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Plan lecture Formation RASED
LES CONDITIONS DE LA RÉUSSITE DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
Blandine Tissier, IEN Christelle Pourchet, CP
100% de réussite en CP et CE1
Les enseignants Les élèves Un plan départemental Un protocole académique Un plan lecture Pour une entrée sécurisée au CP Une taskforce Repérage des élèves fragiles Formation des acteurs Aide massée Un triptyque: bienveillance, Lien avec le médecin scolaire, fondements scientifiques, Suivi cycle 2 aspects concrets Accompagnement par l’équipe de circonscription Des actions pour favoriser la relation école-famille autour de la lecture.
Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique
• Quel est l’intérêt de rentrer par le graphème plutôt que par le phonème ?
• A quoi ressemble une séance de lecture avec une entrée graphémique?
• Quelle progression des correspondances graphème-phonème mettre en place?
• Pourquoi doit-on faire lire du 100% déchiffrable ?
IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet
Phonologie
Lexique
Syntaxe
Sémantique
Langage oral
Langage écrit
Vision
1. Voie indirecte (décodage)
2. Voie directe
Chaînes
de lettres
Stanislas Dehaene
Ce que la science nous dit…
Que nous dit la science? • L’apprentissage de l’écriture à la main améliore la mémorisation et la reconnaissance des lettres. Le mouvement et le souvenir de celui-ci participent pleinement à l’apprentissage de l’écriture et de la lecture.
Jean-Luc Velay
« Ce réseau se met en place au moment de l’apprentissage conjoint de la lecture et l’écriture Une fois en place, la présence d’une seule des composantes suffirait à réactiver l’ensemble du réseau. »
Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique
• Quel est l’intérêt de rentrer par le graphème plutôt que par le phonème ?
- Entrée visuelle de la lecture
- Mémorisation
Du simple au complexe
IEN Blandine Tissier et CP Christelle
Pourchet
Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique
• A quoi ressemble une séance de lecture avec une entrée graphémique?
IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet
Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique
Y-a-il une progression plus efficace que d’autres? • Un tempo rapide
Lors des deux premiers mois, de l’ordre de 12 à 15 correspondances étudiées.
Pour que les élèves aient un matériel conséquent pour
pouvoir combiner.
Pour répondre à l’envie des élèves d’apprendre à lire.
IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet
Prudence
• Phonèmes vocaliques :
• Phonèmes consonantiques :
! E final, U, ON, EN
! La consonne ne sonne qu’avec une voyelle = syllabe, syllabogramme.
Les occlusives : P, B, D, T, M, N, … Privilégier : R, S, V, F, CH, F, …
Questionnement des PE LE CODE, l’entrée graphémique
• Pourquoi doit-on faire lire du 100% déchiffrable ?
- Ne pas créer de la confusion chez les élèves sur la stratégie pour apprendre à lire.
- Pour que l’élève développe un sentiment de compétence tant qu’il n’est pas annoneur.
IEN Blandine Tissier et CP Christelle
Pourchet
Vérifier le taux de déchiffrabilité des mots, phrases et textes à décoder
Anagraph
Questionnement des PE LE CODE, la différenciation
• Comment gérer les différences de niveau des élèves ?
• Comment faire évoluer un élève qui ne lit que des syllabes simples ?
• Comment faire avec les élèves qui éprouvent des difficultés à entendre le phonème étudié ?
• Comment faire avec les élèves qui ne reconnaissent pas les lettres et n’associent pas le son à la lettre ?
IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet
Différencier son enseignement en fonction des profils de lecteurs
Non décodeurs/
Découvreurs
Découvreurs/
Annoneurs
Anonneurs /Décodeurs lents
Décodeur/Lecteur
Syllabes : conscience phonologique Principe alphabétique Phonèmes/ Graphèmes Pseudo mots/Mots transparents
Progression GGP
Syllabogrammes
Lien écriture/lecture
Phonèmes/ Graphèmes Pseudo mots/Mots transparents
Jeux de composition syllabique (Syllabogramme)
Vers la fluidité
Lire le maximum de syllabes, de pseudo-mots, de mots transparents en 1 minute
Phonèmes/ Graphèmes Pseudo mots/Mots transparents Vers la fluidité Vitesse de lecture Lire le maximum de mots en 1 minute Lire le maximum de phrases en 1 minute
Phonèmes/ Graphèmes Entrainement lecture à voix haute
Association déchiffrage/compréhension
Evaluation CP sept:
Syllabe d’attaque (NR)
Reconnaissance des lettres (NR)
Evaluation CP janvier:
Phonème d’attaque (NR)
Phonème final (NR)
Evaluation CP sept:
Syllabe d’attaque (R)
Syllabe finale (R)
Même phonème (R ou NR)
Evaluation CP janvier:
Ecrire des syllabes simples (R)
Ecrire des mots réguliers (R)
Evaluation CP sept:
Syllabe d’attaque (R)
Syllabe finale (R)
Même phonème (R)
Evaluation CP janvier:
Lecture de mots en 1 minute (R)
Comprendre des phrases (R ou NR)
Evaluation CP sept:
Syllabe d’attaque (R)
Syllabe finale (R)
Même phonème (R)
Evaluation CP janvier:
Comprendre des phrases (R)
Lecture du texte en 1 minute (R)
Lecture du texte à haute voix (R)
Anagraph ELFE
Voie indirecte Voie directe
Différencier son enseignement en fonction des profils de lecteurs Non décodeurs Découvreurs Anonneurs Décodeurs
Syllabes : conscience phonologique Principe alphabétique
Graphème/ phonème
Pseudo mots/Mots transparents
Graphème/ Phonème
Syllabogrammes Pseudo mots/Mots transparents Jeux de composition syllabique
Graphème/ phonème
Vers la fluidité
Vitesse de lecture
Lire le maximum de mots en 1 minute
Graphème/ phonème
Entrainement lecture à voix haute
Les non décodeurs dictent (épèlent) des syllabes avec ou sans syllabogramme.
Les découvreurs écrivent et lisent (vérifient) les syllabes épelées
A partir de cartes des lettres de l’alphabet, dans les trois écritures : écrire des syllabes, des pseudo-mots, des mots... Les faire lire à un camarade
Par 3, deux anonneurs et un décodeur.
A tour de rôle: un lecteur, un correcteur, un chronomètre.
Lire le maximum de mots en un minute.
Une grille individuelle par semaine pour mesurer les progrès.
Préparer un dialogue à 3 (intonation).
Faire lire différents types de textes.
Anagraph/ Voie indirecte ELFE/Voie directe
Isabelle Goubier IEN Plan Lecture académie de Paris
Questionnement des PE
LE CODE, l’entrée graphémique
En lien avec la progression :
A partir de cartes des lettres de l’alphabet, dans les trois écritures : écrire des syllabes, des mots, des pseudo-mots. Les faire lire à un camarade.
Les découvreurs
Isabelle Goubier IEN Plan Lecture académie de Paris
Questionnement des PE LE CODE la différenciation
• Que faire avec des élèves qui confondent les lettres p/b é/è m/n ? - renforcer l’approche kinesthésique.
- travailler la connaissance du son, nom, tracé
simultanément de la lettre.
Comment faire progresser un élève qui ne mémorise pas le son des lettres ?
- travailler la connaissance du son, nom, tracé
simultanément de la lettre.
- développer la conscience phonologique
Les conditions de la réussite de l’apprentissage de la lecture
• Enseigner le code et la compréhension • Différencier son enseignement en fonction des
différents profils de décodeur • Mettre en place une progression avec: - un tempo rapide dans la découverte des correspondances graphème-phonème - du simple au complexe - des textes 100% déchiffrables • Mettre en œuvre la démarche « J’entends, je
prononce, je vois, j’écris » • Avoir un manuel pour l’enfant et sa famille
Questionnement des PE LE CODE, l’étayage
Est-ce que la méthode des alphas est à conseiller ?
Peut-on utiliser les signes borel maisonny ? - Pas de concensus
- A utiliser de manière ciblée
Les arcs des syllabes sous les mots dans la méthode pilotis est-ce une aide?
- Si étayage, déshétayage
Les lettres grisées mes bons élèves aux évaluations n’ont pas réussi à lire « forêt » Comment faire ?
Rôle du maître E
• Aide massée (3 fois par semaine minimum) en complément et au sein de la classe, durée limitée dans le temps, dernier trimestre GS et première période CP, élèves ciblés fragiles, pour augmenter le temps d’entrainement des élèves et être personnel ressource pour les enseignants.
- sur le développement de la conscience phonologique - sur la connaissance des lettres sous ses trois formes
IEN Blandine Tissier et CP Christelle Pourchet