Lærerkonferanse Gjøvik 7. – 8. april 2011

Lærerkonferanse Gjøvik7. – 8. april 2011

Problem- og prosjektorganisert læring

Eva Schwencke

Høgskolen i Akershus

(v2)

2008 [email protected] 2

Prosjektbegrepets røtter• Ingeniørprosjekter

– Kombinere ressurser– Stor arbeidskapasitet

• Amerikanske forsvaret– Selvstendige små enheter– Utnytte ressursene– Lokalkunnskap– Manøvrerbarhet

• Sartres eksistensialisme– Personlig prosjekt– Myndiggjøring

• ”Learning by doing” – Dewey og reformpedagogikken– Læring gjennom å gjøre erfaring

• Negts eksemplariske prinsipp– Gjennom å prøve seg fram og gjøre konkrete erfaringer lærer man også

noe generelt som kan brukes i andre situasjoner

Prosjektpedagogikken

Ulike retninger, tradisjoner og kulturer, eks:• Problembasert læring - Maastericht • Prosjektbasert læring – Aalborg og Roskilde• Problembasert og prosjektorganisert læring (NKI)• Yrkespedagogisk utviklingsprosjekt (Hiak AY)

April 2011 [email protected] 3

Møte mellom prosjektledelse og prosjektpedagogikk og problembasert læring

Problembaseringen er bygd inn i problemstillinger fra virkelighetens verden

Tverrfaglig – studentene må finne ut hvilke teori/fagkunnskap de må anvende for å løse/belyse/utdype problemet

Teknisk arbeid og ingeniørarbeid er prosjektorganisert

Todelt mål med prosjektarbeid i skolen:Tverrfaglig læringsmetode knyttet til/eller så nær virkeligheten som muligErfaring som prosjektleder og prosjektmedarbeider som egen kompetanse

Hvorfor er tverrfaglig prosjekt lærerikt?• Studentene

– kan bruke sin tidligere erfaring – hverdags- og yrkeserfaring til å utvikle en problemstilling

– kjenner seg igjen i virkelighetens verden

– opplever at det fungerer meningsfylt å løse/lage et ordentlig og nyttig produkt

– opplever at produktene settes inn i sammenheng med større helhet

– søker faglig kunnskap og fremmer nysgjerrighet

– kjenner at de har stor grad av medbestemmelse over kunnskapen

– kan prøve ut løsninger – krever refleksjoner, resonnementer, vurderinger, begrunnelser

– lærere noe 1) faglig om tingen, 2) seg selv og egen mestring og samarbeid med andre, 3) omgivelsene, bedriftsforhold, samfunnsforhold



Hva er prosjekt – hvorfor er det vanskelig for studentene?

– Er problemet klart formulert?

– Har du de nødvendige kunnskapene?

– Er det sammenheng mellom oppgavens kompleksitet og den tiden som er avsatt?

– Finnes det en korrekt løsning?

– Ligner oppgaven på situasjoner i virkeligheten?


Hvilke fordeler har samarbeid i et felles prosjekt fremfor individuell oppgave?

• Større grad av åpenhet– Mulighet til å forhandle om mål og problemstilling– Finne egen innfallsvinkel – fange egen interesse– Åpner for stor grad av kreativitet

• Mer omfattende problemstilling– dybde– bredde

• Mer læring– faglig– sosialt– organisatorisk

• Større ressurstilgang– fagbakgrunn– erfaringsbakgrunn– interesseområder

• Mangedobbelt arbeidskapasitet– forutsetter lik innsats for alle prosjektmedarbeiderne

Kritikken mot prosjektarbeid

• Overflatisk - på grunn av tverrfaglighet - lite fagrettet

– Mangel på teoretisk fundament

– Mangel på faglig dybde

– Det praktiske arbeidet går på bekostning av det faglige

• Arbeidsform for de sterke elevene og studentene

– Noen føler seg på usikker grunn fordi de er trent i å gjøre definerte oppgaver

• Samarbeidsformen favoriserer noen

– Noen faller utenfor,– overlater jobben til andre eller gjør venstrehåndsarbeid

• ”Ansvar for egen læring” – studentene og elevene overlates til seg selv

– Lærerne fraskriver seg ansvaret

– Innsparing på budsjettene

– individualisering

8April 2011 [email protected]

Endret lærerrolle

• Læreren har ansvaret for at studentene lærer – Gir studentene frihet til selv å finne problemstilling og legge planer

– samtidig som:

• Læreren blir – Leder av læring

• Legge forholdene til rette – tid, rom, mulige kontakter, informasjon om rammer og mål etc. som fremmer studentenes egen læring.

– Veileder• Planlegger jevnlige møter med prosjektgruppene• Følge opp og utfordre gruppas framdriftsplaner• Fremmer god kommunikasjon og samarbeidsprosesser (må vite noe

om hva som fremmer dette)– Fag- ressursperson

• Utfordre studentene faglig – læreren spør og bidrar med råd og støtte• Følger opp den faglige framdriften hos hver prosjektgruppe

April [email protected]

9

Veiledning

• Handler ikke om mer arbeid, men å gjøre ting på andre måter

• Drive fram lærende prosesser, ved å kombinere krav til faglighet med romslighet, tetthet og aksepterende holdning.

• Krav til prosesser, framdriftsplan, oppfølging, gjennomføring, dokumentasjon

• Læreren får en mer givende arbeidsdag med interesserte studenter


Vurdering

– Sammenheng mellom organisering av undervisningen og vurderingsformen – gjensidig påvirkning

– Prøves i det de har arbeidet med– Dokumentasjon av egen læring – eks prosjektrapport

og annet– Prøves i fagkunnskap som er utviklet gjennom

prosessen – og refleksjoner over den


”Prosjektarbeid – en veiledning for studenter”Innhold – og hvorfor det?

• 1 Prosjektorganisert læring• 2 Mål og problemstilling - grunnsteinene i prosjektet• 3 Samarbeidet om prosjektet• 4 Kommunikasjonen i prosjektet• 5 Planlegging, organisering og oppfølging• 6 Informasjonssøking• 7 Egne undersøkelser• 8 Prosjektproduktet – et fysisk produkt• 9 Rapporten• 10 Refleksjonsnotatet• 11 Muntlig presentasjon av prosjektarbeidet



Prosjektarbeidsformen

• Suksess i arbeidslivet – - men vanskelig/krevende å gjennomføre

• Inngangsbilletten til arbeidslivet• Utfordring til utdanningssystemet:

– God kombinasjon av tradisjonell undervisning og prosjektorganisert læring.

• Personlig utfordring:– Bevisst utvikling av ansvarlighet og myndighet – ”proaktiv”

holdning• Vitenskapsteoretisk utfordring:

– Kombinere humaniora og teknisk tenke- og arbeidsmåte

”Prosjektarbeid – en veiledning for studenter”

Hvilke støtte trenger fagskoleutdanningen i form av lærebok?

Hvilke forbedringsmuligheter ligger i denne boka?

Dere inviteres til kommentarer for å påvirke i revideringsprosessen

Documents

Lærerkonferanse Gjøvik 7. – 8. april 2011