porque hay evidencia de que
son muchos más, y además tienen una calidad exquisita al igual que los más
representativos.
Solo 4 porque este investigador está seguro de los deseos que se despertarán en
el lector de querer conocer más obras y de hecho, aquellos lectores interesados
en el tema irán tras ellas, tras esas obras y esos autores desconocidos;
convirtiéndose así de algún modo en parte de la solución (por si no se llega nunca
a hacer un catálogo formal al respecto) al problema que se plantea al principio de
esta investigación.
55
CATÁLOGO TESTER, 4 EJEMPLOS
Ejemplo 1
TODO ES RELATIVO
Autor: Claudia Rueda
Ilustración: Claudia Rueda
Edades: desde el nacimiento
Editorial Travesía
Año 2011
Un libro sobre la diversidad de pensamientos, sobre la percepción de las cosas, y
que sin duda cautivará la atención de todos los miembros de la familia. ¿Qué verá
cada uno?
Lo que para unos es grande, para otros es chico… Lo que para unos es liviano,
para otros es muy pesado.
Un pequeño ratón intenta escapar de un aterrador gato negro. Ambos inician una
larga persecución en la que se encuentran con todo tipo de situaciones, lugares y
animales. Esto los lleva a descubrir que todo es relativo. Porque la percepción de
las cosas puede variar de uno a otro. ¿Será este el final del pobre ratón, o será tan
sólo el principio de otra historia?73
73 Descripción tomada de http://www.oceano.mx/ficha-libro.aspx?id=11055 el 05 de septiembre de 2016
56
Ejemplo 2
SE VA EL CAIMÁN
Autor: Patricia Acosta
Ilustración: Patricia Acosta
Edades: desde el nacimiento
Editorial Panamericana
Año 2010
La leyenda del Hombre Caimán dio origen a la letra de la canción popular que se
conoce con el estribillo "se va el caimán, se va el caimán, se va para Barranquilla”.
Inicialmente fue escrita como "… ahí viene el caimán, ahí viene el caimán, viene
para Barranquilla". Más tarde la composición de José María Peñaranda Se va el
caimán se inmortalizó a través de las múltiples interpretaciones de grandes
orquestas y cantantes.
La propuesta de este divertido libro de Patricia Acosta gira en torno a esta tonada
y busca mediante un juego de palabras, que los niños construyan sus propios
versos y recreen historias paralelas con otras figuras de animales.74
74 Descripción tomada de http://www.panamericana.com.co/literatura-infantil/se-va-el-caiman/614/p#.V9VpG03hDIU el 11 de septiembre de 2016
57
Ejemplo 3
EL VIAJE DE LOS ELEFANTES
Autor: Dipacho
Ilustración: Dipacho
Edades: desde los 6 años
Editorial Gato Malo
Año 2011
Un libro fresco y ameno como sus trazos, es un libro sobre la vida y la libertad; nos
demuestra dulcemente que los grandes esfuerzos no dependen del tamaño,
porque no todo en la vida es como parece. El viaje de los elefantes es una
aventura que fluye de aquí para allá y de allá para acá, mostrándonos la grandeza
de cinco elefantes que emprenden una aventura a lo largo y ancho del mundo y de
la vida misma.75
Aquí, imagen y palabra trabajan juntos para crear una metáfora que une vida,
amor y viaje. Cinco elefantes salen del lugar ideal. En el camino se encuentran
con algunos tropiezos. Los trazos infantiles de la ilustración están llenos de
sorpresas y el texto sencillo da pie a múltiples interpretaciones e invita a la
reflexión.76
75 Descripción tomada de http://www.editorialgatomalo.com/v2/El_viaje_de_los_elefantes.html el 11 de septiembre de 2016 76 Descripción tomada de Los buenos libros hacen buenos lectores, Reseña de títulos Altamente Recomendados 1990-2015, Fundalectura, 2015.
58
Ejemplo 4
EL MORDISCO DE LA MEDIA NOCHE
Obra ganadora del premio Barco de Vapor de la Biblioteca Luis Ángel Arango 2009 Autor: Francisco Leal Quevedo
Ilustración: Dipacho
Edades: desde los 9 años
Editorial SM
Año 2009
Mile tiene la piel tostada por el sol del desierto guajiro y el pelo revuelto por el
incasable viento que la acompaña todos los días a la escuela. Ella y su familia
forman parte de los Uriana, uno de los clanes wayuu que habitan la bahía de
Taroa, en Uribia. Allí viven como pastores con pocas dificultades, hasta el día en
que Mile, accidentalmente, es testigo de las actividades ilegales de unos
traficantes de armas. Asustada y ansiosa comete el pequeño error que desde
entonces la pone en un inmenso peligro.77
La bicicleta de Mile se daña y debe regresar a su ranchería a pie. En el camino
descubre a unos traficantes de armas, lo que pone en riesgo a su familia. Para
ponerse a salvo, huyen de la ciudad.78
77 Descripción tomada de http://www.bibliotecanacional.gov.co/rnbp/noticias/el-mordisco-de-la-media-noche-nuestro-libro-recomendado-de-la-semana el 11 de septiembre de 2016, 78 Descripción tomada de Los buenos libros hacen buenos lectores, Reseña de títulos Altamente Recomendados 1990-2015, Fundalectura, 2015.
59
CONCLUSIONES
Basado en los trabajos y tesis de grados consultados para este estudio, se
concluye que la LLIJC no se promociona de una forma independiente, es decir que
no se le da la relevancia que se quisiera a ella misma, para dar a conocer más
autores de éste tipo de literatura. Se da relevancia al acto de leer, al crear gusto
por la lectura, sin enfatizar en la nacionalidad de sus autores. Se evidenció que
cuando se hablaba de literatura local, se nombraba siempre a los autores más
representativos que han solido ser Yolanda Reyes, Rafael Pombo, Jairo Aníbal
Niño, Triunfo Arciniegas, Irene Vasco, Beatriz Helena Robledo e Ivar Da Coll.
Autores que si los nombramos en un contexto familiar, por ejemplo en una reunión
familiar, donde fácilmente pueden reunirse varios padres y madres de diversas
profesiones y todos con hijos e hijas en diferentes edades, seguramente de éstos
siete autores se tenga conocimiento de solo dos o tres.
Ahora, si observamos el catálogo tester propuesto en este proyecto, donde
solamente se citaron a cuatro autores nacionales diferentes a los más
representativos, que pasará si preguntamos a nuestros colegas o amigos: “¿oye,
has leído algún libro de Claudia Rueda a tus hijos? ¿Conoces a Dipacho? ¿Qué te
parecen las historias de Francisco Leal Quevedo? o ¿Cómo te pareció la historia
del caimán de Patricia Acosta?” seguramente ninguno de estos autores sonará
reconocido entre esos colegas o amigos.
Entonces ¿Qué pasará si además de estos 4 autores de literatura infantil y juvenil
colombiana tuviésemos presentes en un catálogo formal, a todos los que hay?
¿Qué pasará si mes a mes, o bueno, trimestre a trimestre se publicara un catálogo
con las últimas publicaciones, noticias, novedades, eventos, etc. en el área de la
promoción de la LLIJC?
Sería un trabajo constante pero que seguramente sería un buen instrumento
referente para todo aquel que quiera profundizar un poco más en este sentido.
60
Tomando a Fundalectura como la entidad encargada de guiar y difundir todo lo
estipulado en los PNLE, se puede concluir que en los catálogos que son creados
año tras año se debería enfatizar un poco más en la inclusión de autores
nacionales nuevos, o aquellos que no son tan nuevos, pero que tienen gran
calidad en sus obras pero que no son tan conocidos. Esto nos da a entender que
si se incluyeran en estos catálogos más autores de literatura infantil y juvenil
colombiana, éstos se darían a conocer mejor en todo el territorio nacional, ya que
en los PNLE, prima la difusión y la circulación de libros, entonces en donde habría
que empezar a intervenir para que esto sea realidad sería en lograr vincular a
estos nuevos autores en dichas listas. Así mismo se podrían dar a conocer
también en un marco internacional.
Se evidencia que en su mayoría, todas las bibliotecas públicas del país tienen los
mismos libros, debido a que la lista de libros creada por Fundalectura, es aquella
que se reparte en todo el territorio nacional, es decir, las mismas publicaciones,
las mismas colecciones, etc. De ahí que el resultado de cada una de las tesis
consultadas fuera casi que el mismo en todos los casos, cuando había evidencia,
solían ser los mismos autores los que se mencionaban. Por eso tanto en el aula
como en la biblioteca se solía caer en el mismo resultado.
Si bien es claro que existe una difusión de material a nivel nacional, Fundalectura
tiene también este catálogo de los Altamente Recomendados año tras año, pero,
estos altamente recomendados por lo general no hacen parte de las listas de los
libros que se planean distribuir a nivel nacional.
En Fundalectura hay un Comité de Valoración de libros infantiles y juveniles que
sustenta lo siguiente con respecto a los parámetros de valoración que se tiene
para sacar a la luz pública un libro o no.
“Uno de los trabajos más importantes de Fundalectura se realiza cada semana en
los Comités de Valoración de libros infantiles y juveniles. En ellos, expertos de
diferentes áreas del conocimiento analizan los textos, bien sean literarios o
informativos, para resaltar las mejores publicaciones y sugerirlas a las familias, las
bibliotecas, las instituciones educativas y, en general, a todos los que realizan
61
programas de promoción de lectura. Desde 1995 la Fundación elabora la lista de
los libros Altamente Recomendados, para destacar los excelentes en cada año.”79
Entonces podemos decir que los autores más representativos de la literatura
infantil y juvenil colombiana aparecen frecuentemente junto con varios autores
extranjeros, gracias a la alta calidad de su obra. Dando también a entender que si
no aparecen más autores, es tal vez porque según el Comité de Valoración la
calidad de sus obras no es suficiente para llegar a ser un “altamente
recomendado”.
Se asume entonces que es definitivo que los aspirantes a escribir literatura infantil
y juvenil deben superar ciertos estándares de calidad para poder estar presentes
en un catálogo como Los buenos libros hacen buenos lectores. Excelente
situación para formar como su nombre lo dice, buenos lectores, pues se debe
tener siempre presente que el objetivo principal de la acción de la promoción de la
lectura es justamente pretender formar nuevos lectores, y lo peor que puede pasar
en esta tarea es que un libro genere aburrimiento y disgusto. Así que es admirable
el trabajo que semana a semana se hace en el Comité de Valoración de
Fundalectura, aunque al mismo tiempo es un poco decepcionante no por lo que
contiene, sino, por lo que no contiene con respecto a autores de literatura infantil y
juvenil colombiana. Ya que son muy pocos.
Entonces para ir cerrando el tema, lo que se debe hacer es formar expertos en
literatura para niños y niñas, tal como lo sustenta Irene Vasco, incluir el área de
literatura para niños en programas universitarios, capacitación constante de los
promotores de lectura para que enfaticen un poco más en la promoción de la
LLIJC.
Si tal capacitación o formación de expertos en el tema no se da, por motivos
diversos, entonces lo ideal sería poder contar con un instrumento como éste
catálogo que nos permita por lo menos un primer acercamiento tanto a la obra
como a los autores nacionales de la literatura infantil y juvenil desconocidos.
79 Fundalectura, catálogo de circulación gratuita Los buenos libros hacen buenos lectores, Reseña de libros Altamente Recomendados 1990-2015 (2015)
62
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