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La Taxonomía Revisada de Bloom: ¿Qué es ? y ¿Por qué es tan importante?
Lorin W. AndersonProfesor EméritoUniversidad de Carolina del Sur, EEUU
Antes de comenzar
• Me gustaría que cada uno de ustedes pensara en un área de alguna disciplina que enseña a sus alumnos.
• Luego quiero que cada uno de ustedes escriba un objetivo para esta área y para los estudiantes que han seleccionado. El objetivo deberá ser lo que ustedes consideren como lo más importante que sus alumnos deben aprender.
Ejemplos de objetivos
• Ejemplo 1
• Ejemplo 2
• Ejemplo 3
• Ejemplo 4
Todos los objetivos tienen un formato común
Sujeto Verbo Objeto
S V O
El SUJETO es el que aprende o el estudiante
El estudiante podrá
El estudiante será capaz de
El estudiante debería
El estudiante debería ser capaz de
La Taxonomía Original de Bloom acerca de los Objetivos
Educacionales estaba enfocada en clasificar a los
verbos.
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Desafortunadamente,
• Las palabras usadas como categorías estaban escritas como sustantivos, en vez de como verbos.
• Al revisar la Taxonomía original, escribimos las
catergorías como verbos, haciendo algunos cambios.
Revisión de Bloom
• Recordar
• Aplicar
• Entender
• Analizar
• Evaluar
• Crear• Evaluación
• Análisis
• Síntesis
• Aplicación
• Comprensión
• Conocimiento
Se hizo un segundo cambio:
• Como lo indican las flechas de la diapositiva anterior, la Taxonomía Original estaba pensada como una jerarquía acumulativa. Así es como conocimiento y compresión eran necesarios para la aplicación. Y estos tres eran necesarios para el análisis y así sucesivamente.
• En la Taxonomía Revisada, a diferencia de la original, las categorías difieren en complejidad siendo Crear, la categoría cognitivamente más compleja. No obstante lo anterior, el set conjunto de categorías es visto como herramientas cognitivas para que los estudiantes las utilicen cuando las necesiten. Por ejemplo, elllos pueden necesitar analizar primero para poder entender.
Se hizo un tercer y último cambio
• La Taxonomía Original clasificaba solamente los verbos, por lo que era un sistema de clasificación unidimensional, y para poder ordenar los objetos de los objetivos enunciados, era necesario contar con una segunda dimensión.
• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un sistema de clasificación bidimensional, una dimensión para los verbos y una segunda para los objetos.
Miremos cada una de las dos dimensiones, empezando por la dimensión del proceso cognitivo que representa los verbos.
La Dimensión del Proceso Cognitivo
• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6 categorías.
• Cada categoría tiene dos o más procesos cognitivos específicos.
• Cuando se consideran todas las categorías , hay un total de 19 procesos cognitivos.
• Miremos más detalladamente las categorías y los procesos cognitivos.
Recordar
• Recuperar el conocimiento relevante de la memoria de largo plazo
– Reconociendo– Recordando
Entender
• Construir significados a partir de mensajes instructivos, que incluyen mensajes orales y escritos y signos de comunicación gráfica.
– Interpretando– Ejemplificando– Clasificando– Sintetizando– Infiriendo– Comparando– Explicando
Aplicar
• Llevar a cabo o usar un procedimiento en una situación determinada.– Ejecutando– Implementando
Analizar
• Desglosar el material en sus partes constitutivas y determinar cómo las partes se relacionan entre ellas y en relación a la estructura general o propósito
– Diferenciando
– Organizando
– Atribuyendo
Evaluar
• Hacer juicios basados
en criterios y
estándares
– Verificando
– Criticando
Crear
• Colocar elementos, juntar para formar un
todo funcional o coherente; reorganizar los
elementos para formar un nuevo patrón o
una nueva estructura.
– Generando
– Planificando
– Produciendo
Dimensión del Conocimiento.
El objeto de los objetivos tiene el contenido que debe ser aprendido.
• Cuando se examina el contenido , uno generalmente se concentra en las diferencias dentro de las distintas áreas. Matemáticas, biología, física, historia, geografía arte y música, todas tienen distintos contenidos.
• Para clasificar los contenidos incluidos en los
objetos de los objetivos, necesitamos establecer las categorías que trascienden las diferencias de las áreas.
Para poder formar las categorías necesitamos pasar del CONTENIDO al CONOCIMIENTO. Mientras el contenido es específico de ciertas materias, algunos tipos de conocimiento pasan por varias materias.
¿Cuál es la mayor diferencia entre contenido y conocimiento?
• El Contenido existe afuera del estudiante. El gran problema entonces es cómo llevar el contenido hacia el interior del estudiante.
• Cuando el contenido está al interior de los estudiantes, se convierte en conocimiento.
• Esta transformación de contenido en conocimiento ocurre mediante el proceso cognitivo usado por el alumno.
Desde la Psicología Cognitiva, se desarrollan 4 categorías o tipos de conocimiento. Estos son:
• Factual(: basado en hechos, objetivo.)• Conceptual • Práctico• Metacognitivo
Conocimiento Factual
• Los elementos básicos que los estudiantes deben adquirir a través de una disciplina o resolver problemas en ella.
- Conocimiento de la terminología
– Conocimiento de detalles y elementos específicos.
Conocimiento Conceptual
• La interrelación entre los elementos básicos dentro de una estructura más grande que permite que funcionen juntos.– Conocimiento de las
clasificaciones y de las categorías.
– Conocimiento de los principios y de las generalizaciones
– Conocimiento de las teorías, modelos y estructuras.
Conocimiento Práctico
• Cómo hacer algo (incluye algoritmos,
técnicas, métodos, y destrezas)
– Destrezas de habilidades específicas para
las materias y algoritmos
– Conocimiento de materias específicas y
métodologías
– Conocimiento del criterio para determinar
cuando utilizar procedimientos adecuados
Conocimiento Metacognitivo
• Entendimiento de la cognición en general así como
conciencia y noción de la propia cognición.
– Conocimiento estratégico
– Conocimiento de tareas cognitivas, que incluyen
apropiado conocimiento contextual y condicional.
– Autoconocimiento ¿Cómo logré esa respuesta
?
Para explorar la dimensión del conocimiento un poco más veamos un ejemplo muy familiar… una receta
SALSA CALIENTE DE ALCACHOFAS
(10 a 14 porciones)
2 14 onzas de corazones de alcachofa en lata
16 onzas de mayonesa
1 cuarto de queso parmesano rallado
Sal de ajo (opcional)
====================================
1. Colar los corazones de alcachofa.
2. Moler los corazones de alcachofa con un tenedor.
3. Mezclar con la mayonesa, el queso y la sal de ajo.
4. Hornear a 350 grados durante 15 minutos o hasta que el queso se derrita.
5. Servir con galletas saladas
Hay que darse cuenta que:
• Los corazones de alcachofa, la mayonesa, el queso y la sal de ajo (el contenido de la receta) aparecen dos veces.
• Al principio aparecen como ingredientes. Hay que tener estos ingredientes antes de empezar la receta. ¡Esto es un hecho!
• Después, serán parte de un secuencia de pasos. Esta secuencia se llama un procedimiento y nos dice qué hacer con los ingredientes y en qué orden.
• Si se mira cada uno de los ingredientes como parte de categorías o clasificaciones, se trabaja con conocimiento conceptual. Los conceptos, hablando desde el punto de vista psicológico, son categorías mentales o cognitivas.
• Entender el queso parmesano conceptualmente significa ver el queso parmesano en relación a otros tipos de quesos.
• Finalmente, el conocimiento metacognitivo es nuestro único conocimiento de la receta basado en nuestra propia experiencia. El conocimiento metacognitivo nos permite decidir si usamos o no la sal de ajo.
Cuando combinamos la dimensión del proceso cognitivo con la dimensión del conocimiento tenemos una tabla de dos dimensiones que llamamos Tabla Taxonómica.
LA TABLA TAXONÓMICA
D. Conocimiento
Metacognitivo
C. Conocimiento
práctico
B. Conocimiento
Conceptual
A. Conocimiento
de Hecho
1. RECORDARReconocerRecordar
2.ENTENDERInterpretar
EjemplificarClasificarResumir
InferirCompararExplicar
3.APLICAREjecutar
Implementar
4.ANALIZARDiferenciarOrganizarAtribuir
5.EVALUARVerificarCriticar
6.CREARGenerar
PlanificarProducir
Para facilitar la referencia usamos una combinación de letras y números para referirnos a las celdas de la Tabla Taxonómica
LA TABLA TAXONÓMICA
D6 D5 D4 D3 D2 D1D. Conocimiento
Metacognitivo
C6 C5 C4 C3 C2 C1C. Conocimiento
práctico
B6 B5 B4 B3 B2 B1B. Conocimiento
Conceptual
A6 A5 A4 A3 A2 A1 A. Conocimiento
de Hecho
1. RECORDARReconocerRecordar
2.ENTENDERInterpretar
EjemplificarClasificarResumir
InferirCompararExplicar
3.APLICAREjecutar
Implementar
4.ANALYZEDiferenciarOrganizarAsignar
5.EVALUARVerificarCriticar
6.CREARGenerar
PlanificarProducir
Entonces ¿cómo funciona?
Hay que considerar este objetivo:
El alumno identificará las fuerzas que actúan en
la oscilación de un péndulo en la
experimentación.
Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear
De Hecho
Conceptual
Práctico XMetacognitivo
Este objetivo será puesto en la celda C4.
El alumno identificará las fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación.
OBJETOfuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación.
VERBOIdentificar
Volvamos entonces a las dos preguntas que aparecieron en la primera diapositiva
¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada?
¿Por qué es importante?
¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores trabajar en forma conjunta para
resolver problemas y tomar decisiones
informadas.
• Es un marco (de referencia ) que permite a los
educadores ir más allá de lo que es probable,
hacia lo que es posible.
¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores entender de mejor manera los
objetivos en relación al aprendizaje de los
alumnos.
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores aumentar el alineamiento de
objetivos, evaluación y enseñanza.
Entonces, ¿para qué necesitamos las taxonomías?
Una taxonomía de objetivos educacionales podría hacer mucho para ordenar el caos en el campo de la educación. Puede proporcionar el marco conceptual alrededor del cual nuestras descripciones de programas educativos y experiencias pueden estar. Puede proporcionar un marco (de referencia) para el desarrollo de teorías educativas e investigación.
