LA REFLEXIÓNLA REFLEXIÓN: UN CAMINO HACIA LA : UN CAMINO HACIA LA RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS RESIGNIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE LOS ACADÉMICOS DE LA PROFESIONALES DE LOS ACADÉMICOS DE LA ESCUELA NORMAL No. 3 DE ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTLNEZAHUALCÓYOTL..

PROFRA. MIRELLA CAMPOS REYES.

REFERENTES TEÓRICOS

PRÁCTICA PRÁCTICA EDUCATIVAEDUCATIVA(FULLAN: 1993)

PRÁCTICA PRÁCTICA DOCENTEDOCENTE(SEP: 2004)

PRÁCTICA DE PRÁCTICA DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

(ZAVALA: 2002)(ZAVALA: 2002)

INTEGRACIÓN de conocimientos, habilidades,

valores, actitudes

MOVILIZACIÓN de los conocimientos (y demás recursos cognitivos) ante situaciones específicas

CONTEXTO de producción y utilización de los conocimientos

METACOGNICIÓN: saber cómo se utilizan los

conocimientos, aprender a utilizarlos mejor e ir más allá

de los disponibles

COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS PROFESIONALES (P. PERRENOUD(P. PERRENOUD))

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Gestionar la progresión de los aprendizajes.

Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación.

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.

Trabajar en equipo

Participar en la gestión de la escuela.

Informar e implicar a los padres.

Utilizar nuevas tecnologías.

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Gestionar la propia formación continúa.

PRÁCTICA DE

ENSEÑANZA

PENSAMIENTO REFLEXIVO

MODIFICACIÓNCAMBIO

INNOVACIÓNTRANSFORMACIÓN

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, está en contra del

aislamiento de los objetos de conocimiento, considerando el contexto en que están

inmersos, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen; se requiere entonces de una reorganización, de cualidades diferentes, no

se trata de aprender más, sino de pensar de otra manera. (García: 1994)

El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, está en contra del

aislamiento de los objetos de conocimiento, considerando el contexto en que están

inmersos, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen; se requiere entonces de una reorganización, de cualidades diferentes, no

se trata de aprender más, sino de pensar de otra manera. (García: 1994)

Estrategia de investigación / Estrategia de investigación / intervención intervención

Para la recuperación, reflexión, resignificación e intervención de la práctica:

Investigación

• Observación/ Registro / Análisis

•Teoría

•Texto descriptivo

• Autoobservación.

Proceso de investigación de Proceso de investigación de la práctica de enseñanzala práctica de enseñanza

Texto 1

Teoría 1 Registro 1

Teoría 2 Registro 2

Texto

230808 LSG 12

Cualitativo

Reflexivo

Cíclico

Progresivo

Acumulativo

NOTAS DE CAMPO REGISTROS

AMPLIADOS

El docente entra al salón de clases;

observa a las alumnas y comenta:

D: “Recuerden que vamos a

trabajar; la intención es recuperar

elementos para sus guías de

observación y entrevista, de ahí

vamos a sacar nuestros

indicadores”.

Marca intención.

A: Sería mejor entre binas .

“El docente se encuentra en una

esquina del salón, callado y las

observa”

Organización por binas.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN (1). FECHA: NOVIEMBRE DE 2009 HORA: 9:00 – 11:30 hrs. LUGAR: SALÓN DE CLASES OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES. A: ALUMNA D: DOCENTE

REGISTRO DE OBSERVACIÓN (1). FECHA: NOVIEMBRE DE 2009 HORA: 9:00 – 11:30 hrs. LUGAR: SALÓN DE CLASES OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES. A: ALUMNA D: DOCENTE

A: Sería mejor entre binas .

“El docente se encuentra en

una esquina del salón, callado

y las observa”

Organización por binas.

A: “¿Cuándo se llega a un

maltrato físico?”

D:”...El físico es una

negligencia intencional; puede

ser físico o de abandono...”

Cuestiona: pregunta -

respuesta

Alumna contesta

Cuestiona: pregunta -

respuesta

Alumna contesta

D: Observa y está atento; interviene:

“recuerden que estamos tratando a

niños y es necesario retomar en que

contexto se encuentran, quién o

quiénes son su familia, en dónde

viven...”

A: ¿En el caso de maltrato físico que

hacemos?

D: “¿Cuáles son sus experiencias en el

preescolar?”

A: “...En el Jardín de niños hay un niño

que presenta maltrato; la educadora

desde el primer día dijo que había algo

turbio y sospechoso con él; existe

inseguridad en el niño, no se

comunica...”

D: “¿Cómo lo podemos resolver?”

Cuestiona: pregunta -

respuesta

Alumna contesta

Ejemplo de prácticas

Docente cuestiona

D.

“Aquí vemos la relación con niños en situaciones de riesgo; le

puedes dar mecanismos; que en el preescolar se sienta querido y

valorado y no evidenciarlo; trabajar la violencia, por que es

importante el diálogo en el niño. Como educadoras no podemos

cambiarle la vida a los niños, ni a los padres, que esas 4 horas en

el Jardín de Niños sea benéfico para él”.“Es necesario

contextualizar cada uno de los casos; conocer la comunidad en la

que vive, la situación familiar, entre otros indicadores que dan

cuenta del caso específico”. Cada situación, cada caso es único,

cada niño es diferente y la atención lo es también”. Como trabajo

extra quedará identificar cuales son esos otros indicadores que

sea necesario considerar para atender a un niño en situación de

riesgo; primero analizaremos situaciones similares en pequeños

grupos, y posteriormente en forma individual adecuándolo a su

grupo en el jardín de niños.

Docente argumenta.

ENTREVISTA A DOCENTE

•“Es un grupo difícil, pero lo importante es considerar sus intereses y necesidades”.

•“Es importante saber como apoyarles para que por ellas mismas vean sus avances en relación al conocimiento de los niños”.

•“Además, sus exigencias aparentemente, lo son pero me permite investigar, para tratar de cubrir sus expectativas”.

NOTAS DE CAMPO REGISTROS AMPLIADOS

La docente organiza al grupo por

binas. Da indicaciones sobre el trabajo

a realizar.

D. “Recuerden que el trabajo apunta

a que obtengan información de los

niños, como los niños construyen”.

El docente charla con cada grupo de

trabajo por minutos.

D. Compartan lo que se analiza con la

compañera.

As. Participan con diferentes ideas.

D. Ahora pasamos a la siguiente

actividad.

pp. x del programa.

As. Ya la hicimos.

D. Contesten y anoten la conclusión

de las preguntas que ya habían

contestado.

As. ¿Conclusión de la conclusión?

Docente pasa a sus lugares, coloca un

sello en los cuadernos.

No se marca propósito

No se marca temaNo se concreta actividad.

Respuesta vaga.

Alumnas distraídas o realizando otras actividades.

Alumnas “nobles”, salen del salón de clases.

Explicación confusa.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN (2). FECHA. ENERO DE 2010 HORA:

11:00 – 12:40 LUGAR: SALÓN DE CLASES

OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN (2). FECHA. ENERO DE 2010 HORA:

11:00 – 12:40 LUGAR: SALÓN DE CLASES

OBSERVADOR: MIRELLA CAMPOS REYES.

•“Es un grupo al que no le importa nada, son apáticas, no cumplen con sus trabajos”.

•“Mis actividades no resultan porque las chicas no ponen interés”

•“Además, nadie me ayuda, es la primera vez que doy esta asignatura; con el profesor del otro grupo, no he podido hablar, nunca tenemos tiempo”.

ENTREVISTA A DOCENTE

Análisis y discusiónAnálisis y discusión

La experiencia de ambos docentes en el aula es importante, porque proporciona información sobre las competencias que como profesional desempeña; denota indicadores de la práctica de enseñanza, si es adecuada o no; o bien sobre cuestiones tales como el manejo de situaciones en el aula o estrategias de enseñanza y/o aprendizaje; proporciona también información sobre la forma en que los docentes reflexionan sobre sus experiencias en el aula y como responden ante ellas.

COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES Planteamiento 1

La organización y animación de situaciones de aprendizaje;

La gestión en la progresión de los aprendizajes;

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo;

El trabajo en equipo.

Planteamiento 2

No se observan competencias profesionales.

Permeada por creencias, supuestosSignificados son diferentesSe reflejan en acciones o producciones propias.

Áreas de oportunidad.Revisión de textos.Productos,

Diversas.Reflexión. Primer nivel.

Sistematización de prácticaValoración de pertinencia: cambio, mejora, innovación, transformaciónLa práctica reflexiva como dominio de la complejidad.