TUTORÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Mª del Carmen Gómez Ruiz

Diciembre 2015

INTRODUCCIÓN

En el contexto educativo actual, un profesor de Secundaria tiene que contar con que va a ser designado tutor de un grupo de alumnos, con bastante probabilidad, durante varios cursos escolares a lo largo de su carrera profesional.

En contra de lo que se ha venido repitiendo durante mucho tiempo, el saber hacer del tutor no viene dado como consecuencia del saber hacer del profesor. Las funciones que ha de realizar el tutor en Secundaria requieren una formación específica en contenidos de orientación y tutoría. Para desarrollar sus funciones el profesor tutor precisa, además de conocimientos específicos, adquirir unas competencias que le permitan desarrollar y completar su formación a lo largo de toda su vida profesional.

En definitiva, un profesor de Secundaria tiene que ser consciente de que, además de una formación continua en relación a la impartición de materias que forman parte de su especialidad, va a requerir una formación continua en su trayectoria como profesor tutor.

1. TUTORÍA, EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DIVERSIDAD

La necesidad de la formación continua en materia de tutoría es la primera idea que se le transmite al alumnado del Máster en Formación del Profesorado en la Materia Tutoría y Atención a la Diversidad en Secundaria.

Esta idea choca, inicialmente con su concepción previa de la tutoría. Cuando al iniciar el Módulo al principio del curso preguntamos al alumnado del Máster por sus anteriores experiencias como alumnos de Secundaria o de BUP en las clases de tutoría, nos encontramos con que son pocos los que tienen un recuerdo preciso y de aprovechamiento. En su mayoría suelen decir que eran clases en las que no se hacía nada, o bien en las que se podía aprovechar para estudiar. Unos pocos tienen recuerdo de algún tutor determinado que marcó algún curso concreto.

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Cierto es que si preguntamos al alumnado por los contenidos adquiridos en tal o cual materia determinada de su época adolescente en el instituto tampoco se aporta precisión en el recuerdo, pero más o menos va acompañado de que, las materias servían para estudiar con el fin de conseguir el título, mientras que en la tutoría no se hacía nada. Esta apreciación es la que parece teñir el concepto acerca de la tutoría cuando el alumnado del Máster comienza el curso.

Inicialmente cuesta entender la idea de la formación continua del tutor de secundaria:Si la tutoría no sirve para nada no será necesario tener ni adquirir una formaciónespecífica para ejercerla.

En segundo lugar nos encontramos en el Máster con alumnado que estudió en su adolescencia al amparo de la LGE (1970), principalmente en la trayectoria BUP y COU, Selectividad, antes de su paso a la Universidad. También nos encontramos con alumnado que realizó sus estudios de Secundaria al amparo de la LOGSE, principalmente en la trayectoria ESO y Bachillerato, PAU. Por último, aunque en menor número de casos, encontramos estudiantes con experiencia como alumnado de Ciclos Formativos de Grado Superior (CCFFGS).

Una buena parte del alumnado procedente de itinerarios relacionados con las opciones formativas a partir de la ESO conoce, al menos desde su vivencia de observación como alumno, la existencia de algunas medidas de atención a la diversidad en el contexto de la Educación Secundaria Obligatoria. En algunos casos también han conocido algunas de estas medidas como alumnado beneficiario de las mismas. Si bien en ninguna de las citadas situaciones parece haberse establecido una relación entre la aplicación y funcionamiento mejor o peor de las medidas experimentadas y la idea del trabajo del tutor como coordinador de las decisiones y seguimiento de acuerdos en relación al grupo de alumnos en el que se aplicaran tales o cuales medidas de atención a la diversidad. Podríamos hablar aquí de invisibilidad aparente de una de las principales áreas de competencia del tutor.

En cuanto al alumnado del Máster que llegó a la Universidad tras el BUP­COU­Selectividad, se constata cierto desconocimiento inicial del impacto que tiene en las aulas de Secundaria la ampliación de la obligatoriedad de la escolarización hasta los 16 años. Inicialmente cuesta entender la variedad de perfiles de alumnado en el contexto de la ESO. Cuesta entender, además, que todos los aludidos perfiles consigan compartir el espacio de aprendizaje del aula de secundaria obligatoria.

En consecuencia, la pregunta siguiente suele ser ¿Cómo voy a impartir las materias vinculadas a mi especialidad en una clase con tal variedad de alumnos?

A continuación de todo esto viene la reflexión acerca de la formación en la profesión y no tanto la formación metodológica y didáctica en los contenidos de la especialidad, pues al fin y al cabo este aspecto puede estar previamente asumido y por ello resulta

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más abordable en principio. Lo que se comienza a descubrir es que la formación en la profesión de profesor de secundaria es compleja. Y la formación como tutor en secundaria añade un complemento a la formación como profesor. Este complemento se desprende de la necesidad de formación específica para adquirir las competencias que permitan ejercer como profesor tutor en secundaria.

Al ser la ESO una etapa de formación básica y obligatoria ha de acoger a todos los preadolescentes y adolescentes de 12 a 16 años, con posibilidades de permanecer hasta los 18 años.

El hecho de estar incluidos todos significa que hay que atender educativamente a todos, incluso a quienes no dan a entender que deseen aprender.

La primera aproximación para ejercer como profesor en un aula y en un centro de secundaria es la idea de educación secundaria, en lugar de enseñanza secundaria. A partir de aquí sí es posible que todos aprendan y con todos aprendamos.

Tanto la LOGSE (1990) como la LOE (2006) hablan de educación, no de enseñanza obligatoria. Por otra parte, el Reglamento Orgánico de centros de Secundaria, deja establecido que “los centros públicos que impartan educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional se denominarán institutos de educación secundaria.”(ROC, Artículo 4.1)

En cuanto a la finalidad de la educación secundaria, la normativa por la que se está impartiendo actualmente la ESO deja establecido que “consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.” (LOE, Artículo 22.2)

La diversidad en Secundaria obligatoria, como reflejo de la diversidad social, es una realidad ineludible. Esta diversidad supone una variedad de alumnado desde múltiples puntos de vista, y ha de tenerse en cuenta como situación de partida en la planificación docente de cada área o materia de conocimiento.

El paso de la educación Primaria a la ESO es automático, por lo que el alumnado de la ESO no está seleccionado. Encontramos, por tanto, muy diversos perfiles entre el alumnado, desde el punto de vista de la motivación, de los intereses, de las actitudes, de las aptitudes, de las expectativas, y de sus contextos socio­culturales de referencia.

Por otra parte, la secundaria obligatoria (ESO), conduce a la obtención de un título muy básico, hasta ahora el más básico desde que se implantara la LOGSE (1990), si bien, no todo el alumnado consigue, tras su paso por la ESO, el título de graduado en ESO.

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En nuestras aulas de la ESO hay adolescentes que, de no haber existido la obligatoriedad hasta los 16 años, hubieran abandonado su formación escolar. Además, muchos de los alumnos que cursan la ESO manifiestan no querer estar escolarizados, y dicen sentirse obligados.

De este modo, en las aulas de la ESO de los centros de secundaria encontramos:

­ Alumnado con perfil similar al que hubiera cursado BUP en el sistema educativo anterior a la LOGSE

­ Alumnado con perfil similar al que hubiera sido orientado a la antigua FP1 ­ Alumnado que hubiera abandonado el sistema educativo una vez cumplidos

los 14 años

Por otra parte, el hecho de prolongar la escolarización obligatoria no siempre significa que el alumnado progrese a nivel de contenidos y competencias en consonancia con al menos los mínimos en su paso por cada curso. Los puntos de partida de cada alumno son muy diversos y los ritmos de aprendizaje también. Se trata de que el alumnado avance hasta el máximo posible, para lo cual, tanto el profesorado como los mecanismos disponibles en el sistema educativo han de adaptarse a esta diversidad de alumnado que nos encontramos en las aulas y en los centros de secundaria.

El reto consiste en conseguir que el alumnado de la ESO alcance al menos los mínimos que le permitan promocionar y conseguir el título de Graduado en la ESO. Esto significa que hay que diseñar medidas diversas de atención a la diversidad para aplicar en las aulas y en el centro.

Estas medidas se llevan a efecto por el profesorado de secundaria planificando sus programaciones desde sus respectivos departamentos, coordinado por los tutores de cada grupo de alumnos, bajo las directrices de la jefatura de estudios y el equipo directivo, en el marco del proyecto educativo de cada centro, que recoge las decisiones adoptadas en el proyecto curricular, en el plan de atención a la diversidad, y en el PAT, entre otros.

En definitiva, es una tarea colectiva de la comunidad educativa el conseguir que el alumnado de la ESO pueda terminar la etapa con la consecución del título de graduado en ESO como indicativo de adquisición de competencias básicas para desenvolverse como ciudadano miembro de la sociedad. A partir de ahí podrá optar por diferentes itinerarios formativos académicos y/o profesionales

2. MARCO REFERENCIAL EN EL QUE SE DESARROLLA EL TRABAJO DE TUTORÍA EN SECUNDARIA. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA

“La acción tutorial, como dimensión de la práctica docente, tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Instituto, a realizar el

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seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

El Departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales establecidas por la CCP, elaborará propuestas al PAT, incorporando las aportaciones del equipo de tutores, y contribuirá a su desarrollo y evaluación. Dicho Plan será debatido por la CCP, y se incorporará, con las modificaciones que procedan, a la propuesta del Proyecto Curricular que se presente al Claustro para su aprobación”.( Resolución de la Dirección General de Renovación Pedagógica 30­04­96 , 2.3.)

2.1. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS

El concepto de tutoría, en paralelo al concepto de orientación, ha evolucionado significativamente, tomando como punto de partida inicial el desarrollo de la LGE (1970), pero, principalmente a partir de la LOGSE (1990) y en el transcurso de la LOE.

Con la LGE los Institutos de Enseñanzas Medias (EEMM) y los Institutos de Formación Profesional (FP) existían por separado y de manera independiente los unos de los otros. Posteriormente, con la LOGSE (1990) se unificaron, dando lugar a los actuales Institutos de Educación Secundaria (IES).

En los Institutos de EEMM se impartía el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y el Curso de Orientación Universitaria (COU). Tanto los grupos de alumnos de BUP como los de COU tenían el referente de un profesor que era el Tutor del grupo. Existía también una hora lectiva semanal para la tutoría. Esta hora se solía situar preferentemente en el último período lectivo de la mañana, y era frecuente utilizarla cuando se trataba algún tema de interés para el grupo como alguna charla informativa, organización de alguna actividad extraescolar, etc

En este contexto, a principios de los años 80, surgieron iniciativas, principalmente por parte de algunas asociaciones de padres (APAS) que intentaban cubrir la necesidad de orientación e información académica y profesional del alumnado de BUP y COU. Es así como en algunos Institutos de EEMM se contrataron, por medio de las APAs, Psicólogos a tiempo parcial. Estos Psicólogos no formaban parte del Claustro de profesores ni de la plantilla del centro. Eran contratos para prestar un servicio, por lo que comenzó a conocerse en algunos Institutos el Servicio de Psicología y también el Servicio de Orientación. Con estas iniciativas se realizaron, en varias ocasiones, actividades conjuntas entre los citados servicios y los tutores de algunos grupos de BUP y de COU, sobre todo en aspectos referidos a la orientación académico­profesional.

En la segunda mitad de los 80, se implantó, en la práctica totalidad de los Institutos de EEMM, un plan experimental de orientación. Cualquier profesor del Claustro, de

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cualquier especialidad, podía presentar un plan de Orientación para desarrollar en el Instituto. En caso de presentarse más de un proyecto, el claustro aprobaba el que considerara más conveniente. A partir de ahí, el profesor que hubiera presentado el proyecto que resultara aprobado liberaría de su horario lectivo entre seis y nueve períodos lectivos para realizar tareas de coordinación de las tutorías.

Teniendo en cuenta que no era necesario acreditar ninguna formación específica en orientación ni en tutoría y que además este planteamiento no iba acompañado de un marco estructural de actuación, las experiencias que surgieron de este planteamiento fueron múltiples y variadas. Hubo, sin embargo, un denominador común en todas ellas, en cuanto a la actividad visible del profesorado que desarrollaba los citados proyectos: En la mayor parte de los Institutos, a los profesores que llevaban a cabo el plan se les llamaba orientadores, y su actividad visible principal solía consistir en seleccionar actividades a modo de fichas o similar y facilitarselas a los tutores para que trabajaran a partir de ellas en las horas lectivas de tutoría.

A los problemas de la falta de formación específica de base se solían unir otros más relacionados con el rechazo, de los propios tutores y, en consecuencia también de los alumnos.

Sin ahondar aquí en las razones de este lógico rechazo, sí es de resaltar la situación que se creó y el concepto de tutoría que surgió a partir de este momento y que ha perdurado, y sigue perdurando en muchos casos, a lo largo de tantos años.

Una de las ideas que aún prevalece en muchos centros en cuanto al trabajo de los tutores en clase es la referida a que su actividad lectiva de tutoría ha de generarse a partir de material que se le proporcione desde el exterior.

Paralelamente a esta idea se generó otra no menos resistente al cambio: hay que demandar actividades construidas externamente para demostrar, mediante un intento de aplicación en el aula, que el profesor percibe como ajena a sus funciones, que no sirve para nada utilizar esa hora de tutoría.

El alumnado capta rápidamente la desgana del propósito y no tiene reparo en no implicarse en ninguna actividad que se realice en la clase de tutoría, puesto que ni siquiera le supone un coste reflejado en ninguna calificación. Si para el tutor no sirve para nada la hora lectiva de tutoría, para el alumno no sirve para nada la hora de tutoría.

Afortunadamente hubo en su momento, y también posteriormente, excepciones a estos planteamientos. Si la tutoría surgió como necesidad será porque de alguna manera se vio necesaria. Lo que tal vez no se vio inicialmente fue la exigente formación inicial y permanente que conlleva el trabajo de profesor tutor en secundaria.

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2.2. CONTEXTO ORGANIZATIVO ACTUAL DE LA ORIENTACIÓN, LA TUTORÍA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con la LOGSE (1990) se pasó de la estructura de Seminarios de los Institutos de EEMM a la estructura de los Departamentos Didácticos en los IES. Se implantaron, además, los Departamentos de Orientación en los IES y también el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.

A partir de este momento todos los IES cuentan con un Departamento de Orientación incardinado en la estructura organizativa del centro, y cuyas funciones quedarían reflejadas, al igual que las de los demás Órganos de la estructura del centro, en el Reglamento Orgánico de los IES, y en el desarrollo de toda la normativa complementaria al respecto.

El Departamento de Orientación, no se considera Departamento didáctico, si bien el profesorado que lo compone imparte diversas materias, talleres, módulos y ámbitos de configuración interdisciplinar. Por otra parte, ejerce otras funciones además de las lectivas, inherentes a las diversas y variadas áreas de especialización de sus miembros.

a) Composición del Departamento de Orientación

Según el Reglamento Orgánico de los IES (ROC,2010. Artículo 38). la composición del Departamento de Orientación incluye al siguiente profesorado:

Un profesor de la especialidad Orientación Educativa. Inicialmente se denominó profesor de Psicología y Pedagogía

Un profesor de Secundaria del Ámbito Lingüístico y Social (ALS)

Un profesor de Secundaria del Ámbito Científico Técnico (ACT)

Profesorado del cuerpo de profesores técnicos de formación profesional

de apoyo al área práctica (AAP)

Un profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC)

Profesorado del cuerpo de maestros de las especialidades de pedagogía terapéutica (PT) y de audición y lenguaje (AL)

Profesorado de Compensatoria y de áreas de Formación Básica

Profesorado Técnico anteriormente relacionado con la impartición de Programas de Capacitación Profesional Inicial (PCPI), tanto Módulos obligatorios (MO) como

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Módulos voluntarios ( MV). Actualmente, relacionado con la Formación Profesional Básica (FPB) y con el último programa (curso 14­15) de PCPI­MV

Entre los miembros del Departamento de Orientación suelen recaer las tutorías de los grupos de Diversificación, PCPI­MV y, en su caso, grupos específicos de educación Compensatoria. Actualmente, también pueden asumir las tutorías de los Ciclos de FPB

b) La Tutoría y la atención a la Diversidad en Secundaria

Según la normativa actual , la acción tutorial y orientadora de los alumnos forma parte de la función docente. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que será designado por el director, preferentemente de entre los profesores que impartan docencia a la totalidad del grupo. (ROC Cantabria. Artículo 46).

El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores, en colaboración con el departamento de orientación.

Para facilitar el desarrollo de la acción tutorial, se fijarán reuniones periódicas, que serán presididas por el jefe de estudios y a las que asistirán los tutores de, al menos, los diferentes cursos de la educación secundaria obligatoria y de los programas de cualificación profesional inicial. A dichas reuniones asistirá el profesor del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa.

Los institutos potenciarán la continuidad de los tutores con el mismo grupo cuando esto sea posible, especialmente en los cursos primero y segundo de educación secundaria obligatoria.

Cuando las características del grupo de alumnos u otras circunstancias así lo aconsejen, se podrán establecer medidas de apoyo a la función tutorial.

Según esta misma normativa, son competencias del profesor tutor en secundaria:

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y del plan de orientación académica y profesional bajo la coordinación del jefe de estudios, en colaboración con los demás miembros del equipo docente y con el departamento de orientación.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Promover la coherencia en el proceso educativo de cada alumno, contribuyendo a su adecuado desarrollo cognitivo, emocional y social.

Coordinar la labor educativa del equipo docente del grupo, pudiendo proponer al jefe de estudios la celebración de reuniones de coordinación de dicho equipo cuando se considere oportuno.

Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de su grupo.

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Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y comunicar éstas y otras incidencias a sus padres, madres o representantes legales, así como al jefe de estudios.

Presidir y levantar acta de las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo, así como custodiar dichas actas.

Conocer los intereses de los alumnos, facilitar su integración en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca el jefe de estudios.

Encauzar las necesidades de los alumnos y colaborar en la resolución de los problemas que se planteen.

Colaborar con el jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares en la coordinación y desarrollo de las actividades complementarias para los alumnos de su grupo, así como en la organización de las actividades extraescolares contempladas para dicho grupo.

c) El Profesor como Tutor y el Plan de Acción Tutorial

­ El horario de un profesor en un Instituto de Educación Secundaria y el horario destinado a funciones tutoriales

En un centro de Secundaria un profesor tiene un horario de 37,5 horas semanales. De ellas 18 han de ser lectivas, 7 complementarias, 5 de permanencia en el centro y el resto de preparación de clases, corrección de ejercicios, etc. Las lectivas tienen un margen que puede aumentar hasta 21, reduciendo en ese caso de las complementarias.

Un profesor de Secundaria, que haya sido designado tutor de un grupo de la ESO, empleará en tutorías el horario del siguiente modo:

HORARIO SEMANAL DE TUTORÍA

LECTIVO COMPLEMENTARIO

En la ESO Una hora lectiva semanal con el grupo­clase

Una hora lectiva semanal sin alumnado, para preparación de la hora con alumnado y para realización de tareas propias de la tutoría

Una hora complementaria semanal para reuniones de coordinación con otros tutores, dirigidas por el Jefe de Estudios, y con asistencia de profesor de Orientación Educativa y otros profesores, dependiendo de los

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grupos, tales como PT, PTSC, AL, etc, pertenecientes al Departamento de Orientación

Una hora complementaria semanal de atención a las familias del grupo tutorado

En PCPI­MV Una hora lectiva semanal con el grupo­clase

Una hora lectiva semanal sin alumnado, para preparación de la hora con alumnado y para realización de tareas propias de la tutoría

Una hora complementaria semanal para reuniones de coordinación con otros tutores, dirigidas por el Jefe de Estudios, y con asistencia de profesor de Orientación Educativa y otros profesores, dependiendo de los grupos, tales como PT, PTSC, AL, etc, pertenecientes al Departamento de Orientación

Una hora complementaria semanal de atención a las familias del grupo tutorado

En FPB Dos horas lectivas con alumnos

Una hora semanal de coordinación con otros tutores y J de Estudios

Una hora complementaria semanal de atención a las familias del grupo tutorado

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En 1º de Bachillerato

Una hora lectiva con alumnos

Una hora semanal de coordinación

Una hora semanal de atención a las familias

Tabla 1. Horario lectivo y complementario asignado a tutorías en Secundaria

Actualmente, 2º de Bachillerato es el único curso que no dispone de una hora semanal lectiva de tutoría con alumnado. Sí existe, la hora semanal complementaria de atención a familias

d) Las tres áreas principales de la responsabilidad de la Tutoría:

Coordinación del Equipo Educativo o Junta de Profesores de un grupo

Nexo con la familias

Figura referencial con el alumnado, a nivel individual y grupal, en cuanto a:

­ orientación en su aprendizaje académico y personal­social

­ atención y ayuda individualizada

e) Las necesidades del alumnado de secundaria y los grandes objetivos de la tutoría respecto al alumnado

Las principales necesidades del alumnado de educación secundaria se sintetizan en:

­ Aprender a convivir

­ Aprender a aprender (técnicas, habilidades y estrategias de conocimiento y de aprendizaje).

­ Aprender a tomar decisiones

­ Aprender a crecer como persona

Los grandes objetivos con el alumnado:

o Favorecer el desarrollo afectivo, social e intelectual del alumnado

o Conseguir que la clase se organice como grupo de trabajo en el que la diversidad se valore como riqueza y oportunidad de aprendizaje

o Conseguir la participación activa y responsable del alumnado en los aspectos de normativa y convivencia

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o La reflexión y análisis sobre el proceso de aprender y las posibles dificultades de aprendizaje

o Favorecer el proceso de toma de decisiones y el desarrollo del pensamiento formal o hipotético­deductivo en esta área de aprendizaje

f) Las necesidades del profesorado de secundaria y los grandes objetivos de la tutoría respecto al profesorado

Las preocupaciones del profesorado de secundaria se centran en conseguir llegar, mediante la impartición de su materia, a satisfacer la necesidades de aprendizaje y educación de cada grupo de alumnos siempre diverso.

La función de coordinación que ejerce el tutor del grupo facilita la adopción de criterios y modos de actuar comunes, importantes para que las clases puedan impartirse en condiciones facilitadoras de la consecución de los variados objetivos de aprendizaje.

En definitiva, las necesidades del profesorado de secundaria, en relación al alumnado se centran en

­ Conseguir que todo el alumnado aprenda lo más posible a pesar de los distintos niveles de partida y de la diversidad existente en el aula (edad, sexo, rendimiento académico, dificultades de aprendizaje relacionadas con discapacidades de diversa índole y grado, medio socio­cultural de procedencia, inmigración)

­ Que en clase haya un clima favorecedor del mejor desarrollo posible de los actos educativos de aprendizaje

­ Que a partir del aprendizaje y el desarrollo los alumnos crezcan como alumnos y como personas

Los grandes objetivos de la tutoría con el profesorado:

­ Conseguir coordinar esfuerzos para decidir y aplicar las medidas de atención a la diversidad necesarias con el grupo­clase o con determinados/as alumnos/as del grupo

­ Coordinar el seguimiento de la aplicación de las medidas consensuadas ­ Acordar criterios comunes que contribuyan al desarrollo de algunas

competencias básicas de aprendizaje

g) Las responsabilidades del tutor en cuanto al desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) y las distintas medidas de atención a la diversidad

La diversidad de alumnado de secundaria viene dada desde distintos puntos de vista de la edad, el sexo, cualidades, capacidades y discapacidades físicas, psíquicas,

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emocionales, rasgos individuales de personalidad, comportamiento hacia el hecho escolar y rendimiento académico, motivación, habilidades, intereses, facilidad/dificultad de aprendizaje, procedencia rural/urbana, contextos socioculturales y socioeconómicos variados, nacionalidad, lengua habitual, creencias y prácticas religiosas, alimentación, tradiciones, hábitos y costumbres de relación y comunicación, etc

El Plan de atención a la diversidad que elabora cada centro recoge la casuística de diversidad centrada en cada curso escolar; Los tutores de los distintos grupos, principalmente de grupos de la ESO, FPB y PCPI­MV, coordinan el proceso de aplicación y seguimiento de las medidas que se adoptan con ese grupo concreto a lo largo de todo el curso escolar.

­ Las funciones del tutor en relación a la atención a la diversidad (ORDEN EDU/21/2006, de 24 de marzo. Artículo 10), son las siguientes:

­ Participar en el proceso de detección y valoración de necesidades educativas del alumnado, así como en la adopción, en su caso, de las medidas que sean necesarias

­ Colaborar, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje

­ Colaborar con los responsables de la evaluación psicopedagógica aportando información relevante acerca del desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumnado

­ Coordinar a los equipos docentes en la aplicación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que se adopten con el alumnado al que atiende, y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de mejora

­ Participar, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas que se contemplen en el PAD, para el grupo de alumnos del que es tutor

­ Coordinar al profesorado de las distintas materias, ámbitos, áreas y módulos, e la elaboración, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas del grupo de alumnos que tiene asignado

­ Desarrollar las actividades relacionadas con la orientación personal, escolar y/o profesional del alumnado

­ Participar en el intercambio y transmisión de información del alumnado con necesidades educativas en el tránsito por los diferentes cursos, ciclos, niveles y/o etapas educativas

­ Solicitar, en los casos que sea necesario, la autorización de las familias para la aplicación de medidas de atención a la diversidad

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­ Asesorar e intervenir con las familias del alumnado cuando la situación lo requiera

­ Informar a las familias sobre el contenido del Plan de atención a la diversidad (PAD), sobre las medidas de atención a la diversidad que se están adoptando con el alumnado de su tutoría y sobre los resultados de las mismas, así como recabar información sobre la incidencia que estas puedan tener en los ámbitos personal, familiar y social del alumnado.

Por todo lo expuesto hasta aquí, podemos afirmar que las funciones y las tareas asignadas al profesor tutor no vienen dadas por el hecho de ser profesor de Secundaria.

h) Modelo de organización y funcionamiento de la Acción Tutorial en Secundaria

Los Agentes del Plan de Acción Tutorial

­ Coordina: Jefe/a de Estudios

­ Asesora y apoya: Departamento de Orientación, principalmente el Profesor/a de Orientación Educativa

­ Desarrolla el Plan con el alumnado y las familias: El equipo de Tutores/as, apoyado en sus funciones por recursos internos del centro y recursos externos

El Jefe de Estudios coordina y dirige la acción de los tutores con la colaboración del Departamento de Orientación, de acuerdo con los planes de orientación académica y profesional y de acción tutorial.

Para coordinar el trabajo de los tutores, el Jefe de Estudios mantiene las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

En las reuniones de coordinación de tutores por cursos se integran, además del profesor de Orientación Educativa, otros miembros del Departamento de Orientación, como el profesor de Pedagogía Terapéutica (PT), Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC), Profesor especialista en Audición y Lenguaje (AL), especialista en Lenguaje de Signos (en su caso, etc.)

Los tutores programan de acuerdo con las líneas generales marcadas en el Plan de Acción Tutorial, las actividades específicamente tutoriales que desarrollarán a lo largo del curso con su grupo.

Los equipos docentes se reúnen periódicamente con los tutores, con el respaldo del Jefe de Estudios, para planificar la intervención, concretar las actuaciones a realizar e

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introducir los ajustes y las adecuaciones que se consideren necesarias. Cuantas más carencias presente un grupo de alumnos, más reuniones se suelen requerir de su equipo docente para acordar medidas y llevar a cabo el seguimiento de las mismas.

El Departamento de Orientación contribuye al desarrollo del plan bajo la dirección del Jefe de Estudios, asesorando a los tutores en sus funciones, facilitandoles los recursos necesarios e interviniendo directa e indirectamente, en la medida de sus posibilidades, cuando los tutores lo soliciten.

El tutor Secundaria coordina al equipo de profesores, hace el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, aporta orientación personal, académica y profesional y facilita la conexión de las familias con la institución escolar

• En Educación Secundaria Obligatoria

­ Ofrece al alumnado ayuda emocional y soporte informativo cuando lo necesitan.

­ Asesora al alumnado en la elección de las materias optativas y de modalidad para bachillerato

­ Orienta al alumnado en la elección de itinerarios formativos ­ Interviene en el aula y en el centro con el alumnado para prevenir y modificar

conductas asociadas al conflicto.

• En Bachillerato

­ Fomenta la actitud de aprendizaje a lo largo de la vida. ­ Prepara para la transición a los estudios superiores ­ Facilita fuentes de información al alumno y a su familia, para facilitar el

avance en su autoorientación ­ Informa sobre becas y ayudas económicas a aquellos alumnos que

puedan beneficiarse de las mismas

3. EL MÓDULO TUTORÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN SECUNDARIA

3.1. OBJETIVOS

Aportar a los estudiantes del Máster en Secundaria, a través de esta asignatura, una formación inicial en cuanto a su futura función como profesorado­tutor, en el contexto de la diversidad del alumnado en los centros educativos.

Que los estudiantes del Máster adquieran y ejerciten, a través de esta asignatura, herramientas básicas para poder desarrollar sus funciones tutoriales en la triple vertiente que conlleva esta parte de la profesión docente:

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­ como coordinadores de los equipos docentes

­ como nexo con las familias

­ como figura referencial con el alumnado, tanto a nivel grupal como individual.

Que los estudiantes del Máster conozcan y estén en predisposición de poder participar en los distintos programas y estrategias que se pueden aplicar en los centros como medidas de atención a la diversidad.

Que los estudiantes del Máster adquieran, a través de esta asignatura, conocimientos específicos para poder intervenir en las principales áreas de tutoría con alumnado:

enseñar a pensar,

enseñar a convivir y participar responsablemente

enseñar a tomar decisiones personales y académico­profesionales

Que los estudiantes del Máster adquieran, a través de esta asignatura, conocimientos para detectar posibles dificultades de aprendizaje, prevenir y actuar en el contexto de un centro de secundaria, conociendo y teniendo en cuenta los recursos organizativos con los que cuentan estos centros

En el Módulo Tutoría y atención a la diversidad en secundaria se explica lo expuesto anteriormente y además se comunica al alumnado que este módulo es el inicio de un proceso de formación continua a través del que han de adquirir las siguientes competencias:

3.2. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

a) Competencias específicas

Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.

Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.

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Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.

Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad

Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional

Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.

Ser consciente de que la función tutorial requiere una formación específica complementaria al conocimiento de cada área de especialización, y el profesorado de Secundaria ha de estar en predisposición de adquirirla a través de la formación continua.

Entender el significado de la tutoría como una responsabilidad del profesorado de Secundaria a lo largo de toda su trayectoria docente.

Entender que la diversidad en Secundaria obligatoria es una realidad ineludible, como reflejo de la realidad social. Esta realidad supone una variedad de alumnado desde todos los puntos de vista, y ha de tenerse en cuenta como punto de partida en la planificación docente de cada área o materia de conocimiento.

Además de las siguientes

b) Competencias generales

Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

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Comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Adquirir las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y cooperativamente, y desarrollar habilidades de pensamiento y decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

3.3. CONTENIDOS

Los contenidos del módulo Tutoría y atención a la diversidad abarcan dos grandes apartados:

Primeramente profundizan en los planteamientos expuestos en este capítulo y además introducen temas relacionados con la orientación académico­profesional,la educación en valores, la educación emocional, los factores que facilitan la creación de un clima de comunicación y convivencia

En segundo lugar se analizan el modelo y los planes específicos de atención a la diversidad y se trabaja sobre distintos tipos de medidas de atención a la diversidad en secundaria.

Todo ello se acompaña de varios ejemplos de propuestas que funcionan de una y otra manera en distintos centros de secundaria

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3.4. ALGUNAS PROPUESTAS, A MODO DE EJEMPLO, PARA TRABAJAR EN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA

En definitiva, lo que tiene que conseguir el tutor es crear y facilitar un clima de convivencia en clase que favorezca que se genere aprendizaje en el alumnado. Para ello tiene que contar con los demás profesores a los que coordina. Unos y otros han de formarse para conseguir estos objetivos.

Presentamos propuestas de formación para el profesorado y propuestas de actividades para generar buen clima en clase y para, al mismo tiempo, desarrollar técnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje en el alumnado

a) Propuestas para la formación del profesorado en el mismo centro. Se trata de utilizar la reflexión y discusión del profesorado, en seminarios o a través de los equipos educativos, o de las propias reuniones de tutores, a partir de documentos, de películas o de situaciones concretas experimentadas en las clases. Autores como Vaello Orts, Tárrego y Besalú nos aportan ideas muy interesantes para trabajar en torno a temas variados de prevención y resolución de conflictos y generación de buen clima en el aula y en el centro.

Por otra parte, reflexionar sobre la importancia que actualmente tiene para el alumnado la convivencia a través de las redes sociales y la educación en la ciudadanía digital. Para lo cual sugerimos la discusión del profesorado a partir de diversos materiales publicados por el Instituto de Tecnologías de la Comunicación (INTECO), la oficina de Seguridad del Internauta (OSI), y Pantallas Amigas, entre otros.

b) Propuesta actividad tutorial, en horas lectivas con alumnado de 1º y 2º de ESO, para favorecer la convivencia y el aprendizaje

­ Prevenir y mejorar la convivencia través de la realización de pequeños trabajos de investigación sobre intereses de los adolescentes, en grupos pequeños.

CONTEXTO

Horario lectivo de tutorías. Coinciden a la misma hora y en el mismo día todos los grupos de cada curso. Priorizamos 1º y 2º de ESO. Comenzamos con grupos en los que se detectan algunas dificultades de comportamiento en relación a la convivencia. En cualquier caso, es necesario que la colaboración del tutor en este trabajo sea voluntaria

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INTERVIENEN

Alumnado de los grupos participantes Tutores y tutoras de esos grupos Profesora de Orientación Educativa

ACTIVIDAD

Los alumnos tienen que investigar en pequeños grupos sobre un tema relacionado con sus intereses al margen de lo académico. En general, temas relacionados con su edad (adolescencia, relaciones, futuro, intereses, aficiones, etc). Grupos preferentemente de cuatro alumnos Exposición posterior de los temas investigados. Cada alumno ha de exponer oralmente durante tres minutos. Las exposiciones de cada componente del equipo han de ser complementarias entre sí, de manera que su conjunto sea el total del tema investigado. Pueden ayudarse de soporte visual (power point, movie maker, etc).Este soporte lo realizarían en equipo y se podrá utilizar sólo como apoyo al discurso oral, pero nunca como sustitución de su exposición oral. Se grabarán las exposiciones con vídeo. Se irán aportando indicaciones de observación para que el resto de los alumnos pueda analizar los elementos tanto del discurso oral verbal como del no­verbal. Se proyectarán en clase las exposiciones grabadas en vídeo a los propios alumnos para que tengan ocasión de verse a sí mismos. Debate y discusión sobre posibles aportaciones de mejora. Una vez trabajado en clase se realizarán las exposiciones en el salón de actos, en presencia de todo el alumnado de cada curso.

METODOLOGÍAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

Todos los procedimientos de trabajo que se requieren para el desarrollo de esta actividad por parte del alumnado son los mismos que se pueden seguir para el desarrollo de actividades de formato similar con contenido académico. En definitiva, se trata de emplear metodología y procedimientos de trabajo académicos para la realización de una actividad de investigación cuyo contenido no es académico sino más bien cercano a la vida afectivo­social del alumnado.

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TEMAS DE INVESTIGACIÓN

Comenzamos proponiendo un pequeño listado de temas que ellos pueden completar con otros que sean de su interés. En general, nos valdría cualquiera de los temas que se pueden abordar en las tutorías de la ESO. A modo de ejemplo, iniciamos la invitación a la propuesta con las siguientes sugerencias: ¿Por qué nos gustan tanto los móviles? ¿Qué sabemos sobre las redes sociales? Internet segura La música que nos gusta La importancia de tener amigos Pertenecer a un grupo Los deportes que practicamos Las relaciones con los padres/con los adultos Cómo vemos el futuro Qué es lo mejor de ser joven. ­ Adolescencia y tribus urbanas ­ ¿Qué piensa la gente mayor de los adolescentes? ­ Violencia de género ­ Drogas Los videojuegos …/…

OBSERVACIONES

El mismo planteamiento de la actividad puede aportar mucha información sobre cómo son las relaciones en el grupo­clase. El hecho de que se pueda intervenir ante las demandas de cada grupo es una oportunidad para ir tratando y aportando sugerencias de mejora en algunos aspectos de sus relaciones como compañeros. Lo que van expresando por escrito como conocimiento previo sobre cada tema, nos proporciona información acerca de sus carencias informativas sobre esos mismos temas, y nos sugiere actividades de intervención para tratar en el grupo­clase. Más adelante se pueden generar grupos de investigación de grupos­clase distintos dentro de cada curso, siempre que el horario coordinado de clases de tutoría lo permita

Tabla 2. Propuesta de actividad para realizar en clases de tutoría de 1º y 2º ESO

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c) Propuesta actividad tutorial, en horas lectivas con alumnado de 3º y 4º ESO, para favorecer la convivencia y el aprendizaje:

CONTEXTO

Horario lectivo de tutorías. Alumnos de 3º y 4º de ESO como tutores o mediadores de aprendizaje con los compañeros de 1º y 2º de ESO.

INTERVIENEN

Alumnado de los grupos participantes Tutores y tutoras de esos grupos Profesora de Orientación Educativa

ACTIVIDAD

Se trata de trabajar por equipos de investigación, sobre contenidos relacionados con la utilización de internet de manera segura y responsable.

Los alumnos de 3º y 4º de ESO preparan en sus clases de tutoría temas para exposiciones orales en las que impartirán contenidos para informar a sus compañeros de 1º y 2º de ESO.

Se organizarán en grupos de trabajo, preferentemente de cuatro alumnos

Una vez elaborado su trabajo de investigación, lo expondrán oralmente en sus propias clases, ante sus compañeros

Cada alumno ha de exponer oralmente durante cinco minutos. Las exposiciones de cada componente del equipo han de ser complementarias entre sí, de manera que su conjunto sea el total del tema investigado.

Pueden ayudarse de soporte visual, como vídeos cortos con ejemplos, indicaciones en diapositivas de power point, etc. Se irán aportando indicaciones de observación para que el resto de los alumnos pueda analizar los elementos tanto del discurso oral verbal como del no­verbal. Debate y discusión sobre posibles aportaciones de mejora. Una vez trabajado en clase se realizarán las exposiciones en el salón de actos, en presencia de todo el alumnado de cada curso. Posterior exposición en las clases de sus compañeros de 1º y 2º de ESO

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METODOLOGÍAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

Todos los procedimientos de trabajo que se requieren para el desarrollo de esta actividad por parte del alumnado son los mismos que se pueden seguir para el desarrollo de actividades de formato similar con contenido académico. Se trata de emplear metodología y procedimientos de trabajo académicos para la realización de una actividad de investigación cuyo contenido no es académico sino relacionado con centros de interés de la vida cotidiana del alumnado

TEMAS DE INVESTIGACIÓN

Estos contenidos, relacionados con el uso de internet, con los que trabajará el alumnado son tanto técnicos:

configuración de privacidad en las distintas redes de uso más habitual,

utilización de contraseñas, antivirus, etc,

como actitudinales:

normas de convivencia y respeto en las redes, etc tipo de información que se transmite a través de las

redes sociales

Tabla 3. Propuesta de actividad para realizar en clases de tutoría de 3º y 4º de ESO

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Referencias Bibliográficas

Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R (Coord.) (1996) Manual de Orientación y

Tutoría. Barcelona: Wolters Kluwer

Besalu, Xavier (2002) Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis

Torrego, J. C. (Coord.) (2014). 8 ideas clave. La tutoría en los centros educativos. Barcelona: Graó.

Torrego, J. C. (Coord.) (2008). El Plan de Convivencia. Fundamentos y estrategias

para su elaboración y desarrollo. Madrid: Alianza Editorial.

Torrego, J. C. (Coord.) (2012). La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia

escolar. Manual para la formación de alumnos ayudantes. Madrid: Narcea.

Vaello Orts, J. (2009) El profesor emocionalmente competente. Barcelona: Graó

Vaello Orts, J. (2003) Resolución de conflictos en el aula. Sevilla: Santillana

Vaello Orts, J (2006) Resolución de conflictos en los centros: estrategias y

habilidades.Alicante, Jornadas

Centro Seguridad en Internet para los Menores en España (2014) Menores de edad y

conectividad móvil en España: Tablets y Smartphones. España: Autor. Disponible en:

http://www.diainternetsegura.es/descargas/estudio_movil_smartphones_tablets_v2c.pdf

(Fecha de consulta: 5-02-15)

INTECO ­ Guía legal sobre las redes sociales, menores de edad y privacidad en la Red

Disponible:http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/manuales_es/guiaManual_red

es_menores (Fecha de consulta 4­02­15)

INTECO, y UPM “Guías de ayuda para la configuración de la privacidad y seguridad de las redes sociales”. Disponible en

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:https://www.incibe.es/CERT/guias_estudios/guias/guia_ayuda_redes_sociales (Fecha de consulta: 5­02­15

Marco legal

­Ley Orgánica 2006, de 3 de mayo, de Educación.

­Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

­Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 10 de diciembre de 2013

­Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria. BOC

Número 251. 30 de diciembre de 2008

­ Orden de 29 de junio de 1994, modificada parcialmente por la Orden de 29 de febrero

de 1996 (BOE de 9 de marzo), por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la

Organización y Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria

­Resolución de 30 de abril de 1996, de la Dirección General de Renovación Pedagógica,

por la que se dictan instrucciones sobre el Plan de actividades de los departamentos de

Orientación de los Institutos de Educación Secundaria. (B.O.M.E.C., 13 de mayo de

1996, nº 20).

­ORDEN EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los

diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los

Centros Educativos de Cantabria (BOC de 7 de abril)

­ Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los

derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de

Cantabria (BOE 3 de julio de 2009)

­ Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la

Comunidad Autónoma de Cantabria.

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