Lampiran 1 ANGKET PELATIHAN KODE RESPONDEN Daftar …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/15854/8/T2_942013183... · 5 Keikutsertaan peserta pelatihan dalam penentuan program pelatihan

67

Lampiran 1 ANGKET PELATIHAN

KODE RESPONDEN

1.Nama : ........................ 2.Berilah tanda cek ( ) pada kolom yang tersedia dan pilih sesuai keadaan sebenarnya 3.Ada empat alternatif jawaban, yaitu: SS : Sangat Setuju, S : Setuju, TS : Tidak Setuju,STS : Sangat tidak setuju

Daftar Pertanyaan NO Uraian pernyataan Jawaban

SS S TS STS 1

Pelatihan pembelajaran menyusun rencana pembelajaran sangat dibutuhkan

2

Pelatihan pembelajaran bagi guru adalah untuk meningkatkan kemampuan nya

3

Tujuan Pelatihan merupakan usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia

4

Pelatihan membuat RPP sangat dibutuhkan

5 Keikutsertaan peserta pelatihan dalam penentuan program pelatihan sangat diharapkan

6

Materi pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru

7 Sarana dan prasarana dalam pelatihan pembelajaran sangat mendukung

8 Alat dan bahan pelatihan dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan dapat diterapkan di sekolah saya

9 Peserta pelatihan yang sudah mempunyai kemampuan menyusun rencana pembelajaran dapat menjelaskan pada peserta lainnya

10 Tes awal dilaksanakan sebelum pelatihan

11 Adanya kerja sama peserta saat pelatihan

68

12 Saya dengan mudah menerapkan hasil pelatihan penyusunan rencana pembelajaran

13 Kemampuan saya meningkat setelah mengikuti pelatihan pembelajaran

14 Peserta pelatihan yang sudah memiliki kemampuan dapat menjelaskan pada peserta lain.

15

Hasil pelatihan untuk pengukuran pengetahuan dan ketrampilan saya

16

Peserta pelatihan pembelajaran dapat mengidentifikasi rencana pembelajaran

17

Setelah pelatihan pembelajaran, guru dapat membuat RPP sesuai kurikulum

18

Pelatihan pembelajaran bagi guru dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi

19

keberhasilan pelatihan pembelajaran untuk penyempurnaan pengelolaan program pembelajaran di sekolah

20

Pelatihan pembelajaran bagi guru dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia.

Jumlah

69

Lampiran 2

Tabel 3.1 Instrumen Pelatihan Partisipatif

No Variabel Langkah-langkah Indikator Instrumen

1 Pelatihan partisipasif Variabel X

1.Identifikasi kebutuhan pelatihan,

menentukan sumber belajar dan hambatan 2.Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus 3.Penyusunan Program ‘ Pelatihan

4.Penyusunan Alat evaluasi Awal dan Akhir 5.Latihan untuk

1.Apakah pelatihan penyusunan RPP dibutuhkan

2.Bagaimana sumber belajar nya 3.Apakah ada hambatan 1.Bagaimana Tujuan umum dan khusus dari pelatihan partisipatif 1.Membuat jadwal Pelatihan 2.Menentukan metode Pelatihan 3.Menentukan alat Penilaian 4.Persiapan untuk Pelaksanaan

Kegiatan 5. Evaluasi 1.Bagaimana alat evaluasi awal 2.Bagaimana alat evaluasi akhir

1.Memberikan Pengertian pada

1. Angket

Observasi

Dokumentasi

Observasi

Materi

70

pelatih

6.Pelaksanaan

Kegiatan

pelatihan

7.Mengimplemen-

tasikan proses

pelatihan

8.Melaksanakan

Evaluasi awal

9.Melaksanakan

Evaluasi akhir

pelatihan

10. Melaksanakan

Evaluasi program

pelatihan

sumber belajar tentang materi pelatihan

1.pelaksanaan pelatihan.

a. Pembukaan pelatihan

b. Penyampaian

materi

1.Terjadi interaksi Peserta dengan nara sumber 1.Bagaimanakah RPP Sebelum Pelatihan 1.Bagaimanakah bentuk RPP yang di susun setelah pelatihan 1.Bagaimanakah Evaluasi program Pelatihan Partisipatif untuk Meningkatkan Kompetensi menyusun RPP Model problem posing

pelatihan

Program

Pelatihan

Dokumentasi

Dokumentasi

Dokumentasi

71

Lampiran 3

Tabel 3.2 Instrumen PeningkatanPenyusunan Rencana

pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Posing

No Variabel

Langkah-langkah

Indikator Instrumen

1 Peningkatkan kemampu

an menyusun Rencana Pembelajaran Model Problem Posing (Variabel Y)

1.Menentukan Identitas pembelajaran

2.Standart Kompetensi 3.Kompetensi Dasar 4.Indikator 5.Tujuan Pembelajaran 6.Materi Ajar 7.Alokasi Waktu 8.Metode/Model Pembelajaran

9.Kegiatan Pembelajaran (pembuka,inti, penutup) 10.Alat dan Sumber Belajar 11.Penilaian

1.Apakah Indentitas Pembelajaran sudah di tulis

1.Apakah standart Kompetensi Sesuai silabus 1.Apakah Kompetensi dasar Sesuai silabus 1.Apakah indikator Sesuai KD 1.Apakah sudah Mencerminkan KD 1.Apakah materi berurutan dengan KD 1.Apakah pembagian Waktunya jelas 1.Apakah metode dan model pembelajaran sesuai dengan materi

1.Apakah mencermin kan tujuan yang hendak di capai 1.Apakah alat dan sumber belajar sesuai dengan materi pembelajaran 1.Apakah tehnik dan Instrumen Penilaian sesuai

Rubrik penilaian

Dokumentasi

72

Lampiran 4

Tabel 3.3 Lembar Observasi Peningkatan Penyusunan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Posing

No Indikator/Aspek yang di amati

Ada Tidak Keterangan

1 2 3 4

1 Identitas Pembelajaran a.Satuan Pendidikan

b.Kelas c.Semester d.Mata Pelajaran e.Jumlah Pertemuan

2 Standart Kompetensi

3 Kompetensi Dasar

4 Indikator Pencapaian kompetensi

5 Tujuan Pembelajaran

6 Materi Ajar

7 Alokasi Waktu

8 Metode/Model Pembelajaran

9 Kegiatan Pembelajaran a.Pembukaan:

Apersepsi,penyampaian tujuan pembelajaran

10 b.Inti

Menentukan jenis kegitan

Kesesuain pembelajaran dengan materi

Urutan penyajian

Kualitas penugasan

11 c.Penutup

Membuat kesimpulan

Memberi tugas rumah

Post tes

12 Alat dan Sumber Bahan

Kesesuaian sumber /media pembelajaran dengan konteks siswa

Ketersediaan media

73

13

Penilaian

Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran

Ketepatan dan kesesuaian instrumen

Ada soal,jawaban dan kunci

Keterangan: a.Kriteria A berbobot nilai 4, indikator sesuai seluruhnya

b.Kriteria B berbobot nilai 3, indikator sesuai sebagaian c.Kriteria C berbobot nilai 2, indikator tidak sesuai

d.Kriteria D berbobot nilai 1, indikator tidak ada A = 85 – 100 = baik sekali B = 70 – 84 = baik

C = 55 – 69 = cukup D = di bawah 55 = kurang

74

Lampiran 5

PEMERINTAH KABUPATEN TEMANGGUNG

DINAS PENDIDIKAN

UPT DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN JUMO

SD 2 NEGERI GEDONGSARI

A.PROGRAM PELATIHAN

NO

PROGRAM PELATIHAN

WAKTU

1

Tahap Awal pelatihan

2 minggu

1. Identifikasi kebutuhan pelatihan

2. Penentuan Peserta

3. Menetapkan tujuan,Metode,program pelatihan

2

Tahap Pelaksanaan pelatihan

6 JP

1. Pembukaan pelatihan

2. Pembahasan materi

3. a.Peran dan tanggung jawab guru dalam pembelajaran

b.Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum c.Pengenalan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran.

d.Membuat kesimpulan dari pelatihan 4. Latihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum pada kelas masing- masing

3

Tahap Akhir Pelatihan

6 JP 1. Kegiatan pelaporan hasil penyusunan

RPP

2. Evaluasi program penyusunan RPP

3. Evaluasi program pelatihan

75

A. JADWAL KEGIATAN Jadwal Kegiatan Pelatihan Partisipatif SD Negeri 2

Gedongsari Tahun 2015 sebagai berikut:

1.Tahap I (Awal)

waktu : Minggu pertama dan kedua bulan

Januari 2015

Tanggal : 5 s.d 17 Januari 2015

Tempat : SD Negeri 2 Gedongsari

I. TAHAP II (Pelaksanaan pelatihan)

waktu : Jumat

Tanggal : 23 Januari 2015

Kegiatan : (Kegiatan pelaksanaan pelatihan)


No waktu Kegiatan Keterangan

1 tgl.5 - 17

Januari

2015

a.Identifikasi kebutuhan

pelatihan

b.Menetapkan tujuan

pelatihan

d.Penyusunan program

pelatihan

e.Penyusunan alat evaluasi

f.latihan untuk

pelatih/sumber belajar

-Penyelenggara

-Peserta

pelatihan


1.

23 Januari

2015

a.Pembukaan pelatihan

b.Penyampaian materi

1.Peran dan tanggung jawab

Guru dalam pembelajaran

2.Penyusunan rencana

Pelaksanaan Pembelajaran

3.Pengenalan model pembelajaran

Nara sumber

(Kepala Sekolah

SDN 2

Gedongsari)

76

III.TAHAP III (Akhir)

waktu : kamis

Tanggal : 24 Januari 2015

Kegiatan : Evaluasi pelatihan


.

a.Latihan penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran

b.Laporan hasil penyusunan

rencana pelaksanaan

pembelajaran

Peserta

pelatihan

(guru SDN 2 Gedongsari)


1.

24 Januari

2015

a.Evaluasi hasil pelatihan

b.Evaluasi program Pelatihan

Nara sumber

(Kepala Sekolah

SDN 2

Gedongsari)

77

Lampiran 6

Rekap Hasil Angket Pelatihan Partisipatif

NO

Uraian pernyataan Jawaban

SS

S

TS

STS

1

Pelatihan pembelajaran menyusun rencana pembelajaran sangat dibutuhkan

6 1

2

Pelatihan pembelajaran bagi guru adalah untuk meningkatkan kemampuan nya

3 4

3

Tujuan Pelatihan merupakan usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia

2 5

4

Pelatihan membuat RPP sangat dibutuhkan

3 4

5 Keikutsertaan peserta pelatihan dalam penentuan program pelatihan sangat diharapkan

2 5

6

Materi pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru

5 2

7 Sarana dan prasarana dalam pelatihan pembelajaran sangat mendukung

2 5

8 Alat dan bahan pelatihan dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan dapat diterapkan di sekolah saya

2 5

9 Peserta pelatihan yang sudah mempunyai

kemampuan menyusun rencana pembelajaran dapat menjelaskan pada peserta lainnya

1 6

10 Tes awal dan akhir perlu dilaksanakan pada pelatihan

2 5

11 Adanya pelatihan pada nara sumber sebelum pelatihan

3 4

12 Saya dengan mudah menerapkan hasil pelatihan penyusunan rencana pembelajaran

7

78

13 Kemampuan saya meningkat setelah mengikuti pelatihan pembelajaran

7

14 Peserta pelatihan yang sudah memiliki kemampuan dapat menjelaskan pada peserta lain.

7

15

Hasil pelatihan untuk pengukuran pengetahuan dan ketrampilan saya

7

16

Peserta pelatihan pembelajaran dapat mengidentifikasi rencana pembelajaran

7

17

Setelah pelatihan pembelajaran, guru dapat membuat RPP sesuai kurikulum

7

18

Pelatihan pembelajaran bagi guru dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi

3 4

19

keberhasilan pelatihan pembelajaran untuk penyempurnaan pengelolaan program pembelajaran di sekolah

2 5

20

Program pelatihan perlu di evaluasi untuk tindak lanjut.

1 6

Jumlah

37 103

Keterangan Penghitungan

Jumlah Skor X 100% Top Skor angket pelatihan yang di jawab responden dapat disimpulkan

1.Sangat setuju : 26,42% 2.Setuju : 73,57%

3.Tidak Setuju : 0% 4.Sangat tidak setuju : 0%

79

Lampiran 7

Rekap Rubrik Penilaian Peningkatan Kompetensi menyusun

RPP Model Problem Posing Tiap Indikator Pada Pre tes


Keterangan

1 2 3 4

1 Identitas Pembelajaran a.Satuan Pendidikan b.Kelas c.Semester d.Mata Pelajaran e.Jumlah Pertemuan

85,71 14,28

2 Standart Kompetensi 14,28 85,71

3 Kompetensi Dasar 28,57 71,42


57,14 42,85

5 Tujuan Pembelajaran 42,85 57,14

6 Materi Ajar 42,85 57,14

7 Alokasi Waktu 14,28 42,85 42,85

8 Metode/Model Pembelajaran 85,71 14,28



100

11 b.Inti



Urutan penyajian

Kualitas penugasan

71,42 28,57

12 c.Penutup

Membuat kesimpulan

Memberi tugas rumah

Post tes

100



Ketersediaan media

85,71 14,28

80

12

Penilaian




46,85 57,14

Keterangan:

a.Kriteria A berbobot nilai 4, indikator sesuai seluruhnya b.Kriteria B berbobot nilai 3, indikator sesuai sebagaian c.Kriteria C berbobot nilai 2, indikator tidak sesuai

d.Kriteria D berbobot nilai 1, indikator tidak ada A = 85 – 100 = baik sekali

B = 70 – 84 = baik C = 55 – 69 = cukup D = di bawah 55 = kurang

Rekap Rubrik Penilaian Penyusunan RPP Model Problem

Posing No Kode Subyek Jumlah Skor Nilai

1 Guru - 1 32 61,53

2 Guru - 2 31 59,61

3 Guru - 3 29 55,76

4 Guru - 4 32 61,53

5 Guru - 5 28 53,84

6 Guru – 6 A 32 63,46

7 Guru – 6 B 28 53,84

Skor Rata-rata 58,51

Skor tertinggi 63,46

Skor terendah 53,83

81

Lampiran 8

Rekap Rubrik Penilaian Peningkatan Kompetensi menyusun

RPP Model Problem Posing Tiap Indikator Pada Post tes


Keterangan

1 2 3 4

1 Identitas Pembelajaran a.Satuan Pendidikan b.Kelas

c.Semester d.Mata Pelajaran e.Jumlah Pertemuan

85,71 14,28

2 Standart Kompetensi 100

3 Kompetensi Dasar 85,71 14,28


14,28 71,42 14,28

5 Tujuan Pembelajaran 57,14 42,85

6 Materi Ajar 57,14 42,85

7 Alokasi Waktu 14,28 85,71

8 Metode/Model Pembelajaran 14,28 85,71



57,14 42,28

10 b.Inti



Urutan penyajian

Kualitas penugasan

14,28 85,71

11 c.Penutup

Membuat kesimpulan

Memberi tugas rumah

Post tes

14,28 85,71



Ketersediaan media

85,71 14,28

82

13

Penilaian




85,71 14,28

Keterangan:

a.Kriteria A berbobot nilai 4,indikator sesuai seluruhnya b.Kriteria B berbobot nilai 3, indikator sesuai sebagaian c.Kriteria C berbobot nilai 2, indikator tidak sesuai

d.Kriteria D berbobot nilai 1, indikator tidak ada A = 85 – 100 = baik sekali

B = 70 – 84 = baik C = 55 – 69 = cukup D = di bawah 55 = kurang

Rekap Rubrik Penilaian Penyusunan RPP Model Problem

Posing Pada Post tes

No Kode Subyek Jumlah Skor Nilai

1 Guru - 1 42 80,76

2 Guru - 2 41 78,84

3 Guru - 3 45 85,53

4 Guru - 4 43 82,69

5 Guru - 5 43 82,69

6 Guru – 6 A 46 88,46

7 Guru – 6 B 42 80,76

Skor Rata-rata 82,81

Skor tertinggi 88,46

Skor terendah 78,84

83

Lampiran 9

Materi Pelatihan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Posing

A.Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41

Tahun 2007 tanggal 23 November 2007

Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan

serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk

dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan.

Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan

diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang

hayat. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang

memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan

mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik.

Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses

pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma

pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta

didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan,

dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara

efektif dan efisien.

Mengingat kebhinekaan budaya, keragaman latar

belakang dan karakteristik peserta didik, serta tuntutan

untuk menghasilkan lulusan yang bermutu, proses

pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel,

bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada

setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

84

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik.

Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19

tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu

standar yang harus dikembangkan adalah standar proses.

Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang

berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan

pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar

proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada sa-

tuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah

hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses

ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah

pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada

sistem kredit semester.

Standar proses meliputi perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian

hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran

untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan

efisien.

1. Perencanaan Proses Pembelajaran

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat

identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi

dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan

pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembela-

jaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan

sumber belajar.

a.Silabus

Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat

identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi

85

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian

kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan

Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta

panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat

dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok

dalam sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa sekolah,

kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau

Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.

Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas

kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang

pendidikan untuk SD dan SMP, dan dinas provinsi yang

bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan

SMK, serta departemen yang menangani urusan pemerintahan

di bidang agama untuk Ml, MTs, MA, dan MAK.

b.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru

pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik.

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan

dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang

penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan

dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

86

Komponen RPP adalah :

1. Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas,

semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau

tema pelajaran, jumlah pertemuan.

2. Standar kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan

minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan

dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata

pelajaran.

3. Kompetensi dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus

dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai

rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu

pelajaran.

4. Indikator pencapaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur

dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian

kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata

pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat

diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan

keterampilan.

5. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil

belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai

dengan kompetensi dasar.

87

6. Materi ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang

relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan

rumusan indikator pencapaian kompetensi.

7. Alokasi waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk

pencapaian KD dan beban belajar.

8. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat

indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode

pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta

didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi

yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan

pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1

sampai kelas 3 SD/MI.

9. Kegiatan pembelajaran

a. Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu

pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk

membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta

didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

b. Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk

mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan

88

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara

sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi,

dan konfirmasi.

c. Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan

dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan

refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.

10. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar

disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan

mengacu kepada Standar Penilaian.

11. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar

kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan

pembelajaran, dan indikator pencapaian kom petensi.

C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,

kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar,

bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,

norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

89

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta

didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif,

inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan

kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik

positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,

dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman

belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan

pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran,

lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi

informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan

efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

B. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22

Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan

pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika

disebutkan: pemecahan masalah merupakan fokus dalam

pembelajaran matematika yang mencakup masalah tertutup

dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak

tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian.

90

Karena mencakup masalah yang menyebar, maka pemecahan

masalah yang dianjurkan dalam standar isi dapat digunakan

dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

Selain pemecahan masalah, pendekatan pengajuan masalah

juga dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir

kreatif siswa. Maka dalam proses pembelajaran perlu adanya

perencanaan dalam penggunaan model pembelajaran yang

sesuai dengan materi, misalnya problem posing

91

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Gedongsari

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : V/ 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A.Standar Kompetensi

5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

5.1.Mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal serta sebaliknya

C. Indikator

Menentukan persentase sederhana dari kuantitas atau banyak barang tertentu

Nilai Karakter dan Budaya Bangsa: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Demokratif, Rasa

Ingin tahu, , Bersahabat , Menghargai prestasi , Gemar membaca , , Tanggung jawab

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

- Mengubah pecahan biasa ke dalam persen ke desimal atau sebaliknya

E. Materi pembelajaran

Operasi hitung campuran

F.Model / Metode Pembelajaran

Model pembelajaran : Problem Posing

Metode Pembelajaran : ceramah. Tanya jawab, penugasan, pengajuan soal

92

G.Langkah – Langkah pembelajaran

Tahap kegiatan

Kegiatan pembelajaran

Strategi/

Metode/Pen

dekatan

Nilai budaya dan

karakter bangsa

Alokasi

waktu

Pendahuluan

Kegiatan Inti

Apersepsi

1.Guru mengucapkan salam

2. Berdoa bersama-sama

3, Mengabsensi siswa

Motivasi

4.Menyampaikan tujuan pembe

lajaran

Eksplorasi

1.Guru menjelaskan materi

tentang operasi hitung

campuran pada bentuk

pecahan diubah ke persen

atau sebaiknya.

2.Guru memberikan contoh

Soal operasi hitung

campuran pada pecahan

dan cara penyelesaian

pada operasi hitung

campuran.

3.Guru memberi contoh cara

pembuatan soal dari

informasi yang diberikan.

4.Guru memberi kesempatan

pada siswa untuk

menanya-

kan materi yang belum

dipahami dan cara

Siswa aktif

Tanya jawab

Ceramah

Ceramah

Siswa aktif

Pemberian

tugas

Relegius

Komunikatif

Rasa ingin tahu

Mendengarkan

Rasa ingin tahu

Komunikatif

Rasa ingin tahu

Komunikatif

10 menit

20 menit

93

Penutup

membuat/ mengajukan

soal yang telah dijelaskan

5.Siswa mencoba membuat

soal pecahan biasa diubah

ke desimal dan temannya

menjawab

Elaborasi

1.Guru membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok

2.Guru memberi tugas pada

setiap kelompok untuk

membuat soal yang

berkaitan dengan materi

yang telah diajarkan.

3.Siswa bekerjasama

dengan kelompoknya untuk

mengerjakan soal dari

kelompok lain

4.Guru memantau kegiatan

diskusi dan membimbing

kelompok yang mengalami

kesulitan membuat soal

Konfirmasi

1.Masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil

pekerjaannya di depan

kelas

dan teman dari kelompok

lain menanggapinya.

2.Guru bersama siswa

meluruskan pendapat

masing masing kelompok

Siswa aktif

Diskusi

Tanya jawab

Siswa aktif

kreatif

Kerjasama

Tanggung Jawab

Berani berpendapat

Kerja keras

25 menit

10 menit

94

dan memberi penguatan

1.Siswa menyimpulkan

Materi dibimbing guru

2.Guru memberi PR untuk

menyelesaikan soal yang

dibuat kelompoknya.

3.salah satu siswa memimpin

doa untuk mengakhiri

pelajaran

4.Guru mengucapkan salam

Relegius

H.Alat dan Sumber Bahan

1. Alat/media : Kartu bilangan pecahan

2. Sumber Bahan : Buku Matematika,kelas VI,Bse hal.

Buku Matematika Erlangga, hal

I.Penilaian

1.Prosedur test : Post tes

1. Jenis penilaian : Tertulis

2.Bentuk penilaian : Tes uraian

3.Instrumen penilaian : Terlampir ( post test )

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas V

Titik Sunarsih,S.Pd Agus Triyono

NIP 19590714 198201 2 007 NIP.

95

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Gedongsari

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VI/ 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A.Standar Kompetensi

5. Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

5.5 Memecahkan masalah perbandingan dan skala

C. Indikator

5.5.1 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan perbandingan dan

Pecahan

5.5.2 Melakukan operasi hitung dengan menggunakan perbandingan

D.Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat:

Memecahkan masalah yang berkaitan dengan perbandingan dan

pecahan

Melakukan operasi hitung dengan menggunakan perbandingan

E.Materi Ajar

Operasi Hitung bilangan

Dalam matematika perbandingan dapat dinyatakan sebagai A : B atau

A/B,jadi bentuk pecahan juga merupakan suatu perbandingan.

Contoh : Perbandingan siswa laki-laki dan perempuan = 4 : 5 ,jika jumlah

seluruh siswa 45 anak . Berapa banyak siswa laki-laki dan

perempuan.

Jawab . siswa laki-laki = 4/9 X 45 = 20 siswa

96

Siswa perempuan = 5/9 X 45 = 25 siswa

F.Metode/Model pembelajaran

Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi, latihan

Model : Problem Posing

F. Langkah-langkah pembelajaran

Tahap-tahap

Kegiatan pembelajaran

Strategi/metode/

pendekatan

Nilai budaya

dan karakter

bangsa

Alokasi

waktu

Pendahuluan

Kegiatan

Inti

-Apersepsi

-Pemberian motivasi

-Mengingatkan tentang

konsep pecahan

-Menyampaikan tujuan

Pembelajaran

Eksplorasi

-Guru menjelaskan

materi perbandingan

dan skala

-Guru memberi

contoh contoh soal

dengan cara

penyelesaiannya

-Siswa mencoba

membuat soal seperti

yang dicontohkan

oleh guru dengan

angka yang lain

-Siswa lain mencoba

untuk menjawab

-Guru memberikan

kesempatan pada

siswa jika ada belum

jelas untuk

ditanyakan

Elaborasi

- guru mencoba

membagi siswa

dalam kelompok-

kelompok

Ceramah

Ceramah

Tanya jawab

Pemberian

tugas

Komunikatif

Mendengarkan

Rasa ingin tahu

Komunikatif

5 menit

15 menit

20 menit

97

Penutup

-Guru memberi tugas

tiap kelompok untuk

membuat soal sesuai

materi dan

menukarkan soalnya

pada kelompok lain

untuk dikerjakan dan

sebaliknya.

-Guru membimbing

pada kelompok-

kelompok

Konfirmasi

-Siswa

Mempresentasikan

hasil diskusi

-kelompok lain

menanggapinya

-Dengan bantuan guru

Membetulkan

jawaban yang salah

-Guru meninjau

kembali materi untuk

membuat kesimpulan

-Tiap kelompok

membuat soal untuk

dijadikan PR

-Guru mengakhiri

pembelajaran dengan

salam

Siswa aktif

Diskusi

Siswa aktif

Kerja keras

Berani

berpendapat

relegius

20 menit

10 menit

G. Alat dan Sumber Bahan

1. Alat/media : Atlas dan Peta

2. Sumber Bahan : Buku Matematika,Kelas VI, Bse, hal.

Buku Matematika,Kelas VI,Erlangga, hal.

H. Penilaian

1. Prosedur test : Pre test dan post test

2. Jenis tes : lisan dan tertulis

3. Bentuk tes : Tes uraian

98

Instrumen tes

1. Perbandingan uang Dita dan Diva 4 : 3 .Jika uang Vita

Rp 27.000,maka uang Dita adalah..............

2. Uang Maya 14 dari uang Meta. Jika uang maya Rp 70.000,maka

20

Uang Meta adalah.............

3. Umur ayah dan ibu selisih 5 tahun. Jika perbandingan umur ayah dan

ibu 11 : 10, maka jumlah umur mereka adalah.............

4. A : B = 8 : 5 ,apabila B = 65, maka A = ...........

Gedongsari, 2015

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas VI B

Titik Sunarsih,S.Pd Hajah Asna F.

NIP 19590714 198201 2 007

99

Documents

Lampiran 1 ANGKET PELATIHAN KODE RESPONDEN Daftar …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/15854/8/T2_942013183... · 5 Keikutsertaan peserta pelatihan dalam penentuan program pelatihan