La televisión digital desde la perspectiva del sector educativo

costarricense

Conocimiento del sector educativo costarricense sobre la televisión digital y posibles

aplicaciones en este campo.

María Gabriela Brenes, Valentina Marín, Daniela Montero, Yeison Paniagua, Gloriana Rojas1

RESUMEN

Esta investigación busca analizar la Televisión Digital Terrestre (TDT) desde la visión del sector educativo en Costa Rica. El objetivo es establecer los efectos que la inclusión de esta tecnología podría tener dentro del sistema de educación del país. Para ello se identifican algunos usos de la TDT que podrían ser implementados en la educación costarricense, así como sus posibles implicaciones. Asimismo se considera pertinente ahondar en el nivel de conocimiento que manejan actualmente varias figuras del sector acerca del tema, quienes finalmente son los que se verían involucrados en la toma de decisiones alrededor de la aplicación de esta tecnología a la educación.

PALABRAS CLAVE: TDT – Educación – Costa Rica – Tecnología – Televisión.

INTRODUCCIÓN

Justificación del tema

Observada desde la perspectiva educativa, la implementación de la tecnología de televisión

digital terrestre (TDT) en Costa Rica abre todo un nuevo abanico de posibilidades para el sistema

de enseñanza de nuestro país. El propósito de esta investigación es recoger, por medio de las

distintas posiciones de los agentes implicados en el ámbito docente—en especial desde la

1 Este artículo se realizó en el primer semestre del año 2010, que corresponde al tercer ciclo de la carrera de Ciencias de la Comunicación Colectiva, como parte del curso de Historia de la Comunicación (CC-2017). Sus autoras y autor cursan el segundo año de la Carrera de Ciencias de la Comunicación Colectiva.

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educación superior, entes privados vinculados al espacio educativo y el área institucional del

Ministerio de Educación Pública—cuáles serían las pre-construcciones acerca de la TDT en el

sector educación.

Así, desde el área académica, el ejercicio de investigar la percepción de una nueva tecnología

(como lo es la TDT) en la esfera de la enseñanza, permite valorar las posiciones sobre un insumo

nuevo en un área muy diversa, con actores que poseen un ligamen estatal (en el caso de personas

cuya experiencia se centra en el Ministerio de Educación Pública o las universidades públicas) o

una relación con el sector privado (el caso de personas relacionadas con empresas que laboran en

el área pedagógica y de las universidades privadas). La amplitud del sector y su heterogeneidad

permiten una experiencia investigativa más retadora, pero a la vez capaz de generar gran

enriquecimiento para nuestro saber específico.

Desde otro ángulo, como aporte a diversos campos profesionales, se ve cómo una eventual

inclusión de la televisión digital en el plano educativo obligaría a pensar y reestructurar diversos

paradigmas pedagógicos en pro de una nueva enseñanza. Este cambio sería de gran importancia,

dado el potencial para un nuevo modelo de tele educación, no sólo basado en la demostración

(como permiten actualmente las tecnologías de radio y televisión convencionales), sino también

en la retroalimentación y la interactividad (soportado por tecnologías menos penetrantes en

nuestro país, como la Internet).

Asimismo, la forma en que se estructuran los contenidos pasaría ahora, no sólo a ser una simple

clase o lección, sino también una producción audiovisual. Este carácter híbrido de las

producciones de TDT con fines educativos, permite la integración de tópicos pedagógicos con

características específicas de la comunicación, pensado a la vez en términos del soporte de

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software requerido para su emisión, recepción y procesos interactivos. Esto planea toda una

estrategia distinta para el abordaje de los programas televisivos, los cuales pasan a ser en un

amplio sentido también clases. Los métodos usados, las características del discurso y las

posibilidades programadas en la plataforma deberán responder a un modelo determinado de

enseñanza.

Tales consideraciones técnicas hacen que, para disciplinas específicas como la programación, el

diseño gráfico, la producción audiovisual y la enseñanza, entre otras, sea necesario saber en

cuáles términos plantean las autoridades e instituciones educativas el desarrollo de esta

tecnología en el sector económico y social. Este planteamiento de inicio se abordará en nuestra

investigación, razón por la cual apuntamos su relevancia y potencial capacidad para aportar a

esferas profesionales amplias.

Por otra parte, evaluar cómo se piensa la televisión digital en educación es también de interés

social, pues evidencia cómo se percibe, desde las estructuras más básicas y esenciales de la

instrucción formal, la posible influencia de esta nueva tecnología sobre sus mismos módulos

institucionales y metodológicos. De esta forma y, a la luz de dichas declaraciones, será más

beneficioso reflexionar sobre la aplicación de la televisión digital no sólo en la esfera comercial,

sino también en la formación docente primaria, secundaria, técnica o universitaria, de una manera

más informada y realista.

Dado este panorama, el anterior razonamiento debería orientar el accionar de las organizaciones

gubernamentales y privadas, en busca de políticas, marcos regulatorios y mecanismos que

garanticen el uso adecuado de la TDT dentro del contexto nacional en el que se sitúa. La

definición de un modelo estructurado para la utilización de esta herramienta en la educación

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recaerá, posiblemente, en entes con poder político y económico amplio. Así, esta coyuntura

tecnológica tiene posibilidades de convertirse en una decisión determinante para la educación y

en todo un acontecimiento histórico dentro de su dimensión de institución en la sociedad

costarricense.

Objetivo General

Investigar los efectos de la posible inclusión de la televisión digital en el sistema educativo

costarricense, para aportar opciones de utilización que respondan a las necesidades y cualidades

de la educación.

Objetivos Específicos

1. Determinar el conocimiento que tienen algunos actores pertenecientes al sector de la

educación sobre la televisión digital, para determinar las carencias que hay en la difusión

de la información y los aportes que estos pueden hacer al tema.

2. Establecer las posibles aplicaciones que traería la televisión digital al campo de la

educación costarricense, para definir cuáles cumplen los requisitos que la educación

actual necesita para mejorar.

3. Determinar si la implantación de la TDT en Costa Rica traerá una ampliación en la

cobertura educativa del país, la cual es en extremo necesaria para que la educación

costarricense avance y esté al alcance de todos y todas.

Preguntas de Investigación

1. ¿Qué efectos tendría la utilización de la Televisión digital en el sistema educativo

costarricense -ventajas y desventajas- en sí misma y con respecto a otras nuevas

tecnologías?

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2. ¿Cuáles son las nociones de la televisión digital desde el sector educativo costarricense,

considerando los aspectos que tendrán que tomarse en cuenta para que los y las docentes

se adapten y puedan aprovechar esta herramienta, y el papel que jugaran tanto docentes

como estudiantes?

3. ¿Cuáles son las expectativas de utilización de la televisión digital desde el sector

educativo costarricense?

4. ¿Quiénes considera que serán los encargados de su regulación y uso y cómo debería ser

este?

Metodología

La presente investigación es de carácter cualitativo y exploratorio. Es cualitativa debido que se

fundamenta en la interacción social, con el propósito de explorar las relaciones sociales y

describir la realidad tal y como la experimentan las y los entrevistados.

Por otro lado, se dice que es exploratoria o experimental, debido a que el tema de la televisión

digital en el sector educativo costarricense es bastante nuevo y por ende carece de bibliografía

especializada y contextualizada.

Este proceso se abordará desde dos fases:

1) Revisión Bibliográfica

Como se dijo anteriormente, sobre este tema existe escasa información especializada y

contextualizada sobre la situación de Costa Rica. Por lo cual, en esta fase se buscarán

antecedentes, conceptos, la situación de otros países que ya agilizaron este proceso para poder

determinar la importancia de la televisión digital en el sector educativo costarricense. Con este

objetivo, se consultarán libros, periódicos, tesis e información electrónica, entre otros.

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2) Entrevistas

Esta fase es fundamental para el presente trabajo, ya que nos ayuda a cumplir el segundo

objetivo. Por medio de entrevistas se determinará el conocimiento de algunas personas

relacionadas con el sector educativo sobre el tema y además su opinión al respecto.

Algunas de las personas que vamos a entrevistar son:

1. Jose Luis Arce. Licenciado en Periodismo de la Universidad de Costa Rica y Bachiller en

Psicología Labora de la Universidad Centroamericana de Ciencias Sociales. Actualmente

es profesor en la Universidad de Costa Rica de los cursos: Introducción a las Profesiones,

Multimedios y Nuevas Tecnologías.

2. Educadora de una Institución educativa privada.

3. Representante de la Universidad Veritas en Costa Rica.

4. Giselle Boza. Directora de Radio Universidad

5. Adolfo Vega Sixto. Licenciado en Ciencias de la Información, rama de Imagen, por la

Universidad Complutense de Madrid. Profesor de la Escuela de Ciencias de la

Comunicación Colectiva de la UCR de los cursos de Producción Televisiva publicitaria I

y II, Taller de edición para radio y televisión y de Periodismo Televisivo.

6. Ana Xóchitl Alarcón. Directora del canal 15 y profesora de la Universidad de Costa Rica.

7. María Antonieta Díaz Campos, Secretaria de Tecnologías de la Información y la

Comunicación del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica.

8. Marc Budenz. Docente del Colegio Humboldt, Coordinador del Departamento de

Orientación Vocacional de esta institución y miembro además del Comité de

Implementación Pedagógica.

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Antecedentes

Una de las fuentes consultadas fue el artículo Televisión Digital en cuatro mercados

comparados: Estrategias y negocios para el impulso de la TDT publicado en la Revista de

Comunicación (García, 2008). Este artículo deja claro que la televisión digital terrestre es una

realidad y una nueva oportunidad tanto para el negocio televiso y la sociedad de Información.

El objetivo de la investigación realizada fue, según su autor García “conocer cuál es el verdadero

interés de la digitalización de las ondas televisivas terrestres y qué estrategias políticas y

económicas se están empleando en las diferentes regiones para conseguir la implantación de la

TDT”. (García, 2008, p. 82).

También se consultó un artículo, publicado en la Revista Mexicana de Comunicación, llamado:

Implantación de la TV digital terrestre. Explica que televisión digital terrestre va a causar:

“que el espectro radioeléctrico incremente el número de canales (…) a medida que la compresión de canales avance podrán crearse más canales o bien ampliar los anchos de banda para potenciar los servicios interactivos que son sus componentes más innovadores”. (Herreros, 2009, p.10)

En el artículo L'éducation à la télévision en France , de la revista Comunicar (Bevort, 2008), la

autora Evelyne Bevort explica algunas de las características del uso de la televisión en el sistema

educativo francés, el cual, según Bevort, integra ya a la pantalla chica como componente

permanente de su estructura metodológica. Este enfoque de integración del quehacer televisivo

con la labor pedagógica es precisamente un punto relevante para ser tomado en cuenta dentro de

nuestro trabajo de investigación.

Ocho autores y autoras de Letonia, Italia y Grecia (Ozolina et al., 2007) exponen la necesidad de

desarrollar productos y modelos orientados al aprovechamiento máximo de las capacidades de la

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televisión digital para la educación. Señalando varios puntos importantes, las y los autores

recalcan que:

“Innovative technological developments for television added features for learning. The traditional analogue TV had few options to offer learners who were interested in further information. The development of interactive TV made it possible to provide users with more information and interactive instructions that responded to the needs of a variety of learners and learning styles.” (Ozolina et al., 2007)

Se destacan diferentes características deseables para las aplicaciones que eventualmente se

desarrollen, en plataforma digital, para los procesos de t-learning (aprendizaje mediado por

televisión).

Según el informe del Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios,

Argentina implementará el Sistema Brasileño de Televisión Digital Terrestre (SBTVD-TB),

basado en el sistema Japonés denominado ISDB-T. Se consideró como la norma más completa y

la que garantizaría la aplicación de la nueva tecnología televisiva en todo el territorio argentino.

Los estudios realizados en ese país concluyeron que este estándar era el más moderno (se empezó

a implementar en 2003), así como el más democratizante y global de todos, por cuanto permitiría

a las y los argentinos:

“[…] participar en las decisiones sobre modificaciones en la norma original, sin que debamos depender taxativamente de cualquier modificación sin ser partícipes del cambio.” (Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios, 2010, p.1)

Además, sería gratuito y no se tiene que pagar ningún derecho para su utilización, aún para los

servicios para telefonía celular y equipos móviles. Tecnológicamente, para Argentina es una

señal superior, ya que carecía de interferencia o redundancias. Económicamente, apuntaron que

es la de mayor explotación, ya que por una misma frecuencia se pueden transmitir mayor

cantidad de canales y con distintas calidades.

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En un plano social, el informe de este Ministerio señaló que sería una fuente de empleo

calificado, desarrollo intelectual y propulsor de la industria argentina, ya que estimularía la

producción de equipos en esta nación, así como el desarrollo de software para los decodificadores

y para los servicios interactivos. Así, fomentaría la elaboración de contenidos diversificados con

la participación de profesionales en diferentes materias como la informática, la pedagogía, la

educación y la comunicación. Más aún, esta tecnología se calificó de “inclusiva”, pues junto con

el Sistema de Televisión satelital público, contemplaría la situación de aquellos hogares que, por

su ubicación geográfica, presentan dificultades para acceder a las señales terrestres, sin costo

alguno.

Otro caso interesante es el de Chile: la Subsecretaría de Telecomunicaciones, SUBTEL, publicó

en el Diario Oficial la resolución que establece las especificaciones técnicas mínimas que deberán

cumplir los receptores de televisión digital terrestre en el país. Mediante el Decreto Supremo N°

136 (2009) se adoptó el estándar ISDB-T japonés. Asimismo, mediante la Resolución Exenta N°

5.190 (2009), se creó la Comisión Técnica Consultiva de Televisión Digital Terrestre, integrada

por representantes de la Subsecretaría de Telecomunicaciones, Universidades y de los canales de

televisión.

De acuerdo con las normativas de Japón y Brasil, se efectuaron diversas recomendaciones, dentro

de las cuales se encontraba un apartado denominado “Sobre otras funcionalidades de la norma

que requieren definiciones adicionales/complementarias”. En este capítulo se especifican los

usos más eficientes y efectivos de estas funcionalidades, con una especificación técnica mínima

obligatoria para los receptores en Chile, organizados en categorías desde “opcional” hasta

“obligatorio”. Algunos de los temas tratados en este apartado fueron la señal de emergencia, el

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control parental, la función de descarga de software—esta última considerada como obligatoria

desde un inicio por la ARCATEL y la ANATEL.

TV Educativa y Profesorado: ¿Una relación imposible? (Fernández, 2007) es un documento

desarrollado con el objetivo de exponer las conclusiones de una investigación llevada a cabo en el

2007 en España sobre la relación entre profesores y profesoras de primaria, secundaria y

bachillerato y la televisión educativa. Su autor, Fernández, nombra brevemente algunos de los

esfuerzos, como encuestas para evaluar el grado de conocimiento de los profesores y profesoras

sobre este tema, creación de canales educativos, etc., que se han hecho en España en lo que a

televisión educativa se refiere, así como en otros países como México, Chile, Japón y Alemania.

El autor recalca que “un nuevo modelo de televisión educativa debería tener en cuenta la realidad

del profesorado en sus contenidos y programaciones para poder atender sus necesidades y

demandas” (Fernández, 2007, p. 597).

En T-Learning Model for Learning via Digital TV (Aarreniemi-Jokipelto, SF), el autor presenta

varias de las principales ventajas que tiene la Televisión Digital. Una de ellas: la accesibilidad. La

TDT se supone, permite un mayor acceso a la información en relación con las computadoras. Es

más probable que en una casa cuenten con un televisor que con una computadora. Otra ventaja: la

interactividad. Los programas educativos tienen mucho de estar en el aire, la novedad que se

promete es que el público podrá interactuar, adoptar un rol más activo.

En este artículo de la red de universidades peruanas, Universia, se definen algunos conceptos

muy importantes cuando se trata de televisión digital y educación. El primero: T-Learning, “es el

aprendizaje interactivo y personalizado a través de la pantalla del televisor”, que gracias a los

avances de la TDT cada vez cuenta con más y mejores recursos. Se le diferencia del e-Learning

en varios puntos. La interfaz es el televisor y esto impone limitaciones que la computadora no

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tiene. Los alumnos tienen una actitud más activa que en el e-Learning. Se centra más en el hacer

las cosas, que en cómo se hacen.

1. Ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías, especialmente la TDT

El profesor y periodista Luis Sáenz, recalca que los avances tecnológicos por sí solos no implican

una mejora en el bienestar de una sociedad. Las tecnologías son herramientas, no fines, y no hay

que confundirse en esto. Las bondades o las maldades de una herramienta tecnológica, ya sea la

TDT u otra, dependen de los usos que se les den.

Para él, las nuevas tecnologías como la TDT, si bien tienen la capacidad de facilitar y ampliar la

difusión de la información y el conocimiento en una sociedad como la nuestra, también guardan

en sí el potencial de ensanchar aún más la brecha entre aquellos que pueden y aquellos que no

pueden acceder a ellas. Sáenz afirma que se puede llegar al punto de contar con analfabetos

informáticos en Costa Rica.

La educación no está por encima de sesgos y manipulaciones. Según Sáenz, la información es

poder: quien maneja más información, tiene más poder. Así pues, se explica el interés de ciertos

grupos por participar en aquello que se enseña, que se informa a otros grupos.

José Luis Arce, profesor de la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva de la

Universidad de Costa Rica, señala los beneficios que han traído las nuevas tecnologías. En su

tiempo la radio y la televisión análoga contribuyeron a la alfabetización y educación de personas

a las que les era difícil acceder a un aula. De igual forma, ahora con el uso del Internet se puede

emular el espacio de un aula desde el soporte digital. En relación con la TDT resalta la ventaja

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de la televisión frente a la computadora, ya que la mayoría de la población entiende la lógica del

uso del televisor, aún las poblaciones de escasos recursos, escolaridad baja o edad avanzada,

quienes normalmente quedan excluidos en parte del uso de computadoras. Otras ventajas son la

ruptura de barreras económicas y la colectividad del aprendizaje, es decir, la televisión es vista

generalmente en grupo por lo que las dinámicas pedagógicas colectivas se ven beneficiadas.

Asimismo, la TDT es interactiva y permite la retroalimentación, por lo que fomentaría el

acercamiento autodidacta a la educación. Este carácter interactivo, afirma José Luis Arce, tiene

como preámbulo el concepto de educar para el consumo de medios, un estadio que se debería

atravesar antes de considerar puntualmente los beneficios de dicha interactividad.

2. Desafíos y aportes del sector docente y estudiantil

Desde el punto de vista educativo el profesor Haymo H. Heyder de la Facultad de Cine y

televisión de la Universidad Veritas, señala el desafío que presenta la llegada de la TDT, en caso

de que se usara con fines educativos y dentro de la enseñanza formal—profesorado y estudiante.

Dentro de estos retos está la capacitación del cuerpo docente para la eficaz utilización de esta

nueva herramienta y el método pedagógico—como enseñarles. La educación a través de nuevas

tecnologías ha probado su utilidad pedagógica con programas como public radio (radio que se

hace en los Estados Unidos, donde se tratan diversos temas educativos y de interés social); algo

similar plantea Heyder que se debería realizar con la TDT en Costa Rica.

Con base en su experiencia dentro de la carrera de Cine y televisión, señala que la

responsabilidad del cuerpo universitario es en primera instancia la promoción del buen uso de

esta tecnología, desde la producción a la distribución y diversificación de los programas

elaborados. En sí habla de crear productos útiles que ayuden a interesar y educar a los públicos.

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Más aún, Adolfo Veiga, profesor de la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva de la

Universidad de Costa Rica, hace hincapié en el enorme abanico de posibilidades académicas,

pedagógicas, creativas y de participación que se abriría si se la da el correcto enfoque a la TDT.

Él señala que la juventud actual creció en una época multimedia, por lo cual, la educación de

estas nuevas generaciones también debería ser multimedia. También señaló el gran reto que se

asume con esta tecnología, ya que sería transformar muchos conceptos “negativos” que giran

alrededor de la televisión, en tendencias positivas y beneficiosas para el aprendizaje.

Un caso muy interesante que se pudo analizar durante la investigación fue el del profesor alemán

Marc Budenz, docente del Colegio Humboldt, Coordinador del Departamento de Orientación

Vocacional de esta institución y miembro además del Comité de Implementación Pedagógica. Él

sugirió la necesidad de un cambio de mentalidad a nivel general, que abarcara desde el plan de

estudios, la formación de profesores y las exigencias para las escuelas y colegios. Particularmente

resaltó la importancia de la interactividad:

“Yo como profesor siempre trato de hacer mis clases interactivas, creo que es la mejor forma en que los alumnos pueden procesar los conocimientos y aplicarlos a futuros estudios también. Para llegar a comprender verdaderamente un tema, hay que trabajar con la mayor cantidad de estímulos posibles, y reforzar la capacidad de análisis, para que así la materia no sea sólo repetitiva, sino también aplicable. […] El enfoque educativo según el MEP necesita una enorme actualización pedagógica. […] sí creo que la televisión puede ayudar a aprender, pero para llegar a esto, primero hay que inculcarle a los estudiantes ese deseo de aprender.” (Budenz, 2010, p.8)

Budenz acotó también el hecho de que el acto en sí de ver televisión, ya es una práctica

interiorizada en nosotros, por lo cual, la TDT para el área educativa sería como adaptar una

costumbre o un hábito, como lo es ver TV, a un nuevo carácter didáctico. En el caso del Colegio

Humboldt, por ejemplo, que es una institución encuentro cultural, tecnologías de este tipo

podrían ser muy útiles pedagógicamente, ya que los estímulos de aprendizaje se multiplicarían, y

así también las probabilidades de que, en efecto, se puedan plasmar los distintos conceptos en las

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mentes de las y los alumnos. Además, puede fomentar el carácter autodidacta en el estudiantado.

Más aún, permitirían estrechar los lazos culturales y así fortalecer el aprendizaje no sólo de un

idioma, sino que podrían generar todo un intercambio cultural entre una sociedad y otra.

3. Responsabilidad y regulación

En cuanto a las y los encargados de decidir el uso de las frecuencias en TDT, Arce resalta la

necesidad de una coordinación estratégica para la asignación porcentual y el aprovechamiento

efectivo de las frecuencias y el medio en general. Al igual que Arce, una educadora de una

institución educativa privada (cuya identidad permanecerá anónima)2 señala que quienes se

encarguen de la definición del uso debería ser un comité interdisciplinario, que conjugue

personas de los diferentes ámbitos incluyendo al educativo, pero especialmente de personas que

estén involucradas en el medio y puedan defender las necesidades de las y los educadores y de los

y las estudiantes; dentro de esto considera al Ministerio de Educación Superior como uno de los

entes que debería participar.

Paralelamente la educadora señala que tanto docentes como estudiantes deben aportar desde su

conocimiento personal y su experiencia, para que el uso de las TDT sea realmente para suplir

necesidades. Aportar y pronunciarse en vez de quejarse de lo que ocurre. Además de contar con

profesionales que sepan utilizar dichos medios, para lo se necesita una buena capacitación.

4. Conocimiento sobre el tema

Además el profesor Adolfo Veiga Sixto acotó la poca cobertura que se le ha dado a la temática de

la TDT desde los medios de comunicación más significativos en el país—tanto escritos, como

2 Esta profesional prefiere emitir su criterio estrictamente personal sin ser relacionada con la institución educativa en la cual se desempeña como docente.

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radiofónicos y televisivos. Señaló que la información brindada es meramente descriptiva en un

plano superficial, y que en realidad no se le ha hecho saber al público las implicaciones y

aplicaciones más importantes que esta tecnología podría significar para el país. El profesor Veiga

resaltó además que es muy difícil acceder a información de calidad sobre el tema de la TDT,

puesto que, si no se es proactivo y se busca por iniciativa individual, difícilmente la información

va llegar a conocimiento propio.

El profesor Marc Budenz, por su parte, aclaró durante la entrevista que aquí en Costa Rica no

había oído o visto mucha información sobre la TDT, caso contrario con su experiencia con la

discusión de esta temática en la nación teutona:

“…No he oído mucho al respecto, pero creo que tampoco se le ha dado tanta importancia. Pienso que aún las discusiones están muy frescas, al menos por lo poco que he leído acá en Costa Rica. En Alemania, que se empezó a hablar mucho antes de este tema, aún no han decidido muchas cosas, así que creo que aquí va a tomar su tiempo. Sin embargo, yo sí recuerdo haber visto más interés por parte de los medios. La revista Spiegel sacó varios artículos, por ejemplo.“ (Budenz, 2010, p.5)

Para esta entrevista, el señor Budenz se preparó con bibliografía adicional para tratar de conocer

más sobre la situación actual en nuestro país en relación con la TDT, y fue así como se evidenció

aún más la falta de divulgación que este tema ha tenido, más aún en comparación con otros

países. Tales son las diferencias de difusión sobre el tema, por ejemplo, que mientras en

Alemania incluso se publicó la problemática que la TDT generó entre los compradores y los

grupos mediáticos más significativos, los problemas financieros de las televisoras y las peleas por

las pautas de programación como la Bundesliga, en Costa Rica solamente se ha dado a conocer

información descriptiva, informando al público sobre los diferentes estándares, la interactividad

(con un tratamiento relativamente superficial) que ofrece, así como las y los miembros del

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Comité asignado para investigar y buscar el estándar más adecuado para las condiciones

costarricenses.

5. Cobertura

El mismo profesor Budenz, desde una visión externa hacia la realidad costarricense, apuntó las

dificultades del Ministerio de Educación Pública para cubrir las necesidades de aprendizaje de la

población estudiantil:

“El programa del MEP creo que falla en esta misión. Es interesante, porque en Alemania, al menos a nivel escolar y colegial, la educación pública es en general la mejor en realidad. Aquí, me atrevería a decir que la tendencia es al revés. Eso dice mucho del sistema y sus defectos. Hay enormes desigualdades, y con los años de estar viviendo acá, me doy cuenta de que los estudiantes en realidad no tienen espacios para desarrollar sus habilidades.” (Budenz, 2010, p.10)

Él expuso el caso de Alemania, por ejemplo, donde los colegios tienen una gran variedad de

clubes extra clase y grupos a los que las y los estudiantes se pueden unir y explotar sus talentos o

aprender disciplinas nuevas. Existen clubes de idiomas como francés, italiano, español, latín y

griego, pero también hay clubes deportivos, así como grupos de música, teatro, y artes plásticas.

Marc Budenz concluyó que en Costa Rica hacen falta espacios de recreación para el estudiantado,

y que:

“[…] esta necesidad, según lo que entiendo de la TDT, se podría empezar a suplir con programas educativos usando esta tecnología.” (Budenz, 2010, p. 10)

Budenz agregó también que el panorama estaba difícil para la educación aquí en nuestro país, por

cuanto impera un gran problema de accesibilidad, el cual no puede ser ignorado. Apuntó además

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que, antes de adaptar este tipo de tecnología, era necesario que hacer otros cambios en pedagogía

y representatividad.

Por su parte, el docente Adolfo Veiga Sixto hizo hincapié en el concepto de la brecha digital, y

cómo con la TDT se podría correr el riesgo de ampliarla, en vez de darle voz y visibilizar a los

sectores más desprotegidos en cuanto a educación se refiere. El profesor manifestó además su

miedo por el futuro de la TDT, ya que así como se podría utilizar para fines productivos, social e

intelectualmente inclusivos y fomentar de este modo el aprendizaje, también se le podría dar un

enfoque meramente comercial, donde las personas físicas o jurídicas más privilegiadas—que ya

de por sí dominan la industria de producción audiovisual y definen los contenidos—verían una

gran oportunidad para afianzarse más en su poderío.

CONCLUSIONES

La televisión digital es una realidad que está enfrentando nuestro país. El pasado 25 de Mayo, se

publicó el decreto ejecutivo, que firmó el entonces presidente Oscar Arias, ratificando el estándar

japonés brasileño como el escogido.

Pese a esta decisión, los medios de comunicación costarricenses no ha adoptado el tema en sus

agendas cotidianas. No se le ha dado cobertura y menos abierto espacios de debate en donde la

trasmisión digital pueda ser discutido.

La discusión no se ha adoptado como propia, a pesar de que la televisión es el principal medio de

comunicación en nuestro país. La ausencia del tema en la prensa y la falta de interés por parte de

entidades, públicas y privadas, trae como consecuencia la ignorancia de una gran población sobre

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las posibilidades y los efectos de la TDT. El poco conocimiento del tema por parte de los actores

pertenecientes al sector educativo, hizo que el desarrollo de la investigación se dificultara.

Al ser un tema, tan reciente, la información documental y bibliográfica es escasa; por ende una

parte fundamental eran las entrevistas que se pretendía realizar a las diferentes entidades

educativas. Sin embargo, muchas de ellas no nos concedieron el tiempo para hablar con algún

integrante del grupo. Las excusas fueron muchas: falta de tiempo, muchos deberes,

desconocimiento del proceso, etc. A cada una de estas razones nos dimos a la tarea de buscar

posibles soluciones, una serie de opciones que le fueron presentadas a cada uno de los

profesionales: entrevista personal, entrevista vía email, vía teléfono, comentario general al

respecto, entre otras.

Es importante destacar dos personajes a los que fue posible entrevistar. Primeramente a la

Directora de la Escuela de Comunicación Colectiva, Carolina Carazo, no nos concedió la

entrevista; siendo este un tema de actualidad y que estamos viendo en los cursos de la carrera que

ella dirige.

Por otra parte, el Ministerio de Educación Pública (MEP), entidad fundamental en la educación

del país tampoco se logro la entrevista. Se realizaron varias llamadas telefónicas, se enviaron

varios correos electrónicos al departamento correspondiente y nunca recibimos respuesta

positiva. Es pertinente mencionar un comentario que realizó Ana Xochitl Alarcón, directora de

canal 15 sobre el tema: “este tema de las aplicaciones educativas debería ser un tema ya

enarbolado por el MEP generando directrices para que se empiecen a elaborar fórmulas y

plataformas para poder hacer esto una realidad”.

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Un detalle sorprendente al que se enfrentó, fue que algunas de las personas que si se dio la

oportunidad de entrevistar, pidieron mantener oculta la identidad. La mayoría fueron

representantes de colegios privadas o universidades privadas, que si bien nos dieron el nombre y

se les realizó la entrevista personalmente, dieron una orden clara de mantener anónima su

identidad.

Siendo Costa Rica, un país que posee de libertad de expresión, es interesante (aunque no es el

objetivo de esta investigación) como esa “libertad” se está viendo amenazada por aspectos

laborales. Más allá de eso, lamentablemente esas fuentes “anónimas” les restan credibilidad al

proyecto.

Pese a las dificultades que se enfrentaron, los objetivos que fueron planteados al inicio de la

investigación fueron en su totalidad cumplidos. El primero, que hacía referencia a los efectos que

tendría la implantación de la TDT en el sector educativo, fue desarrollado de manera

satisfactoria; gracias a que las fuentes entrevistadas fueron transparentes, críticas y analíticas en

sus respuestas.

El segundo objetivo, apelaba al conocimiento que poseían los actores de las entidades educativas

(públicas y privadas, colegios, escuelas, educación superior, entre otras) sobre esta nueva

plataforma tecnológica. Este objetivo fue posible responderlo debido a la diversidad de

profesionales que fueron consultados. Sin embargo, no es posible concluir que la presente

investigación recopila el conocimiento de la gran mayoría de instituciones educativas (aunque sí

de las principales), por ende este detalle cual limita los resultados obtenidos.

Determinar si la implantación de la TDT en Costa Rica traerá una ampliación en la cobertura

educativa del país, es nuestro tercer objetivo. La falta de pronunciación por parte del gobierno en

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turno hace que el desarrollo de esta eje sea un poco especulativo. Es decir, la transmisión digital

y sus consecuencias en los diferentes sectores tiene un fondo hipotético debido a que el gobierno

no tiene una posición clara y concreta respecto a las políticas que regirán la trasmisión digital.

Este proyecto de investigación, explica términos y efectos básicos de la TDT, sin embargo a raíz

de esto, surgen una serie de interrogantes:¿Va el gobierno a destinar frecuencias a sectores

regionales? ¿Van a quedar en manos privadas? ¿Se destinará cierta cantidad a contenido

educativo?

Respuesta a las preguntas anteriores se desconocen. Sin embargo se piensa que es momento que

el gobierno asuma un papel activo en la discusión.

No podemos dejar de mencionar, la apertura a las telecomunicaciones a la que el país está

enfrentando. El tema es indiscutiblemente candente, ya que no se sabe con certeza el rumbo por

el que va a dirigirse el país. Hay intereses políticos y económicos de por medio. No se sabe si la

redistribución del espectro radioeléctrico va a ser meramente comercial, por ende los contenidos

y las posibilidades educativas quedarían limitados.

Al hablar de la implantación de la Televisión Digital Terrestre hablamos de una situación y

efectos hipotéticos. Que bien podrían o no llevarse a cabo. Es triste ver la falta de pronunciación

por parte del gobierno y el poco interés que han mostrado diferentes entidades educativas a lo que

será el cambio tecnológico más dramático que conoce la humanidad.

Si bien una de las promesas de la TDT, es una mayor nitidez en la imagen y el sonido. El

beneficio anterior viene acompañado de una problemática: la cobertura. En la trasmisión terrestre

la señal llega o no llega. Los inconvenientes que se experimentan con la señal analógica que

viene acompañada de lluviecitas y se puede mover la antena para ver la imagen más clara, no se

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daría. Costa Rica es un país con características de relieve y climáticas muy complejas. Los

aguaceros (típicos de la estación lluviosa) combinado con una serie de montañas, hace que la

señal de televisión tienda a rebotar o llegue con numerosas dificultades.

Si hablamos de que la señal digital, llega o no llega, al enfrentarse a esas dificultades

posiblemente no llegará a los lugares a los que tradicionalmente se han catalogado como

problemáticos en el país, es decir, seguirán siendo problemáticos. Por ende, la promesa de una

mayor cobertura educativa a nivel nacional, podría eventualmente verse sustituida por el aumento

de la brecha digital. Esos “lugares problemáticos” son los mismos a los que no se ha podido

llegar con la educación tradicional.

La capacitación mediática o la alfabetización mediática de la ciudadanía en general es uno de los

problemas encontrados. Las universidades costarricenses, públicas y privadas, deben de

capacitarse para poder aprovechar el potencial que plantea esta plataforma tecnológica.

Luego de analizar los resultados, surgieron algunas recomendaciones con respecto a la trasmisión

digital en el sector educativo costarricense. Es indiscutible que el debate debe darse. Nuestra

recomendación en este punto es instar a todas las instituciones que intervienen en la educación

costarricense, a hablar del tema en las aulas, a informar a su personal docente y administrativo,

incluyendo a los padres de familia y a los estudiantes. La redistribución del espectro no puede

darse desde un criterio meramente comercial. La ciudadanía tiene que estar enterada de todas las

posibilidades que este cambio tecnológico permite. Si no estamos enterados no ejerceremos

presión sobre las decisiones que nos afectan a todos.

Es crucial elaborar una campaña para difundir información sobre la TDT, para así lograr

posicionarlo en la agenda pública. El primer paso lo tienen que realizar los diferentes medios de

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comunicación del país con la cobertura de noticas, entrevistas a técnicos, reportajes sobre la

experiencia de otros países, entre otras. Nuestra recomendación va dirigida específicamente a

Canal 15, que ellos sean el primer medio de comunicación con una participación activa.

Reforzando esta estrategia comunicacional, se necesita la participación activa de diferentes

entidades. Instituciones (estatales y privadas), grupos, para así poder darle la importancia que el

tema de la transición a la televisión digital terrestre merece.

Se recomienda que la Universidad de Costa como institución en general adopte un papel

protagónico en la discusión. Con mayor razón, la Escuela de Ciencias de Comunicación debe

intentar liderar la conversación sobre el tema. No sólo mediante proyectos de investigación, sino

por medio de charlas, conferencias, debates, capacitación a los docentes, entre otros. Cuando el

estudiantado entienda que el país se está enfrentando al cambio tecnológico más dramático de la

época, tomará conciencia y tendrá argumentos para iniciar a colocar el tema en sus respectivos

hogares.

A la Directora de Ciencias de la Comunicación, facilitar en su medida, el trabajo de las y los

estudiantes. Si abogamos por una dificultad a la hora de pedir entrevistas para un proyecto de

investigación de la escuela, no es posible que la directora niegue la posibilidad de realizársela a

ella.

Por último, la ciudadanía y con mayor razón el cuerpo docente de las instituciones en general,

deberían atravesar por un proceso de alfabetización mediática. La TDT es una herramienta con

gran potencial pedagógico que implica una gran proyección. En este momento no es necesario

esclarecer el misterio del “uso de la televisión”, lo que se debe promover es el concepto de

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“televisión para educar, no para destruir”. Claro está que este enfoque no sólo se le debería dar a

los programas televisivos, sino también a la publicidad que en ellos observamos.

Finalmente, tal y como se estableció en la investigación, la práctica de ver televisión ya está más

que consolidada en nuestra sociedad a nivel general, el problema radica en los propósitos o los

fines de este hábito. Habría que cambiar un gran paradigma para hacer del televisor un amigo del

aprendizaje y no la competencia o el obstáculo de este, pero ¿no es la educación en sí un reto

diario?

Muchas veces se habla de las nuevas generaciones como “personas multimedia”, mas en áreas tan

importantes como su formación académica, el sistema educativo costarricense parece no ser

consecuente en este aspecto. Claramente la tecnología no trasciende por sí sola, involucra

reformas económicas, sociales, políticas y culturales. Sin embargo, la historia humana ha

comprobado que la educación es de las mejores inversiones que un Estado puede hacer por su

población. Para disminuir la brecha social, es necesario crear espacios y oportunidades para

aquellos que menos opciones tienen, y la educación es un excelente vehículo de movilidad social.

Es por esto que hacemos énfasis en la necesidad e incluso responsabilidad de las autoridades

estatales y de los medios de comunicación de utilizar la Televisión Digital Terrestre para el bien

de todos y todas, y no el beneficio de un grupo reducido ya por defecto privilegiado.

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

ANEXO 1

Preguntas base para las entrevistas

1. ¿Cuáles ventajas o desventajas ofrece la educación mediada o a distancia con respecto a la educación tradicional?

2. ¿Cómo cree que las nuevas tecnologías aportan de forma positiva a los modelos educativos costarricenses?

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3. ¿Cuáles ventajas ofrece un medio como la TDT, con respecto a otras nuevas tecnologías, para la educación?

4. ¿Cuál papel podría jugar la interactividad en la educación? ¿Cuál preparación podría requerirse para adaptarse a y aprovechar esta herramienta o esquema?

5. ¿Cuáles oportunidades y espacios se abren desde la docencia (formación, desarrollo de técnicas)?

6. ¿Cómo siente la percepción acerca de la TDT desde el sector educativo costarricense?7. La mayoría de canales de televisión en Costa Rica se han venido desarrollando con una lógica

comercial como norte desde hace varios años, ¿cree que pudiera resultar beneficioso, que si llegaran a existir una mayor cantidad de canales, que algunos de ellos se manejen con otra lógica (institucional, regional, de interés público, de desarrollo económico o educativa)?

8. ¿Sobre quién debería recaer, a su juicio y desde su experiencia profesional, la decisión sobre el uso que se le dé a las frecuencias libres una vez llegada la TDT?

ANEXO 2

Preguntas específicas para las entrevistas de acuerdo con las áreas específicas de desempeño de los entrevistados y las entrevistadas:

9. ¿Cuáles oportunidades se abren para la producción audiovisual y la industria de software local con la TDT? ¿Cómo podrían estas disciplinas contribuir más efectivamente con la educación si se utiliza en ella la TDT?

10. ¿Cuáles posibilidades abre la TDT en el área de la educación para personas con necesidades especiales?

11. El aprendizaje a través de la TDT puede darse de forma informal (con una actitud autodidacta del usuario) o formal (con un educador o una educadora en un sistema estructurado, ¿cuál(es) modelo(s) se favorece(n) más con la TDT y cuál(es) debería(n) potenciarse?

12. ¿Cuáles son las responsabilidades en el planteamiento de la TDT para la educación desde el Gobierno?

13. ¿Cuáles son las responsabilidades en el planteamiento de la TDT para la educación más específicamente desde el Ministerio de Educación Pública?

14. ¿Cuáles son las responsabilidades en el planteamiento de la TDT para la educación desde el gremio de docentes y los movimientos estudiantiles?

15. ¿Cuáles son las responsabilidades en el planteamiento de la TDT para la educación desde las universidades costarricenses?

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