Laporan Kajian.docx

BORANG LAPORAN KAJIAN TINDAKAN (CONTOH)(Bertaip ,Times New Roman/Arial,Font 12, Tidak perlu binding HANYA MASUK

PLASTIK/FAIL sebab akan di ‘standardkan’ covernya nanti)

COVER PASTIKAN ADA:NAMA SEKOLAHTAJUK KAJIANNAMA GURUTAHUN KAJIAN

KANDUNGAN

PENGHARGAAN

ABSTRAK(Tulis masalah,Objektif,Sasaran, Kaedah,Keputusan secara ringkas ;tidal lebih 1 muka surat, font 12, Times New Roman, italic)

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah………………………………………………………..……………………………………yang dihadapi oleh murid……………………………………………..………dalam subtopik……………………………………………. Seramai……………………......................................................................................................………………………………………… terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui kaedah……………………………………………………………………………………………….…………. Hasil tinjauan menunjukkan…………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………. Perancangan tindakan difokuskan kepada teknik untuk meningkatkan………………………………………………………………………………………………………………….…………………………….…………………… dan kajian ini telah diselesaikan dalam tempoh…………………... Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi pelajar. Dapatan dari …………… pula menunjukkan pelajar lebih…………………………………………….………………….……………………………………………………………………………………………..…………

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN/ ISU LALU

Analisa keputusan Peperiksaan …………………………………………………

saya tatap dengan perasaan yang berbaur. Ada rasa kecewa, marah, sedih dan

……………………………………. Hanya ………….. orang sahaja murid yang lulus, itu pun

dengan gred …... berbanding dengan pelajar ……..5, hanya ………. orang sahaja yang gagal

dengan markah yang hampir lulus. Saya mengajar …………………………………….

1

sejak ………………………………... Rasanya saya telah berusaha semampu yang boleh

sehinggakan saya sanggup……………………………………………………………………...

Apabila saya nyatakan kekecewaan saya pada rakan-rakan, maklum balas yang

diterima tidak banyak membantu. Antaranya :

- “Mereka memang lemah, tidak layak masuk kelas Sains.”

- ……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….

Saya tidak puas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Saya telah

memarahi, mendenda dan meminta murid……………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Hampir kesemua guru mengatakan murid ……………………..kurang berdisiplin,

rendah motivasi diri, tidak serius terhadap pelajaran

……………………………………………… Manakala murid perempuan pula, walaupun

lebih berdisiplin dan rajin tetapi pencapaian mereka masih kurang memuaskan. Antara sebab-

sebab gagal di dalam subjek…..yang telah dinyatakan oleh murid …………………. ialah :

- Tidak membaca buku / tidak membuat ulangkaji

- Tidak faham soalan dan lain-lain lagi

- ………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

Maklum balas yang diberikan oleh murid dan guru serta keazaman untuk

mencapai kelulusan 100% telah mendorong saya untuk menjalankan kajian tindakan.

2

2.0 ISU KEPERIHATINAN / FOKUS KAJIAN

Saya telah menganalisa soalan tahun – tahun lepas ……………….. dan mendapati

bahawa …………………………………………………………(dalam

bentuk data)………......... Jika murid dapat menguasai subtopik

……………………………………………

……………………………….., peluang untuk mereka lulus adalah sangat

tinggi. Masalah utama yang dihadapi oleh murid dalam subtopik

…………………………………………………………….. ialah

proses/konsep………………………………………………... Mereka

……………………………………………………….

……………………………………………..

Saya yakin jika saya dapat mempelbagai dan meningkatkan kaedah P&P, sikapnegatif dan pencapaian murid……………………….. akan dapat diperbaiki. Apa

masalahSebenarnya?

Daripada refleksi didapati murid tidak dapat menjawab soalanSerta kandata/soko

……………………………………………….. kerana : ngansebagai

a. Murid tidak cuba …………………………….............................................bukti.contohnya

b. Murid tidak memahami makna istilah sains dan matematikdata ujian,soal

………………………………………selidik,temu bual,

c. Murid gagal memahami ayat matematik dalam petikan.pemerhatian.

d. …………………………………………………………….

e. ………………………………………………………………

Masalah ini berlaku di kalangan murid-murid terutamanya disebabkan sikap murid yang

malas membaca, hendak cepat siap dan tidak pandai membahagi masa yang diperuntukan.

Murid masih tidak …………………………….……………………………………

3

mengingati gagal

Ini kerana guru tidak menggalakkan/menegaskan ………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………… Kenapa?

Murid menjadi lemah dalam ………………… kerana mereka tidak faham soalan

pemahaman yang mengandungi ayat matematik kerana guru kurang

……………………………………………………………..Kebolehan memahami ayat matematik dapat ……………………………………………………………………

Apa akan berlaku?

Kesan masalah jika tidak ditangani, murid akan terus mengamalkan

sikap………………………………………………………………………………………………

…………………………………... Murid juga akan melepaskan peluang

………………………………………………………………………………………………Jika

langkah …………………………..……………………………………………………

………………………..Murid juga tidak akan tahu………………………………………..

……………………………………………….Murid yang tidak memahami

……………………………………………..akhirnya akan gagal …………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………..

Kajiandan fokus

Saya akan cuba mengatasi masalah………………………………………………...tindakanyang

…………...………dan membimbing mereka……………………………………………akan dibuat

………………………………………………

4

3.0 OBJEKTIF KAJIAN Objektif Kajian• Objektif Am• Objektif Khusus

3.1 OBJEKTIF AM

Tujuan kajian ini adalah …………………………………………………………

…………….…………..……………………………………………………………………………

…….……………(Ikut hampir seperti tajuk)

3.2 OBJEKTIF KHUSUS (Jika boleh diukur adalah lebih baik)

a) Murid dapat ……………………

b) Murid dapat menyenaraikan sekurang-kurangnya……………………………

c) Guru dapat mengukur peratus peningkatan ……………………..

d) Markah murid mengalami peningkatan minima ………….……..dalam…………

4.0 KUMPULAN SASARAN:

Murid yang terlibat adalah …………………………………………………….dari

kelas…………………. Kelas ini terdiri daripada …………………………………………………

Tumpuan kajian saya adalah kepada………………………………………………………………..

5

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

• Huraikan secara terperinci cara-cara anda mengumpulkan maklumat.(Instrumen)

• Instrument mungkin telah diperoleh melalui pemerhatian dalam bilik darjah semasa pelajar

memberi maklum balas kepada soalan-soalan guru, pemeriksaan buku latihan, sesi temubual, melalui soal selidik ujian pra atau ujian topikal/bulanan

Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, ujian pra dan pos,

dan soal selidik.

5.1.1 Pemerhatian Instrumen 1

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan pelajar

kurang …………………………………...

Sebagaimana kebiasaannya, murid perempuan yang lebih bersedia dan menunjukkan

kesungguhan sebaliknya pelajar lelaki kurang bersungguh dan kurang mengambil bahagian

di dalam aktiviti P&P yang dijalankan.

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

5.1.2 PraujianInstrumen 2

Praujian diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman konsep

mengenai………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

……………………. Item Praujian merupakan item yang

di…………………………………………………….. Selepas saya menyemak jawapan pelajar, saya tidak

memulangkan kertas jawapan murid

6

dan tidak membincangkan jawapannya, sebaliknya saya telah

memperkenalkan Teknik ……………………………………………………

………………………………………………Instrumen 3

5.1.3 Soal selidik

Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada murid untuk

mendapatkan maklum balas murid

berkenaan……………………………………………………………………

… ……………………………………………………………………………

sebelum dan selepas teknik ini diperkenalkan .

Saya juga telah mengedarkan borang soal selidik kepada rakan – rakan

guru……………………………………………………… yang ada dan tiada

latar belakang pendidikan ………… untuk mendapatkan pandangan mereka

mengenai Teknik ………..

Analisis tentang masalah yang dikesan berdasarkan bilangankaedah/instrumen yang telah

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH. disenaraikan tadiCuma kali ini disertakan data/bukti yang menyokong

5.2.1 Analisis pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian sebelum kajian dijalankan terhadap kumpulan

sasaran didapati :

Murid ……….. berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan oleh

guru secara lisan. Mereka menjawab dengan suara yang …………… dan

tidak……………………. apabila guru menyoal.

7

....................................................................................................................................

........................................................................................................................

5.2.2 Analisis Praujian

Pencapaian murid dalam Praujian

Gred Bilangan

A 0B 1C 1D 1E 2G 18

TH 3

Buatkan jadual atau apa-apa bentuk “data display” untuk menunjukkan bahawa anda telah mengumpul data/maklumat untuk mengetahui punca, bagaimana masalah itu timbul dan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan masalah yang dikaji.Setelah itu jika boleh, pamerkan dalam bentuk graf@ carta yang sesuai untuk data tadi.

Dapatan dari jadual membuktikan ….…………………………………………………………

5.2.3 Analisis Soal Selidik

Murid telah memberikan respons yang negatif dan ini

mencerminkan………………………………………………………………………

…. manakala guru-guru berikut memberikan pandangan

tentang………………………………………………………………………………

..

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………

Guru Pendidikan Seni :-

Satu pendekatan yang menarik jika

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

Guru Bahasa Inggeris :

Teknik ini mungkin ………………………………………………tetapi jika……………

…………………………………………………………………………………………….………..

8

Guru Sains

Teknik ini dapat menambah ……………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….………..

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

(Rawatan itu sebaiknya bahasa yang disusun JELAS, KAEDAH BARU,memudahkan guru lain

memahami dan mengamalkannya)

1. Selepas murid menjalani Praujian, saya telah meminta mereka

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Sebelum saya membimbing murid…….………………………………………….saya

telah menerangkan serba sedikit tentang rawatan/inovasi …………………………….

2…………………….

3……………………………

Huraian Inovasi itu dan teknik

perlaksanaannya

4. ………………………

a) Aktiviti 1

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………….……

b) Aktiviti 2

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

9

5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN.

(i)Proses kerja yang dilaksanakan guru dari mula hingga selesai. Jika ada carta alir kerja lebih bagus

(ii)Data dari instrumen yang diperolehi, dipersembahkan dalam bentuk graf/carta

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh ……………….. Semasa saya

menjalankan kajian ini saya telah ……………………………………………………………

………………………………………………… Saya telah memperuntukkan………………

………………………………………

Murid telah menjalani ujian pra, ujian pos 1,ujian pos 2,………………. Selepas ujian pos 2,

pelajar diminta mengisi borang soal selidik untuk mendapatkan pandangan mereka tentang

teknik………………………………. ……………………………Tujuan mengedarkan soal

selidik ialah supaya murid lebih bebas dan selesa memberi pendapat berbanding mendapatkan

maklumat secara temubual.

Saya juga telah menerangkan secara ringkas mengenai Teknik …………………………………...

……………………kepada rakan guru dan meminta mereka memberi pandangan.

Berdasarkan pemerhatian saya Teknik………………………………………….. berjaya

membantu murid meningkatkan pencapaian di dalam subtopik

……………………………………………. murid berlumba – lumba hendak menjawab soalan

guru, lebih berkeyakinan dan mendapat skor yang baik semasa menjawab

…………………………………………………………………………………………………….

Saya berasa lebih seronok, tidak lagi marah- marah dan tidak rasa tertekan apabila masuk ke

kelas………………………….. Rakan – rakan guru juga telah memberikan komen membina,

perangsang dan sokongan terhadap usaha saya. Malah beberapa orang guru telah meminta saya

mengajar anak – anak mereka Teknik…………….

10

5.5 REFLEKSI KAJIAN

Pencapaian murid dalam Praujian , Posujian 1 dan Posujian 2

menunjukkan peningkatan yang agak ketara. Kebolehan…………………

…………………………………………………membina ………

…………………………………………….

Huraikan keberkesanan tindakan anda dengan

menggunakan data/maklumat yang

telah anda kumpulkan.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawaadunan

……………………………………….banyak membantu murid meningkatkan keyakinan

diri, daya ingatan dan kefahaman terhadap apa yang dipelajari disamping menjadikan

suasana P&P lebih ceria dan menyeronokkan.

Masih terdapat murid yang gagal dalam Ujian Pos 1 dan 2 kerana pada hari saya

memperkenalkan Teknik……………………………………………. Selain daripada itu

ada……………………………………………………………. kerap tidak hadir ke sekolah

dan mereka yang tidak hadir inilah yang gagal dalam Ujian Pos. Saya sepatutnya

menerangkan dan mempastikan bahawa mereka faham dan buat

………………………………………….. Saya juga sepatutnya harus lebih bertegas terhadap

segelintir murid lelaki yang agak malas dan bersikap sambil lewa.

Saya berasa tersentuh dan terharu apabila seorang pelajar

telah………………………………. Saya menjadi lebih yakin bahawa

teknik……………………. dapat membantu pelajar meningkatkan pencapaian mereka

Refleksi kajian terhadapTerangkan perubahan Terangkan perubahan guru. Huraikan perasaantingkah laku pelajar emosi pelajar yang telah guru keberkesanan kajianmelalui pemerhatian dikumpul melalui temu bual yang telah dijalankan

dan soal selidik

dalam…………………………………...

11

6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Anda boleh meneruskan kajiantindakan dengan mengambil

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut :- tindakan susulan (gelungan kedua) jika anda berminat.

1.

2.

3.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari

segi amalan pengajaran guru dan amalan pembelajaran pelajar . Semoga hasil kajian saya ini

dapat dimanfaatkan dan menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan.

Jika kajian anda tidak berjaya, anda boleh menulis seperti berikut:“Oleh sebab kajian yang telah saya jalankan tidak berjaya, maka saya akan

menggunakan tindakan/aktiviti-aktiviti lain untuk menangani isu ini.

BIBLOGRAFI1. Atan Bin Long (1976). Psikologi Pendidikan. Penerbit Adabi Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.2. Brown, T. (1987) Language Interaction Pattens in Lessons Featuring Mathematical

Investigations. PhD thesis, University of Southampton.3. Dunn, T. (1997) Michel Foucault and the Politics of Freedom Thousand Oaks, CA: Sage.

Menyusun senarai bahan rujukan mengikut abjad.

Nama pengarang, tahun, nama buku, penerbit.

12

LAMPIRAN

CONTOH SOAL SELIDIKFOTO INOVASIFOTO AKTIVITI YANG DIJALANKANVIDEOAUDIOLAMPIRAN PERUBAHAN JAWAPAN MURIDKOMEN MURIDSURAT MENYURAT YANG BERKAITANMODUL

13

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MEMBINA AYAT MUDAH DENGANSTRUKTUR YANG BETUL DALAM BAHASA INGGERIS MENGGUNAKAN FORMULA

P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2

Oleh :

Azizah OthmanSamidon Abdullah

Sekolah Kebangsaan Kampong Chamek86000 Kluang, Johor.

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah murid-murid tahun 6 membina ayat mudah mengikut struktur yang betul dalam Bahasa Inggeris. Kajian ini melibatkan 15 orang murid dan seorang guru. Tinjauan dan pemerhatian awal telah dibuat ke atas keputusan ujian diagnostik, ujian bulanan, peperiksaan setengah tahun, semakan kerja rumah dan lembaran kerja. Hasil pemerhatian, didapati murid-murid tersebut gagal membuat atau membina ayat mudah. Permasalahan wujud walaupun murid telah menguasai perbendaharaan kata dalam Bahasa Inggeris melalui Program “Memorising Vocabulary” yang telah dijalankan. Penyelesaian kepada permasalahan ini, pelbagai aktiviti dan latih tubi diberikan bagi mengukuhkan penguasaan murid. Setelah murid-murid menguasai perbendaharaan kata mereka dipandu membina ayat mudah secara berterusan. Pelbagai pendekatan dan kaedah diguna pakai bagi membina asas yang kukuh iaitu ujian pra dan pos, latih tubi dan hafalan formula. Pengajaran dan pembelajaran yang berterusan dan berjadual menunjukkan peningkatan prestasi murid, di samping memberi keyakinan diri dan menarik minat murid-murid. Kebolehan mereka membina ayat pendek dan mudah membolehkan murid-murid lebih berkeyakinan mempelajari Bahasa Inggeris. Daripada analisa kajian, didapati 80% murid yang menyertai kajian ini telah menguasai kemahiran membina ayat mudah dengan struktur yang betul dalam Bahasa Inggeris.

1.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran yang lalu.

Kegagalan murid-murid membina ayat mudah dalam Bahasa Inggeris merupakan antara faktor penyebab mereka gagal apabila menjawab soalan peperiksaan. Walaupun murid-murid telah menguasai perbendaharaan kata tetapi dari segi penyusunan struktur ayat, mereka masih belum menguasainya dengan baik. Bahasa Inggeris dikenal pasti sebagai antara mata pelajaran yang kurang digemari oleh murid-murid. Hal ini kerana kelemahan murid menguasai dan memahami bahasa ini terutama dalam kalangan murid-murid luar bandar. Satu ujian pra telah dilaksanakan pada awal tahun. Hasil dapatannya ialah, 15 daripada 22 orang murid masih belum mampu membina ayat mudah dengan struktur yang betul iaitu ayat Bahasa Inggeris yang lengkap dari aspek penggunaan tatabahasa. Kelemahan murid dalam aspek ini memberi kesan terhadap motivasi diri saya, iaitu semangat yang semakin berkurangan apabila melihat murid-murid tidak dapat memahami apa yang diajar. Justeru, saya berasa bertanggungjawab untuk mencari kaedah yang mudah dan sesuai untuk mengatasi masalah ini.

Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 --------------------------------------------------------- 1Sekolah Rendah

2.0 Fokus Kajian

Sewaktu melaksanakan kajian ini, saya lebih memberi tumpuan kepada masalah penguasaan kemahiran membina ayat mudah dalam Bahasa Inggeris. Hal ini dapat dicapai dengan menggunakan formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2. Melalui kaedah ini, murid dilatih untuk membina ayat dengan struktur yang betul. Penekanan diberi kepada 15 orang murid tahun 6 yang lemah dalam membina ayat mudah Bahasa Inggeris.

3.0 Objektif Kajian

3.1 Objektif AmMeningkatkan kemahiran murid membina ayat mudah Bahasa Inggeris dengan struktur yang betul menggunakan formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2.

3.2 Objektif Khusus3.2.1 Murid dapat menghafal formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2 untuk

menulis ayat mudah dengan betul3.2.2 Murid dapat mengasingkan frasa ayat kepada bahagian mengikut

turutan formula di atas.3.2.3 Murid boleh membina ayat mudah dengan struktur yang betul.3.2.4 Murid boleh melengkapkan ayat mudah dengan perkataan atau frasa

ayat yang betul.3.2.5 Murid boleh menulis ayat mudah dengan struktur yang betul untuk

membina sebuah cerita pendek.

4.0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini telah dijalankan terhadap 15 daripada 22 orang murid tahun 6 yang belum menguasai kemahiran membina ayat mudah dengan struktur tatabahasa yang betul.

5.0 Pelaksanaan Tindakan

5.1 Tinjauan Masalah5.1.1 Lembaran kerjaPada 7 Mac 2002, saya telah mengedarkan lembaran kerja (latihan membina ayat) kepada murid-murid tahun 6. Lembaran kerja tersebut mengandungi beberapa perkataan berkaitan gambar bersiri yang diberi. Murid di kehendaki menggunakan perkataan-perkataan tersebut untuk membina ayat sehingga terhasil sebuah cerita pendek.

5.1.2 Temu bualTindakan susulan telah diambil dengan menemu bual beberapa orang murid secara tidak langsung untuk mendapatkan maklumat latar belakang pendidikan mereka terutama mengenai Bahasa Inggeris. Contohnya, untuk mengetahui sikap murid terhadap bahan bacaan Inggeris dan sejauh mana pendedahan atau input Bahasa Inggeris yang diterima mereka (Rujuk jadual temu bual).

5.1.3 Ujian PraUjian ini telah dijalankan untuk mengenal pasti kelemahan murid dengan lebih tepat. Pelaksanaannya dibuat pada 15 Mac 2002.


5.2 Analisa Tinjauan Masalah

5.2.1 Lembaran kerja

Jadual 1: Peratus murid yang menjawab lembaran kerja.Lulus Gagal Jumlah

Murid yang menjawab soalan 7 15 22Peratus (%) 32 68 100

Hasil semakan lembaran kerja tersebut menunjukkan bahawa 68% murid masih membuat kesilapan yang ketara dalam membina ayat mudah dengan struktur ayat yang betul. Hanya 32% daripada keseluruhan murid yang dapat menjawab soalan pada tahap pencapaian sederhana.

5.2.2 Temu bual

Jadual 2: Analisa temu bual guru kelas dengan murid-murid tahun 6

Sikap terhadap bacaan Analisis sikap terhadap bacaan%

Ya Tidak

Adakah kamu suka mata pelajaran 13 87Bahasa Inggeris?Sukakah kamu membaca buku Bahasa 13 87Inggeris?

Bahasa Inggeris susah tak? 100 0

Adakah kamu pandai membaca ? 47 53

Adakah kamu pandai membaca buku 13 87yang ditulis dalam Bahasa Inggeris ?Sukakah kamu mendengar orang 67 33membaca?Sukakah kamu mendengar orang 13 87membaca buku Bahasa Inggeris?

Jadual 2 menunjukkan bahawa, kebanyakan murid tahun 6 yang terlibat dalam sesi temu bual ini menganggap Bahasa Inggeris sebagai mata pelajaran yang sukar. 100% daripada mereka bersetuju dengan pendapat ini. Anggapan ini menyebabkan mereka tidak gemar membaca dan mendengar bacaan yang menggunakan Bahasa Inggeris. Hanya 13% daripada keseluruhan murid yang suka Bahasa Inggeris dan suka membaca buku Bahasa Inggeris. 87% murid tidak pandai membaca dan tidak suka mendengar orang membaca buku Bahasa Inggeris. Hal ini menunjukkan perlunya satu kaedah pengajaran yang dapat menarik minat murid-murid terhadap Bahasa Inggeris.


5.2.3 Ujian Pra

Jadual 3: Analisa keputusan ujian praBil Aktiviti Pencapaian mengikut markah

A B C D E( 13-15) ( 9-12 ) ( 6-8) ( 3-5 ) ( 0-2 )

1 Menganalisis latihan murid 7 orang murid menguasai 15 orang murid belumkemahiran menguasai kemahiran

Berdasarkan analisis keputusan ujian pra yang telah dijalankan, didapati 68% murid yang dikaji hanya mendapat 5 markah ke bawah. Hal ini berlaku disebabkan oleh kurangnya penguasaan kemahiran membina ayat mengikut struktur tatabahasa yang betul dalam kalangan murid-murid.

5.3 Tindakan yang dijalankan

Tindakan yang dijalankan lebih bertumpu kepada aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan murid membina ayat mudah dengan struktur ayat yang betul serta berpandukan kepada kad hafalan formula. Ia bertujuan untuk memudahkan murid membina ayat dan sekaligus mengurangkan peratusan murid melakukan kesilapan. Terdapat 4 aktiviti yang telah dilaksanakan.

5.3.1 Aktiviti – aktiviti

5.3.1.1 Aktiviti 1 - Kaedah hafalan jadual tatabahasa

Jadual 4: Jadual Tatabahasa

P / N V P A / PO S2CD P3AF2

Pronoun/ Verb Preposition Article/ Size/ People/Noun Possessive Shape/ Place/

Pronoun Colour/ Plant/Description Animal/

Food/Fruit

5.3.1.2 Aktiviti 2 - Latih tubi yang berterusan.- Murid diminta menyebut dan menulis semula formula

tersebut secara berulang-ulang.- Murid diberikan lembaran kerja yang mengandungi jadual

formula yang kosong dan diminta melengkapkan jadual tersebut tanpa merujuk kertas formula.Contoh soalan : He has a fat, white

cat. Ali played football.

P / N V P A / PO S2CD P 3AF2

He has A fat White cat.

Ali played football.


- Murid diminta menyebut formula seorang demi seorang tanpa merujuk kertas formula.

5.3.1.3 Aktiviti 3 – Ujian Pos- Ujian ini (ujian bulanan dan peperiksaan pertengahan

tahun) dijalankan selepas pelaksanaan aktiviti yang dirancangkan dalam kajian tindakan.

5.3.2 Bahan yang digunakani. Kad manila untuk membuat kad hafalan formulaii. Lembaran kerjaiii. Set ujian bulanan

5.3.3 Alatan yang digunakan untuk membuat pemerhatian dan penilaiani. Senarai semak untuk catatan guru tentang proses pengajaran dan

pembelajaran.ii. Markah daripada ujian yang telah dijalankan.iii. Soalan-soalan temubual yang dikemukakan kepada murid yang

terpilih.iv. Latihan untuk menguji tahap kemahiran murid dalam membina ayat

mudah.

5.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian/Penilaian

5.4.1 Aktiviti 1- Hafalan Formula

Jadual 5: Pencapaian murid dalam hafalan formulaAktiviti Pencapaian

Boleh Tidak bolehMelengkapkan jadual 67% 33%

Sebutan 87% 13%

PemerhatianCara pelaksanaan aktiviti adalah seperti berikut:Setiap murid diberikan salinan kertas yang mengandungi formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2 untuk digunakan sebagai panduan dalam membina ayat mudah dengan struktur tatabahasa yang betul. Murid diminta untuk menyebut dan menulis semula formula tersebut secara berulang-ulang. Setelah beberapa ketika murid diberikan lembaran kerja yang mengandungi jadual formula yang kosong. Murid di minta melengkapkan jadual tersebut tanpa merujuk kertas formula mereka. Setelah melengkapkan jadual tersebut, murid-murid diminta untuk menyebut formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2 seorang demi seorang tanpa merujuk kertas formula.

RefleksiSaya mendapati sebanyak 67% murid boleh melengkapkan jadual dan87% dapat menyebut formula tersebut dengan baik. Ini menunjukkan

mereka mampu menghafal formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2.

Kebanyakan murid lebih bersungguh-sungguh mengambil bahagian didalam aktiviti P&P yang dilaksanakan di dalam kelas.

Ini amatmenggembirakan saya kerana dapat menarik minat mereka mempelajari


Bahasa Inggeris yang sebelum ini dianggap sebagai mata pelajaran yang sukar dan membosankan.

5.4.2 Aktiviti 2- Latih TubiKeberkesanan aktiviti latih tubi yang dijalankan dapat dilihat seperti jadual berikut.

Jadual 6 : Pencapaian murid dalam latih tubi

Pencapaian mengikut markah Bil murid Peratus(%)

A (13-15) 0 0B (9-12) 1 7C (6-8) 10 67D (3-5) 2 13E (0-2) 2 13

PemerhatianMurid diberikan lembaran kerja. Dalam lembaran kerja tersebut murid diminta untuk mengasingkan ayat-ayat yang diberi kepada beberapa bahagian mengikut turutan formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2 dalam jadual kosong yang disediakan. Latihan ini dilakukan secara berulang-ulang untuk membiasakan diri dengan penggunaan formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2 yang diberikan.

RefleksiSepanjang aktiviti ini dijalankan, murid dapat menyelesaikan tugasan dalam masa yang lebih cepat berbanding sebelum formula ini diperkenalkan. Didapati, sebahagian besar murid dapat melakukan latih tubi yang diberi dengan baik. Ini ditunjukkan dalam jadual di atas di mana sebanyak 67% daripada keseluruhan murid terlibat dapat melakukan latih tubi dengan baik. Seramai 4 orang atau 26% daripada murid-murid terlibat gagal dalam latih tubi yang diberi. Secara keseluruhannya, melalui latih tubi yang diberi, murid lebih mahir menggunakan formula yang diberikan untuk membina ayat Bahasa Inggeris dengan struktur yang betul. Saya sangat berbangga dengan perkembangan murid-murid saya ini.

5.4.3 Aktiviti 3- Ujian Pos

Hasil daripada ujian pos yang dilaksanakan dapat dilihat dengan merujuk jadual 7 di bawah.

Jadual 7 : Pencapaian murid dalam Ujian Pos

Gred/Markah MarkahA (13-15) -B (9-12) 1C (6-8) 10D (3-5) 2E (0-2) 2% Lulus 73 %% Gagal 27 %


PemerhatianUjian Pos adalah kesinambungan aktiviti latih tubi yang telah dijalankan. Ianya bertujuan untuk melihat keberkesanan penggunaan formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2 yang telah diperkenalkan kepada murid-murid saya. Murid diberikan tempoh masa tertentu untuk menjawab soalan ujian yang saya sediakan. Ujian ini diadakan dalam suasana peperiksaan.

RefleksiBerdasarkan pencapaian murid-murid di dalam Ujian Pos yang telah diberikan, didapati bahawa, peratus kegagalan murid telah dapat dikurangkan. Ini menunjukkan bahawa penggunaan formula di dalam membina ayat Bahasa Inggeris adalah berkesan dan dapat membantu mereka menjawab soalan di dalam ujian ini. Ini merupakan satu petanda baik kerana murid-murid yang lemah juga mampu membina struktur ayat Bahasa Inggeris yang betul sekiranya mereka dibimbing dengan menggunakan kaedah yang sesuai.

5.5 Refleksi keseluruhanHasil kajian dapat dilihat dengan merujuk jadual perbandingan analisa berikut.

Jadual 8 : Analisa perbandingan keputusan antara ujian pra, ujian pos, ujian bulanan dan peperiksaan setengah tahun.

Bilangan muridGred/Markah Ujian Pra Ujian Pos Ujian Peperiksaan

Bulanan ½ tahunA(13 – 15) - - - -B(9 – 12) 3 1 2 4C(6 – 8) 4 10 9 8D(3 – 5) 10 2 3 2E( 0 – 2) 5 2 1 1% Lulus 32% 73 % 73% 80%% Gagal 68% 27 % 27% 20%

Hasil daripada kajian ini didapati 73% (11 orang) daripada keseluruhan murid yang terlibat lulus dalam ujian pos yang dijalankan. Hal ini menunjukkan peningkatan prestasi yang sangat baik jika dibandingkan dengan keputusan ujian pra. Peningkatan pencapaian murid-murid ini menunjukkan keberkesanan penggunaan formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2 untuk membina ayat dengan struktur yang betul. Pencapaian murid yang memberangsangkan ini tidak berhenti di sini sahaja, malah kesannya dapat dilihat daripada keputusan ujian bulanan dan peperiksaan setengah tahun. Didapati 73% (11 orang) daripada murid-murid tersebut lulus dalam ujian bulanan dan meningkat hingga 80% (12 orang) dalam peperiksaan setengah tahun.

Saya yakin bahawa penggunaan kaedah formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2

serta latih tubi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan telah dapat menimbulkan keseronokan dan minat murid dalam pembinaan ayat mudah dengan baik. Hal ini demikian kerana lazimnya murid-murid bermotivasi tinggi melakukan sesuatu yang mereka faham. Saya sangat berbangga dengan pencapaian ini dan ianya menambahkan keyakinan saya untuk terus menggunakan formula ini pada masa-masa akan datang. Saya berharap agar


murid-murid dapat menguasai kemahiran membina ayat dengan struktur yang betul dan sekaligus membasmi keciciran murid-murid dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris di sekolah ini khususnya.

6.0 Cadangan kajian seterusnya

Saya mencadangkan agar penggunaan formula P/NVPA/PO/S2CD/OP3/AF2

diaplikasi di dalam proses pengajaran dan pembelajaran membina ayat Bahasa Inggeris yang lebih sukar dengan struktur yang betul. Kaedah ini juga mungkin boleh digunakan terhadap murid-murid yang lebih baik pencapaiannya bagi menghasilkan murid-murid “zero defect” dalam membina ayat Bahasa Inggeris yang baik.

7.0 Bibliografi

Richards, J.C. (1985). The context of Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press.

Hedge, T. (2002). Teaching and Learning in the Language Classroom, London: Oxford University Press.

The English Hour Training Module (2002). Malaysia: Ministry of Education Malaysia.

Allwright, D. dan Bailey, K. (1991). Focus on the language classroom : An Introduction to classroom research for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press.


Documents

Laporan Kajian.docx