LA STRUTTURA DEL SIGNIFICATO

La lingua assolve due funzioni di tipo diverso:

a- funzione comunicativo-oggettivo-razionale che mira ad informare e che ha per fine l'oggettività, fino ad arrivare al linguaggio scientifico nelle sue varie specie;

b- funzione espressivo-soggettivo-estetica che mira all'espressione dei sentimenti, dei vissuti soggettivi e che può arrivare fino ai linguaggi artistici nelle loro varie forme.

Uso comune e uso specialistico della lingua

Nell'uso comune, nel parlare generico, le due funzioni si alternano e si mescolano.

Viceversa, quando usciamo dall'esperienza generica, comune, per passare ad un atteggiamento riflesso, culturale, usiamo il linguaggio specializzandolo ed affinandolo secondo una delle due funzioni principali, oggettiva o soggettiva, che diventano esclusive e quasi contrapposte, perché i loro fini sono diversi e specifici.

La funzione oggettiva della lingua

A monte della funzione oggettiva c'è un'esperienza di tipo oggettivo che va dalla spontanea presa di coscienza razionale fino alle scienze e che si estrinseca appunto con la lingua in funzione oggettiva e con altri mezzi oggettivi (come schemi, grafici, formule, rappresentazioni grafiche, ecc.).

La funzione soggettiva della lingua

A monte della funzione soggettiva c'è un'esperienza di tipo soggettivo che nasce dalla presa di coscienza di sensazioni, emozioni, atmosfere, ecc. e che va dallo spontaneo sentire soggettivo fino alle arti; tale esperienza si estrinseca con la lingua in funzione estetico-soggettiva e con tutti i mezzi (come colori, musica, ecc.) che, in senso lato, possono considerarsi lingua espressiva.

IL COMPORRE OGGETTIVOOsserviamo questo testo:

Il cavallo“Il cavallo è un animale quadrupede. Mangia il fieno,

l'erba e la biada. È un animale molto utile all'uomo per il lavoro dei campi e per il trasporto. Ci sono anche cavalli da corsa. Il cavallo è molto bello con la criniera e la lunga coda. È molto buono e generoso. A me il cavallo piace molto”.

Si tratta di un lavoro ibrido che non esprime alcun sentimento, alcuna impressione soggettiva dell'alunno e che, d'altra parte, non chiarisce molto, neanche dal punto di vista oggettivo, l'animale cavallo.

Ancora un testo:Il cavallo Gipo

Ieri sono andata a chiamare il papà nella stalla. Dalla finestra ho visto che era solo, poi ho sentito che parlava col cavallo. Sono rimasta sbalordita e mi sono fermata. Diceva:- Bravo Gipo, bravo! Hai sete? Sei ancora sudato eh! Domani sarà più leggera.E lo accarezzava sulla testa, e Gipo la mandava su e giù. Io ero stupita e contenta a sentire che il papà parlava così col cavallo. Sono tornata indietro in punta di piedi senza chiamarlo”.

L'argomento è lo stesso, il cavallo, ma il testo ha una chiara impostazione soggettiva perché comunica solamente impressioni e sensazioni, senza perdersi in dettagli di tipo descrittivo-oggettivo che in quel momento all'alunna non servivano.

LA PROSA OGGETTIVA

La prosa oggettiva nasce per esprimere l'esperienza oggettiva (idee, ragionamenti, dati, osservazioni, esperimenti, ecc.). Ha requisiti propri, diversi da quelli della prosa soggettiva, perché i suoi fini sono diversi. Essa deve essere chiara, semplice, efficace, sintetica eppure completa, formata da periodi brevi, rapidi.

A monte della prosa oggettiva c'è l'educazione intellettuale tesa al saper vedere delle relazioni,i perchè, il ragionare, il riflettere, l'osservare chiaramente; è la formazione dei concetti-base; è la formazione delle capacità logiche.

IL NARRARE: la strutturazione nel tempo e la verbalizzazione

ELENCHI DI EVENTI (azioni, impegni, ecc.)Scopo: aiutare a ricordare.Per esempio:Lunedì- Portare le scarpe da ginnastica.- Riportare a Paolo il giornalino.- Ripassare la lezione d'inglese.Spunti1. Far scrivere il diario scolastico.2. Annotare le cose da acquistare per un certo

lavoro.3. Stendere la lista della spesa per la casa.

NOTE VARIE, APPUNTI

Spunti

- Il programma per una gita.

- La visita di un posto particolare.

- La visita di un esperto in classe.

TESTI DENOTATIVI NARRATIVI GENERICI

Un esempio:

È stato piantato un seme di fagiolo. Si osserva il suo sviluppo e si forma lo schema narrativo.

Seme imbevuto di acqua

Spunta laradichetta

Si sviluppa un fusticino

Verbalizzazione

Dal seme alla pianta

Un seme imbevuto di acqua germoglia. Dopo qualche tempo spunta la radichetta che si dirige verso il suolo. Spunta poi un fusticino che si dirige verso l'alto...

LA CRONACA GENERICA

Mario va a scuola

Vede un suo amico

Con l'amico decide di giocare un po'

Mario arrivatardi a scuola

1 2

3 4

Verbalizzazione

Mario va a scuola, per strada vede un amico. Decidono di giocare un po' insieme e così Mario arriva tardi a scuola.

Spunti

Manipolazioni della linea narrativa- Riscrivere in questo ordine: 2-1-3-4“Mario vede un suo amico mentre sta andando a scuola. Con l'amico...”

CRONOLOGIA

È un testo che espone in modo schematico gli eventi in ordine cronologico.

Esempio:Il nonno

20 giugno 1924 – il nonno nasce a...1941 - il nonno diventa maestro1942 - il nonno soldato in guerra1948 - il nonno insegnante a...1949 - il nonno si sposa1951 - il nonno ha il primo figlioEcc.

LA CRONACA GIORNALISTICA

Nota

Far produrre semplici “cronache giornalistiche” dai ragazzi è piuttosto difficile perchè è in un certo senso “innaturale” fare prima il sommario e poi le analisi. Occorre leggere molte cronache, tutti assieme, per far capire come funziona questo testo. È inoltre un modo pratico di far capire la funzione del capoverso. È importante la scelta delle cronache da far leggere, scegliendo quelle più adatte ai ragazzi, quindi brevi,divise bene in capoversi, avere contenuti accettabili. Naturalmente occorre, per produrle, farne molte tutti insieme riferendoci a fatti realmente accaduti.

IL DIARIO SCOLASTICO

È in pratica un pro-memoria che ha il compito di far ricordare ciò che si deve fare, dunque semplice, ma molto utile. Inoltre abituare gli alunni ad annotare gli impegni è educarli anche a programmarli, a pianificare il lavoro personale.

IL DIARIO PERSONALE

È la registrazione più o meno oggettiva di fatti, impressioni, sentimenti personali. Può essere relativo a un solo tipo di avvenimenti (per esempio, scolastici, di guerra, di lavoro, ecc.) o di più o di tutti i tipi.

IL DESCRIVERE

L'osservazione non può essere fatta senza

criterio, senza una linea-guida, altrimenti

otterremmo un elenco di dati pressochè infinito

e inutile.

Osservazione secondo i rapporti spaziali

Si utilizza un criterio spaziale: osservare un oggetto e porre altri oggetti in relazione spaziale con esso.Spunti1) La zona dell'edificio scolasticoAl centro dello spiazzo erboso sorge l'edificio scolastico.A destra...A sinistra...2) Una stanza3) La palestra4) Illustrazioni prese da riviste o cartoline

All'inizio è bene condurre assieme qualche

osservazione e, sempre assieme, verbalizzarla

per far capire soprattutto l'uso dei connettivi

spaziali (avanti, dietro, di fronte, al centro, a

destra, a sinistra, ecc.)

OSSERVARE UN OGGETTO IN RELAZIONE ALLA SUA FUNZIONE

Un altro criterio utile ad un'osservazione mirata è quello di centrarla sulla funzione dell'oggetto.

Esempio di schema:

asta con impugnatura adattamollapulsante per spingere la mollaminaganasce

cui segue la verbalizzazione.

portamine

L'ESPOSIZIONEQuando la descrizione riguarda non tanto oggetti

o situazioni materiali ma idee, opinioni, ecc. è preferibile usare il termine esposizione e quindi parlare di testo espositivo.

Spunti: La culturanutrimentoprotezione del corporiproduzionesicurezza del grupposviluppo intellettualesviluppo spirituale

I modi diversi di rispondere ai bisogni costituiscono la cultura.

Esigenze principali dell'uomo

TESTI DENOTATIVI DESCRITTIVI TENDENZIALMENTE SCIENTIFICIMolti testi descrittivi, senza essere scientifici in

senso stretto (argomentazione dimostrativa stretta, uso della microlingua, ecc.) sono però già nella linea della scientificità. Infatti:

- considerano la realtà da un determinato punto di vista (storico, geografico, scientifico naturalistico, ecc.);

- avviano all'uso del sottocodice o microlingua;- mirano a ricavare concetti di carattere generale;- verbalizzano una ricerca o comunque una

discussione.

Spunti

Stati di aggregazione della materia

Le sostanze si presentano in tre forme:

…........................stato solido…........................stato liquido…........................stato gassoso

Facciamo osservare le tre forme; facciamo rispondere alle domande e infine facciamo stendere la descrizione.

L'ARGOMENTARE DIMOSTRATIVO SECONDO

RAPPORTI LOGICI

L'uomo non si accontenta di osservare e descrivere nel tempo e nello spazio i fenomeni che osserva, ma vuole anche spiegarli, perciò li mette in relazione logica, li struttura secondo rapporti logici vari.

Sarà necessario lavorare molto con schemi logici molto semplici che produrranno testi altrettanto semplici per pervenire via via a strutturazioni e a testi sempre più complessi.

Spunti

Per i rapporti logici si possono usare i seguenti simboli:

causa (perché)effetto (perciò)contrasto (ma)rimedi

fatto

Ha visto un topo

Il gatto è all'erta

Il topo scappa

Il gatto lo insegue

Verbalizzazione

Il gatto è all'erta perché ha visto un topo, ma questi scappa e dunque il gatto lo insegue.

Oppure

Il gatto insegue il topo perchè sta scappando; il felino era all'erta poiché lo aveva avvistato.

STRUTTURAZIONI E VERBALIZZAZIONI PIÙ ESTESE

Un alunno sta male. Perché? Quali conseguenze avrà il fatto? Che cosa si può fare per aiutarlo?

ha la febbresta a casaperde le lezioni

gli porteremo i compiti tutti i giorni

ha preso freddo

Mario sta male

LE LETTERE

La lettera è un testo speciale. È infatti, in un certo senso, un contenitore di

- espressioni (poesie, racconti, ecc.)- comunicazioni di ogni tipo- ordini- relazioni- consigli- ricette- testi denotativi generici o scientifici, ecc.

La lettera ha però anche una forma semplice ma precisa che va conosciuta.

Si può distinguere fra:

- lettera comune;

- lettera ufficiale.

IL COMPORRE SOGGETTIVOIl testo di tipo connotativo più completo, ai fini

dello studio del funzionamento della connotazione, è il racconto, nel quale si ha la “fabula” (i fatti che si succedono nel racconto) e le “scene” o “unità espressive”, che sono nuclei fortemente connotativi che si possono succedere nel racconto.

Per condurre gli alunni a produrre testi narrativi di tipo connotativo occorre allora:

1. guidare a produrre fabule con eventi scelti fra quelli accaduti in un certo settore di tempo; gli eventi vanno scelti in modo che connotino, cioè in modo finalizzato a ciò che il racconto vuole esprimere.

2. Montare gli eventi in un certo ordine che potrà essere quello cronologico o anche diverso (anacronie).3. Guidare a osservare in modo analitico la realtà per acquisire il “materiale connotativo”.4. Guidare a selezionare i dati in relazione al vissuto da esprimere.5. imparare a connotare anche con il dialogo.6. Connotare, oltre che con la fabula, anche con descrizioni e dialoghi, usando il materiale sensoriale (dati di movimento, uditivi, visivi, ecc.).

PRODUZIONE DI TESTI ESPRESSIVO-NARRATIVI

Far rievocare gli eventi di una determinata situazione. Per esempio:

Al mercato

partenza per la strada

arrivo in piazza il mercato

acquisto del tritatutto

ritorno a casa

il tritatutto sul tavolo

il tritatuttonon funziona

Se verbalizziamo così com'è avremo:

“Ieri io e il papà siamo partiti per andare al mercato. Abbiamo percorso tutta la strada in mezz'ora e siamo arrivati alla piazza del mercato. Lo abbiamo visitato e a una bancarella abbiamo comprato un tritatutto. Siamo tornati a casa per la stessa strada. A casa abbiamo consegnato il tritatutto alla mamma, ma purtroppo non funziona”.Il testo è piatto, non mette nulla in evidenza, non esprime niente. Occorre dunque scegliere fra tutti gli eventi solo quelli che mostrino un legame col “tritatutto che non funziona” e con la delusione per questo fatto.

Alla luce di questa idea sceglieremo:

arrivo inpiazza

Il mercato

acquisto deltritatutto

il tritatuttonon funziona

È la fabula, una scelta di eventi finalizzati all'idea del tritatutto che non funziona.

Possiamo ora connotare qualche evento. Per esempio:

Il mercato

vivacitàconfusione

acquisto del tritatutto

contentezza

a casa nonfunziona

delusione

Segue una verbalizzazione molto più vivace e interessante...

LE ANACRONIE

Una sgridata

Stamattina acolazione

Mario a scuolasenza compito

La maestra chiedechi non l'ha fatto

Mario tace. La maestralo chiama

Lo sgrida Mario esce alle 12,30

1 2

3 4

Fra gli eventi registrati quelli utili per connotare la sgridata sono quelli numerati, i quali perciò costituiscono la “fabula” che potrà essere verbalizzata così com'è (1-2-3-4), oppure in un altro ordine, creando delle semplici anacronie.

Ci sono poi due forme di anacronie molto utilizzate anche nei film: lo sguardo al passato (flash-back) e, viceversa, lo sguardo nel futuro ( flash-forward).

IL FLASH-BACK

Lo schema narrativo si può rendere così:

In cucina

calma

In cucina

al buio

21

Spostamento in basso della linea narrativa

Ritaricorda

Rita al buioIn cantina

paura

In cucinatorna la luce

3

4

IL FLASH-FORWARD

In questa anacronia si racconta prima ciò che avverrà dopo.

Lo schema narrativo si può rendere così:

In soggiornocol nonno

Nel giardinodi Stefania

avventura

In cucina

IL MONTAGGIO PARALLELO

Un altro modo di organizzare i fatti nel testo è il

cosiddetto “montaggio parallelo”.

Deve trattarsi di eventi accaduti in due luoghi

diversi ma nello stesso tempo:

si possono allora narrare passando da un luogo

all'altro.

In casa

A scuola

La mamma vede sul tavolo il quadernodi Marco

La mamma porta a scuolail quaderno

Marco non trovail quadernonello zaino

Il bidello bussa,entra e dàil quadernoa Marco

1 3

2 4

I DATI SENSORIALI

Per connotare in modo efficace occorre:

1. saper osservare attentamente, con interesse, la realtà in tutte le sue sfumature, acquisendo così un patrimonio di dati legati a parole piene di significato;

2. selezionare i dati osservati e finalizzarli al sentimento, all'impressione, all'atmosfera da rendere.

Per osservare la realtà in maniera efficace è utile, all'inizio,servirsi di un tipo di dati per volta con esercitazioni ripetute, ma agili, senza pignolerie.

I vocaboli più rari, o meno conosciuti dagli alunni, possono essere raccolti in un quaderno apposito che costituirà una sorta di vocabolario sensoriale.Le categorie di dati che generalmente sono suggerite sono le seguenti:- di movimento- uditivi- di colore- visivi puri (o di luce, cioè a prescindere dal colore)- tattili- gustativi - olfattivi- di forma- di posizione

CONNOTARE CON IL DIALOGO

Due esempi:

La partita di pallone

Il ritorno

Connotare, oltre che con la fabula, anche con descrizioni e dialoghi

Riprendiamo la fabula già presentata in precedenza

Mario a scuolaSenza compito

preoccupazione

La maestra chiede chi l'ha fatto

Mario tace; la maestralo chiama

imbarazzo

La maestra lo sgrida

rabbia della maestraMario mogio

Si raccomanda di alternare continuamente, nella pratica scolastica, lettura e scrittura perchè occorre leggere per capire le tecniche espressive, le quali ci consentiranno di scrivere in modo efficace.D'altro canto scrivere in modo efficace ci farà capire come funzionano le tecniche linguistiche e quindi ci consentirà di leggere sempre meglio e sempre più consapevolmente.È un circolo virtuoso che non deve mai venir meno.