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L’enseignement de la compréhension au CP et CE1 L’enseignement explicite de la compréhension en lecture est une activité relativementrécente. On a longtemps pensé que si l’enfant oralisait bien le texte lu, c’est qu’il lecomprenait.On saitmaintenant que ce passagen’est pas évident, et que comprendreuntexte luestunecompétencecomplexequinécessitéunenseignementetunentrainementsurlelongterme.Certains auteurs (comme Goigoux et Cèbe) et des bloggeuses de talent proposent desmodèlesassociésàdestextesparticuliers.Moi,j’aimepouvoirpartirduvécuetdesthèmesdelaclasse,etdoncj’avaisbesoind’unedémarcheetd’uneprogrammationdétachéesdessupports.

1.PrincipesUn enseignement lié à la vie de la classe Le travail sur la compréhension gagne à être fait en lien avec le travail en lecture(décodage),enécritureouenétudedelalangue.Celapermetd’êtrecohérent:quandonabiencompriscommentfonctionneuntextenarratif,onpeutenécrireun,onabesoinparexemple d’employer des connecteurs, on a besoin d’utiliser le passé. Les programmes de2015demandentexplicitementdetravaillerencesens.Deplus,travaillersurdesthèmesetdessupportsdifférentsestchronophage.On peut ainsi travailler sur des textes très variés, permettant une variété d’approche.Onpeutégalementlireuntextechoisipourlaforcedesonrécit,avecl’objectifdunourrissageculturel,etpartirdecetexte(oud’unepartie)pourenseignerledécodageetunestratégiedecompréhensionexplicitement.Un enseignement basé sur des textes forts et affectifs Lesélèvesontbesoind’entendredes textes fortsetd’unniveausupérieuràcequ’ils sontcapablesdedéchiffrerseulsaucycle2.Ilfautdoncleurliredeshistoires,àvoixhaute,trèsfréquemment, et en faire le support des activités de compréhension. Les élèves aimentqu’on leur relise les mêmes histoires, et cela leur permet d’affiner petit-à-petit leurcompréhension,d’entendredesélémentsnouveaux,d’épaissirleurvisiondespersonnages,devaliderleshypothèsesdelapremièrelecture.Dans la classe, au moment de choisir un support, nous sommes souvent attirés par desalbums qui nous plaisent à nous en tant qu’adultes, ou plus matériellement que nousconnaissonsbien,etnousavonsparfoispeurdesortirunpeudececadre.Ilestimportantdevarierlestextesoffertsauxenfants,etdenepashésiteràallerversdestextesdontlessujetsparaissentpluslourds,plussérieuxouplusdifficiles.Pourcertainsenfants,l’écoleseraleseullieuoùilspourrontentendrecegenredetextes.MariaMontessoriavaitsélectionnédes textes italienspour leur côté édifiant et littéraire, des textes religieux, L’Éducationdel’enfantsauvagedel’Aveyron,Lacasedel’oncleTom...SergeBoimareproposedetravailleràpartirdes textesmythiquesoudescontes traditionnelspouraider lesélèvesàdépasserleurpeurd’apprendre,médiatiserleursdésirsetleurspulsionsviolentes.Enplusdutravail

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de compréhension, facilité par l’intérêt profond que suscitent ces textes, ils donnent auxélèvesuneculturefondamentale,etleurpermettentd’accéderàlalittérature.Deplus,unauteurquiécrituntextenarratifacommeobjectifd'influencerlessentimentsdulecteur. La réponse affective fait donc partie du processus de lecture. Un lecteur quis'engage émotivement dans la lecture d'un texte est plus actif, et à ce titre, il a plus dechancesdecomprendreetderetenirl'informationcontenuedansletexte.Un enseignement explicite Lacompréhensionestuneactivitéinterne.Certainsélèvesnesereprésententmêmepascequ’est cet acte, et restent désespérément passifs devant un texte, même s’ils savent ledéchiffrer. Il faut leurapprendreà lireouàécouter«avec lecerveauallumé».Pourcela,passerpar lemouvementest trèsefficace,etpeutdébloquer lesélèvesquinesontpasàl’aise avec la parole. Nous avons évoqué les billets d’ordre de Montessori, qui sont unepremièreétape.Pourdestextespluscomplexes,onpeutaprèslectureproposerauxélèvesdelajouer,delamimer,delareprésenteravecdespetitspersonnages…oudeladessinerpourmieuxlacomprendre.Ainsi,lesensdutexteetlepoidsdesmotsdeviennentconcrets.Lalecturepeutêtreliéeaveclavieréelle,etlesélèvescomprennentqu’ilsdoiventprendreappuisurleurexpériencedumondepourcomprendre.D’autresauteursproposentdetravaillersurdesstratégies invisiblesmiseenœuvrequandon comprend un texte. L’enseignement explicite est actuellement celui qui est crédité duplusd’efficacitéenverslesélèveslesplusfragiles.Ils’agitderendretransparentleprocessusàl’œuvrelorsquel’oncomprenduntexte.Concrètement,ils’agitd’enseignerdesstratégiesdecompréhension,àpartirdetexteslusparl’adulteetd’abordàl’oral.Lesétapesdel'enseignementexpliciteselonGiasson:- Définirlastratégieetprécisersonutilité.Onpeutluidonnerunnom.Lavaloriser.- Rendreleprocessustransparent:expliciterverbalementcequisepassedanslatêted'unlecteuraccomplidurantleprocessus.

- Interagir avec lesélèveset les guider vers lamaîtrisede la stratégie.Plutôtengroupespourquelesélèvesconfrontentleursconceptions.

- Favoriserl'autonomiedansl'utilisationdelastratégie.Consolidation.- Assurer l'application de la stratégie. Inciter les élèves à utiliser la stratégie dans leurslecturespersonnelles.Insistersurquandl’utiliser.

Un enseignement progressif de diverses compétences : La compréhension d’un texte est une compétence complexe: l’élève doit mobiliserdifférentescompétencespouryparvenir.GoigouxetCèbe,dansLectorino,Lectorinette,ontainsimodélisécescompétences:

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JocelyneGiassonenfaituneliste:-ledécodage-lalecturepargroupesdemots-lesréférents(anaphores)-lesconnecteurs-lesinférences:Séquenced'enseignementbaséesuruneprogression:lieu,agent,temps,action,instrument,catégorie,objet,cause-effet,problème-solution,sentiment.L'enseignantmontrecommentilfaiten3étapes(mettreenévidencelesindices,effectuerl'inférence,justifierl'inférence),puisfaitgraduellementparticiperlesélèvesauxétapes.Un enseignement très lié à l’enseignement de l’oral Ce travail explicite sur la compréhension s’appuie en priorité sur des textes lus parl’enseignant,etenfaisantparlerlesélèves.Ilestdonctrèsliéautravailautourdel’oral,etnotammentauxattendussuivants:»Écouterpourcomprendredesmessagesorauxoudestexteslusparunadulte.»Direpourêtreentenduetcompris.Les élèves doivent donc très souvent justifier, et surtout raconter à leur tour l’histoireentendue. C’est également une façon de les rendre actifs, de leur donner un but, car ilssaventqu’ilsdevrontàleurtourrelaterlerécit.C’estdoncdansl’objectifdemieuxraconterquelesenfantsvontmémoriserlevocabulaire,acquérirdenouvellestournuressyntaxiques,retenir les idées principales, s’interroger sur les pensées des personnages, et comprendrel’implicite du récit. L’objectif est que tous soient capables de raconter seuls les histoiresétudiéesenclasse.

2.CompétencestravailléesAttendudefindecycle:»Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturescolairedesélèves.Comprendreuntexte(lienavecl’écriture)»Miseenœuvre(guidéepuisautonome)d’unedémarchepourdécouvriretcomprendreuntexte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informationscléset relierces informations ; identifier les liens logiquesetchronologiques ;mettreenrelation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler deshypothèses...).» Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sontissues(surdesunivers,despersonnages-types,desscripts...).»Mobilisationdeconnaissanceslexicalesetdeconnaissancesportantsurl’universévoquéparlestextes.Contrôlersacompréhension»Justificationspossiblesdesoninterprétationoudesesréponses;appuisurletexteetsurlesautresconnaissancesmobilisées.»Repéragedesesdifficultés;tentativespourlesexpliquer.

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»Maintiend’uneattitudeactiveetréflexive:vigilancerelativeàl’objectif(compréhension,buts de la lecture) ; demande d’aide ; miseen œuvre de stratégies pour résoudre sesdifficultés...

3.ProgressionpourleCP/CE1VoicilesstratégiesàenseignerexplicitementaucoursduCPetduCE1.Elleneformentpasune programmation: en fonction des lectures de la classe et des besoins identifiés desélèves,jechoisislastratégieàenseigner.

1 J’identifielesélémentsdurécit:lelieu,letemps,lespersonnages.

2 Jecontrôlemacompréhension.Sijenecomprendspas,jerelis.

3 Sijenecomprendspasunmot,jepeuximaginersonsensgrâceaucontexte.

4 Jem’aidedespetitsmotspourcomprendreledéroulement:ensuite,après,donc…

5 J’essaiedecomprendrelesréactionsdespersonnages.

6 Jefaislefilmdel’histoiredansmatête(imagesmentales).

7 Jefaisdespausesetj’essaied’imaginerlasuitedel’histoire.

8 J’essaiedecomprendrecequel’auteurneditpas,encherchantdesindicesdansletexte.

9 Jen’oubliepasde«lire»lesillustrations,ilyaaussidesindicesimportants.

10 Alafindel’histoire,jerepenseaudébutpourvoircequiachangé.

11 Quand un personnage n’est pas nommé, je vérifie que j’ai bien compris de qui ils’agit.

12 Danslesdialogues,jevérifiequej’aibiencomprisquiparleoubiendequoionparle.

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Chaquetravailexplicitefaitl’objetd’unetraceécrited’abordcollective,àpartirdesimagesdulivre:

Puis,jedistribueunetraceécriteindividuelle.

4.Séance-typed’enseignementexplicite

5':DévolutiondelatâcheDonner la consigne de compréhension, si possible en lien avec la vie de la classe,d’autreslecturesoud’autresmomentsdecompréhension.Lesélèvesdoiventsavoirquel’écouted’unehistoiren’estpasunprocessuspassif.

10‘:PrésentationdulexiqueTouteslesséancescommencentparunephased’enseignementduvocabulaire.Lesmotsouexpressionssontexpliquées.Ils’agitdedéfinirexplicitementlevocabulaireavantlalecturedel’épisode,grâceauxsupportspréparés,avecplusieursreprésentationsdumêmemot. Ilfautproposerdesmultiplieslienssémantiques.Lorsdelalecturedenouveauxépisodesd’unmêmerécit,onpeutréviser,mémoriseretréutiliserlelexiquedesépisodesprécédents.Ilestimportantdegarderdestracesdesapprentissageslexicaux:affichage,boîtedecartesdesmots…,puisd’intégrerlesexpressionsetlesmotsnouveauxdansd’autresactivitésdelaclasse.Les élèves savent qu’ils doivent «apprendre à mettre les mots en mémoire», en lesprononçantàhautevoix,enutilisantla«dictéemotrice»pourassocierlemotàungestelereprésentant.

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15‘:Constructiond’unereprésentationmentaleverbalisableIls’agitdetravaillerlescompétencesnarrativesenréception.

a. Dissocierlaprésentationdutextedecelledel’illustrationL’enseignantlitunépisode.Letexteestluindépendammentdesonillustration.Lesélèvesontunetâcheàl‘écouteetdoivent«transformer,dansleurtête,lesmotsdutexteendessinanimé.»

b. LirepuisraconterL’enseignantracontel’épisodesansgarderlelivredanslesmains.Lebutestd’«enrichirlaqualitédecompréhension»etdepermettreauxélèvesdedifférencier lescaractéristiquesdelalangueécrite«immuable»(cellequiestlue)delalangueorale(cellequiestracontée).Poursefaire,l’enseignantdevra:

• reformuleravecunlexiqueadaptéàlacompréhensiondesélèves• rendrel’impliciteexplicite• fairedespausesauxmomentsclés• théâtraliseren bruitant,mimant, jouantsur les intonationset lesvoixpouraiderà

l’identificationdesdifférentspersonnages

c. Apprendreà lier lesévénements, à comprendre leurenchainementpourmieux lesmémoriser.

Aiderlesélèvesàfairedesliens,trouverdescritèreslogiques,…

d.TravailsurlesinférencesApprendreàs’interrogersur lesétatsmentauxdespersonnagesen leurdemandantdesemettreàlaplacedeetd’imaginercequ’ilpense,ressent,croit…

10‘:RappelderécitIls’agitcettefoisdetravailler lescompétencesnarrativesenproduction,etdedévelopperainsi la maîtrise du langage d’évocation. «L’activité de rappel de récit finalise la tâched’écoute de la lecture oralisée». Les élèves apprennent à «organiser les informations etplanifier le discours, soigner la mise en mots assurer la cohérence textuelle, […] ne pasoublierderelaterdesinformationsessentielles».

a. Demanderàunseulélèvederaconter,auxautresdecompléteroudecorrigerA la findechaqueséquence,unélèveracontera l’épisodesansêtre interrompu.Laclassevalidera, complètera, corrigera. Puis un autre élève racontera toute l’histoire depuis ledébut.Lesillustrationsdel’histoireserontaffichéesaprèslerécitpouréviterquel’élèvenedécrivel’image.

b. Lamaquette,lesfigurines,lethéâtre«L’implicationducorpsdanslamiseenscèneaméliorelaqualitédelacompréhension»Les différents matériels, maquette, figurines, masques … permettront aux élèves cetteimplication.Ilsserontinvitésàjouerlesépisodes.

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5’:BilanFairerappelercequiaétéappris,cejouretdepuisledébutdel’histoire.Miseenmémoiredel’histoirepourlaprochaineséance.

3.L’entrainementautonomePourpermettreauxélèvesd’entrainercesstratégiesdecompréhension,jesouhaiteprofiterdesmomentsdetravailautonome, inspirésdesprincipesmontessoriensetdesrecherchescanadiennes.Voicilesateliersutilisés:- Les billets d’ordres sont très utiles dans les débuts du cycle, pour enseigner lacompréhensionenlienavecledécodage,l’enfantdevantagiretdonccontrôlerqu’ilabiencompris ce qu’il a lu.MariaMontessori avait bâti uneprogression à partir du vocabulaire(parexempleVaposerunstylosur lachaise.Vaposerunstylosous lachaise.Vaposerunstylodevantlachaise.)oudesstructuresdephrases.-Desexercicesdemandantdetraceroudecolorierundessinenrespectantlesconsignes:http://ekladata.com/RviiQZG4-dlNJVpoKyYkibXwQaE.pdfhttp://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_222_m.html-L’entrainementspécifiquedecompréhension,aprèsl’étuded’unestratégie.Parexemple,aprèsletravailsurleslieuxdel’histoire,onpeutproposerdespetitstextesdanslesquelsils’agitde repérer les lieux,qui sontclairement identifiéspuis juste inférés (Mamanpousseson caddie. Elle le remplit avec du fromage, du pain… Puis elle passe à la caisse. Où setrouve-t-elle?).Jeproposaisunpetitfichieravecquelquesentrainementsaucontrôledesacompréhension,ausuividesanaphoresetauxinférences:http://www.grainesdelivres.fr/2015/06/02/fichier-de-lecture-comprehension-cp/-Lesélèvespeuventexercerlesstratégiesétudiéesenlisantdeslivresdelabibliothèquedeleur niveau, puis en remplissantune fiche par livre. Par exemple, si on a travaillé sur lespenséesdespersonnages,lafichedemanderad’identifiercespenséesaudébutetàlafinetd’expliquerpourquoiilyaeuunchangement,etserautilisablequelquesoitlelivre.-L’usagedematérield’enregistrementpeutêtretrèsutile:onsaitquel’unedesméthodestrès efficace pour rendre l’élève actif est de lui demander de résumer l’histoire lue ouentendue. On peut donc lui proposer d’enregistrer son résumé après lecture ou aprèsécoute.- L’écouteautonome:pour lesélèves lesplus fragiles, l’entrainementà lacompréhensionnepeutpassefaireàpartirdeleurslectures.Uncoinécoutedanslaclasseavecdeslivresàécouterleurpermetd’entendreetderéécouterdeshistoires:https://www.iletaitunehistoire.com

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-Lorsdestempsdebilandefind’ateliers,lesélèvespeuventrapidementprésenterunlivreouunehistoire,enlerésumantsuccinctementetenverbalisantlesstratégiesutilisées.