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7/26/2019 La Sonata Pedaggica (2B. Contina El Desarrollo. Falsa
Reprise: La Educacin 2.0) Potsdam 1747
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Se dice que una obra es
acadmica cuando est
compuesta segn los
preceptos de la escuela.
Resulta pues que el
academicismo,
considerado como un
ejercicio escolar fundadoen la imitacin es por s
cosa til y hasta
indispensable a los
Potsdam 1747
quaerendo invenietis
La sonata pedaggica (2B. Contina el desarrollo.Falsa reprise: la
educacin 2.0)Categoras: Profesor triste
por CarlPhilipp
9 marzo, 2016
En los dos artculos previos [La sonata pedaggica (1.
Exposicin)y
La sonata pedaggica (2A. Comienza el desarrollo)]
empezaba a comentar cules son las diferencias, que a
veces parecen irreconciliables, entre buena parte del
profesorado y una capa de los pedagogos que parece
preferir la teora a la autntica enseanza, siempre con la
excusa del reciente libro de Alberto Royo Contra la nueva
educacin. Hoy pretendo seguir analizando los puntos tratados en
el primero de dichos artculos.
De cmo los profesores no enseamos creatividadDe cmo los
profesores no enseamos creatividad
Quiz, por mis especialidades, Armona y Fundamentos de
Composicin, que deberan aportar grandes dosis de creatividad,
sea el menos indicado para comentar este punto. Adems lo he
hecho ya abundantemente en la serie Ensear a componer,
cuyos cuatro artculos os vinculo aqu (por cierto, que el segundo
de ellos, La parbola del caballo creo que es mucho ms
universal que estrictamente compositivo):
Ensear a componer (1A Normas)
Ensear a componer (1B Normas: la parbola del caballo)
Ensear a componer (1C Normas: maquillaje)
Ensear a componer (1D Normas: falsi!caciones)
Me autocito con unas palabras tomadas del cuarto artculo. Aunque
me re!era a la composicin,
creo que es aplicable a cualquier saber:
http://enriqueblanco.net/2014/07/ensenar-a-componer-1d-normas-falsificaciones/http://enriqueblanco.net/2014/07/ensenar-a-componer-1b-normas-la-parabola-del-caballo/http://enriqueblanco.net/http://enriqueblanco.net/http://enriqueblanco.net/http://enriqueblanco.net/http://enriqueblanco.net/http://enriqueblanco.net/http://enriqueblanco.net/2014/07/ensenar-a-componer-1d-normas-falsificaciones/http://enriqueblanco.net/2014/07/ensenar-a-componer-1c-normas-maquillaje/http://enriqueblanco.net/2014/07/ensenar-a-componer-1b-normas-la-parabola-del-caballo/http://enriqueblanco.net/2014/07/ensenar-a-componer-1-normas/http://enriqueblanco.net/2016/03/la-sonata-pedagogica-2a-comienza-el-desarrollo/http://enriqueblanco.net/2016/02/la-sonata-pedagogica-1-exposicion/http://enriqueblanco.net/author/CarlPhilipp/http://enriqueblanco.net/category/profesor-triste/http://enriqueblanco.net/http://enriqueblanco.net/
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principiantes que se
ejercitan en el estudio de
modelos. Resulta
tambin que el
academicismo no debera
ser colocado fuera de la
escuela y slo conduce a
una correccin escueta
cuyos frutos son
exanges y secos. (Igor
Stravinsky)
Est obligado el
novicio a imponerse
ante todo una disciplina
tomada de fuera, pero
considerndola
nicamente un medio
para desprender su
propio lenguaje y
a!rmarse en l. (Igor
Stravinsky)
En captulos anteriores comentaba que parte de lo que hace
especial y difcil la enseanza
de la composicin es que estamos juzgando un proceso creativo. Si
llegamos a tener la
fortuna de que aparezca un alumno brillante, original e
inventivo, por fuerza nos ha de
mostrar trabajos que no se parezcan a nada que hayamos visto
antes, en la medida en que
le demos libertad creativa. Por lo mismo partimos del
desconocimiento cuando juzgamos
sus trabajos. Es preciso ser muy buen analista, y haberse
formado en la mayor cantidad
posible de estilos musicales para poder emitir una opinin (para
que, por as decirlo, no nos
resulte novedoso enfrentarnos a estilos y lenguajes nuevos). E
incluso as es recomendable
una dosis alta de humildad. No es en vano tampoco recordar que
Boulez, hablando de su
maestro, Messiaen, hablaba de la omnipotencia del ejemplo. En ms
de un sentido
debemos ser ejemplares y dar siempre muestra de apertura y buena
disposicin.
Pero esto puede llevar a peligros insospechados. El primero es
caer en idolatra hacia
cualquier creacin del alumno, fomentar que escriba cualquier
cosa y alabrsela por
haberse molestado en escribirla. El riesgo de que, como mnimo,
no aportemos nada al
joven compositor, y, desde luego, de que no formemos su sentido
autocrtico es altsimo. Y
un segundo riesgo, no menos notable, es que exijamos del alumno
desde el principio que
goce ya de originalidad y lenguaje propio, sin haberle mostrado
primero varios lenguajes
quiz uno de ellos vaya a ser el suyo, o quiz no, pero conocer
varios garantiza que
pueda pensar en crear uno propio. Tenemos siempre que ser
conscientes de que un
compositor, por joven que sea, al componer est mostrndonos
partes importantes de su
intimidad. Un rechazo desmedido bien sabemos que el caso es
frecuente es un ataque
personal mucho ms grave de lo que quiz seamos capaces de
suponer.
La solucin que se ha dado tradicionalmente a este problema es el
academicismo, sobre el que Stravinsky tiene
mucho que decirnos.
Es obvio que existen otras, pero resultara verdaderamente difcil
encontrar alguna solucin que no partiera de de construir
sobre cimientos anclados en el pasado, salvo que pretendamos que
el alumno recapitule la historia entera, incluyendo la
invencin de instrumentos musicales.
De cmo y por qu los profesores evaluamos a los alumnosDe cmo y
por qu los profesores evaluamos a los alumnos
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Un punto que soy sencillamente incapaz de
entender es la crtica reiterada a que los
profesores evaluemos. Por ejemplo, en la
infografa de aqu al lado (que merecera
por s misma toda una serie de artculos,
haced click sobre ella para verla en toda su
gloria) se hace hincapi en que para la
llamada escuela tradicional la evaluacin es
un !n en s mismo, mientras que en la
nueva escuela es un diagnstico. Mirad, yo
soy msico. Necesito saber qu hago bien,
para perseverar en ello, y qu hago mal,
para mejorarlo. Digamos que me
autoevalo. Hago exactamente lo mismo
con mis alumnos, ya que, hoy por hoy,
tengo ms experiencia que ellos y soy ms
capaz de predecir su desarrollo futuro. Soy
el primero que piensa que una nota
numrica es un fro resumen, y parco, del
trabajo del alumno a lo largo de su relacin
conmigo. Pero es que para eso est la clase:
los ejercicios que me traen cada da (si los
traen), se los comento con algn detalle,
que es mi concepto de evaluacin continua.
No les pongo exmenes, por lo tanto (les
veo trabajo cada clase, en principio). Pero
entiendo que en otras enseanzas, ms
masi!cadas, o en las que es ms difcil
proponer ejercicios diarios haga falta con
alguna periodicidad comprobar el grado de
provecho que el alumno saca de s mismo,llammoslo examen. Por qu
se asume
que la evaluacin est hecha para que el
alumno saque una nota, y no para
informarle de su evolucin?
Es cierto que podramos sustituir las notas
numricas por un informe detallado sobre cada alumno, lo que me
lleva a
De cmo los pedagogos pretenden tratarnos como dicen que nosotros
tratamos a los alumnos,De cmo los pedagogos pretenden tratarnos
como dicen que nosotros tratamos a los alumnos,evalundonos,
adoptando una posicin jerrquica superior, robndonos toda iniciativa
yevalundonos, adoptando una posicin jerrquica superior, robndonos
toda iniciativa y
burocratizando hasta el exceso toda la labor docente. Nos mandan
tambin in!nitos trabajosburocratizando hasta el exceso toda la
labor docente. Nos mandan tambin in!nitos trabajospara casa (como
si tuviramos pocos) en forma de informes, memorias y programaciones
(en laspara casa (como si tuviramos pocos) en forma de informes,
memorias y programaciones (en lasque tenemos que seguir moldes
pre!jados, con escasa capacidad para la innovacin)que tenemos que
seguir moldes pre!jados, con escasa capacidad para la
innovacin)
Sigamos con el ejemplo anterior. Digamos que elaboro un informe
sobre un alumno, llammosle Jacinto, en los siguientes
trminos:
Jacinto demuestra en clase una actitud pasiva, eso si se molesta
en aparecer. Es una lstima porque posee gran facilidad para
la conduccin de voces. Tambin muestra cierto talento meldico,
que debera mejorar dejando que armona y meloda
interactuasen ms. Recomiendo que escuche ms msica de Bach.
Pongo el ejemplo partiendo de mi especialidad, pero es
aplicable, creo, a toda disciplina. Est el padre o tutor
familiarizado
con mi necesaria terminologa? A lo mejor el resumen numrico es
el nico lenguaje comn que tengo con l. Cosa distinta es
que no le diga yo todo esto a Jacinto en clase.
Del resto de los temas tratados en este epgrafe, har slo dos
comentarios. Uno que, el tiempo invertido en burocracias es
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En una sonata unafalsa
reprisees una vuelta a lostemas iniciales (o a uno
de ellos) dentro del
desarrollo, sin haber
resuelto an todas las
tensiones. Tpicamente es
un arti!cio creado, o bien
para crear cierta
tranquilidad y as volver a
tener campo para subir
hasta un climax ms
tarde, o a crear los temasiniciales aadindoles un
carcter tenso.
tiempo que no pasamos en el aula ni formndonos. Otro, que a
veces da la sensacin de que ciertos pedagogos (ni mucho
menos todos) tuvieron una educacin muy traumtica y pretenden
resarcirse tratando a los profesores como ellos creen que
les trataron los suyos.
Falsa reprise: la educacin 2.0Falsa reprise: la educacin
2.0Con!eso que no tena previsto realizar esta falsa
reprise, sino acabar hoy el artculo, pero hay cosas que
me han resultado irritantes en la bsqueda de
imgenes que acompaaran este post. Quiz la quems me ha molestado
es la referencia a la educacin
2.0.
Pienso que lo menos que debera exigirse a gentes que
hacen tanta alharaca en el uso de las nuevas
tecnologas es usar correctamente su vocabulario. A la hora de
desarrollar un programa
informtico, cuando est casi listo se saca, de forma no
totalmente pblica, la llamada versin
beta, para que se vaya probando y se detecten errores que el
programador no haba previsto.
Solucionados estos, se saca una versin, digamos la 1.0, que s se
hace pblica. Suele todava
estar plagada de errores, que no se han detectado antes porque
la beta slo la usaron usuarios
superespecializados, que tienden a no cometer errores tontos y
que saben manejar los
programas. Por ello, las versiones realmente estables y e!caces
de los programas sern la 1.1,
1.2, etc Un cambio signi!cativo en el programa, que aporte
cualquier tipo de mejora llevar a
una nueva beta que acabar convirtindose en la versin 2.0, y as
seguir el proceso. As que
me vienen las siguientes re"exiones:
De verdad hay gente que piensa que en toda la historia de la
humanidad hasta ahora slo se ha utilizado un slo
modelo educativo? Ese 2 no debera ser, por lo menos, un 15 o ms?
En mi mucho menos dilatada carrera docente,
desde luego yo ando al menospor la versin 10.5. Pruebo, como
hacemos casi todos, nuevas cosas, me adapto a los
tiempos y hasta a las nuevas formas de hablar.
Ese .0 (puntocero), no ser un reconocimiento espec!co de que
falta someter a prueba el programa y corregir
errores?
De verdad slo hay un nuevo modelo educativo? De verdad slo hay
uno antiguo?
En !n, os dejo con un cuento para relajaros.
!"#$%&'()" +,-" .(/)0%#%$)$1 2$, 3"456"789":(
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https://www.youtube.com/watch?v=Dju_y9Fr09g
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CarlPhilipp
Eterno compositor, profesor y armonista.
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reprise-la-educacion-2-0/
3 comentarios
Alberto Royo
9 marzo, 2016, a las 17:13 (UTC 2)
Magn!co!
Alina Mijangos
9 marzo, 2016, a las 18:07 (UTC 2)
Muy buena aportacin y sacudida de pensamientos anquilosados en
el proceso del ser docentes. A veces, por exceso de
trabajo, ya no planeamos la clase de tal manera que los
estudiantes descubran y a partir de ah, crear. Una nota mas
para
el refrigerador y que no se nos olvide leerlo todos los das.
Aurora Blanco Blanco
10 marzo, 2016, a las 4:50 (UTC 2)
voyyyyy
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