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LA SALIDA DIDÁCTICA: UNA EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN DOCENTE DESDE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
Autores: Susana Salvi – Mercedes Jara Tracchia
Institución: Instituto de Formación Docente Continua Bariloche
Dirección electrónica: [email protected] [email protected]
“Cuando el viaje termina, empieza un nuevo relato, el del viaje y el paseo que ya fue. Hablar y conversar acerca de la experiencia que hemos atravesado,
las marcas que nos ha dejado, los objetos y nuevos sueños que hemos coleccionado. Es el momento de compartir el paseo, la ocasión de repensarlo y volver a sentirlo.
Es el momento de escribir y registrar nuestro libro de viaje para recrear la ilusión de que las cosas que ya no existen podrían existir todavía” (Alderoqui, 2012).
RESUMEN
La experiencia de trabajo es realizada en el IFDC de la ciudad de San Carlos de
Bariloche con los estudiantes del Profesorado de Educación Primaria y que cursan las
cátedras de Enseñanza de las Ciencias Sociales I y II, correspondiente al primero y tercer
año de la carrera.
Tiene como propósito la realización de una salida didáctica por el éjido urbano de la
ciudad, en la que participan los y las estudiantes de ambos espacios curriculares pero con
actividades diferenciadas.
Los estudiantes de tercer año diseñan y llevan a cabo la propuesta para los de
primer año, planificando actividades previas, durante y post salida. En dicha propuesta
deben incluir el recorte de una problemática de la ciudad tomando como marco de referencia
la propuesta que realiza Silvia Alderoqui (2006)1 para la enseña de la ciudad, “en función de
finalidades e intenciones que apunten tanto a la ubicación en el espacio propio como a la
iniciación de la comprensión de la dimensión política, económica y ambiental del mundo
urbano”
Por otro lado, este recorte problemático responde a los aportes que para la
enseñanza de la ciencias sociales realiza Isabelino Siede (2010)2, “la noción de recorte
como forma de seleccionar los contenidos para la enseñanza. Esta categoría didáctica se
1 Alderoqui, S.y Penchansky, P. (comp.), (2006), Ciudad y ciudadanos. Aportes para la enseñanza del mundo
urbano, Buenos Aires, Paidós.
2 Siede, I. (ccord.), (2010), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Buenos
Aires, Aique.
centra en la delimitación de la realidad social, concebida como una trama o un lienzo que no
tiene límites y en la que es necesario recortar para profundizar, sin perder complejidad”
Sostenemos que este trabajo da la posibilidad de pensar una estrategia de
enseñanza a la hora de plantearse los alumnos y las alumnas una hipótesis de trabajo a
destinatarios/as concretos y por el otro lado a su propio proceso de aprendizaje.
Introducción:
La propuesta curricular para la Formación Docente en la Provincia de Río Negro,
organiza las diferentes disciplinas en una estructura de área; para el caso particular de las
Ciencias Sociales, propone dos espacios curriculares: Enseñanza de las Ciencias Sociales I,
en primer año, y Enseñanza de las Ciencias Sociales II, en tercero.
El área, en esta propuesta curricular, está integrada por: historia, geografía y
sociología3, esto permite abordar el objeto de estudio de las ciencias sociales, la realidad
social, desde un marco interdisciplinario, siendo “la finalidad fundamental del área la
construcción de conocimientos y actitudes necesarias para comprender la realidad social,
las experiencias colectivas pasadas y presentes, el espacio donde se desarrollan los
procesos de producción y reproducción materiales y simbólicos de los sujetos sociales, que
fueron el resultado de otros procesos, donde se privilegiaron las decisiones y los intereses
de los grupos que han ejercido el poder y de aquellos que han opuesto resistencia”4
El diseño Curricular para la escuela primaria propone trabajar el espacio urbano en
tercer grado, es por ello que compartimos nuestra propuesta de enseñanza en la formación
docente, que no se presenta como una acción cerrada e inacabada sino que permanece
abierta y permeable a diferentes aportes, y que hemos titulado “La salida didáctica: Una
experiencia en la formación docente desde la enseñanza y el aprendizaje”, entendiendo la
doble cara de la propuesta, dado que los estudiantes de 3° coordinan, proponen, diseñan
actividades para sus compañeros de 1° año, y que esta doble faceta también se ve en: el
abordaje de la ciudad tanto como objeto de conocimiento, como de enseñanza.
3 En el IFDC de Bariloche, los integrantes del área son: la Lic. y Prof en Historia Patricia Talani, el Lic. y Prof. en sociología Ezequiel Sarobe, la Lic y Prof en Geografía Susana Salvi y la Esp. y Prof en Geografía Mercedes Jara Tracchia, parte y arte de este proyecto. 4 Consejo Provincial de Educación, 2008, Diseño Curricular para la Formación Docente del Nivel Primario, Río Negro.
Marco teórico:
Desde donde entendemos la ciudad como espacio social, como objeto de conocimiento.
En su libro: Las ciudades invisibles, Italo Calvino, escribe que: “las ciudades son el
conjunto de muchas cosas: memorias, deseos, signos de un lenguaje; son lugares de
trueque, como explican todos los libros de historia de la economía, pero esos trueques no lo
son sólo de mercancías, sino también trueques de palabras, de deseos, de recuerdos”
La ciudad es: espacio vivido y construido, donde se producen relaciones e
interrelaciones de intensidad variable, produciéndose simultáneamente, fragmentaciones y
articulaciones, reflejo de la propia sociedad. La sociedad capitalista se nos muestra como un
espacio desigual, cambiante, complejo, con ritmos y naturaleza diferenciados. es el espacio
de vida y de reproducción, el espacio de lo cotidiano presente y del futuro. Desde su
dimensión simbólica, es diferente según los grupos sociales, las edades, los géneros; es el
escenario de la oportunidad y la resistencia. “He aquí lo que es el espacio urbano:
fragmentado y articulado, reflejo y condicionante social, un conjunto de símbolos y campo de
luchas es así la propia sociedad en una de sus dimensiones, la más aparente, materializada
en las formas espaciales, este es nuestro objeto de estudio.”5
En este sentido, la Ciudad de Bariloche, no escapa a las características señaladas, y
se presenta con un crecimiento urbano y demográfico acelerado y complejo. A esto lo
podemos ver en la estructura urbana: emplazada en una topografía accidentada, en un ejido
urbano muy extenso, con una heterogénea composición social, y teniendo al turismo como
principal actividad económica.
La ciudad de San Carlos de Bariloche se localiza al oeste de la Provincia de Río
Negro, departamento de Bariloche, en el sector Norte de los Andes Patagónicos en la
margen sur del lago Nahuel Huapi, 71° 10´y 71° 23 Long. Oeste 41° 10´ y 41° 15´Lat.Sur.
El ejido está incluido dentro del Parque Nacional Nahuel Huapi, ocupa una superficie
de 274,55 km2 o el equivalente a 27455 ha. Se extiende de Oeste a Este alcanzando 45 km
de longitud y su ancho de Norte a Sur supera los 10km.
5 Fragmento de Lobato Correa, 1989 Traducción Jorge Blanco, en Gurevich Raquel, 1995, Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada, Buenos Aires, Aique.
El crecimiento urbano y demográfico de San Carlos de Bariloche ha sido acelerado y
complejo. Es la primera ciudad de Río Negro por tamaño y es una de las tres más pobladas
de la Patagonia, luego de Neuquén y Comodoro Rivadavia. Su crecimiento demográfico,
nutrido por migraciones internas e internacionales, está entre más altos de la Argentina; la
ciudad es reconocida como el portal de la Patagonia Andina, por su función como destino
turístico central y centro de partida de circuitos que recorren Parques Nacionales.
El área se sitúa en un sector que representa marcada heterogeneidad ambiental,
producto de variaciones geológicas, geomorfológicas, altitudinales, climáticas y de
vegetación
El ejido municipal de Bariloche comprende 91 barrios6 de distinta antigüedad y, sobre
todo, de muy variada superficie. El medio físico, las condiciones del sitio, el entorno andino,
la expansión urbana, la actividad turística y las diversas funciones han influido en la forma y
la extensión de tales barrios. En sus orígenes, la población de San Carlos de Bariloche se
concentró en el área central, pero luego esta mancha urbana, inicialmente compacta, se fue
expandió, siguiendo los ejes de las principales vías de comunicación: hacia el Oeste la
Avenida Ezequiel Bustillo y la Avenida de los Pioneros, hacia el Este la Ruta Nacional 40
Norte y hacia el Sur la Ruta Nacional 40 Sur. No obstante, la conformación actual de la
ciudad se definió en buena medida con la aprobación de numerosos loteos durante las
décadas del ´40 y ´50, los cuales propiciaron la dispersión dificultando aún hoy una
adecuada planificación y gestión territorial. En efecto, este proceso de intensa subdivisión no
estuvo acompañado por una ocupación efectiva del territorio y, como consecuencia, la
consolidación del entramado urbano continúa en muchos de esos antiguos loteos aún sin
completarse.
Varios factores contribuyen actualmente a acentuar la fragmentación urbana,
destacándose los intereses del mercado inmobiliario y el elevado valor de la tierra. Como
consecuencia de lo esbozado, San Carlos de Bariloche se conforma por un complejo
conjunto de barrios con distintos orígenes e historia, a la que se suma composiciones
demográficas y socioeconómicas muy diferentes. Existe una producción creciente de
literatura preocupada tanto por la diferenciación interna de la ciudad, como por las
6 La Dirección General de Estadística y Censos de Río Negro (2005) brinda información demográfica para 91 barrios; de todos debe indicarse que algunos pocos no tienen información, otros presentan escasa población y dificultó su tratamiento estadístico, etc.
disfuncionalidades y las tensiones y conflictos socio-culturales que se presentan en las
ciudades con crecimientos acelerados y fuertes aportes migratorios7.
Nuestra propuesta de enseñanza
El Diseño Curricular de la Provincia de Río Negro propone el estudio de la ciudad en
tercer grado de la escuela primaria, y esto nos interpela a la hora de pensar la formación
docente.
Propone para trabajar durante este ciclo como categoría central la vida cotidiana,
destacando que “en cada objeto, en cada situación, en cada escena cotidiana, es posible
leer fragmentos de la vida de una sociedad compleja”. Para Agnes Heller la vida cotidiana es
el “espejo de la historia”, también la define como “el conjunto de actividades que
caracterizan la reproducción de los hombres particulares, los cuales crean la posibilidad de
la reproducción social… es la forma real en la que se viven los valores, creencias,
aspiraciones y necesidades”.8, al respecto, Henry Lefevbre, considera que “la vida cotidiana
es reconocer y entender comportamientos, costumbres, proyección de necesidades, captar
cambios a partir del uso de los espacios y tiempos concretos.9
¿Cómo captar esos fragmentos de la vida cotidiana en el espacio urbano?, ¿cómo
las formas se nos muestran como forma contenido? ¿Cómo ver la acumulación diferencial
de tiempos? ¿Cómo estudiar la relación espacio-sociedad desde la interacción? “la
interacción refiere a las personas situadas espacio-temporalmente en un contexto
intersubjetivo desde el cual le dan sentido al espacio y al otro, en un proceso constante de
interpretación (resignificación) y de construcción de los espacios de vida” 10
Nuestro objetivo es la construcción conceptual de una visión global y profunda de la
ciudad, donde es necesario conjugar la ciudad vivida con la ciudad como objeto de
conocimiento. Es por eso que en esta propuesta didáctica trabajamos el espacio urbano de
San Carlos de Bariloche a partir de múltiples entradas: mapas mentales, las
representaciones, la salida didáctica, y el pensar el trabajo desde diversas problemáticas, en
7 XIX CONGRESO DE PROFESORES DE GEOGRAFÍA,San Carlos de Bariloche, diferentes caras y miradas de una realidad compleja y fragmentada. Itinerarios para una salida. Posibilidad de entrada a la realidad social y espacial. Redacción General.Rubén Eroles, Mercedes Jara, Colaboradores Susana Salvi, Belén Aldatz,Mercedes Saborido,Paula Seifert,Brenda Matossian,Guillermo Hernández 8Heller, Agne, (1972), Historia y vida cotidiana, México, Grijalbo 9 Sincronía.cucsh.udg.mx “Sociología de la vida cotidiana” 10Lindon, Alicia, 2008, Milton Santos, Al encuentro de la geografía de lo cotidiano en Tras las Huellas de Milton Santos, México, Anthropos.
este sentido tomamos el enfoque problematizador que propone Isabelino Siede, desde
pensar una pregunta o problema “que permanezca abierto durante el recorrido de
enseñanza y alcance algún grado de conclusión al finalizarlo, una pregunta que movilice y
organice el recorrido, que sea susceptible de apropiación por parte de los alumnos, es una
invitación a pensar en un fragmento de la realidad social y buscar en las ciencias todas
aquellas herramientas conceptuales y procedimentales que ayuden en este proceso”,11 y
desde allí pensar el recorte.
Recorte entendido como una unidad de sentido, que pone el foco y agranda la
escala, permitiendo el acceso al espacio banal, el espacio de todos y de todas, donde se
hace necesario la definición de los tiempos particulares, de la profundización de ciertos
conceptos, del marco conceptual explicativo que supere la descripción y permita el abordaje
de lo complejo.
Para pensar la ciudad analíticamente, tomaremos la propuesta que realiza Silvia
Alderoqui para la enseñanza de la ciudad, mirándola desde diferentes enfoques, como son:
el morfológico-social, el histórico patrimonial, el enfoque desde el ambiente, todo esto en el
marco de la potencialidad del estudio de la ciudad como construcción de la ciudadanía.
Este trabajo se concretó en dos cátedras con diferentes alcances y propósitos: para
los estudiantes de La enseñanza de las Ciencias Sociales II, se centró en planificar la
enseñanza de la ciudad para los estudiantes de primer año, a través de los enfoques
citados.
La propuesta incluyó la salida didáctica recorriendo el ejido urbano de la ciudad,
siendo esta el marco que sirvió para pensar, analizar, reflexionar, revisitar la ciudad,
pudiendo dar marco a los diferentes recortes y focos de la realidad social detectados o
anticipados en el trabajo previo.
11Siede, Isabellino, (Coord.)2010 Ciencias Sociales en la Escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires. Aique Educación.
Plano itinerario
Enfoque histórico patrimonial: Este enfoque pone énfasis en los fragmentos de tiempos visibles en monumentos,
edificios, plaza, los hechos culturales acumulados históricamente “su significado, su valor
referencial y dinámica de cambios y permanencias”12
Desde esta mirada los estudiantes propusieron y recortaron un espacio emblemático
de la ciudad como es el Centro Cívico: el mismo fue construido en el marco de la creación
de la Dirección de Parques Nacionales, en el año 1934, bajo la presidencia de Exequiel
Bustillo y la Municipalidad de San Carlos de Bariloche “la amistad personal entre Bustillo y
los intendentes Frey y Gonella, permitió la firma de convenios por los cuales, a cambio de
ayuda financiera, el municipio se comprometió a encarar la obra edilicia (...). Bustillo y su
equipo pusieron en marcha un plan de urbanización que sirvió de eje para las
construcciones del periodo. Previa a esa instancia, y como soporte necesario se concretaron
y ampliaron servicios de aguas corrientes, cloacas, nivelación y pavimentos”.13
12Alderoqui, S, 2006, Enseñar a pensar la ciudad, en Alderqui S, y Penchansky, Pompi, Ciudad y ciudadanos. Aportes para la enseñanza del mundo urbano, Buenos Aires, Paidós 13Méndez, Laura 2010, Estado, frontera y turismo, Historia de San Carlos de Bariloche, Buenos Aires, Prometeo libros.
Por esa época se construye el Hotel LlaoLlao, la Catedral, el Automóvil Club
Argentino, el Hospital Regional, la Administración de Parques Nacionales. Bajo la dirección
del arquitecto Alejandro Bustillo y con planos del Arquitecto Estrada, se construye el Centro
Cívico; los fondos “para la construcción del Centro Administrativo y Cultural se reunieron,
gracias a los aportes y gestiones del entonces Vicepresidente de la Nación -el Doctor Julio
Roca, hijo del general- quien, a cambio de ver en el centro de la plaza la estatua de su
padre, gustoso cedió parte de los fondos, que fueron completados con el aporte de otros
roquistas y del Ministerio de Obras Públicas de la Nación. Como aclaró Bustillo: “no es que
el Centro Cívico fuese construido para servir de marco a la estatua del General Roca, ni
mucho menos. Pero no hay duda (...) que ambas ideas nacieron asociadas, como si al
satisfacer la necesidad que éste Centro Cívico venía a llenar, sirviese al mismo tiempo de
decoración al gran homenaje que la Patagonia debía a quien había conseguido liberarla del
indígena que la asolaba”14
Hoy el Centro Cívico, significa el lugar del encuentro, el lugar de la manifestación, el
lugar de la resistencia, el lugar de la memoria; en este sentido el recorte propuesto por los
estudiantes se centró en los siguientes interrogantes:
1 ¿Qué usos le dan los ciudadanos a la plaza del Centro Cívico? ¿qué significa para
los ciudadanos? ¿Por qué la estatua del Gral. Julio A. Roca está ese lugar?
¿Quién fue para ustedes J.A Roca? ¿Qué significado tiene el monumento para
ustedes?
2 En la plaza expedicionarios al desierto se encuentran pintados pañuelos. ¿A quiénes
representan? ¿Cómo pueden relacionar la estatua de Roca con los pañuelos? ¿Se
trata de la misma historia? ¿Por qué motivo creen que están esas pintadas en ese
lugar y no en otro?
3 ¿Qué relación se establece entre la palabra genocidio y la “Conquista de la
Patagonia” liderada por J.A Roca?
4 ¿Cómo pueden explicar dicho proceso ¿? Se lo conoce con otro nombre ¿? Por
qué? ¿Qué lugar ocupa este proceso en relación al origen de la ciudad de San
14 Ibídem, pp. 241-242.
Carlos de Bariloche?, ¿Por qué es importante reconstruir la historia a partir de la
memoria
5 Luego cuestionarse sobre el monumento de Roca que se encuentra en el centro de
la plaza del centro cívico de nuestra ciudad: ¿Debe permanecer allí?, ¿Debería ser
modificado reemplazado o destruido? ¿Qué opinan historiadores e investigadores al
respecto?, ¿y para otros grupos sociales e instituciones?
Para otro grupo de estudiantes la mirada se amplía y se recorta a la significación de los
edificios desde el punto de vista histórico de los diferentes edificios como lectura de la
diferente acumulación de tiempos en tanto formas contenido.
1 Ubicar en un plano de la ciudad de Bariloche los edificios históricos que han
observado durante la salida.
2 Elaborar un informe sobre el patrimonio histórico arquitectónico de Bariloche a partir
de los edificios históricos que se han observado durante la salida, teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
a Función para la que fue creada y la que cumple actualmente.
b Conservación del Patrimonio Histórico. ¿De qué manera están preservados
esos edificios?
c Estilo de la construcción y tipos de materiales utilizados.
d Luego seleccionar un edificio y ampliar la información buscando fotografías
antiguas; datos sobre su construcción; cuándo se consideró un patrimonio
histórico; qué relación tuvo ese edificio con el desarrollo económico, político y
social de la ciudad; y otros datos curiosos que consideres importante.
3 Reflexionar con respecto a:
Consideran que hay más edificios en la ciudad de San Carlos de Bariloche que
deberían ser reconocidos como construcciones históricas. ¿Por qué? Argumentar.
Enfoque ambiental:
Este enfoque surge cuando la sociedad toma conciencia del deterioro ambiental, su
preservación y de la necesidad de proponer mejoras en las condiciones de vida en las
ciudades, “la ciudad se presenta como una totalidad, bajo el modelo de un gran organismo
alimentado por flujos procedentes de las zonas inmediatas y mediatas, con procesos
complejos ´para metabolizar lo recibido y con una producción de residuos que deben ser
eliminados”.15
Como dice Leff “…en la percepción de esta crisis ecológica, se fue configurando un
concepto de ambiente como una nueva visión del desarrollo humano, que reintegra los
valores y potenciales de la naturaleza, las externalidades sociales, los saberes subyugados
y la complejidad del mundo negados por la racionalidad mecanicista, simplificadora,
unidimensional, fraccionadora que ha conducido el proceso de modernización. El ambiente
emerge como un saber re integrador de la diversidad, de nuevos valores éticos y estéticos,
de los potenciales energéticos que genera la articulación de procesos ecológicos,
tecnológicos y culturales”16
Entendemos que trabajar la dimensión ambiental implica pensar y abordar el
ambiente como un sistema complejo que tenga permanentemente en cuenta el resguardo
15Alderoqui, Silvia, Villa, Adriana, 2001, La ciudad revisitada en Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales II, Teorías y Practicas, Paidos Educador. 16Leff E. (1998)“Saber Ambiental, Sustentabilidad, Racionalidad, Complejidad y Poder” Ed. Siglo XXI. México.
de los equilibrios biológicos, el pleno desarrollo del hombre y sus instituciones sociales, la
búsqueda de una mejor calidad de vida y el desarrollo de las potencialidades productivas en
una perspectiva sustentable y respetando las características culturales que las diferentes
poblaciones quieran mantener como fundamento y sentido de su vida, las interacciones e
interdependencias entre los aspectos naturales, sociales, económicos, culturales, políticos,
tecnológicos, éticos y estéticos de los distintos fenómenos estudiados, siempre en una
perspectiva histórica17
La ciudad de San Carlos de Bariloche se encuentra dentro de un Parque Nacional,
pero no escapa a las problemáticas generadas por el ambiente urbano. En este sentido un
tema recurrente entre estas problemáticas ambientales es qué sucede con la basura. La
misma se acumula en el Vertedero Municipal, dentro del ejido, y en la zona “del alto”. Y así
lo plantean los alumnos proponiendo distintos ejes para el análisis.
Eje Histórico:
Investigar la historia del Vertedero Municipal (Cuándo surge, Por qué, Por
quiénes, etc.)
Eje Político:
¿Qué rol tiene el Municipio? ¿Y el Estado Provincial? ¿Qué sujetos o
instituciones intervienen? ¿Qué hacen o deberían hacer con la basura?
Eje Social:
¿Cómo impacta la problemática “Vertedero”, la salud, sujetos o instituciones
que intervienen y leyes o normas que los regulan?
Eje Económico:
¿Qué es la Asociación Recicladores Bariloche? ¿Por qué y cómo surge?
¿Quién lo respalda? ¿Qué relación tiene la misma con el eje económico?
¿Cómo influye?
O en el caso de otras problemáticas:
17 García, Daniela y Priotto, Guillermo. 2009 EDUCACIÓN AMBIENTAL Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Pujol. Buenos Aires.
� ¿A qué nos referimos cuando hablamos de problemática ambiental?
� Historia de la problemática
� Actores sociales e instituciones que intervienen
� Representaciones sociales en juego.
� Cómo se modificó el medio ambiente a partir de esta problemática
� Acciones políticas vigentes para la preservación.
Enfoque morfológico social:
Este enfoque considera al espacio urbano como una totalidad compleja, donde tiene
lugar el consumo y la producción, la movilidad, y las relaciones y los conflictos por
diferentes intereses.
“La fragmentación física de la ciudad de San Carlos de Bariloche está reforzada y
profundizada por procesos de división social, pudiéndose hablar, de una fragmentación
espacial o socioespacial que resta funcionalidad y cohesión a la ciudad.” 18
“Esta desigualdad en el espacio, se reconoce, pues la franja localizada sobre la
costa del lago posee una situación predominantemente más favorable que el sector Sur.
Esta evidencia coincidiría con la idea instalada en la ciudad de las “dos caras de Bariloche”,
una que mira el lago y goza de mejores condiciones socioeconómicas, íntimamente
vinculada con la actividad turística y otra que da la espalda al lago, con población que vive
en condiciones muy desfavorables y en algunos casos de extrema marginalidad. San Carlos
18Sánchez, Darío, Sassone, Susana y Matossian, Brenda, 2010, Barrios y áreas sociales de San Carlos de
Bariloche: Análisis geográfico de una ciudad fragmentada
Departamento de Investigaciones Geográficas (DIGEO-IMHICIHU-CONICET)
de Bariloche es una ciudad fragmentada, los crecimientos acelerados y sin control, con
fuerte diferenciación social, devienen en mundos urbanos de exclusión”.19
Una ciudad que deja de ser orgánica y pasa a ser fragmentada, la fragmentación
asocia componentes espaciales, dimensiones sociales y políticas. San Carlos de Bariloche
muestra una organización interna donde hay proximidad de ricos y pobres con relaciones
asimétricas, la diferenciación social tiene su correspondencia en la fragmentación espacial,
que no sólo es física por las condiciones del emplazamiento de San Carlos de Bariloche,
sino que la secuencia temporal de los loteos, la construcción de viviendas sociales y la
actividad turística que capta las mayores inversiones nacionales e internacionales, más las
migraciones internas e internacionales, contribuyen a delinear varias ciudades en una
misma ciudad.
La propuesta de trabajo en este sentido por parte de los estudiantes es la siguiente,
en relación al tema de la vivienda:
¿Todos accedemos al mismo tipo de vivienda? ¿Por qué?
¿Cuáles son los componentes que influyen en el acceso de la vivienda?
Registrar en forma escrita y fotográfica que características tienen los barrios que se
observan durante la salida didáctica:
¿Las características de las casas con que tiene que ver? ¿Son todas iguales?
¿Tienen características en común?
¿Cómo creen que ha sido el acceso de la vivienda en los diferentes barrios?
¿En qué se diferencian las viviendas de los barrios de la zona Sur con las de la zona
Este, (zona del Arroyo Ñireco, de la Terminal de ómnibus), y la zona del Centro. ¿Por
qué?
Trabajo posterior a la salida
1) Elaborar un análisis teniendo en cuenta las siguientes preguntas. Luego indagar sobre
cómo se accede a la vivienda en Bariloche.
i) ¿Todos accedemos al mismo tipo de vivienda? ¿Por qué?
ii) ¿Cuáles son los factores que influyen en el acceso de la vivienda?
iii) ¿Cómo creen que puede llegar a impactar en la Infraestructura de la ciudad?
¿Qué será necesario cambiar?
iv) ¿Qué papel jugamos nosotros los ciudadanos para poder acceder a la vivienda?
19 Ibídem p 10.
1) A la problemática que se presenta en Bariloche para acceder a la vivienda ¿Qué
soluciones posibles podemos pensar? Escribirlas.
Para otro de los grupos el acento estuvo centrado en lo morfológico y en la infraestructura
1. Funcionamiento del Puerto San Carlos. ¿Por qué no funcional el Puerto San
Carlos? ¿Cómo impactaría en la ciudad el funcionamiento del puerto? ¿Qué
intereses se ponen en juego?
2. El tren Patagónico; ¿Cuál es su traza? ¿Cómo funciona? ¿Qué rol cumple
este servicio? ¿Cómo afecta a Bariloche y a los barilochenses la reducción en
el servicio del ferrocarril? ¿Y a los distintos pueblos y pobladores de la Línea
Sur?
3. La circulación del centro de la ciudad hacia el oeste se realiza por las
Avenidas Bustillo y Pioneros, frente a inclemencias climáticas muchas veces
se ve interrumpido el tránsito en dichas arterias ¿A quienes afecta?, ¿Qué
planes alternativos hay?
4. 4. La Terminal de ómnibus; es de construcción precaria y no cumple con las
condiciones para una ciudad turística? ¿Qué pasa con esta obra? ¿Donde
debería estar emplazada la nueva terminal? ¿Qué situaciones y conflictos se
generan en esta terminal?
Para cerrar esta propuesta los estudiantes de tercer año recibirán los trabajos
realizados por los alumnos de primer año para evaluar los trabajos, esta etapa la
consideramos muy valiosa porque los estudiantes de tercero podrán analizar su propia
planificación, las consignas y las propuestas de actividades realizadas. Con esto estaríamos
cerrando la propuesta desde el lugar que nos propusimos que es el enseñar y el aprender
en la ciudad, de la ciudad, y la posibilidad de tensar esto con otros contenidos y conceptos
de las ciencias sociales pensando como el enfoque problematizador se pone en juego
superando las propuestas de enseñanza descriptivas para pensar en aquellas que
promuevan el análisis, la búsqueda de alternativas, la explicación y la comprensión.
Bibliografía:
Alderoqui, S, 2006, Enseñar a pensar la ciudad, en Alderqui S, y Penchansky, Pompi,
Ciudad y ciudadanos. Aportes para la enseñanza del mundo urbano, Buenos Aires, Paidós
Consejo Provincial de Educación, 2008, Diseño Curricular para la Formación Docente del
Nivel Primario, Río Negro.
Lobato Correa, Roberto: 1989. El Espacio Urbano. San Pablo. Atica.
Heller, Agne, (1972), Historia y vida cotidiana, México, Grijalbo
Lindon, Alicia, 2008, Milton Santos, Al encuentro de la geografía de lo cotidiano en Tras las
Huellas de Milton Santos, México, Anthropos.
Mendez, Laura 2010, Estado, frontera y turismo, Historia de San Carlos de Bariloche,
Buenos Aires, Prometeo libros.
Ibídem, pp. 241-242.
Sánchez, Darío, Sassone, Susana y Matossian, Brenda, 2010, Barrios y áreas sociales de
San Carlos de Bariloche: Análisis geográfico de una ciudad fragmentada
Departamento de Investigaciones Geográficas (DIGEO-IMHICIHU-CONICET)
Siede, Isabellino, (Coord.)2010 Ciencias Sociales en la Escuela. Criterios y propuestas para
la enseñanza. Buenos Aires. Aique Educación.
Sincronía.cucsh.udg.mx “Sociología de la vida cotidiana”
