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L’accompagnement personnalisé
Des propositionsDes ressources
Lycée : BO du 04/02/2010http://eduscol.education.fr/cid50167/reforme-
du-lycee.html
Accueillir les élèves de seconde
Proposition 1• Phase d’entretiens individuels par l’équipe éducative (binôme de
profs pendant une demi-heure avec une grille commune d’entretiens) : – problèmes rencontrés par les élèves : famille, santé, fonds
social…– problèmes liés comportement : motivation, absentéisme…– problèmes liés aux choix d’orientation : voulue, par défaut….
• visite du lycée avec le tutorat d’un élève de 1ère ou de terminale sous forme de course d’orientation : plan, photos, missions des personnels…
• visite d’entreprises quand il s’agit d’un lycée professionnel• tests disciplinaires• L’accueil des nouveaux secondes pourraient être préparés en fin
d’année par les secondes de l’année en cours en accompagnement personnalisé.
Accueillir les élèves de seconde
Proposition 2• Petit déjeuner offert par le Conseil Régional• Entretiens individuels dont le PP fait une synthèse qui sera donnée au reste
de l’équipe• 1 journée d’intégration organisée avec les enseignants d’EPS et toute
l’équipe pédagogique en baskets: randonnée - parcours d’orientation, pique-nique, sens de l’effort et de l’endurance (14 kms)
• Pas de test disciplinaire• Ou journée sportive organisée par les enseignants d’EPS dans une base de
loisirs (ce sont les moniteurs de la base qui font les groupes) : VTT, Foot-canoé, acrobranche pour apprendre à se connaître, se sentir bien dans son groupe, s’entraider…
Proposition 3• Présentation du lycée conjointement aux parents et aux élèves : présenter le
lycée et son règlement intérieur• Questionnaire de motivation• Jeu de piste dans le lycée• Challenge sportif• Journée d’intégration avec l’ensemble de l’équipe pédagogique avec une
partie culturelle et une partie sportive
Accueillir les élèves de seconde
Proposition 4 Connaître les élèves de la classe, son lycée, sa ville et sa région sur le plan
humain et institutionnel...... vers les élections aux différentes instances du lycée• Semaine 2 : 2h Apprendre à connaître les élèves de la classe Se faire sa
« PUB »A partir d’une liste d’adjectifs qualificatifs, choisir 2 qualificatifs et se présenter oralement aux autres élèves de la classe en les illustrant de faits personnels
• Semaine 3 : 2 h Connaître la topologie et les « personnes » de l’établissementParcours d’Orientation ds l’établissement. Regroupés par 3 (un leader, un timide + 1) retrouver des lieux (photos) des personnes (missions), des lieux et personnes (fonctions)
• Semaine 4 : 3h Comprendre le fonctionnement des institutions de l’établissement : jeux de Rôles. Faire jouer à : un conseil de classe avec distribution de rôles ( profs , délégués élèves, proviseur , prof principal)autres : CVL, CESC CA )
• Semaine 5 : 1H Préparer les demi-journées d’intégration de la semaine 6 ( les questions ou relevés d’informations possibles sur le bassin du Douaisis ; histoire régionale : Mines de Lewarde ; Lecture de paysage ; Tribunal de DOUAI ; histoire artistique : Musée de la Chartreuse ; Histoire politique : Hôtel de ville DOUAI ; Entreprises ....
• Semaine 6 : ½ journée d’intégration
Repérer les besoins des élèvesEvaluation des compétences transversales
Jeu de présentation croisée (2 H par demi-groupe) chaque élève se présente par écrit à partir de consignes très précises
• il écrit sa présentation à l’aide d’un logiciel de traitement de texte de façon anonyme
• l’enseignant récupère les fiches des élèves et les redistribue au hasard
• chaque élève présente l’élève dont il reçu la fiche• les autres élèves du groupe doivent reconnaître l’élève qu’il
présente• une co-évaluation par les élèves peut être faite lors de la
présentation orale• une évaluation est faite par les enseignants
Repérer les besoins des élèves
L’estime de soi ou je me fais de la pub
Objectif : Renforcer la confiance en soi de l’élèveSe voir en positifConnaître les élèves
Déroulement et consignes : 1. Réflexion sur « les qualités d’une personne »Activité brainstorming ou « Autour de l’expression : les qualités d’une personne»Chaque élève va écrire au tableau un mot représentant une qualitéQuand chaque élève s’est exprimé : se mettre d’accord sur le sens des motsChaque élève retourne au tableau et s’il en a envie barre un mot qui pour lui ne représente pas une qualité et souligne le mot qui lui parait le plus important2.Consignes de travail pour « Se faire de la pub » :Groupe de 3 élèves (groupes libres) : 30 minutesCréer un « spot » pour mettre en avant les qualités de chaque élève (choisies à l’aide du brainstorming préalable)Création collective d’un spot de 30 secondes pour chaque élève (mise en scène éventuelle, individuelle ou collective, supports diversifiés : poème, saynète, chanson, rap, ….)Présentation du « spot »
Repérer les besoins des élèves
Bilan par un échange sur : * regard négatif / regard positif sur soi* la découverte de l’autre* la difficulté ou non de se mettre en avant devant les autres* la tolérance* l’écoute* le non jugement de l’autre…..
Grille d’observation pour le prof
Elève Se déplace facilement, acteur de l’activité
Qualité de l’expression
Gestion de son corps
Participation au groupe
Inventivité créativit
é
A
B
C
Repérer les besoins des élèvesLors des entretiens individuels
Mes motivations1. Pourquoi me suis-je inscrit(e) au lycée ?
2. Pour moi, un cours c’est :une corvée, un plaisir, un moyen de réussir, de nouvelles connaissances, un échange
enrichissant,de l’ennui, ça dépend………….
3. Quand je réussis, c’est :parce que je suis intelligent(e), parce que j’ai travaillé, parce que j’ai eu de la chance, parce quec’est facile, ça dépend :………………………………………………..
4. Je travaille de la même façon dans toutes les disciplines : oui nonSi non, pourquoi :la discipline ne me plait pas, en fonction de mes choix d’orientation, en fonctionde l’enseignant, ça dépend des jours : ………………………………..en fonction de l’activité :
………………….
5. Et en dehors des cours…..je lis, je vais au cinéma, je regarde des documentaires, les infos … pour compléter mesconnaissances ; je ne travaille pas en dehors du lycée ; je fais uniquement le travaildonné ; j’ai d’autres centres d’intérêt :
………………………………………………………………………………………..
Ma façon de travailler1. Les leçonsje relis mes cours tous les soirs ; quand j’apprends, je retiens facilement ; quand j’apprends, j’ail’impression de ne rien retenir ; j’apprends en écoutant de la musique ; j’apprends en regardant latélé ; j’apprends en manipulant l’ordinateur ; j’ai besoin de calme pour apprendre ; je vérifie quej’ai compris avant d’apprendre ; je réorganise mes notes avant d’apprendre ; j’apprends en une
fois; j’apprends en plusieurs fois ; je fais des fiches ; je fais des schémas ; je lis à voix haute ; j’apprends en bougeant ; je relis avant de dormir ; autres
……………………………………………………………..
2. Mon attitude face au travailje fais les questions une à une ; je lis l’ensemble du travail donné avant de commencer ; je lis unefois la question et je réponds ; je lis plusieurs fois la consigne et je me demande ce que l’on veutme faire trouver ; je regarde si la réponse n’est pas dans la suite du travail ; j’utilise du papierbrouillon ; je me sers de mon cours ; je me sers du manuel scolaire ; je travaille seul ; je travailleavec des copains (copines) ; quand je ne sais pas, je laisse tomber ; quand je ne sais pas, jedemande de l’aide à un copain (copine) ; quand je ne sais pas, je demande de l’aide à unenseignant ; quand je ne sais pas, je demande de l’aide à un proche ; il m’arrive d’être hors sujetautres………………………
3.Mon attitude en coursje suis attentif ; il m’arrive de rêvasser ; mon attention fluctue pendant un même cours ; je suisplus attentif à certains moments de la journée qu’à d’autres ; je suis attentif en fonction du coursou de l’enseignant ; je parle facilement ; je n’aime pas participer oralement ; je suis sensible àl’ambiance de la classe ; je préfère travailler seul ; je préfère travailler en groupe ; je comprendsmieux quand le professeur utilise le tableau ; je comprends mieux quand le professeur parle ;je comprends mieux quand le professeur bouge ; je comprends mieux quand le professeur fait desschémas ; je m’ennuie ; je me demande ce que je fais là ; autres
…………………………………………………….
Repérer les besoins des élèves: une évaluation diagnostique
transversale• CONSIGNES DE RÉALISATION DU TRAVAIL• Lire le document ci-dessous• Faire le travail demandé en créant un document
dans le logiciel de traitement de texte • Organiser votre document pour qu’il soit lisible et
que les professeurs y retrouvent toutes les informations nécessaires à l’évaluation de votre travail
DOCUMENT 1 :Compétence observée : * savoir trouver la source d’un document - Quelle est la source de ce document ?- Dans quel ouvrage ce document a-t-il été trouvé ?Compétences observées : * savoir décrire une image* comprendre le sens de lecture d’un document* savoir utiliser une légende* Savoir reconnaître des repères géographiques* savoir reconnaître des repères chronologiques- Décrire chacune des trois images satellites ci-dessus.- Établir le lien qui existe entre les trois images.
DOCUMENT 2
Pour la science-N°374-Décembre 2008
Lire le texteCompétence observée :savoir identifier différents types de documentsDe quel type de document s’agit-il ?Compétence observée :savoir faire un lien entre un texte et une imageÀ l’aide du texte ci-dessus, interpréter les images satellites du document 1.Compétence observée :savoir repérer une information dans un texteQuelle solution efficace au problème écologique a été trouvée ?D’autre(s) solution(s) avai(en)t-elle(s) été envisagée(s) ? Si oui, laquelle ou lesquelles ?Compétences observées :savoir s’approprier le contenu d’un documentsavoir s’impliquer par rapport au contenu d’un documentDonner un titre accrocheur à l’article ci-dessus ?Compétences observées dans la présentation de votre document :savoir créer un document dans un logiciel de traitement de textesavoir présenter un documentsavoir structurer un document
Bilan des évaluations diagnostiques transversalesMes compétences
Nom de
l’élève
Savoir identifier un document
Repérer une info dans un doc
Savoir établir un
lien
Appropriation du doc
Savoir s'exprim
er Savoir réaliser
un doc info
Source
nom du doc
type de doc
Décrire une
image
trouver une info dans un texte
image
image
texte
image Titre
Qualité de
l'expression
Création
Structure
Présentation
Evaluation
1
Evaluation
2
Evaluation
3
Bilan
Repérer les besoins des élèves
Evaluation du savoir être
1. Grille formelle que l’élève et les enseignants rempliront pendant les 2/3 premières semaines de l’année
• l’élève arrive-t-il ou non en retard et pourquoi ?• l’élève est-il ou non absent et pourquoi ?• l’élève a-t-il son matériel ?• l’élève a-t-il rendu ses devoirs ?• l’élève a-t-il manqué au règlement ?• l’élève est-il à l’écoute de ses camarades, de ses enseignants ?• l’élève est-il poli ? …..
2. Au bout de ces 2 ou 3 semaines, confrontation des grilles élèves et enseignants
AIDE MÉTHODOLOGIQUE : organiser son travail
S’organiser :• montrer la nécessité d’être organisé, que quand on fait quelque
chose il y a un ordre de priorité (exemples en maths pour la réalisation d’une figure, dans le raisonnement, remettre en texte dans l’ordre, faire des listes de priorité, utilité de l’ordre alphabétique, du classement dans un CDI…)
• élaborer un emploi du temps qui tienne compte de la vie hors lycée, placer ses cours, ses activités, dégager du temps pour travailler
• gérer son agenda, ses classeurs
• contractualiser les exigences des enseignants
• mettre aux parents une grille avec le travail récurrent à faire (un devoir de maths par semaine, de lettres toutes les trois semaines….) ainsi qu’un double de l’emploi du temps
AIDE MÉTHODOLOGIQUE : soutien et approfondissement
Faire un brouillon Poser une question ou un exercice, mais ne nécessitant pas une réflexion sur une durée trop longue. Demander aux élèves d’y répondre en faisant un brouillon. Comparer quelques brouillons d’élèves. Confronter avec les attendus d’un brouillon : quels points communs ? Quelles différences ? (par exemple, concernant le repérage des mots-clés, la reformulation de l’énoncé, la recherche des idées, l’organisation du plan ; éventuellement, la chaîne des connecteurs logiques à utiliser si l’on est dans un travail argumentatif). Proposer un exemple de brouillon. Distinguer les différents types de correction : celles qui améliorent la structure (hiérarchisation, organisation), celles qui améliorent le contenu (ajout d’éléments), celles qui améliorent l’expression (choix du vocabulaire). Demander aux élèves de rédiger la réponse uniquement à partir du brouillon obtenu par chacun. Comparer et évaluer les réponses finales obtenues. Spécialement dans le cas des matières littéraires et qui nécessitent une rédaction : construire un plan à partir d’analyses précises données, les regrouper par unités de sens puis hiérarchiser,organiser les unités de sens déterminées. Proposer des rédactions différentes ainsi que les plans qui les ont structurées (un ou deux plans hiérarchisés, puis un ou deux plans désorganisés). Comparer les rédactions. Mettre en évidence les défauts de la rédaction désorganisée.
Exercice d’entraînement pour la prise de notes• Le professeur fait un exposé d’un quart d’heure aux élèves sans leur donner de
consigne particulière(ou il leur fait écouter une émission de radio).• Il leur propose ensuite un questionnaire sur ce qu’ils viennent d’entendre.• On lit à voix haute un certain nombre de réponses ; les élèves constatent ainsi la
difficulté de mémoriser sans garder de trace écrite.• Le professeur reprend alors l’exercice en leur demandant de noter au fur et à mesure
ce qui leur semble important et de reprendre le questionnaire.• On confronte les réponses aux questionnaires données la première fois, sans notes,
et la seconde,avec prises de notes.
Apprendre à synthétiser• « Rédiger une annonce »• Le professeur propose un corpus de petites annonces et demande de réfléchir
collectivement aux points suivants : quel est le but d’une petite annonce ? En quoi se rapproche-t-elle d’une prise de notes ?
• Les élèves doivent ensuite rédiger eux-mêmes une annonce, d’abord dans son intégralité, ensuite dans une version abrégée.
• On compare alors la version rédigée et l’annonce : quels sont les mots qui disparaissent, qui sont abrégés ?
• « Prendre des notes à partir d’un exposé »• Travail fait en temps réel : un élève fait un exposé et deux élèves (et/ou le
professeur) prennent des• notes de façon simultanée sur le tableau.• On compare les deux (ou trois) versions.
Utiliser des abréviations• Une fiche-outil est distribuée aux élèves (signes mathématiques, alphabet grec,
abréviations…). On peut proposer de petits exercices d’entraînement visant à utiliser des abréviations simples.
• Comment vérifier la validité d’une prise de notes ?• Il s’agit de faire un travail en demi-groupe de classe. Un groupe prend des notes sur un
transparent à partir d’un petit exposé du professeur – qui aura pris soin d’avoir une version écrite de cet exposé. On choisit la meilleure prise de notes et on demande à l’autre moitié de la classe de reconstituer le texte original. On inverse ensuite l’exercice avec un autre exposé.
Travailler l’argumentation en accompagnement personnaliséObjectifs : • se positionner, dire si l’on est plus ou moins d’accord avec une idée• travailler les représentations• rechercher des informations• adopter une attitude critique• savoir argumenterModalités :• travail individuel ou en groupeDéroulement et consignes• présenter aux élèves une idée reçue en lien avec un thème abordé dans l’une des
disciplines (exemples : « Les jeunes de banlieues ne cherchent pas à s’intégrer » ; « La mondialisation détruit les emplois » ; « L’utilisation des antibiotiques rend les bactéries résistantes » ; « Les OGM aideront à régler les problèmes de malnutrition » ; « Acheter équitable c’est se donner bonne conscience »……….
• L’objectif est de dire si cette affirmation est vraie ou fausse et d’argumenter sa réponse• Faire une recherche documentaire • Vérifier les sources• Relever les arguments qui permettent d’apporter une réponse• Rédiger un paragraphe argumentatif
Que retenir d’un cours ?Méthode de Delphes (ou 1 – 2 – 4 – 8)• Par groupes de 2/3 écriture d’une synthèse d’un cours en 20 minutes• On réunit deux groupes ce qui donne des groupes de 4 ou 6 et les élèves refont une
synthèse à partir des deux premières• Et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il ne reste plus que deux groupes et donc deux
synthèses• Les deux synthèses sont présentées à l’ensemble des élèves ; on les analyse en
grand groupe afin de déterminer ce qu’il faut faire pour synthétiser correctement un cours
• Ecriture d’une synthèse collective qui sera photocopiée et distribuée à l’ensemble du groupe
Travailler sur des sujets d’examens : méthodologie de la lecture du sujet
– apprendre à lire un sujet– décrypter une consigne– qu’attend-on de moi ?– se rendre compte qu’une partie des réponses se trouve dans l’énoncé– savoir comment répondre aux questions (au niveau de la forme)…
LA PRESSE EN ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉA partir d’un thème transversal cf Le développement durable (programme histoire-
géographie / SES / SVT) + langues vivantes + lettres + CDI ou en lien avec les enseignements d’exploration (exemple MPS : SVT, Maths, Physique chimie ou littérature : lettres / histoire géographie) + langues vivantes + lettres + CDI
Objectifs :faire le lien entre les disciplines ; montrer qu’un même sujet concerne plusieurs disciplines qui en donnent une approche complémentaire ; travailler des compétences telles que : rechercher des informations, en sélectionner, les comparer, les analyser, avoir une lecture critique, aborder la diversité des opinions, savoir résumer, structurer sa pensée, transmettre en retranscrivant les informations choisies, décrypter les médias. Les compétences pourront être travaillées en fonction du niveau des élèves de par le choix des documents ; choisir son point de vue en fonction de ses choix d’orientation ; transmettre, accrocher, communiquer ; élargir sa culture générale
Composition des groupes :en fonction des choix d’orientation ou en fonction des compétences
Productions possibles : Faire une revue de presse
Pour les élèves qui iraient en filière S : choisir des revues scientifiques ; Pour les élèves qui iraient en filière ES : choisir des revues économiques et sociologiques ; Pour les élèves qui iraient en filière L : choisir des revues sciences humaines et en langues étrangèresOu inciter les élèves à choisir les documents en fonction de leur niveau de compétence en lecture
Réaliser une « Une » à partir de la revue de presse précédente : Une papier et/ou Une Internet
Présentation des travaux sous différentes formes :Expo pour la revue de presseUnes : expo, vidéoprojections, mises en lien sur le site Internet du lycée, blog…Présentation orale aux autres groupes en raison des regards croisés
ET L’ORIENTATIONMes Objectifs en termes d’orientationJ’ai un objectif
Septembre : Quels enseignements d’exploration ai-je choisi ? Pourquoi ?Ai-je une idée de la filière dans laquelle je veux aller en première, si oui laquelle ? Dans quel domaine professionnel ai-je envie de travailler ?Au premier trimestre, je cherche les différents métiers existant dans ce domaine professionnel.Décembre : Mon choix de baccalauréat est-il le même qu’en septembre ? Sinon, quel est–il ?Mes résultats sont-ils en cohérence avec mon choix de baccalauréat ?Au deuxième trimestre : pour les métiers qui m’intéressent, quels sont les parcours d’étude à effectuer ?MarsMon choix de baccalauréat est-il resté le même ?Mes résultats sont-ils toujours cohérents avec mon choix ou le sont-ils avec mon nouveau choix ?Ai-je réfléchi à un stage possible en fin d’année ?Au troisième trimestre :je finalise mon choix de filière je cherche un lieu de stage en relation avec mes choixMai j’indique mon choix pour le Conseil de classe, j’établis ma convention de stageJuin J’effectue mon stage. Je fais un bilan de mon stage, que je présenterai en début d’accompagnement personnalisé en première
Je n’ai pas encore d’objectif
Septembre :Quels enseignements d’exploration ai-je choisi ?Pourquoi ?Ai-je une idée de la filière dans laquelle je veux aller en première, si oui laquelle ? ……………………………………………………Quels sont à priori mes centres d’intérêt ?Au premier trimestre, je cherche les domaines professionnels qui correspondent à mes centres d’intérêt.
Décembre : Mon choix de baccalauréat s’est-il précisé ? Sinon, pourquoi ? Si oui, quel est-il ?Mes résultats sont-ils en cohérence avec mon choix de baccalauréat ?Au deuxième trimestreJe cible quelques métiers qui pourraient m’intéresser et je cherche quels sont les parcours d’étude à effectuer.
Mars Mon choix de baccalauréat est-il resté le même ?Mes résultats sont-ils toujours cohérents avec mon choix ou le sont-ils avec mon nouveau choix ?Ai-je réfléchi à un stage possible en fin d’année ?Au troisième trimestre :je finalise mon choix de filièreje cherche un lieu de stage en relation avec mes choix
Mai J’indique mon choix pour le Conseil de classe,j’établis ma convention de stage
Juin J’effectue mon stageJe fais un bilan de mon stage, que je présenterai en début d’accompagnement personnalisé en première
PROPOSITIONS ACTIVITES ORIENTATION
Proposition 1Objectifs : Choisir une filière cohérente en première ; avoir une idée en fin de seconde de sonchoix professionnel ; réfléchir à son orientation en terme de stratégie
Déroulement :Après les vacances de Toussaint : 2 à 3 séances d’une heure au CDI avec un professeurd’accompagnement et/ou le professeur principal, le/la COP, le/la documentaliste
– Mise en place d’un dossier personnel d’orientation– Préparation d’une visite au salon de l’étudiant : élaboration d’une stratégie de
visite avec un questionnaire par groupes d’affinités (de choix d’orientation)Sortie d’une journée au salon de l’étudiant (1 prof par groupe de 6 élèves) : deuxoptions possibles
– Journée complète au salon – ½ journée au salon et ½ journée de visite d’un établissement d’enseignement
supérieurUne séance de bilan de la sortie au salon où l’élève complète son dossier d’orientationMise en place d’un forum métiers où parents et autres personnes volontaires viennentprésenter leur métier dans l’établissementEn juin : visite d’entreprises en fonction des choix
Evaluation :– questionnaire de satisfaction sur la démarche– évolution du dossier d’orientation personnel de septembre à juin
Proposition 2 :Formation au métier• créer un photolangage avec des photos représentant des
métiers• chaque élève choisit une photo d’un métier qui lui plait et une
photo d’un métier qui ne lui plait pas et il argumente ses choix par écrit
• Travail sur les métiers qui plaisent :– les élèves se mettent par groupes de métiers similaires– ils se présentent les métiers et argumentent leur choix– ils réalisent des fiches métiers à partir de la photo et de
leurs représentations– ils recherchent des offres d’emploi correspondantes et
affinent leur fiche métier avec les infos trouvées– ils organisent une visite pour rencontrer la réalité du métier– ils comparent avec les fiches Onisep et continuent à
amender leurs fiches métier : elles doivent être originales et attrayantes tout en étant très informatives. Elles seront mises en ligne sur le site Internet de l’établissement
– réalisation de lettres de motivation en rapport avec le métier choisi
• faire venir des intervenants extérieurs pour faire des simulations d’embauche : Chambre de Commerce, Mission Générale d’Insertion
Evaluer la progression de l’élève
Evaluation 1 : septembre Mes objectifs pour l’évaluation de décembre (après le 1er conseil de classe) :
Compétences à travailler
En cours En accompagnement
A la maison Evaluation de mes progrès
Evaluation 2 : décembre Mes objectifs pour l’évaluation de mars (après le deuxième conseil de classe) :
Compétences à travailler
En cours En accompagnement
A la maison Evaluation de mes progrès
Evaluation 3 : mars Mes objectifs pour le bilan de fin d’année :
Compétences à travailler
En cours En accompagnement
A la maison Evaluation de mes progrés
Mes points forts
Mes points faibles
Ce que je dois
améliorer
Comment je vais m’y
prendre
Résultats obtenus à
la fin du 1er trimestre
Avis du 1er
conseil de classe
Les leçons
Le travail à réaliser
L’attitude en cours
EVALUATION DE MA FAÇON DE
TRAVAILLER
Evaluer un travail de groupe et de recherche
GRILLES DE COMPETENCES Traiter l’information Compétences E1 Que faire pour
progresser ? E 2
Que faire pour progresser ?
Rechercher et sélectionner l’information
Maitriser l’information
Structurer, organiser hiérarchiser l’information
Synthétiser l’information
Reformuler l’information
Communiquer
Compétences E1
Que faire pour
progresser ? E 2 Que faire
pour progresser ?
Oser prendre la parole
S’exprimer de façon spontanée,
S’exprimer de façon utile, réfléchie, cadrée et organisée
Gérer ses émotions/ son corps
Adapter son discours
Prendre la parole
Ecouter et accepter autrui
Proposer un document lisible
Proposer un discours clair, précis économe
Respecter les normes communes
Produire un document lisible
Tenir compte de son public et de l’objectif visé
Reformuler
Etre acteur Compétences E1 Que faire pour
progresser ? E 2 Que faire pour
progresser ? Prendre sa part de travail :
-Par rapport à soi
Se responsabiliser
-Par rapport aux autres
S’impliquer dans la durée
Savoir faire face aux obstacles
Ecouter, échanger
Savoir négocier
Savoir se remettre en question
Savoir travailler en groupe
Assumer sa part de travail
Etre conscient de ses points forts de ses points faibles
S’auto évaluer pour se motiver Expliquer ce qui
fonctionne ou pas
Enseignement d'exploration en classe de seconde - référentiel de compétences
Compétences Capacités Evaluation des capacités
Rechercher et analyser des informations
Rechercher Hiérarchiser les informations Exploiter
Comprendre un type de discours
Analyser le discours argumentatif : Sérier les opinions Saisir les différents niveaux d'expression d'une idée Mesurer la part d'implicite dans un énoncé Tenir compte des situations d'énonciation
Créer des analogies Etablir des liens
Prendre de la distance, mettre en perspective Resituer un débat dans un contexte historique ou culturel
Analyser des codes et des procédés
Appliquer des méthodes de lecture et de traitement d'un document iconographique
Porter une appréciation Justifier une appréciation
Exercer son esprit critique
Argumenter et convaincre : persuasion conviction délibération, négociation argumentée
Synthétiser , rendre compte Traduire d'un langage à un autre pour communiquer
Composer, exposer des travaux Inventer des formes originales de mise en valeur
Maîtriser la langue écrite, la langue orale
Négocier Conduire un projet en équipe