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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
I N S T R U M E N T O P A R A L A
T R A N S F O R M A C I Ó N D E L A
E N S E Ñ A N Z A D E L A F Í S I C A
Prof. Dr. G. Klein
2014
Contenido
1. Introducción: Interrogantes
2. Dos razonamientos contrapuestos, una conclusión: ¿Dos
epistemologías de la enseñanza de la física?
3. Otra epistemología, otra planificación, otra didáctica de la física.
4. Importancia de la Planificación.
5. Una planificación dentro de la transformación educativa.
6. Requisitos para la realización de la planificación,
7. Niveles de planificación
8. Elementos del diseño del plan educativo.
9. Planificando: Propuestas y sugerencias
10. Una propuesta de planificación hacia la integración de la unidad y
la diversidad
11. En síntesis
Introducción: Interrogantes
A. ¿Un docente de física puede no planificar su clase?
¿Un físico puede no planificar su investigación?
B. ¿La planificación de la actividad del aula “mata” la
espontaneidad tanto del estudiante como del profesor?
C. ¿La planificación sirve para ocultar las dificultades del
docente para enfrentarse a la clase?
D. ¿La planificación es un requisito de control de las
autoridades sobre el profesional de la educación?
Importancia de la Planificación.-
1. Explicitar principios, directrices y procedimientos de trabajo
docente, asegurando la articulación de las tareas escolares y los
procesos de participación democrática.
2. Expresar los vínculos entre las posiciones filosóficos, políticos –
pedagógicos y las acciones efectivas en la clase.
3. Asegurar la racionalización, organización y coordinación del trabajo
docente, realizando una educación de calidad y evite la
improvisación y la rutina.
4. Prever objetivos, contenidos y métodos a partir de las exigencias de
la realidad social.
5. Asegurar la unidad y coherencia del trabajo docente.
6. Actualizar el contenido de la Planificación en función de los
progresos en el campo del conocimiento y la experiencia cotidiana.
7. Facilitar el trabajo de aula.
Una planificación dentro de la
transformación educativa.
A. La P es la herramienta para mejorar la discusión de la
teoría educativa
B. La P es una metodología en la determinación de los
objetivos de enseñanza
C. Un aporte radical de la P está en la información que
aporta
D. La P dirigida a mejorar la actuación en el aula
6. Requisitos para la
realización de la planificación.
Desde el profesor de física se requiere:
A. Con respecto a la física:
Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura
conceptual, su base epistemológica y la relación entre Ciencia –
Tecnología y medio (en especial el contexto social).
Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes
desde el punto de vista científico de acuerdo al contexto donde se
produce el quehacer educativo.
Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en
especial en lo referente a las investigaciones, su relación con otros
campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura entre
otros).
B. Con respecto a la enseñanza de la física:
Tener una formación especializada en didáctica de la física.
Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en
función de las características de los estudiantes.
Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación
coherentes con los contenidos previamente seleccionados.
Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de
evaluación anacrónicas o inadecuadas
Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las
concepciones tradicionales y tecnicista de los docentes.
Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre
la enseñanza de la física.
Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito
educativo y social.
Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de
acuerdo al nivel de los estudiantes.
C. Con respecto a la educación:
Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos
sociopolíticos
Conocer las características sociales, culturales e individuales de los
alumnos, su nivel de preparación previa y sus preconcepciones
científicas.
Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando
ideas y propuestas para transformación la educación de la
institución.
Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas
del conocimiento.
Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor
educación en el contexto cultural donde trabaja.
Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.
Pre - requisitos para una
planificación.
Los objetivos y las líneas estratégicas de la ANEP,
Secundaria, UTU y la institución educativa.
El plan y los programas de Física.
Las pautas, materiales y experiencias que surgen de los
espacios donde se enseña física.
Los estudiantes y su contexto.
EL DIAGNÓSTICO
Niveles de planificación
A nivel espacial supone una serie de campos de
interacción educativa:
En el aula.
En el ámbito institucional.
En la esfera social.
A nivel temporal se puede considerar tres “tiempos”:
Anual.
Mensual.
Diario.
Elementos del diseño del plan
educativo.
Se pueden destacar cuatro factores o
elementos mínimos a considerar:
Objetivos de enseñanza.
Selección y estructuración de contenidos.
Actividades de enseñanza.
Evaluación de los aprendizajes como
proceso y acto educativo.
Hacia la integración de la
unidad y la diversidad.
Actividades
Objetivos
Contenido
Evaluación
Acción
Planificación
s
Estudiante
Ens. Física
Profesor
Estudiante
Proceso E - A
Profesor
En síntesis.-
En la construcción de la planificación se debe considerar:
Es una práctica sustentada en la reflexión (praxis).
No debería separarse el proceso de realización de las condiciones
concretas donde se desarrolla.
La planificación se encuentra inserto de la acción social no solo de
enseñanza. Debe tener en cuenta las interacciones sociales y
culturales.
La planificación asume el proceso de creación de significados como
construcción social, no carente de conflictos, puesto que ese
significado lo impone el de más poder.
Es un instrumento de transformación educativo de la enseñanza de
la física.