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CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS Y MODELO DE UN PROGRAMA DE TUTORÍA
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GESTIÓN DE LA TUTORIA
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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LA TUTORÍA Y LA GESTIÓN EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
A mi familia y en
especial a mi hijo quien es
mi fuerza e inspiración para
seguir desarrollándome
como maestra.
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AGRADECIMIENTO
A mi colega y amiga incondicional, Elizabeth Rebaza, quien me ayudo en la
estructuración y diseño del presente trabajo monográfico.
A mis colegas de la I. E Nº 20501 “Santa Rosa”- Barranca, quienes tuvieron
la delicadeza, amabilidad de sugerirme y orientarme en cuanto a la
elaboración del plan de tutoría adjuntado en el presente trabajo.
Por último a nuestra Alma Mater “César Vallejo” por darnos la oportunidad de
seguir capacitándonos, instruyéndonos mediante la presente maestría.
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INTRODUCCIÓN
La educación es un servicio de formación y desarrollo de capacidades y
habilidades; para tal fin este servicio debe ser integral, es decir, una verdadera
educación debe incidir en tres aspectos fundamentales: físico, cognitivo y
afectivo.
Diversas son las estrategias, políticas y gestiones que se realizan con el
objetivo de mejorar el proceso educativo en el cual recorrerán los educandos.
Básicamente en la parte afectiva, se requiere de la atención ya sea individual o
grupal de nuestros alumnos para así conocer sus estados emocionales que
implican o repercuten en su desarrollo cognitivo.
En esa óptica el presente trabajo fundamenta y explica acerca de la tutoría y la
gestión educativa.
El trabajo está dividido en dos capítulos: el primero define a la tutoría como
servicio de acampamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico; a la vez se
fundamenta acerca de los agentes implicados en esta tarea de orientación a
nuestros educandos. El capítulo II explicita acerca de las modalidades de
intervención más específicas y efectivas en el servicio de acompañamiento
pedagógico.
Por ultimo en el trabajo se presenta la elaboración de un plan de tutoría
adecuado y contextualizado para el nivel inicial y primario.
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CAPITULO I: DESARROLLO TEMÁTICO
1.1 La tutoría
Es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al Diseño
Curricular Nacional es concebida como “un servicio de acompañamiento
socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. (MED-2005: 23)
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos
los y las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de
Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e
intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
La implementación de la tutoría en las instituciones educativas requiere del
compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa:
docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal administrativo y
los propios estudiantes. Por su importancia para la formación integral de
los estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de
estudios de la EBR considera una hora de tutoría dentro de las horas
obligatorias, que se suma al trabajo tutorial que se da de manera
permanente y transversal.
Resulta claro que la tutoría no se limita al desarrollo de la Hora de Tutoría,
ni a la labor de los tutores formales, puesto que la orientación es inherente
a todo el proceso formativo.
1.2 Modalidades de trabajo de TOE
Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
a. Tutoría grupal
Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su
desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con
el conjunto de estudiantes del aula.
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Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes,
necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad
para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos
aspectos de su vida.
La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que,
contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico
inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los
instrumentos de gestión de la institución educativa (IE), está sujeta a
adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del
grupo.
b. Tutoría individual
Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando uno una estudiante
requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser
abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría
individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.
1.3 Pilares que sustentan la tutoría y la orientación educativa
a. El currículo
El currículo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y
señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con
calidad educativa y equidad (DCN, 2005).
La tutoría es inherente al currículo, forma parte de él y asume
integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto no significa que la
tutoría sea un área curricular. El currículo no se agota en las áreas
curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de
Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante
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que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y
los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos.
b. El desarrollo humano
La definición de tutoría del DCN nos señala que esta se realiza en la
perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el
campo de la orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo
que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte,
caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos
cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados,
responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo
proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus
ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y
riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de
acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su
avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los
programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la
psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992)
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un
referente fundamental para contribuir, desde la educación, a promover el
“desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido
desde las Políticas Públicas Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional
señala que el Desarrollo Humano:
“Constituye, en rigor, el gran horizonte del país que deseamos construir;
abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias. Su
contenido es ético, y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual
nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta
noción están contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a
fin de cuentas, los principios que dan legitimidad a una comunidad”. (CNE,
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2007: 24). Ambas visiones se complementan para hacer viable la acción
tutorial.
c. La relación tutor-estudiante
A lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las demás
personas constituyen un componente fundamental de nuestro proceso de
desarrollo. Es también gracias a los otros que llegamos a ser nosotros
mismos. En este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que
los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la
tutoría se realiza en gran medida sobre la base de la relación que se
establece entre la o el tutor y sus estudiantes. El aspecto relacional es, por
excelencia, el que le otorga su cualidad formativa.
Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en
las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que
son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será una
contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras, quienes a su
vez se enriquecerán también en dicho proceso.
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en
la comunidad educativa, para que la vida social de las y los estudiantes se
caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten
sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la
labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y
democrática, a través de las relaciones que establecemos con nuestros
estudiantes, y generando un clima cálido y seguro en aula.
1.4 Áreas de la tutoría
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las
estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.
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Es importante no confundirlas con las áreas curriculares y destacar que los
y las docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos ámbitos que
respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Las áreas de
la tutoría son las siguientes:
a) ÁREA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el
desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
b) ÁREA ACADÉMICA: asesora y guía a las y los estudiantes en el
ámbito académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c) ÁREA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la elección de una
ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida,
que responda a sus características y posibilidades, tanto personales
como del medio.
d) ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la
adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes.
e) ÁREA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes
participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del
bien común
.
f) ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que él y la
estudiante conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas
de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional,
nacional y global.
g) ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca
contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y
armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
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1.5 Rol de tutor o tutora
Una vez que, como docente tutor o tutora, identificamos a un o una
estudiante que presente una posible conducta de riesgo o dificultad
psicosocial, nuestro rol no debe limitarse a una ligera conversación en el
patio o el pasillo para “ver si todo está bien”. Debemos asumir un papel
activo con el objetivo de confirmar si el o la estudiante está llevando a cabo
la conducta de riesgo y de ser el caso, realizar las acciones pertinentes.
Seguidamente, se describen los pasos generales sobre cómo proceder en
los casos que sospechemos que un estudiante está incurriendo en
conductas de riesgo:
1. Observar con detenimiento el comportamiento del estudiante
La observación resulta un instrumento muy útil para detectar dificultades
personales o sociales. A través de la observación pueden apreciarse
cambios bruscos de comportamiento, deterioro del funcionamiento social
y/o deterioro del funcionamiento académico. Por ejemplo, podemos notar
que un estudiante que generalmente es alegre y conversador se está
mostrando callado y serio. La observación detallada nos ayuda a conocer
mejor la situación del estudiante, lo que nos servirá para planificar las
acciones adecuadas.
2. Tener una entrevista con el o la estudiante
Es necesario buscar un espacio privado y el momento oportuno para
realizar la entrevista. Debemos generar una atmósfera de confianza para
que la o el estudiante se sienta cómodo y dispuesto a dialogar. Se
desarrolla una entrevista desde el marco de la tutoría individual. El
objetivo de la entrevista es tener un diálogo honesto, que nos ayude a
confirmar –o no– la presencia de una conducta de riesgo o problemática
psicosocial. Hay que recordar que la entrevista no es sinónimo de
interrogatorio. Además, debemos tomar en cuenta que a veces los
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estudiantes pueden afirmar “estar bien”, cuando en realidad no es así.
Por ello, también es necesario conversar con la familia.
3. Tener una entrevista con la familia
La entrevista con la familia es de vital importancia para recoger
información sobre el o la estudiante, así como para conocer la dinámica
familiar en la que se desenvuelve. Se debe compartir con la familia la
razón de suscitación, buscando un balance entre la privacidad del
estudiante y su seguridad. Como criterio general, nunca debe ocultarse
información a la familia, si esto supone incrementar el riesgo para el
estudiante.
4. Tener una conversación con amigos del entorno del estudiante
Muchas veces, los estudiantes que atraviesan por dificultades confían
más en sus compañeros o amigos que en los adultos, incluidos sus
padres. Por ello, es aconsejable que los tutores conversemos con los
amigos del estudiante o la estudiante que se sospecha está asumiendo
conductas de riesgo. Los amigos pueden informarnos, y a su vez
podemos sugerirles, como tutores docentes, que compartan “secretos”
con nosotros cuando con esto ayudan a un compañero o una
compañera.
5. Buscar información sobre la conducta de riesgo o problemática en
particular
Si sospechamos que uno una estudiante está teniendo una dificultad
psicosocial, es nuestra responsabilidad, como tutores, informarnos sobre
esa problemática en particular. Las fuentes confiables de información
son diversas: consultas directas a profesionales, literatura especializada
(libros o revistas), revisión de páginas web, entre otras. Quizá no
podemos ser expertos en todas las materias, pero sí buscar información
de expertos en cada materia.
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6. Derivación del estudiante a un profesional externo
Si estamos seguros de que un estudiante está atravesando por una
problemática psicológica o social, debemos derivarlo a un profesional
especializado a través de los canales pertinentes. En ese caso, el
profesional evaluará el caso y, de ser necesario, empezará la
intervención terapéutica. Es posible que el o la estudiante sea derivado a
otro especialista (por ejemplo, un psicólogo puede derivar un paciente a
un psiquiatra si considera que necesita medicación). En el caso de que la
institución educativa tuviera a un psicólogo o psicóloga en su personal, el
o estudiante debe tener una entrevista con este antes de ser derivado a
un profesional externo.
7. Seguimiento al estudiante
Es importante que hagamos un seguimiento de la evolución del
estudiante. De ninguna manera nuestra responsabilidad como tutores
termina al derivar a un estudiante. Para garantizar su máximo bienestar
posible, es importante buscar fortalecer las redes de soporte
interpersonal del estudiante, dentro y fuera de la escuela.
1.6 Orientación Educativa.
1.6.1 Definición
La orientación en general pasa por una confusión terminológica, que
devienen de campos particulares o contenidos específicos. La
Orientación ha sido tratada de diversos enfoques como: proceso que
ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como la forma de
asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o
sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al
sujeto y más recientemente como eje transversal del currículo, presente
en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y
extraescolar.
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Y muchas veces se acompaña de algún calificativo como: orientación
escolar, orientación vocacional, etc., que se aplican en diferentes
conceptos aplicados a distintos ámbitos y problemas, es así como
tenemos:
Orientación escolar: Proceso de ayuda en actividades de la vida
académica, relacionados con el estudio y la adaptación a la
escuela.
Orientación profesional: Proceso de ayuda en la elección y
preparación adecuada a una profesión o trabajo determinado. El
que implica un conocimiento del sujeto y sus posibilidades para
su formación y ubicación profesional integrando las exigencias
personales con las necesidades sociales.
Orientación personal: Proceso de ayuda en los problemas de
índole personal.
Asesoramiento: Es una técnica dentro del proceso de la
Orientación.
Sicología escolar: Término utilizado por los psicólogos
para referirse principalmente al modelo terapéutico en Orientación
educativa.
Con el fin de comprender la conceptualización de la Orientación
educativa, la analizaremos desde los siguientes niveles: histórico, teórico,
conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico.
El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su
evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una
perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las
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debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la
orientación.
Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del
uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos
enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado
conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido.
Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados.
El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para
el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones
psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada
eficacia, y la opinión de los expertos.
El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo.
Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos
o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos
y fenómenos, tal como suceden.
El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en
elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o
referencia para el proceso orientador.
Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este
caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las
discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede
llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que,
en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación.
Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la
orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos
procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su
ubicación histórica, es así como revisaremos la utilización del término
desde primera década del siglo XX.
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La orientación se identificó con el ámbito profesional, Parsons (1909)
concibió la orientación como la adecuación del sujeto al trabajo.
Surgió como Orientación vocacional y alrededor de los años cincuenta
su conceptualización se fue ampliando denominándose Orientación para
el desarrollo de la carrera, la que tradicionalmente denominamos
Orientación profesional.
1.6.2 Fines
Favorecer la Educación Integral del alumno como persona.
Potenciar una educación personalizada, teniendo en cuenta las
necesidades y potencialidades de los educandos.
Promover y mantener la cooperación y participación educativa
con los docentes, familias y la comunidad.
1.6.3 Objetivos
Favorecer en el alumno el proceso de construcción y desarrollo de
su identidad personal y nacional, la maduración emocional y
adaptación; así como, un sistema de valores, para la elaboración
de su proyecto de vida.
Favorecer en el alumno la adquisición de estrategias y hábitos de
estudio y uso adecuado de tiempo libre; a través de la parmente
actualización de los recursos de enseñanza.
Promover la adquisición de actividades sociales y comunicativas,
así como actitudes y valores, sobre la ciudadanía activa y la
convivencia democrática en la comunidad educativa.
Favorecer la adquisición de aprendizajes funciones y de calidad
relacionados a su contexto.
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Favorecer a la adquisición de determinados aprendizajes por
parte de algunos educandos con problemas o dificultades de
aprendizajes, a que complementen una educación básica.
1.6.4 Agentes implicados
Los agentes implicados que tienen a su cargo la implementación de la
Acción Tutorial como ya se ha mencionado, son los tutores y los alumnos,
pero además de ellos contamos con la plana docente, los padres, la
Dirección y profesionales especializados de la comunidad. Se exponen
las interrelaciones de los diferentes agentes:
Tutor: Es aquel profesor que coordina la acción Tutorial de un grupo-
clase. Es el responsable y, a su vez, el referente de la dinámica Tutorial y
orientadora de su grupo - clase. Su papel consistirá en coordinar y
desarrollar la acción Tutorial con sus alumnos a través de una estrecha
coordinación con todo el grupo de profesores que imparten docencia en
ese grupo y mantener contactos periódicos con los padres.
Equipo docente: Es el grupo de profesores que pasan por el grupo –
clase y comparten la acción Tutorial con el tutor. Coordinan e informan
sobre cualquier situación que se produzca durante el desarrollo de cada
una de las materias, para desarrollar aspectos de la acción Tutorial.
Igualmente, cualquier reunión o equipo de trabajo es adecuado para
planificar, analizar y programar la intervención Tutorial.
Psicólogo: Es el especialista que tiene, entre otras funciones, las de
dinamizar, colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el
equipo docente puedan llevar a cabo la acción Tutorial con eficacia.
Alumnos: Éstos son los destinatarios de la Acción Tutorial. Pero también
son elementos activos y participativos de la dinámica Tutorial, no como
meros receptores, sino como parte implicada que plantea y sugiere qué
aspectos quieren que se traten.
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Padres: Son los responsables de la formación de sus hijos. Para ello, han
de estar estrechamente conectados con el tutor y los profesores para
intercambiar información sobre sus hijos y para aportar toda
información que tienen de ellos y que puede resultar de gran interés. La
actitud y la preocupación de los padres por las tareas formativas de sus
hijos es un factor determinante en la mejora de sus aprendizajes.
Dirección: Entre sus funciones destaca: organizar el Comité de Tutoría,
Prevención Integral y Promoción Social por cada nivel y modalidad.;
presentar la propuesta del Plan de Acción Tutorial del centro Educativo
dentro del Plan de Trabajo Anual y monitorear, supervisar y evaluar la
ejecución del plan de acción Tutorial, brindando además el apoyo
normativo y logístico para su cumplimiento.
Personal especializado: Debido a que no es posible que el docente tutor
pueda atender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas, es
necesario que el sistema de tutoría se provea de profesionales
especializados, en el propio centro escolar o fuera de éste. Sus tareas
están dentro de las funciones técnicas de evaluación psicológica,
pedagógica y de orientación especializada; atiende a los alumnos, asiste
en cuanto a las demandas y asesora de manera técnica al profesorado.
1.6.5 Apoyo especializado
Las demandas y expectativas crecientes respecto a la educación por
parte de los alumnos, pueden hacer sentir a los docentes sobrecargados
de responsabilidad, enfrentados a la necesidad de abordar muchos
problemas en muchos alumnos, sin disponer muchas veces de tiempo y
de la capacitación necesaria para ello.
Por eso es necesario que el sistema educativo provea el desarrollo de
estructuras de soporte, principalmente a través de profesores y
profesionales especializados, en el propio centro escolar o fuera de él:
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personas y estructuras que ayuden al profesorado, le asesoren, cooperen
con él y le apoyen para el desempeño mismo de sus funciones de
docentes. Este apoyo a los alumnos como la asistencia al profesorado,
forman parte – o deben formar parte de la propia estructura del sistema
educativo, que no ha de ser concebido como un auxilio externo, o desde
fuera, al sistema, sino como componente esencial del mismo.
La oferta curricular, la respuesta educativa que el centro debe dar a las
demandas de los alumnos ha de incluir mucho más que la enseñanza
convencional; ha de incluir la provisión de experiencias, técnicas,
procedimientos, profesorado y recursos que aseguren la integridad y la
personalización del proceso educativo.
La orientación e intervención especializada tiene una organización en
cierto modo doble y paralela: las que coincide con las estructuras y
funciones generales del sistema educativo, y la estructura especializada,
a través de la cual se intentan asegurar los objetivos, funciones y
actuaciones más específicamente orientadoras, de tutoría e intervención,
asignadas unas a docentes y otras a profesionales, o a equipos
especializados.
1.6.6 Objetivos del servicio de orientación
Los objetivos se plantean de acuerdo a la realidad de la institución
educativa, luego del diagnóstico institucional. Los que se mencionan
pueden o no coincidir con los objetivos de su institución.
Elaborar, de acuerdo con las con el Proyecto Educativo
Institucional y en colaboración con los tutores, la
propuesta del Plan de las actividades de orientación y
elevarla para su discusión y posterior inclusión en el Proyecto
Curricular de Centro.
Colaborar con el equipo de docentes y tutores a favor
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de la personalización de la educación.
Planificar, diseñar implementar y coordinar acciones o
propuestas para atender a la “diversidad de los alumnos”
Fomentar una adecuada interacción y cooperación entre los
diferentes sectores que integran la comunidad educativa para
favorecer a los alumnos en su inserción social.
Coordinar con los equipos interdisciplinarios y multisectoriales
de la comunidad los servicios y programas, bajo la coordinación
del jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de
problemas de aprendizaje y elaborar la programación y la
realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado.
Promover la realización de la evaluación psicológica y
pedagógica previa con los equipos interdisciplinarios y
multisectoriales de la comunidad.
Promover conjuntamente con los tutores actividades
orientadoras sobre el futuro académico y profesional del alumno.
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CAPITULO II: ASPECTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN
2.1 Aspectos de intervención
Se trata de áreas definidas como ámbitos, problemas, campos temáticos
de interés y atención a considerar por orientadores y tutores. Estos son:
En el proceso de desarrollo personal: Se pretende ayudarle a satisfacer sus
necesidades: autoconocimiento, ajuste a las exigencias y demandas de la
sociedad y desarrollo de sus potencialidades.
En el proceso enseñanza aprendizaje: durante este proceso se guía el
aprendizaje del alumno, él debe integrarse al medio escolar, adquirir habilidades
de aprendizaje, aprender a aprender, estrategias de aprendizaje, desarrollar
habilidades o actitudes de eficiencia lectora y el desarrollo de aprendizaje
autónomo.
En el refuerzo y apoyo:
A lo largo de la escolaridad en momentos concretos de modo permanente, en
algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas muchos alumnos
pueden necesitar adaptaciones educativas, metodología didáctica específica
y/o enseñanza de refuerzo, previa, simultánea o posterior a la enseñanza
ordinaria.
Por refuerzo y apoyo educativo se entiende como el conjunto de actividades
educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa
ordinaria y principal.
En la atención de la diversidad e interculturalidad: En la actualidad se
pone un énfasis especial en reconocer la diversidad entre las personas.
Los alumnos son diferentes en interés, personalidad, estilos de aprendizaje,
motivación, ritmos de aprendizaje, genero, edad, conocimientos previos, etc.
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Una especial relevancia tiene la diversidad relacionada con minusvalías físicas,
síquicas y sensoriales. A toda esta diversidad que estamos adecuados hay
que añadir otros factores, minorías étnicas, lingüísticas, culturales
religiosas, inmigrante, refugiados, grupos de riesgo ( hijos de drogadictos,
enfermos de sida, delincuentes, marginados, etc) Desde esta perspectiva la
atención a la diversidad confluye con la educación multicultural.
Ante esta diversidad hay que dar una respuesta apropiada tomando
una actitud positiva respecto todo tipo de alumno.
En la participación de la familia y otros agentes implicados: asegura la
conexión de la educación con la familia y la comunidad.
Los padres participando en la educación de los hijos de manera coordinada con
la escuela. Y la comunidad brindando el apoyo especializado a través de los
equipos interdisciplinarios y multisectoriales.
2.2 Modelos de intervención orientadora
Un modelo Teórico es un marco de referencia para diseñar y analizar la acción.
Esta, por tanto, entre la teoría y la practica (entre lo abstracto y lo concreto) ya
que suponen una representación de la realidad sobre la que se va a intervenir.
Los modelos ofrecen diferentes posibilidades de acción pues se diferencias por
su estructura organizativa, por las personas que interviene y su protagonismo,
por la finalidad de la orientación, la implicación del centro en la misma y su grado
de integración en el proceso educativo. Esto va a plantear diferentes formas de
actuar o de llevar a cabo la intervención orientadora.
La intervención de la Orientación se derivan una serie de áreas de intervención
(orientación para la carrera, orientación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, atención a las NEE, prevención y desarrollo personal), cada una de
ellas con unas características concretas.
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¿Quién realiza la orientación? Esta pregunta remite a los agentes de la
orientación. La orientación es una función; no de una persona. Entre los agentes
de la orientación está, en primer lugar, el orientador. Pero también
participan los tutores, profesores y padres cuando nos referimos al contexto
escolar. A ellos se pueden añadir, cuando estén en el centro, el profesor de
pedagogía terapéutica, profesionales de los equipos sectoriales, el profesor
de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, trabajador social, médico, etc.
¿Cómo se realiza la orientación? Esta pregunta remite a los modelos de
orientación e intervención psicopedagógica. Entre ellos, la tendencia se dirige
hacia programas de intervención potenciados por la consulta colaborativa; si
bien a veces será inevitable intervenciones individualizadas de carácter
correctivo. Esto implica una planificación y organización de programas cuyas
fases y características quedan reflejadas en los diversos modelos que se
exponen más adelante.
¿Cuándo se realiza la orientación? A lo largo de toda la vida. Las teorías del
desarrollo de la carrera, del desarrollo humano y la psicología evolutiva con
un enfoque del ciclo vital, tienden a coincidir en afirmar que la persona sigue un
proceso de desarrollo durante toda la vida. A lo largo de todo este proceso
puede necesitar ayuda de carácter psicopedagógico.
¿Dónde se realiza la orientación? Como consecuencia de lo anterior, el
contexto de intervención no se limita a la escuela, sino que se extiende a los
medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva, los contextos de
intervención son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una
persona.
¿Por qué se realiza la orientación? La finalidad última es el desarrollo de la
personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad de la orientación
para la prevención y el desarrollo humano.
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¿Para quién es la orientación? Para todas las personas; no solamente para las
que tienen problemas. La orientación se dirige a todos a lo largo de toda la vida.
Por eso no se restringe al sistema vinculativo reglado.
2.2.1 MODELO CLÍNICO
Este modelo puede recibir varias denominaciones, siendo las principales:
modelo clínico, counseling o atención individualizada.
Se centra básicamente en la relación personal entre orientador- orientado,
tutor-alumno, orientador-padres y tutor-padres, con el objetivo prioritario
de satisfacer las necesidades personales, educativas y socio
profesionales del individuo. Aunque la intervención es eminentemente
terapéutica, puede tener también una dimensión preventiva y de desarrollo
personal.
El modelo clínico tiene como referente teórico los enfoques clásicos de la
orientación (rasgos y factores, counseling no directivo). Sus características
son las siguientes:
La iniciativa de solicitar ayuda surge del individuo.
Es habitual realizar alguna clase de diagnóstico.
El tratamiento está en función del diagnóstico.
Requiere un seguimiento.
Se trata de una intervención especializada en la que el orientador o tutor
asume la máxima responsabilidad en el proceso de relación. De ahí la
importancia que tienen las características y preparación técnica del
orientador y tutor por encima de los restantes agentes implicados.
El modelo clínico de atención individualizada debe considerarse como un
complemento necesario de la acción orientadora grupal.
La aplicación práctica más inmediata de este modelo es la entrevista -
procedimiento característico para afrontar la intervención directa e
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individualizada, que puede llevarse a cabo con alumnos, padres o
profesores.
2.2.2 MODELO DE PROGRAMAS.
El modelo de programas, al analizar las tendencias de la orientación,
ponen de manifiesto la necesidad de intervenir por programas, y
propugnan que cualquier organización o servicio que se adopte debe ser
la consecuencia del programa que se pretende llevar a cabo.
El modelo de programas, que, por su actualidad y vigencia, se toma como
marco referencial de las intervenciones que aquí se proponen, se
estructura en las siguientes fases principales:
1. Análisis del contexto para detectar las necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Planificación de actividades.
4. Realización de actividades.
5. Evaluación del programa.
En el análisis y valoración del modelo de programas y la
determinación de sus fases en cuanto a su implantación, hay que
considerar las siguientes características y tendencias:
La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipo
comprensivo que incluyan, en un todo interrelacionado, las
diversas áreas de orientación (carrera, aprendizaje, diversidad,
prevención, desarrollo).
En ocasiones, estos programas aparecen integrados en otro más
general del centro escolar (sistemas de programas integrados).
Para su puesta en marcha, precisan de personal docente y
orientador, así como de recursos materiales en el centro escolar.
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Además de la intervención individual y grupal, estos programas
asumen otros aspectos y actividades de tipo comunitario.
El desarrollo de los programas debe contemplar que los recursos
del centro escolar y de la comunidad sean cada vez más amplios y
eficaces.
En la integración en el currículum de elementos de la orientación
pueden surgir dificultades propias de la falta de coordinación.
Son programas dirigidos a los alumnos y a los padres de los
mismos.
Se puede contar con la colaboración, entre otros, de padres,
profesionales no docentes, empresarios y sindicatos.
La fundamentación teórica de los programas ha de ser bastante
flexible y comprensiva, con predominio de los enfoques cognitivos.
2.2.3 MODELO DE CONSULTA
El modelo de intervención que denominamos de consulta y formación
sostiene que el orientador no sólo ha de centrar su acción sobre el sujeto,
si no que ha de hacer de consultor, formador y estimulador de cambios del
resto de agentes implicados en la acción orientadora. Puede definirse, por
tanto, como la relación entre dos o más personas del mismo estatus, que
plantean una serie de actividades con el fin de ayudar o asesorar una
persona, un programa, una institución, un servicio de empresa.
No se debe confundir este modelo de consulta con el modelo de
counseling. Cuando se habla de consulta se está haciendo referencia a
una relación entre profesionales con estatus similares, que se aceptan y
respetan, desempeñando cada uno su papel (consultor-consultante). En
cambio, en el counseling, la relación se lleva a cabo entre personas con
distinto estatus (orientador-sujeto), y se le atribuye un carácter
predominantemente terapéutico.
26
Características del Modelo de consulta:
Intenta no solo resolver problemas o déficit sino prevenir.
La función de consulta puede afrentarse des la perspectiva
terapéutica, preventiva y de desarrollo.
El orientador debe compaginar la orientación directa con la acción
indirecta sobre el resto de agentes educativos.
Su objetivo es el capacitar al profesor para que sea uno de los
agentes principales de la intervención orientadora.
También se afronta esta relación con otras personas que
representan a servicios recursos y programas.
2.2.4 MODELO DE SERVICIOS
En el modelo de servicios, no presentado en el grafico se considera ya un
modelo que no cubre las demandas educativas. Las características que, en
cierto modo, definen el modelo son: la iniciativa de pedir ayuda por parte
del sujeto, y la atención puntual a su solicitud, por parte de la institución.
El propósito de la intervención es sobre todo correctivo y se centra casi
exclusivamente en el especialista, dando muy poco protagonismo a los restantes
agentes educativos y comunitarios. Es un modelo reactivo, que responde a los
problemas planteados por el sujeto; sólo se dirige a unos miembros
concretos de la población, los que presentan problemas; la intervención
sobre el centro escolar como entidad generadora de problemas es prácticamente
nula.
La Orientación Educativa, es concebida como el proceso de asesoramiento y
apoyo continuo y sistemático, para contribuir a la formación integral del
educando como persona.
Por tanto requiere de un modelo de aplicación actualizado acorde con las
demandas educativas actuales y fines de la educación.
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PLAN DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
I.- DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Nº 16 – Barranca
1.2 Institución Educativa: Nº 20501 “Santa Rosa”
1.3 Nivel : Inicial – Primaria
1.4 Director : Jorge Espinoza Tarazona
1.5 Año académico : 2013
1.6 Responsables : Lic. Maira Trujillo Santillan
Lic. Angélica Gonzales Arevalo
II.- FUNDAMENTACIÓN:
La función tutorial es un servicio socio- afectivo, cognitivo, pedagógico y de
orientación, que se brinda al estudiante en su formación escolar. Implica un
espacio entre el docente y el alumno a fin que este último sea atendido,
escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su vida personal,
poniendo especial atención a las prioridades recogidas en el aula. Por tal
motivo el presente Plan Anual de Tutoría y Orientación Escolar tiene como
finalidad brindar acompañamiento a los alumnos para contribuir en su
desarrollo humano y formación integral, además de permitir al estudiante
descubrir sus capacidades y potencialidades.
III.- OBJETIVOS:
GENERAL
Realizar el acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a su
formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo
largo del mismo.
28
ESPECÍFICO
Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedagógicas
de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el
tutor y los estudiantes que les permita acercarse cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente óptimo donde se favorezcan las
relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el
respeto, que permita la participación activa así como la expresión
sincera y libre de los estudiantes.
IV. ACTIVIDADES
Sesiones, talleres y charlas que realizan los tutores según el área, grado y
problemática del alumnado.
V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Nº ACTIVIDADES PROGRAMADAS I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
01 Charlas de orientación con padres de familia
x x x
02 Talleres de capacitación con docentes x x x
03 Desarrollo de temas del Area personal social
X x
04 Desarrollo de temas del Área académica X
05 Desarrollo de temas del Área de salud corporal y mental
x
06 Desarrollo de temas del Área de ayuda social
x
07 Desarrollo de temas del Área de cultura y actualidad:
x
08 Desarrollo de temas del Área de convivencia y disciplina escolar
X X
09 Desarrollo de temas del Área vocacional x
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V.- ÁREAS DE TUTORIA
a) Área personal social: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo
de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.
b) Área académica: asesora y guía a las y los estudiantes en el
ámbito académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus
actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c) Área vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una
ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida,
que responda a sus características y posibilidades, tanto personales
como del medio.
d) Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de
estilos de vida saludable en los y las estudiantes.
e) Área de ayuda social: busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común
f) Área de cultura y actualidad: promueve que él y la estudiante
conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de
actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional,
nacional y global.
g) Área de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el
marco del respeto a las normas de convivencia.
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VI.- DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS PRIORIZADAS POR TRIMESTRE
TRIMESTRE INICIAL - PRIMARIA
I
04/03/201331/05/2013
Área personal social- Área académica -
Área de convivencia y disciplina escolar.
II
03/06/201330/09/2013
Área de salud corporal y mental -
Área de cultura y actualidad -
Área de convivencia y disciplina escolar.
III
01/10/201320/12/2013
Área de ayuda social –
Área vocacional -
Área personal social.
VII.- RECURSOS
Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.
Material: Papelógrafo, plumones, material educativo de enseñanza,
impresión, periódico.
Material audiovisual: Videos
Financieros: Colaboración, donaciones
Material bibliográfico
VIII.- EVALUACIÓN
La Evaluación y el Monitoreo son sumamente importantes para
garantizar que los objetivos establecidos se cumplan durante el
desarrollo de las actividades de cada aspecto.
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UNIDAD 1
I.- DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Nº 16 – Barranca
1.2 Institución Educativa: Nº 20501 “Santa Rosa”
1.3 Nivel : Inicial – Primaria
1.4 Director : Jorge Espinoza Tarazona
1.5 Año académico : 2013
1.6 Responsables : Lic. Maira Trujillo Santillan
Lic. Angélica Gonzales Arevalo
II.- ÁREA
Área personal social
Área académica
Área de convivencia y disciplina escolar.
III.- OBJETIVOS:
Posibilitar en el estudiante capacidades que le ayuden a mejorar su
desarrollo personal y desenvolvimiento a nivel social.
Conocer y desarrollar en el estudiante capacidades que lo lleven
finalmente a la adquisición y construcción de aprendizajes significativos.
Desarrollar estrategias que ayuden al estudiante a consolidar la
convivencia y la disciplina en el marco del respeto a los demás.
IV.- ALCANCES:
Nivel inicial
Nivel primario
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V.- TEMAS A DESARROLLARSE
ÁREA TEMAS
ÁREA PERSONAL SOCIAL
Me conozco y me quiero Reconozco mis emociones Reconozco y acepto mis debilidades Soy niño - púbert Mi familia La amistad
ÁREA ACADÉMICA Como estudiar para aprender mejor. Me concentro y aprendo.
ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.
Normas de convivencia. Cosas que suceden en los grupos. Los valores.
VI.- METODOLOGIA
Experiencias vivénciales.
Jornada de juegos y actividades cooperativas.
Charlas con participación de los padres de familia.
Análisis de casos.
Proyección de videos.
VII.- TÉCNICAS
Dramatizaciones y juegos de roles.
Teatro infantil y títeres.
Lluvia de ideas y debates.
Collage.
Socio-dramas.
VIII.- RECURSOS
33
Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.
Material: Papelógrafo, plumones, material educativo de enseñanza,
impresión, periódico.
Material audiovisual: Videos.
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UNIDAD 2
I.- DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Nº 16 – Barranca
1.2 Institución Educativa: Nº 20501 “Santa Rosa”
1.3 Nivel : Inicial – Primaria
1.4 Director : Jorge Espinoza Tarazona
1.5 Año académico : 2013
1.6 Responsables : Lic. Maira Trujillo Santillan
Lic. Angélica Gonzales Arevalo
II.- ÁREA
Área de salud corporal y mental.
Área de cultura y actualidad.
Área de convivencia y disciplina escolar.
III.- OBJETIVOS:
Promover en los estudiantes la adquisición de estilos de vida saludable.
Promover en los y las estudiantes el conocimiento y valoración de su
cultura.
Desarrollar estrategias que ayuden a consolidad la convivencia y la
disciplina respetando a los demás.
IV.- ALCANCES:
Nivel inicial
Nivel primario
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V.- TEMAS A DESARROLLARSE
ÁREA TEMAS
ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL
La importancia de alimentarnos saludablemente.
Limpio y sano. El deporte me ayuda a vivir mejor. Rescatando lo positivo de los momentos
malos. Aprendo a relajarme para enfrentar las
dificultades.
ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
Internet: una ventana para conocer el mundo. Aprovechamos el internet para aprender. Somos un país multicultural. Valoramos nuestras tradiciones y costumbres. Conocemos la realidad nacional.
ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
Pienso y actuó. Respeto a los demás.
VI.- METODOLOGIA
Experiencias vivénciales.
Jornada de juegos y actividades cooperativas.
Charlas con participación de los padres de familia.
Análisis de casos.
Proyección de videos.
VII.- TÉCNICAS
Dramatizaciones y juegos de roles.
Teatro infantil y títeres.
Lluvia de ideas y debates.
Collage.
Socio-dramas.
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VIII.- RECURSOS
Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.
Material: Papelógrafo, plumones, material educativo de enseñanza,
impresión, periódico.
Material audiovisual: Videos.
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UNIDAD 3
I.- DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Nº 16 – Barranca
1.2 Institución Educativa: Nº 20501 “Santa Rosa”
1.3 Nivel : Inicial – Primaria
1.4 Director : Jorge Espinoza Tarazona
1.5 Año académico : 2013
1.6 Responsables : Lic. Maira Trujillo Santillan
Lic. Angélica Gonzales Arevalo
II.- ÁREA
Área de ayuda social
Área vocacional
Área de personal social
III.- OBJETIVOS:
Lograr que los estudiantes desarrollen acciones solidarias que
contribuyan al bien común de su comunidad.
Lograr que los estudiantes reconozcan y valoren sus características y
habilidades personales para construir su proyecto de vida.
Promover en los estudiantes el fortalecimiento de habilidades y
destrezas que le permitan relacionarse adecuadamente y expresarse
asertivamente.
IV.- ALCANCES:
Nivel inicial
Nivel primario
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V.- TEMAS A DESARROLLARSE
ÁREA TEMAS
ÁREA DE AYUDA SOCIAL
Soy solidario y servicial. Ayudo a resolver los problemas de mi
comunidad. Realizo acciones solidarias. Participo en mi colegio.
ÁREA VOCACIONAL
Conozco mis características y habilidades. Aprendo a tomar mis propias decisiones. Lo que me gusta hacer. Todas las ocupaciones son importantes. Construyo lo que quiero ser.
ÁREA PERSONAL SOCIAL Todos somos importantes y valiosos. Soy asertivo. Soy expresivo.
VI.- METODOLOGIA
Experiencias vivénciales.
Jornada de juegos y actividades cooperativas.
Charlas con participación de los padres de familia.
Análisis de casos.
Proyección de videos.
VII.- TÉCNICAS
Dramatizaciones y juegos de roles.
Teatro infantil y títeres.
Lluvia de ideas y debates.
Collage.
Socio-dramas.
VIII.- RECURSOS
39
Potencial Humano: Alumnos, profesores, PP.FF.
Material: Papelógrafo, plumones, material educativo de enseñanza,
impresión, periódico.
Material audiovisual: Videos.
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CONCLUSIONES
La orientación educativa ha evolucionado desde una actividad básicamente
diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio, rico y comprensivo,
procesual y diferencial, cuyo objetivo fundamental estará encaminado a la auto
orientación, o sea que el individuo aprenda a conocerse en profundidad,
aprenda a comprender y organizar su propia vida y a tomar decisiones
coherentes. Así mismo tiene que ser vista como un proceso integrado al
currículo, de carácter permanente, a lo largo de toda la vida, donde actúe el
individuo e intervengan activamente los agentes educativos, constituyendo sin
dudas, un integrante primordial del proceso de aprendizaje.
Específicamente en el contexto educativo inicial y primario se destaca la
importancia de la figura del tutor como modelo y la función de acompañar al
alumno en su aprendizaje con una presencia cercana que vaya más allá de la
mera transmisión de conocimientos, cuya función deberá estar cada vez más
encaminada a la construcción de valores fundamentados en la equidad y la
cohesión social. De esta forma podrá verse al colegio como contexto de
formación integral, potenciando tanto, la calidad de vida del educando y su
desarrollo humano.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVAREZ GLEZ., M. BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de
Orientación y Tutoría. Barcelona, Praxis.
BORONAT MUNDINA, J, CANO GLEZ, R. (1998): El Departamento de Orientación en Bisquerra Alzina, R.: Modelos de Orientación y de Intervención Psicopedagógica. Barcelona, Praxis, 167-192.
FDE. TORRES, P. (1991): La función tutorial. Madrid. Castalia. MEC.
GARCÍA CRESPO, C. (1987): “La acción tutorial desde una perspectiva
comparada”. Revista de Ciencias de la Educación, Nº 129, pp. 89-100.
GLEZ. R, DIEZ, E. (1999): Educación en valores. Acción tutorial en la
ESO. Madrid. Ed. Escuela Española.
LESCANO, G., TOMÁS, A. (2001): Diagnostico situacional de la acción
tutorial a nivel nacional en el aula, MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Tutoría y Orientación Educativa.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Guía de Tutoría. Orientaciones
básicas para el tutor.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Guía para el Promotor Social
Educativo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005). Marco teórico de Tutoría,
Prevención Integral (OTUPI, documento de trabajo)
MINISTERIO DE EDUCACION (2005). Marco Conceptual de
Tutoría y Orientación Educacional en la EBR (OTUPI, documento de
trabajo).
MINISTERIO DE EDUCACION 2003 Nueva Ley General de Educación.
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