La Tutoría en La Secundaria 2014-2015 Resumen

5/21/2018 La Tutor a en La Secundaria 2014-2015 Resumen

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La tutora en la

ESCUELA SECUNDARIA

Adolfo Obaya[*]Rubn G. Ponce[**]

El objetivo del presente textoes orientar el trabajo docente de las maestras y los maestros de la escuela

secundaria en aspectos relacionados con el ejercicio de tutora, a fin de apoyar su prctica en el aula y motivar la

esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de opciones situadas en el aprendizaje de sus alumnos.

Introduccin

A lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria, los alumnos viven formas de acercamiento al conocimiento, experiencias de convivencia y

ambientes de aprendizaje que constituyen elementos necesarios para favorecer el desarrollo paulatino de las competencias para la vida.Por lo general, en las aulas de preescolar es posible brindar una atencin ms cercana al alumno, donde se le ofrecen oportunidades formativas enfocadas en

la promocin de competencias cognitivas y socioafectivas, las cuales son la base para el aprendizaje permanente. La promocin de estas competencias continaen la escuela primaria, donde se abordan situaciones y se incorpora informacin que conduce al alumno a desarrollar un nuevo y ms amplio concepto de larealidad.

Las competencias, en desarrollo desde estos dos niveles, se profundizan en la secundaria mediante la movilizacin de diferentes conocimientos, habilidades yactitudes que las asignaturas incluidas en el mapa curricular promueven en los alumnos, desde las distintas disciplinas o reas del conocimiento y tratamientosespecficos de cada una.

En la cotidianidad del aula, los alumnos de preescolar y de primaria se apoyan en gran medida. La base de ese apoyo es la integracin que su maestro hace alrelacionar los diversos conocimientos trabajados cuando pasan de un contenido a otro, adems de mantener un trato mucho ms directo y personalizado con ellosdurante toda la jornada escolar.

En la secundaria, aunque en apariencia la estructura del aula sea similar a la de primaria, y los sujetos se encuentren en ella como parte de un grupo de pares,el alumno lleva a cabo un proceso de apropiacin del conocimiento ms autnomo, que implica integrar los aprendizajes y volverlos significativos para lacomprensin del mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo efectan diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles formativos.

Es necesario considerar las distintas dinmicas de trabajo que los docentes de secundaria ponen en prctica al enfocarse en los contenidos que deben aprenderlos alumnos, y en las personas que aprenden; aunado al nmero de alumnos y grupos que cada docente atiende .[1]

La escuela secundaria debe dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones hacia la continuidad de los procesos formativos que los alumnos inician enpreescolar y primaria. As, promover su desarrollo como personas reflexivas y analticas, capaces de tomar decisiones responsables que contribuyan a suformacin como ciudadanos democrticos e ntegros.
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Al ser el ltimo tramo de la educacin bsica, y por las caractersticas de las edades de los alumnos que atiende, la secundaria debe constituirse en el niveleducativo que favorezca el aprovechamiento de los conocimientos previos y la afirmacin de hbitos, valores y actitudes de los adolescentes frente al mundo .[2]

La meta es lograr elperfil de egresoen la educacin secundaria para que la persona pueda continuar su desarrollo durante toda la vida.

La respuesta a estos retos requiere que docentes, alumnos, directivos y todo el personal de la escuela secundaria, as como desde luego las familias, integren

una comunidad de aprendizaje, que tiene como soporte fundamental el trabajo colaborativo.[3]ste debe llevarse a cabo en diferentes momentos y entre todos losintegrantes de la comunidad de aprendizaje, lo cual implica, entre otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan informacin y reflexionen juntossobre las caractersticas de los alumnos: sus intereses, necesidades, fortalezas, problemas, y los retos acadmicos que les plantea cada asignatura, as como elapoyo que necesitan de manera individual y en grupo.

Propsitos de la tutora en la educacin secundaria

La tutora ha estado presente en diferentes pocas, espacios formativos y niveles educativos, tanto nacionales como internacionales, y se ha considerado comouna disciplina que contribuye a la formacin integral del alumnado. En este sentido, la tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de ungrupo escolar coordinado por un docente. ste, en su carcter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y acadmico de los alumnos,es decir, a su formacin integral. Por esta razn, la tutora no es una extensin de la asignatura que imparte el docente, ta mpoco un periodo para realizar repasoso asesoras acadmicas de las asignaturas, ni para desarrollar actividades sin intencin didctica que desvirten su naturaleza. La tutora promueve, desde la voz

y accin de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, dilogo, reflexin, autorregulacin, desarrollo de habilidades, asertividad, identificacin de factoresde riesgo y de proteccin, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformacin de su identidad. Asimismo, elespacio curricular de la tutora est destinado a desarrollar actividades de reflexin, anlisis y discusin del grupo en torno a situaciones de su inters, y ademsse plantea el trabajo de acuerdo con el desarrollo de cuatro mbitos, descritos en el apartado mbitos de accin tutorial, a partir de los cuales se promueve lacreacin de un ambiente escolar que propicie la integracin, la participacin y el mejoramiento de la convivencia social.

La tutora tiene como propsito en la educacin secundaria: fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer lainterrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debegenerar estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la educacin bsica.

En la educacin secundaria, la tutora coadyuva al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la escuela cuente con lainformacin necesaria que le permita efectuar su accin educativa con propiedad y as prevenir problemticas complejas que obstaculizan la formacin dentro yfuera de la escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo, reprobacin, violencia, embarazo adolescente, infecciones de transmisin sexual, adicciones, trastornosemocionales y alimenticios, entre otras.[6]

Asimismo, la tutora contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes acciones dirigidas a favorecer que los alumnosencuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela, movilicen los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos al relacionarlos conel contexto especfico en el que se desenvuelven, y consideren la ubicacin temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de consensos y la resolucinde conflictos mediante el dilogo.

La tutora promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los alumnos revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidoscurriculares, reconocer en dnde tienen dificultades, qu tipo de contenidos se les facilitan y cmo pueden mejorar, asumir y dirigir su propio aprendizaje a lolargo de su vida.
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Representa tambin un ambiente de libertad y confianza donde se prioriza que los alumnos expresen dudas e inquietudes respecto a su vida escolar, as comosus emociones y sentimientos. Permite a los alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la va para establecer la propia identidad yreconocer las diferencias individuales, as como la identidad colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas de grupo.

Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el aula, la escuela e incluso en la sociedad, en colaboracin con los diferentes actores educativos

y las familias. Su objetivo es promover el desarrollo de elementos que permitan a los alumnos asumir una postura basada en el respeto a la dignidad de laspersonas y los derechos humanos, solucionar en forma pacfica las diferencias por medio del dilogo, establecer mecanismos de comunicacin con sus pares ylos docentes, as como con los miembros de su familia.[7]

La tutora tambin colabora en el reconocimiento de la diversidad para comprender las caractersticas del grupo y valorar las particularidades de losindividuos en sus espacios de convivencia.

La necesidad de ofrecer tutora a los alumnos de educacin secundaria se sustenta en el beneficio que obtienen al considerarse diversos factoressocioeconmicos, culturales y psicopedaggicos que repercuten en su proceso formativo; adems, en la ventaja de que los docentes y directivos cuenten coninformacin acerca de las metas alcanzadas y de los problemas para encontrar vas de solucin pertinentes.

Tabla 1. Acciones a emprender por el tutor

Tipo de accin Desarrollo

FORMACIN INTEGRALAcompaar la formacin integral de loalumnos mediante el abordaje de los cuatrmbitos de accin de la tutora

PLAN DE ACCINTUTORIAL

Elaborar e implementar un Plan de AcciTutorial con base en las caractersticas degrupo y del contexto

Tabla 2. Actividades para conformar un vnculo significativo con los alumnosPromover el trabajo colegiado en torno a ltutora con los diferentes actores educativoque integran la comunidad de aprendizaje de l
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Actividad Desarrollo

INTERS POR LOS ALUMNOS

Para generar estrategias didcticas que le permitan conocer a los alumnos a partirde sus caractersticas, al identificar sus necesidades, intereses y posiblesdificultades personales y escolares, con el fin de favorecer su identidad ypertenencia dentro del grupo y del centro escolar

INTERLOCUCINCon objeto de dialogar con alumnos, actores educativos del centro escolar y lasfamilias para fomentar la valoracin de la escuela como una comunidad deaprendizaje

RESPETOHacia la vida de los adolescentes y sus diferentes puntos de vista, al cederles lapalabra y evitar imponer ideas o actividades, en especial aquellas que los denigren

INICIATIVA Mediante la cual promover la comunicacin y participacin de los alumnos, personaleducativo de la escuela y las familias en las actividades de tutora

COMPROMISO Hacia la vida de los adolescentes y sus diferentes puntos de vista, al cederles la

escuela


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palabra y evitar imponer ideas o actividades, en especial aquellas que los denigren

OBJETIVIDADEn el fomento entre los alumnos del pensamiento reflexivo, la actitud responsable yla capacidad de decisin que promueva su autonoma

FLEXIBILIDADPara actuar conforme a las situaciones que ocurren en el grupo, con el fin depropiciar un ambiente armnico, democrtico y provechoso para la vida del alumno

CONFIANZANecesaria en el establecimiento de lazos de cordialidad, seguridad y empata con elgrupo, mediante el manejo tico y profesional de la informacin que el alumnocomparte, lo que genera un ambiente armnico y respetuoso

EMPATA CON LOS ALUMNOSA fin de propiciar confianza en la interaccin con los adolescentes, ya que sesienten comprendidos y valorados, y as se fortalece su autoestima y autonoma

MEDIACINIndispensable en la conciliacin de las partes en torno a un conflicto y que entreambas propongan la solucin a sus diferencias, sin que recaiga en el tutor laresponsabilidad de solucionar todos los problemas


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De esta forma, la tutora constituye un apoyo para la formacin de los adolescentes que cursan la educacin secundaria, a partir de la expresin de susinquietudes, necesidades y expectativas tanto personales como acadmicas.

El tutor

Tutor es el docente que atiende la tutora en un grupo de alguno de los tres grados de educacin secundaria. Esto le permite promover entre los alumnos lavaloracin de la educacin bsica como parte de su formacin personal, que se visualicen como sujetos sociales y comprendan la importancia de perfilar suproyecto de vida a partir del trabajo en el aula.[8]

Asimismo, el tutor es un intermediario entre el grupo y los dems integrantes de la comunidad de aprendizaje para el desarrollo cognitivo, emocional y socialde los adolescentes de educacin secundaria.

Por ello es necesario que el tutor emprenda acciones (tabla 1) para realizar su labor.

Respecto al tutor, en cualquiera de los servicios de secundaria general, telesecundaria o secundaria tcnica, se espera que posea o haga lo necesario paradesarrollar los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a cabo sus actividades y conformar un vnculo s ignificativo con los adolescentes que

integran el grupo (tabla 2):

Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con tutora, adolescencia y estrategias didcticas, entre otros, y que conozca sobre gustos,intereses y potencialidades de los adolescentes del grupo. Tambin es recomendable que el tutor sea creativo e innovador y proponga al grupo situacionesinteresantes, ldicas y pertinentes a sus inquietudes y necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que impactan su desarrollo y bienestarcomo integrantes de la comunidad de aprendizaje.[9]

ESCUCHA ACTIVA Y LIBRE DEPREJUICIOS

Con el fin de identificar, atender o canalizar las necesidades, preocupaciones yproblemas que plantean los alumnos durante su proceso formativo

OBSERVACINPara identificar las potencialidades de los alumnos y as fomentarlas y enriquecerlas;as como detectar problemticas para trabajar con el grupo, o bien, situacionesindividuales que requieran atencin especializada dentro o fuera de la escuela

TRABAJOCOLEGIADO
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Criterios para la seleccin del tutor

Aunque todo docente como formador de adolescentes tiene la posibilidad de ser tutor, su seleccin en los servicios de secundaria general y tcnica requiereconsiderar a uno que imparta alguna asignatura al grupo asignado. El objetivo es que cuente con cierto conocimiento acerca de l y que en su calidad de tutor

fortalezca su relacin con el grupo y desarrolle estrategias que enriquezcan su accin tutorial.Considerando la diversidad de condiciones del personal docente que labora en las escuelas secundarias, es pertinente que al seleccionar al tutor se considere,adems de su disponibilidad de tiempo para atender al grupo, su apertura y compromiso para conocer y desarrollar la tutora, as como la puesta en prctica delos conocimientos, habilidades y actitudes ya mencionadas.

n el tiempo destinado a la tutora se pretende que el tutor de grupo intervenga en los siguientes mbitos:

I. En el tiempo destinado a la tutora se pretende que el tutor de grupo intervenga en los siguientes mbitos:II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.

III. Convivencia en el aula y en la escuela.IV. Orientacin hacia un proyecto de vida.

Los mbitos de accin tutorial se presentan por separado slo para describir su relevancia y plantear sugerencias de trabajo en cuanto a la formacin de losadolescentes; no obstante, todos los mbitos estn relacionados, y al abordar temticas de inters, que en principio se visualicen para uno de los mbitos, tambinrepercuten de manera favorable en los otros.

Las diversas acciones en torno a los cuatro mbitos deben ponerse en prctica a lo largo de todo el ciclo escolar y en los tres grados de la educacinsecundaria. Es decir, todos los mbitos estn diseados para abordarse con diferentes niveles de profundidad en cada grado y grupo, esto segn las caractersticasde los alumnos y la dinmica grupal que se vaya presentando.

El trabajo conjunto de los cuatro mbitos de accin tutorial permite cumplir con el propsito de la tutora a lo largo de la educacin secundaria.

I. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuelaObjetivo. Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integracin entre los diversos aspectos de su vida y la dinmica de la escuelasecundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativosque brinda la institucin, se ayuda a contrarrestar la desercin escolar.

Tanto el trnsito de primaria a secundaria como el cambio de grado en el mismo nivel educativo producen en los alumnos situaciones diversas: en un primermomento, la bsqueda de amistades, la posible aceptacin o no por parte de sus compaeros, la construccin de su imagen frente a los otros; y en un segundo

momento, todo lo relativo a la normatividad de la escuela, la infraestructura del plantel, las formas de trabajo de los maestros y las asignaturas que cursarn,entre otras situaciones que inquietan e impactan en la vida de los adolescentes durante cada ciclo escolar en la secundaria.

En consecuencia, los adolescentes precisan del acompaamiento en los diferentes momentos de su vida en la secundaria, tanto en lo personal como en loacadmico. Durante el ciclo escolar, la tutora debe ofrecer a los alumnos de todos los grados, atencin en cuanto a sus expectativas e inquietudes. Conviene quelos tutores organicen actividades que amplen las experiencias de los alumnos a partir de la valoracin de la diversidad, mediante el conocimiento de losintegrantes del grupo y de la comunidad de aprendizaje, los servicios que se ofrecen y las formas de organizacin de la escuela.

En cualquier servicio de secundaria, lograr un cambio en el inters de los alumnos hacia el desarrollo de las actividades acadmicas requiere resaltar lacomunicacin sobre las pautas de actuacin y participacin para el grado que se inicia, as como anticipar proyectos y espacios compartidos entre variasasignaturas.


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En general, los adolescentes de cualquier grupo tienen intereses diferentes respecto a las actividades escolares de la instit ucin y del grupo al que se integran.Se sugiere fortalecer los mecanismos de comunicacin para que se familiaricen con la dinmica escolar y las relaciones con sus compaeros.

Formar parte de una escuela es un elemento importante de identidad juvenil, siempre y cuando al ser admitido no se pretenda borrar las diferencias ycaractersticas de cada persona. Es preciso reconocer que antes de ser alumno, el adolescente es un ser con una historia personal en un contexto propio.

Los adolescentes demandan claridad sobre las formas de organizacin y las normas de la escuela y del aula. Ms all de su difusin como un listado depreceptos de comportamiento, se requiere un trabajo de sensibilizacin sobre su sentido para la convivencia armnica, lo cual les permitira identificar lasactitudes que facilitarn su relacin con los integrantes de la comunidad de aprendizaje.[10]El conocimiento y la reflexin sobre las normas dan sentido al uso delos espacios y al aprovechamiento del tiempo durante la jornada escolar, lo cual posibilita disfrutar y formar parte de las actividades acadmicas, deportivas,culturales y recreativas que se fomentan en la escuela y recibir apoyo de los diferentes actores educativos con que sta cuenta.

Tabla 3. Sugerencias para integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela

Sugerencia Desarrollo

DIFUSIN DE LOS SERVICIOS QUE OFRECE LA ESCUELA

Difundir de manera creativa e innovadora los servicios que brinda elpersonal docente, directivo, administrativo y de apoyo educativo; paraello, partir de dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a laorganizacin e infraestructura de la escuela

ESTRATEGIAS DE BIENVENIDACrear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y losnuevos alumnos de los otros grados, aunque hayan convivido desde elciclo anterior

REVISIN DEL REGLAMENTO ESCOLAR

Mediante la revisin del reglamento escolar, promover un dilogopermanente sobre su sentido e importancia para la convivencia, a fin degenerar en los alumnos una actitud abierta, consciente y consensuadaque permita un mayor apego y participacin en la normatividad escolar

ANLISIS GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULARCon base en el anlisis general de la propuesta curricular, tanto delnivel educativo como del grado escolar, propiciar la reflexin en torno aexpectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades que los


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alumnos presentan, para informar y orientar su trayectoria en la escuelasecundaria

AMBIENTE DE CORDIALIDADPromover que los alumnos se conozcan e interacten en un ambientede cordialidad, respeto, confianza y solidaridad, lo que favorece laintegracin del grupo

CLIMA DE CONFIANZA

Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza deexpresar sus sentimientos, emociones, pensamientos y problemticas,y que permita generar momentos de dilogo en torno a lo que para ellosrepresenta su estancia en la secundaria

ACTIVIDADES DE INTEGRACIN

Organizar actividades de integracin con los alumnos de toda la

escuela para fomentar un trato equitativo e incluyente, en respuesta a ladiversidad del alumnado y como una oportunidad para elenriquecimiento de la comunidad de aprendizajeDe acuerdo con los intereses y motivaciones de los alumnos, favorecerque se organicen y participen en grupos recreativos, culturales,artsticos y deportivos, por mencionar algunos

VIVENCIAS FORMATIVAS

Propiciar que los alumnos de diferentes grados o grupos compartan susvivencias formativas en torno a elementos escolares como elaprovechamiento del tiempo, temas de inters, el por qu de las tareas,las normas de convivencia en la escuela, el uso de los espacios

escolares, entre otros

Es necesario que el tutor implemente actividades de manera continua durante el ciclo escolar, as conocer a los alumnos y obtendr informacin sobre cmose sienten e interactan en la escuela.

II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos


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Objetivo. Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidoscurriculares, entender dnde radican sus dificultades, qu tipo de contenidos se le facilitan y cmo puede mejorar su aprovechamiento acadmico para asumir ydirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.

Partir de los rasgos de los alumnos de secundaria plantea la necesidad de reconocer, respetar y valorar la diversidad de caractersticas e intereses que existen

entre ellos. Esta diversidad se expresa de mltiples maneras: cmo responden a las tareas que la escuela demanda; la disposicin ante el estudio; la capacidadpara solicitar apoyo a los compaeros y docentes; as como en cuestiones aparentemente ms personales: la manera de valorar l a interaccin con los otros; laactitud frente al conocimiento, el saber y la cultura; la disposicin o no para entender el aprendizaje como una tarea de inters y beneficio personal; la manera deafrontar los conflictos y la capacidad de tomar decisiones; adems de los valores con los cuales se conducen en su vida diaria, dentro y fuera de la escuela.

Ms all de la revisin puntual de las evaluaciones que los alumnos obtienen, para ellos puede ser de mayor riqueza analizar y reflexionar sobre los mltiplesfactores que intervienen en los procesos de aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Tales factores resultan importantes al revalorar las diferentes formas de acercamiento y apropiacin de los objetos de conocimiento que tenemos comopersonas.

Al visualizar estos elementos, es posible mirar de forma diversa el aprovechamiento escolar para la bsqueda de alternativas factibles que ayuden acontrarrestar los niveles de desercin y reprobacin escolares, situacin que inquieta a docentes, directivos, autoridades educativas y padres de familia, pero quesobre todo afecta a los alumnos. Es posible afirmar que las problemticas que enfrentan los alumnos las causan diferentes factores, en lo individual; por ejemplo,la poca motivacin para el estudio, el uso inadecuado de estrategias y hbitos de estudio, la violencia escolar, el inadecuado manejo de los cambios fisiolgicos yemocionales del adolescente, las exigencias centradas en las calificaciones, los mecanismos disciplinarios coercitivos provenientes de las figuras de autoridad, yla visin fragmentada y descontextualizada de las problemticas de los alumnos, entre otros.

Tambin existen factores contextuales, como el desarrollo desigual que impide que los beneficios educativos alcancen a todos los adolescentes, acentundosela desigualdad en lugares de mayor marginacin y entre las comunidades ms vulnerables como: indgenas, campesinos, migrantes y personas con discapacidad;dinmicas familiares y sociales adversas; las creencias socioculturales que priorizan la educacin de los hombres y reducen las oportunidades de las mujeres; ladescomposicin del tejido social que generan la violencia, las adicciones, la corrupcin y la impunidad, por mencionar algunos.[11]

Usualmente, se pretende contrarrestar dichas problemticas con medidas remediales, por ejemplo: repasos exhaustivos sobre los contenidos de lasasignaturas, tareas escolares carentes de intencionalidad didctica, instrucciones para contestar exmenes, entre otras, con el aparente propsito de afianzar losconocimientos y que ello se refleje en el mejoramiento de las evaluaciones de los alumnos.

Sin embargo, desde la perspectiva de la tutora, ser necesario realizar una reflexin ms profunda que desentrae las posibles causas del mal desempeo delos alumnos y los probables motivos por los cuales abandonan la secundaria, lo cual coarta o posterga la conclusin de su educacin bsica.


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Con actividades colaborativas y de trabajo en equipo, los alumnos movilizarn sus aprendizajes, los cuales plasmarn ensus trabajos y ejercicios de expresin como parte de las sesiones de tutora

Ante estos escenarios, el tutor debe dar seguimiento al trabajo de los alumnos en las diversas asignaturas mediante estrategias individuales y colectivas que lepermitan identificar, permanentemente, asuntos que representen fortalezas y debilidades en su aprendizaje. Para tal efecto, se buscar que los alumnos cuenten


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con un espacio donde puedan exponer sus puntos de vista, reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, identificar y expresar qu se les dificulta o facilita decada asignatura, y proponer soluciones individuales y colectivas a los problemas que surjan. Esto le permitir al docente generar mecanismos para conocer yregistrar informacin de los alumnos y contar con una base slida sobre la cual definir la situacin de ellos en diferentes momentos del ciclo escolar. De estemodo, se puede dar seguimiento al proceso acadmico del grupo escolar.

Cuando sea necesario, el tutor solicitar el apoyo de especialistas con que cuente la escuela, como el orientador educativo, o bien de instancias externas que leasesoren para ofrecer a los alumnos la atencin que requieran.

Tabla 4. Sugerencias para el seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

Actividad Desarrollo

RENDIMIENTO ESCOLAR COMO UN COMPROMISO PERSONAL Y ACADMICO

Tomando como referencia motivaciones,

dificultades, intereses y necesidades de losalumnos, suscitar el anlisis, la reflexin y eldiseo de las estrategias que emplean paraaprender, a fin de lograr que el rendimientoescolar lo asuman como un compromiso personaly acadmico

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y HBITOS DE ESTUDIO

Mediante diversas actividades y ejercicios sobreestilos de aprendizaje y hbitos de estudio,promover la implementacin de acciones concretasque favorezcan el aprendizaje, en tanto esto lespermita mejorar su desempeo acadmico y

disminuya el riesgo de reprobacin

ACTIVIDADES COLABORATIVAS Y DE TRABAJO EN EQUIPO

Con base en las habilidades y los conocimientosde los alumnos, plantear de manera conjuntadiversas actividades colaborativas y de trabajo enequipo que movilicen sus aprendizajes, los cualesplasmarn en sus trabajos y ejercicios deexpresin como parte de las sesiones de tutora


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DILOGO CON LOS DOCENTES DEL GRUPO

Por medio de un constante dilogo con losdocentes del grupo, establecer acciones conjuntasque favorezcan el logro de los aprendizajes y eldesempeo acadmico de los alumnos en cualquier

momento del ciclo escolar

POTENCIALIDADES Y OPORTUNIDADES

En las reuniones de Consejo Tcnico y deEvaluacin pueden analizarse las caractersticasdel grupo de alumnos que el tutor tiene a sucargo, en trminos de las potencialidades yoportunidades de sus integrantes para el trabajode cada asignaturaEsta accin ayuda a tener un panoramacompartido y ponderar las estrategias que cadadocente puede impulsar desde su asignatura, as

como definir otras que requieren promoverse entodas

ACTIVIDADES DE APOYO A LOS ALUMNOS

Considerar las caractersticas y posibilidades decada escuela permite definir actividades de apoyo alos alumnos en las asignaturas donde tenganmayores dificultades, lo cual puede hacerse fueradel horario de clase, con la ayuda de las familias,de alumnos de grados superiores o que hayanlogrado buenos resultados en alguna asignatura

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEGenerar actividades que impulsen a los alumnosa poner en prctica estrategias de aprendizaje,que ejerciten su capacidad de sntesis, anlisis yconclusin, as como su juicio crtico y capacidadcreativa e innovadora en torno a su cotidianidad


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Las actividades que el tutor decida emprender deben ser tiles para promover en los alumnos la reflexin y el dilogo sobre el esfuerzo personal y colectivoque cada asignatura les demanda, y evitar guiarse slo por sus calificaciones. Los resultados se complementarn con la informacin que el tutor recabe con losdocentes del grupo, a fin de buscar alternativas de solucin de manera conjunta.

III. Convivencia en el aula y en la escuelaObjetivo. Favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoracin de ladiversidad y del trabajo colaborativo como un medio para la formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesosde convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes.

En la tutora es necesario abordar situaciones socialmente relevantes que se presenten como resultado de la convivencia cotidiana en el aula, la escuela y lasociedad, en colaboracin con los docentes que atienden al grupo, directivos o especialistas con que cuente la escuela; por ejemplo, las Unidades de Servicios deApoyo a la Educacin Regular (USAER), as como las familias. El objetivo es promover el desarrollo de elementos que permitan al grupo, y a los alumnos en loindividual, asumir una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos, recurrir a la solucin no violenta de las diferencias pormedio del dilogo, y establecer mecanismos de comunicacin con sus pares y docentes, as como con los miembros de su familia.

Por lo general, la frecuencia y las caractersticas de conductas disruptivas de la disciplina que se presentan en la escuela dan lugar a la aplicacin de medidasy sanciones, pero esto se hace desde un anlisis individual de los casos y no de las condiciones institucionales y sociales que influyen en su aparicin, ni de lascaractersticas propias de la adolescencia que permiten explicar y atender muchos comportamientos inapropiados.

Esto hace olvidar que los diferentes actores educativos requieren aprender a reconocer y valorar las diferencias de los alumnos, lo que ayuda a ponderar suspotencialidades y necesidades.

Es pertinente resaltar aqu la importancia del papel conciliador del tutor, ya que en el ejercicio del anlisis crtico, la reflexin comprometida y la necesidadde ser justos, se adquiere el valor de la justicia y la capacidad de ponerla en prctica, lo que favorece la autonoma de criterio y no la dependencia del juicioajeno.

La construccin de nuevas formas de relacin entre docentes y alumnos tiene como propsito la convivencia armnica y solidaria en la escuela, acorde convalores que garanticen el respeto y los derechos de toda la comunidad de aprendizaje. Es posible fortalecer las relaciones mediante la creacin de un ambientefavorable para la integracin y el trabajo colaborativo. La conformacin de un entorno de respeto y apoyo mutuo, de confianza para opinar, expresar dudas yequivocarse, colaborar, escuchar y ser escuchado, resulta imprescindible para el estudio y el aprendizaje.[12]

Desde esta perspectiva, el saln de clases y la escuela se conciben como lugares privilegiados para el crecimiento personal, en donde docentes y alumnos,

mediante actitudes de cooperacin, solidaridad y empata, desplieguen sus habilidades y conocimientos para el fortalecimiento de su desarrollo personal y social.La accin oportuna del tutor en los conflictos entre alumnos, o entre stos y algn docente o personal de la escuela, debe orientarse a establecer una solucin

respetuosa de ambas partes, condicin necesaria para aprender y relacionarse en un contexto que priorice la convivencia armnica. Esto exige a toda lacomunidad de aprendizaje la capacidad para analizar y evaluar objetivamente su participacin en la convivencia diaria. Para el tutor supone el reto de identificary comprender las causas de las inquietudes que dicha convivencia genera en los alumnos.

Reconocer la escuela y el grupo como espacios cotidianos de desarrollo personal y social permite que los alumnos valoren las diferencias en las relaciones deconvivencia.


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Tabla 5. Sugerencias para la convivencia en el aula y en la escuela


FORMAS DE CONVIVENCIAPromover formas de convivencia democrtica alentando a los alumnos a proponer y poner enmarcha un reglamento interno del grupo, el cual sea consensuado, aprobado y respetado por susintegrantes

REFLEXIN Y SENSIBILIZACINEstimular en los alumnos la reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de ladiversidad entre las personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a laerradicacin de conductas discriminatorias

ANLISIS DE LOS CONFLICTOS

Al retomar algn conflicto surgido en el grupo o la escuela, propiciar que los alumnos analicen yreflexionen sobre lo sucedido considerando las causas y consecuencias, as como el papel queasumieron los implicados, en tanto se fomentan actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y

justicia entre los alumnos al momento de enfrentar diferentes conflictos de manera pacfica

Debe promoverse el anlisis responsable de los factores involucrados en las situaciones abordadasy la bsqueda de soluciones justas y equitativas

EVALUACIN CONTINUA DE LA INTEGRACINDEL GRUPO

A partir de la evaluacin continua de la integracin del grupo, impulsar sesiones donde los alumnostomen la palabra para expresarse, dialogar y establecer acuerdos frente a diferentes conflictos demanera libre, autnoma y responsable, y as instituir una relacin horizontal con su tutor

VALORACIN DE LOS MOMENTOS DELGRUPO

Al valorar los diferentes momentos que el grupo viva en cuanto a sus esfuerzos, trabajo constante,logros y satisfacciones, fomentar el reconocimiento de su desempeo y disposicin para mejorar suinteraccin y convivencia con la comunidad de aprendizaje

ESTRATEGIAS DE EXPRESIN Y ACCIN DELOS ALUMNOS

Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresin y accin de los alumnos en torno a temasque les ataen directamente, por ejemplo: la comunicacin con sus docentes, la seguridad en la


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escuela y en la zona aledaa, las opciones de recreacin que les gustara tener, su opinin sobre ladisciplina en la escuela, las decisiones relacionadas con su futuro, la convivencia y los conflictoscon sus pares, entre otros

Promover que los alumnos organicen exposiciones, ferias, plticas y presentaciones donde sedifundan costumbres, tradiciones y otras expresiones que conforman su identidad

PARTICIPACIN DE LAS FAMILIASDe manera peridica, puede invitarse a las familias a participar en actividades escolares, porejemplo: exposiciones, das abiertos o actividades recreativas, con las cuales se fortalezcan lacomunicacin y la confianza entre estos dos espacios educativos

La actividad cotidiana en el aula posibilita, adems, desarrollar la identidad, as como el sentimiento de pertenencia a un grupo y a un colectivo mayor (elcentro escolar); por ejemplo, si el tutor organiza actividades con otros tutores y diferentes grupos de alumnos.

IV. Orientacin hacia un proyecto de vidaObjetivo. Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de eleccin y decisin de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexin sobre elcompromiso requerido para la elaboracin de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, acadmico, profesional o en alguna actividadproductiva durante su vida.

Como parte del diseo de un proyecto de vida viable y flexible, es necesario que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de trazarse metaspersonales a corto, mediano y largo plazos, y visualicen que el conjunto de decisiones sobre distintos aspectos y momentos de su vida presente repercutirn en ellogro de proyectos y propsitos.

Considerando que un proyecto de vida se construye tras un proceso de anlisis, reflexin, decisin y accin con base en las aptitudes de una persona, espreciso trabajar en este mbito desde primer grado de secundaria. Por ejemplo, en el momento de involucrar al alumno en la dinmica escolar, acadmica y

social de la escuela, tambin se abona en la definicin de los motivos por los cuales los alumnos han decidido continuar con sus estudios, as como en elreconocimiento, valoracin y fortalecimiento de sus potencialidades, motivaciones, intereses, que sin duda representan motores que conducen al mejoramientoacadmico, lo que contrarresta aquellas deficiencias, carencias o problemticas que atenten contra el logro educativo y formativo del alumno.[13]

Tambin resulta factible coadyuvar en la consolidacin de la identidad de los adolescentes, mediante el respeto y valoracin que los hace reconocerse comomiembros de diferentes grupos sociales, al establecer lazos afectivos y de pertenencia, elementos que repercuten en la conformacin de adolescentes autnomosy proactivos.

A partir del contacto con el grupo, del seguimiento efectuado a los alumnos y de la informacin que ha recibido de otros doce ntes, el tutor puede contribuir alproceso de autoconocimiento de los adolescentes en lo que respecta a sus habilidades y talentos, aspiraciones y necesidades de formacin. As, el tutor propiciaen los alumnos la reflexin sobre los aspectos que consideren ms interesantes, aquellos que les resultan difciles o atractivos, as como acerca de los que les


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demandan mayor grado de esfuerzo. De esta manera, los alumnos pueden obtener una idea ms clara de sus habilidades y preferencias hacia diversas reas deestudio y practicar balances peridicos sobre los cambios que experimentan.

Una tarea importante que los alumnos deben realizar, a partir de los resultados de tal balance personal, es el bosquejo de posibles escenarios profesionales uocupacionales para iniciar la bsqueda de informacin ms precisa sobre los perfiles formativos de las diversas reas por las que sienten mayor inters o agrado.

Con base en estos escenarios posibles, los alumnos requieren precisar algunas de las acciones que les permitan arribar a ellos, es decir, los caminos oitinerarios que deben seguir para alcanzar las metas planteadas. Al respecto, es preciso tener claro que un proyecto de vida representa una eleccin libre,consciente y comprometida.

Es necesario dejar en manos de especialistas la orientacin vocacional, ya que tienen la formacin profesional indispensable para efectuar dichas acciones. Notodas las escuelas cuentan con este apoyo, por eso, cuando es posible, se sugiere recurrir a especialistas o instancias externas.

Tabla 6. Sugerencias para orientacin hacia un proyecto de vida


APTITUDES Y POTENCIALIDADES

Promover en los alumnos elreconocimiento, valoracin y desarrollo desus aptitudes y potencialidades comopuntos de partida para el logro de susaspiraciones personales, profesionales oactividades productivas

EXPERIENCIAS DE VIDA

Por medio de las experiencias que algunosjvenes y adultos compartan sobre suprofesin, oficio o actividad productiva,promover entre los adolescentes lavisualizacin de posibles escenarios futurosen los cuales puedan desempearse

TOMA DE DECISIONES

Proponer a los alumnos la toma dedecisiones de manera informada, libre yresponsable, que d cuenta de los actosque ellos consideran cruciales para la


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construccin de posibles escenarios acorto, mediano y largo plazos, deseables,factibles y acordes con sus expectativasde vida

TEMAS DE INTERS

Al abordar temas de inters para losadolescentes por ejemplo, sexualidad,adicciones y opciones vocacionales, entreotros, promover el dilogo, la reflexin y laaccin en torno a las implicaciones yrepercusiones que tiene la toma dedecisiones a lo largo de su vida y en el logrode sus metas

RECONOCIMIENTO DE HABILIDADES, INTERESES E INQUIETUDES

A partir del reconocimiento de las diversas

habilidades, intereses e inquietudes de losalumnos, generar mbitos de expresin yconstruccin de propuestas creativas einnovadoras que fortalezcan su valoraciny el aprovechamiento de suscompetencias como parte del disfrutepleno, responsable y libre de su vidapresente y futura

RECOMENDACIONES PARA LA REALIZACIN DE EJERCICIO Y BUENA ALIMENTACIN

Promover entre los alumnos la realizacinde prcticas cotidianas asociadas a una

alimentacin correcta y al consumo de aguasimple potable, as como la prctica regularde actividad fsica que reduzca elsedentarismo, con el fin de asegurar elcuidado de su salud y la prevencin deenfermedades


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La accin del tutor, junto al trabajo del colectivo docente, de especialistas o instancias de apoyo a los adolescentes, se puede llevar a cabo a partir de diversasacciones que complementen y enriquezcan la visin integral del proyecto de vida.

Plan de Accin Tutorial

Si bien la tutora no pretende cumplir un programa de estudio, s precisa planear las acciones que se desarrollarn con los adolescentes. Por tanto, es necesarioque el tutor elabore un Plan de Accin Tutorial que le permita anticipar y organizar las actividades con el grupo, es decir,planear las sesiones de tutora. Estocomprende la integracin e interpretacin de undiagnsticode las caractersticas, necesidades, inquietudes, intereses y propuestas de los adolescentes paramodelar una planeacin flexible que desarrollar a lo largo del ciclo escolar. Por lo tanto, cada tutor debe elaborar su propio Plan de Accin Tutorial, acorde conel contexto del grupo, escuela, comunidad y entidad.

Dado que en las escuelas prevalecen situaciones, necesidades y problemas que los alumnos consideran prioritarios en el orden de atencin, el Plan de AccinTutorial debe entenderse como un documento indicativo sujeto a permanente reelaboracin, y que se modifica a partir de la dinmica del grupo y de losindividuos que lo integran, por lo que no puede considerarse como un documento administrativo .[14]

Es recomendable que el Plan de Accin que cada tutor realice para su grupo se d a conocer al colectivo docente para precisar y coordinar, en la medida de loposible, actividades en funcin de las necesidades tanto del grupo como de la institucin escolar.

El Plan de Accin Tutorial debe tomar en cuenta las prioridades establecidas en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), as como el procesoformativo que gradualmente llevan a cabo los alumnos durante los tres aos.

Con el propsito de articular las acciones en torno a la tutora, es deseable que se promueva la fo rmulacin de un Plan de Accin Tutorial Institucional. Puedehacerlo el colectivo de tutores para cada grado, con base en la deteccin de lneas comunes que orienten la realizacin del plan que cada tutor disea para sugrupo, o bien, que la planeacin institucional al respecto retome las planeaciones trabajadas por cada tutor. Si es imposible elaborar el plan de manera colegiada,el tutor puede pedir la opinin de otros actores educativos de la escuela, con el fin de retroalimentar y enriquecer su trabajo.

En suma, el Plan de Accin Tutorial, tanto del grupo como institucional, es una propuesta que busca coordinar las actividades de tutora con los principios yprcticas educativas establecidas en el Plan Anual de Trabajo de la escuela. Cuanto ms concreto sea el Plan de Accin Tutorial, tendr ms posibilidades deorientar y articular las acciones de cada tutor.

Conclusiones

El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para motivar la participacin de los alumnos, adems de comprometerse con la preparacin de lassesiones semanales para abordar adecuadamente los mbitos de accin tutorial. El espacio curricular de tutora plantea la misma propuesta pedaggica en los

diferentes servicios de la educacin secundaria: mantener un contacto directo con el grupo, colocando en el centro la vida del adolescente en sus distintas reasde desarrollo.Partiendo de esta premisa, se exponen las siguientes orientaciones para la accin tutorial:Diagnstico del grupo. Se puede integrar con el apoyo de algunos instrumentos para el acopio y sistematizacin de la informacin, as como con la aplicacin

de tcnicas grupales, la observacin del grupo y charlas o puestas en comn con los alumnos, docentes, directivos, familias y comunidad, entre otros. Lasactividades de diagnstico se pueden llevar a cabo en diferentes momentos del ciclo escolar, con el propsito de profundizar en el conocimiento del grupo.

Planeacin y valoracin del grupo. Con base en la identificacin de los datos relevantes surgidos del diagnstico, se definen las estrategias didcticasempleadas en las sesiones de tutora, que integren los propsitos que se deben lograr con el grupo durante el ciclo escolar, la organizacin de temticas que seabordarn, as como las estrategias de observacin y registro de la dinmica del grupo.


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Como parte de la planeacin, vale la pena considerar algunas preguntas que definan y concreten tanto el nivel de profundidad como de gradualidad en eltratamiento de las temticas, por ejemplo: Con qu informacin cuentan los adolescentes? Qu desean saber del tema? Qu tipo de informacinproporcionar? Qu estrategias didcticas emplear? Con qu recursos didcticos? Cuntas sesiones destinar al tema? Desde qu mbitos abordarlo? Cmo ymediante qu estrategias registrar la dinmica del grupo?, entre otras.

Asimismo, el tutor, para propiciar la reflexin de las temticas de inters de los alumnos, puede auxiliarse de algunos recursos didcticos, actividades ldicas,material audiovisual (pelculas, videos, documentales), creaciones literarias (artculos de peridicos, revistas, poemas, novelas, cuentos), material grfico (fotos,dibujos, esquemas, imgenes), por mencionar algunos. Invariablemente, estos recursos debern trabajarse con una intencionalidad didctica que promueva lascompetencias para la vida a partir de las producciones personales y del grupo, las cuales sern analizadas por su contenido y significado para los alumnos.

Ms all de listar los temas que pudieran abordarse en las sesiones de tutora, los intereses y las necesidades del grupo en particular determinarn la seleccinde lo que se trabajar, y se crearn situaciones para abordarlo con los alumnos, ms que recurrir a una exposicin del tutor. En caso de que algn especialista oponente sea invitado al grupo en una sesin posterior, el tutor deber recuperar con el grupo dicha experiencia.

Algunos factores que favorecen la relacin de confianza con los alumnos se generan a partir de brindarles un trato respetuoso, conocerlos y llamarlos por sunombre, involucrarlos de manera personal considerando sus opiniones y problemticas, evitando realizar comentarios sarcsticos o estereotipados, con el fin demantener la motivacin para participar en las sesiones de tutora.

Asimismo, garantizar el manejo responsable de los datos personales de los alumnos es un elemento importante para mantener la confianza en el tutor. P or estarazn, al solicitarles informacin personal se debe dejar claro con qu propsitos se pide, adems de quin o quines pueden tener acceso a ella en los casos en

que los responsables directos del alumno pudieran ponerlo en riesgo o limitar su desarrollo si ignoran esta informacin.Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con tutora, adolescencia y estrategias didcticas, entre otros, as como conocer sobre gustos,

intereses y potencialidades de los adolescentes del grupo. Tambin es recomendable que el tutor sea creativo e innovador y proponga al grupo situacionesinteresantes, ldicas y pertinentes a sus inquietudes y necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que repercuten en su desarrollo y bienestarcomo integrantes de la comunidad de aprendizaje.

Referencias

NOTAS

Profesor titular C T.C. FES - Cuautitln UNAM.Profesor de Ciencias, Secundaria General nm. 40 SEP.

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