LAPORAN TUTORIALSKENARIO A BLOK 1
Kelompok 8Tutor : Drs. Sadakata, Apt. M.kesKetua : Hurait
Hernando Hurairo (702014074)Sekretaris Papan : Meitria Nur Sabrina
(702014079)Sekretaris Meja : Mia Audina (702014072)
Nama-nama anggota:Anisia Ayunda Putri (702014071)Ghinafahriyah
Delihefian (702014073)Roseline Natazsa P Gracia(702014075)Indah
Ulfanov Pratiwi(702014076)Shinta Anggia prawesti(702014077)Ardhia
Amalia(702014078)Ardiansyah Wijaya(702014080)
Fakultas KedokteranUniversitas Muhammadiyah PalembangKATA
PENGANTARPuji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT atas segala
rahmat dan karunia-Nya kami dapat menyelesaikan laporan tutorial
yang berjudul Laporan Tutorial Skenario A Blok 1 sebagai tugas
kompetensi kelompok. Salawat beriring salam selalu tercurah kepada
junjungan kita, nabi besar Muhammad SAW beserta para keluarga,
sahabat, dan pengikut-pengikutnya sampai akhir zaman.Kami menyadari
bahwa laporan tutorial ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu kami
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun guna
perbaikan di masa mendatang. Dalam penyelesaian laporan tutorial
ini, penulis banyak mendapat bantuan, bimbingan dan saran. Pada
kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima
kasih kepada :1. Allah SWT, yang telah memberi kehidupan dengan
sejuknya keimanan.2. Kedua orang tua yang selalu memberi dukungan
materil maupun spiritual.3. Pak Sardakata selaku tutor kelompok
8.4. Teman-teman sejawat.5. Semua pihak yang membantu kami.
Semoga Allah SWT memberikan balasan pahala atas segala amal yang
diberikan kepada semua orang yang telah mendukung penulis dan
semoga laporan tutorial ini bermanfaat bagi kita dan perkembangan
ilmu pengetahuan. Semoga kita selalu dalam lindungan Allah SWT.
Amin.
Palembang, September 2014
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman Cover Kata Pengantar Daftar IsiPembahasan 1. Data
Tutorial 2. Skenario Kasus 3. Langkah-langkah Skenario 3.1
Klarifikasi Istilah-Istilah 3.2 Identifikasi Masalah 3.3 Analisis
Masalah 3.4 Learning Issue 3.5 Hipotesis 3.6 Sintesis3.7 Kerangka
Konsep 3.8 RangkumanDaftar Pustaka
PEMBAHASAN
1.Data TutorialTutor:Drs. Sadakata, Apt. M.KesModerator:Ardhia
AmaliaNotulen 1: Meitria Nur SabrinaNotulen 2: Mia AudinaWaktu: 1.
Senin, 23 September 20142.Rabu, 25 September 2014 Pukul : 08.00
10.30 WIB
Aturan-aturan :1. Semua anggota tutorial harus mengeluarkan
pendapat.1. Mengacungkan tangan saat akan mengajukan argument.1.
Berbicara yang sopan dan penuh tata krama.1. Izin saat akan keluar
ruangan.
2.Skenario KasusLuthfi, mahasiswa FK UMP semester 3 terancam
tidak lulus EDT 1. Sampai saat ini IPK yang ia dapatkan hanya 2,02.
Ia diminta berkonsultasi dengan PA dan UBKM FK UMP. Saat konseling
ia mengaku merasa tidak mampu beradaptasi dengan proses
pembelajaran di FK yang berbeda dengan SMA.Selama di SMA, ia
terbiasa membaca habis semua buku pelajaran, namun ketika hal
tersebut diterapkan di FK UMP, ia tidak sanggup menyelesaikan semua
bahan bacaan karena materi yang sangat banyak. Ia juga sering
kekurangan waktu untuk menyelesaikan tugas kuliah dan praktikum
karena jadwal pembelajaran yang sangat padat.Ia kesulitan mencari
sendiri bahan-bahan yang harus dipelajari saat sesi tutorial karena
terbiasa membaca apa yang dianjurkan gurunya. Disisi lain, ia sulit
memahami penjelasan isu pembelajaran yang disampaikan oleh
teman-temannya dalam tutorial karena ia tidak suka belajar melalui
diskusi.
3. Langkah-langkah Analisis Skenario3.1 Klarifikasi Istilah1.
EDT : Evaluasi Dua Tahunan2. IPK: Indeks Prestasi Kumulatif
mahasiswa per semester3. Konsultasi : Diskusi dengan harapan
mendapat arahan atau pertukaran pikiran untuk mendapatkan nasihat
atau saran.4. UBKM : Unit Bimbingan Konseling Mahasiswa yang
disediakan leh pihak kampus guna menangani masalah mahasiswa.5.
Adaptasi : Kemampuan seseorang dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungan.6. Tutorial : Suatu metode belajar melalui diskusi
kelompok untuk menyelesaikan suatu masalah dalam skenario.7. Proses
pembelajaran : Proses mendapatkan atau menambah ilmu pengetahuan.8.
Konseling : Pemberian bimbingan oleh ahli pada seseorang dengan
menggunakan metode psikolog.9. Materi : Sesuatu yang dijadikan
bahan untuk berpikir, mengarang, berunding dan sebagainya.10.
Praktikum : Bagian dari pembelajaran dengan cara mempraktekkan
langsung apa yang harus dipelajari, agar siswa dapat menguji suatu
materi secara nyata.11. Diskusi : Perundingan atau bertukar pikiran
dalam membahas suatu masalah.
3.2 Identifikasi Masalah1. Luthfi terancam tidak lulus EDT 1
karena IPKnya hanya 2,02.Menjadi prioritas pertama karena dampak
akan fatal apabila Luthfi tidak lulus.2. Luthfi sering kekurangan
waktu menyelesaikan tugas kuliah dan tugas praktikum.Menjadi
prioritas kedua karena apabila masalah Luthfi sering kekurangan
waktu tidak segera terselesaikan maka berdampak pada aktivitas
lainnya yaitu kesulitan memahami isu pembelajaran dan kesulitan
mencari sendiri bahan tutorial.3. Luthfi kesulitan memahami isu
pembelajara saat tutorial karena ia tidak suka belajar melalui
diskusi.Menjadi prioritas ketiga karena apabila tidak diselesaikan
maka kesulitan Luthfi mencari sendiri bahan tutvrial juga tidak
akan terselesaikan.
4. Luthfi kesulitan mencari sendiri bahan-bahan
tutorial.Alasannya karena apabila masalah ini tidak diselesaikan
maka akan berdampak pada tugas-tugas Luthfi. Apa yang harus ia baca
dan bagaimana ia menyelesaikan tugasnya apabila bahannya saja ia
tidak mampu mencarinya.5. Luthfi tidak sanggup menyelesaikan semua
bahan bacaan dengan membaca habis materi karena materi yang ada di
FK sangat banyak.Alasannya karena ini merupakan dampak langsung
dari Luthfi yang tidak mampu beradaptasi dengan prses pembelajaran
yang ada di FK, ia tidak mampu merubah atau meyeimbangi
kebiasaannya yang biasa ia lakukan saat SMA.6. Luthfi tidak mampu
beradaptasi dengan proses pembelajaran yang ada di FK.Menjadi
permasalahan terakhir karena ini merupakan sumber masalah dari
semua yang terjadi pada luthfi, namun tidak berdampak secara nyata
atau dampak yang timbul relatif lebih lambat jadi tidak mendesak
untuk diselesaikan.
3.2 Analisis Masalah
1. Luthfi terancam tidak lulus EDT 1 karena IPKnya hanya
2,02.1a. Apa yang di ujikan saat EDT 1? Yang diujikan dalam EDT 1
adalah semua materi yang diberikan selama menjalani proses
pembelajaran selama 13 blok (142 SKS), AIK (8 SKS), dan MPK (6
SKS).1b. Bagaimana aturan ujian EDT 1?Aturan dalam ujian EDT 1
antara lain: Mahasiswa dapat mengikuti EDT 1 jika telah
menyelesaikan pembelajaran sebanyak 13 blok, AIK, dan MPK.
Mahasiswa dinyatakan lulus EDT 1 apabila telah menyelesaikan
pembelajaran minimal sebanyak 10 blok. Mahasiswa dinyatakan lulus
EDT 1 apabila mendapat nilai minimal C untuk seluruh blok generik
Mahasiswa dinyatakan lulus EDT 1 apabila Mendapat IPK minimal
2,25
1c. Berapa IPK yang memenuhi syarat untuk bisa lulus EDT
1?Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) merupakan angka yang
menunjukkanprestasi atau kemajuan belajar mahasiswa secara
kumulatif mulai dari semesterpertama sampai dengan semester paling
akhir yang telah ditempuh. Setiapmahasiswa akan berusaha
mendapatkan nilai IPK yang tinggi. Jika nilai IPK disemester awal
perkuliahan kecil, maka mahasiswa harus mengulang kembalimatakuliah
yang memiliki nilai kecil pada semester berikutnya. Syarat IPK pada
EDT 1 minimal 2,251d. Mengapa seorang mahasiswa bisa putus studi
oleh EDT 1? Karena apabila mahasiswa tersebut telah memperbaiki
nilai dalam dua semester tetapi hasilnya tetap tidak lulus EDT 1,
maka mahasiswa dinyatakan Drop Out.
2. Luthfi tidak mampu beradaptasi dengan proses pembelajaran di
FKUMP yang berbeda dengan pembelajaran di SMA.2a. Apa yang
menyebabkan Luthfi tidak mampu beradaptasi di FKUMP? Adaptasi
adalah suatu penyesuaian pribadi terhadap lingkungan, penyesuaian
ini dapat berarti mengubah diri pribadi sesuai dengan keadaan
lingkungan, juga dapat berarti mengubah lingkungan sesuai dengan
keinginan pribadi (Gerungan,1991:55). Adapun faktor penyebab yang
membuat seseorang sulit beradaptasi, antara lain:1. kurang
berkomunikasi dengan teman-temannya2. kurang percaya diri, masih
menerapkan gaya studi yang ada di SMA 3. belum bersikap adult
learning4. adanya perubahan pola adaptasi sosial5. dan mobilitas
Sosial2b. Bagaimana cara membiasakan diri untuk beradaptasi dengan
lingkungan di FK UMP?1. Pelajari Situasi. Penting dan perlu kalian
perhatikan pertama yaitu; Sebelum masuk sekolah, ajarkan untuk
mengenal lebih dekat lingkungan sekolahnya. Bawalah ia mengunjungi
calon sekolahnya dahulu. Dan biasakan anak mengenal situasi baru
dan beradaptasi di dalamnya. Tekankan bahwa ia tak perlu takut pada
situasi yang baru karena ia berada di lingkungan aman. 2. Berbaik
sangka. Hilangkan segera pikiran kalian bahwa lingkungan sekolah
baru nanti kurang menyenangkan termasuk kekhawatiran tentang
teman-teman yang tidak bersahabat atau guru-guru kurang ramah.
Ganti kalimat tersebut, penuhi otak dengan kalimat-kalimat positif
seperti lingkungan sekolah baru akan sangat menyenangkan,
teman-teman mengasyikkan dan guru-gurunya pun ramah. 3. Menghargai
sesama. Siapa yang menanam kebaikan maka akan mendapatkan kebaikan
pula, begitu juga siapa yangmenghargai orang lain, maka akan
dihargai pula oleh orang lain. kalimat itu harus kalian ingat dan
terapkan. Selama bisa saling menghargai dan menghormati teman baru
maka tidak perlu takut. Tidak semua orang dapat dengan cepat
menerima orang lain. Dengan memmulai percakapan sederhana yang
ringan sehingga dapat mencairkan suasana, tetapi hindari memaksakan
pendapat dan kehendak pada teman baru. Semakin bisa menghargai
teman baru, semakin cepat keakraban terjalin. 4. Menjadi diri
sendiri. Berada di lingkungan baru seperti sekolah baru, kalian
memang sebaiknya ramah terhadap teman-teman yang baru dikenal,
namun yang terpenting tetaplah menjadi diri sendiri. Jangan
melakukan sesuatu yang sebetulnya tidak mencerminkan siapa diri
sesungguhnya. Hal-hal yang dilakukan tidak sesuai dengan
kepribadian hanya akan membuat diri kurang nyaman yang bisa saja
terbaca oleh teman baru. Menjadi diri sendiri akan memudahkan
berinteraksi lebih natural yang mungkin saja mempermudah teman baru
untuk mengenal lebih dalam. 6. Luthfi terbiasa membaca habis semua
buku pelajaran di SMA namun tidak bisa diterapkan dalam FKUMP.3a.
Apa tipe belajar yang cocok untuk Luthfi menyesuaikan gaya
belajarnya dengan sistem pembelajaran yang ada? Gaya belajar yang
cocok untuk Luthfi adalah auditory dan reading, karena dengan
begitu Luthfi bisa terlatih untuk menyesuaikan diri tanpa
menghilangkan kebiasaannya yang bergaya belajar reading.
3b. Bagaimana cara membaca bahan yang sangat banyak dengan
cepat? Dengan cara mengambil atau menggaris bawahi point-point
penting dalam bacaan. Agar lebih menghemat waktu tanpa
menghilangkan inti bacaan.
7. Luthfi sering kekurangan waktu menyelesaikan tugas kuliah dan
tugas praktikum.4a. Bagaimana time management yang harus dilakukan
Luthfi? Dengan membuat daftar apa-apa saja yang harus ia kerjakan
dan ia harus bisa membuat prioritas, jangan sering menunda
pekerjaan, serta membiasakan diri agar mahir membaca efektif.
4b. Bagaimana pandangan islam tentang Luthfi kurang pandai
mengatur waktu? Menurut pandangan islam, konsep mengatur waktu
adalah dnegan tidak menunda-nunda apa yang harus dikerjakan seperti
yang ada pada surat Al-Ashr. Dan berdasarkan hadist nabi Muhammad
SAW bahwa kerjakanlah solat diawal waktu dan jangan menunda-nunda.
Jadi Luthfi adalah orang yang tidak bisa memprioritaskan sesuatu
dan sering menunda-nunda.
4c. Dimana letak kesalahan luthfi yang membuat dia sering
kekurangan waktu? Membuang banyak waktu dengan membaca habis semua
buku bukan dengan membaca efektif.
8. Luthfi kesulitan mencari sendiri bahan yang harus dipelajari
saat sesi tutorial karena terbiasa membaca yang telah dianjurkan
gurunya.5a. Apa yang harus dilakukan Luthfi untuk menyelesaikan
masalah pembelajarannya? Membiasakan diri untuk mandiri, tidak
bergantung pada orang lain. Dan menyadari bahwa tidak selamanya
kita bisa bergantung pada orang lain.
5b. Apa saja ciri orang yang mandiri dalam belajar? Belajar
mandiri merupakan kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat
atau motif untuk menguasai suatu kompetensi guna untuk
menyelesaikan suatu masalah, hal tersebut dibangun dengan bekal
pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki. Seseorang yang
sedang menjalankan kegiatan belajar mandiri lebih ditandai dan
ditentukan oleh yang mendorongnya belajar. Bukan oleh kemapuan
fisik kegiatan belajarnya. Pembelajar dapat sedang belajar
sendirian, belajar kelompok atau sedang dalam kegiatan belajar di
kelas. Apabila motif yang mendorong kegiatan belajar adalah motif
untuk menguasai suatu kompetensi yang diinginkan maka pembelajar
sedang menjalankan belajar mandiri. Belajar mandiri jenis ini
disebut sebagai Self-motivated Learning. Menurut Chabib Thoha
(1996: 123-124) membagi ciri kemandirian belajar dalam delapan
jenis, yaitu :a. Mampu berfikir secara kritis, kreatif dan
inovatif.b. Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain.c.
Tidak lari atau menghindari masalah.d. Memecahkan masalah dengan
berfikir yang mendalam.e. Apabila menjumpai masalah dipecahkan
sendiri tanpa meminta bantuan orang lain.f. Tidak merasa rendah
diri apabila harus berbeda dengan orang lain.g. Berusaha bekerja
dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan.h. Bertanggung jawab atas
tindakannya sendiri.
5c. Apa makna dari kalimat terbiasa membaca yang telah
dianjurkan gurunya? Secara tidak langsung kalimat itu mengatakan
bahwa Luthfi kurang inisiatif dan kurang mandiri. Karena boleh saja
guru menganjurkan bahan bacaan tetapi bukan berarti kita hanya
membaca bahan yang itu saja. 5d. Apa ciri-ciri student centred dan
teacher centred? Ciri student centred: mahasiswa tidak hanya
mendengar dan membaca tetapi juga ikut berbicara, terlibat dalam
pemecahan masalah dan yang penting ikut berpikir atau menyumbangkan
ide. Ciri teacher centred: dosen memberi bahan, menjelaskan bahan
juga menentukan apa yang harus dibaca oleh peserta didik.
5e. Apa perbedaan student centred dan teacher centred ?Berikut
tabel perbedaan antara Teacher Centered dan Student
Centered:Teacher-CenteredLearner-Centered
Fokus pada guruFokus pada kedua siswa dan guru
Fokus pada bentuk bahasa dan struktur (apa guru tahu tentang
bahasa)Fokus pada penggunaan bahasa dalam situasi yang khas
(bagaimana siswa akan menggunakan bahasa)
Guru berbicara; siswa mendengarkanGuru; siswa berinteraksi
dengan guru dan satu sama lain
Siswa bekerja sendirianSiswa bekerja dalam berkelompok, atau
sendirian tergantung pada tujuan kegiatan
Gurumemantau dan memperbaiki setiap ujaran siswaSiswa berbicara
tanpa pengawasan guru konstan; guru memberikan umpan balik /
koreksi ketika muncul pertanyaan
Gurujawaban 'pertanyaan-pertanyaan siswa tentang bahasaSiswa
menjawab pertanyaan lain masing-masing, dengan menggunakan guru
sebagai sumber informasi
Gurumemilih topikSiswa memiliki beberapa pilihan topik
Gurumengevaluasi belajar siswaSiswa mengevaluasi pembelajaran
mereka sendiri; guru juga mengevaluasi
Kelas sepiKelas sering berisik dan sibuk
9. Luthfi kesulitan memahami isu pembelajaran saat tutorial
karena ia tidak suka belajar melalui diskusi.3a. Apa jenis gaya
belajar Luthfi? Gaya belajar Luthfi adalah reading karena ia
terbiasa membaca habis semua buku pelajaran saat SMA.
3b. Apa saja jenis learning style yang ada? Beberapa ahli
membagi gaya belajar melalui perspektif yang bervariasi sehingga
didapatkan varian-vaian pembagian gaya belajar. DePorter dan
Hernacki (1992) membagi gaya belajar individu berdasarkan jenis
tampilan informasi yang diberikan kepada siswa menjadi tiga
kategori, antara lain (1) gaya visual yang menjelaskan individu
lebih menyukai memproses informasi melalui penglihatan, (2)
auditori yang menyukai informasi melalui pendengaran dan (3)
kinestetik yang menyukai informasi melalui gerakan, praktek atau
sentuhan. Pengukuran gaya belajar dilakukan dengan menggunakan
Kolbs Learning Style Inventory yang telah diterjemahkan oleh
peneliti ke dalam Bahasa Indonesia. Instrumen ini berisi 12 butir
pernyataan yang berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari dua
alternatif respon.
3.4 Learning Issue1.EDT2.Teacher centered dan student
centered3.Membaca efektif4.Time management5.Teori motivasi6.Adult
learning7.Learning Style
3.5 HipotesisLuthfi terancam tidak lulus EDT I dikarenakan
kurang pandainya beradaptasi dengan pembelajaran yang ada di FKUMP
yang sangat berbeda dengan sistem pembelajaran di SMA.
3.6 SintesisEDT 1Evaluasi Dua Tahun Pertama Tahap Akademik (EDT
1)Evaluasi Dua tahunan merupakan salah satu evaluasi hasil akhir
mahasiswa pada tahap akademik. Evaluasi ini bertujuan untuk
mengevaluasi hasil pencapaian mahasiswa selama menjalani proses
pembelajaran.Pada kondisi normal setelah 2 tahun menjalani tahap
akademik mahasiswa telah meneyelesaikan pembelajaran sebanyak 13
blok (142 SKS), AIK (8 SKS), dan MPK (6 SKS). Mahasiswa dapat
melanjutkan dengan persyaratan :1. Telah menyelesaikan pembelajaran
minimal 10 blok 2. Mendapat nilai minimal C untuk seluruh blok
generic (Blok I , II , III)3. Mendapat IPK minimal 2,25 untuk nilai
terbaik pada 10 blok (serta 62 SKS)\Apabila tak mampu memenuhi
salah satu syarat dari ke-3 syarat tersebut, maka mahasiswa yang
bersangkutan tidak dapat melanjutkan proses pembelajaran semester
berikutnya dan diberi kesempatan untuk memperbaiki nilai maksimal
selama satu tahun (dua semester), bila dalam dua semester tidak
memenuhi syarat lulus EDT, maka mahasiswa dinyatakan drop out DO.
Sumber : Buku Pedoman Akademik FK-UMP 2012/2013
Jadi, dalam proses pembelajaran Luthfi tidak boleh mendapatkan
IPK dibawah 2,25 dan ia juga harus meminimalisir nilai C di dalam
blok generik atau blok dasarnya.
Learning StyleMenurut Gunawan (2004), gaya belajar adalah cara
yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses
dan mengerti suatu informasi. Misalnya jika kita ingin mempelajari
mengenai tanaman, apakah kita lebih suka nonton video soal tanaman,
mendengarkan ceramah, membaca buku ataukah kita bekerja langsung di
perkebunan atau mengunjungi kebun raya. Menurut De Porter &
Hernacki menyatakan bahwa gaya belajar seorang anak adalah
kombinasi bagaimana anak tersebut menyerap, kemudian mengatur dan
mengolah informasi. Sedangkan menurut Marsha (1996), menyatakan
gaya belajar merupakan hal yang penting karena pendidikan
disesuaikan dengan keunikan individu. Perbedaan individu harus
dihargai karena gaya belajar merupakan ungkapan dari keunikan
setiap orang. Dengan individu, merupakan bentuk nyata identitas
seseorang, bersama-sama, gaya belajar juga menyampaikan
kesempurnaan budaya kita. Mortimore (2008), dalam bukunya Dyslexia
and Learning Style menyatakan bahwa gaya belajar merupakan satu
aspek dari gaya kognitif, hal ini menandakan bahwa adanya perbedaan
antara gaya belajar dengan gaya kognitif. Perbedaan-perbedaan ini
penting karena gaya kognitif secara otomatis dilakukan seseorang
dalam memproses stimulasi yang datang dan gaya belajar dapat
dilihat dalam hal strategi bagaimana seorang siswa mengatasi
tugas-tugas dan situasi belajar.Messick (1996) mengusulkan bahwa
gaya kognitif individu bervariasi dan terkait dengan perbedaan
individu. Sims & Sims (1995), menyatakan bahwa bagaimana
seseorang belajar merupakan konsep fokus dari gaya belajar. Gaya
belajar dapat didefinisikan sebagai karakteristik kognitif,
afektif, dan perilaku-perilaku psikologis yang berlaku sebagai
indikator bahwa pembelajar relatif stabil dalam merasakan adanya
interaksi dengan/dan merespon terhadap lingkungan belajar.
(Sujarwo: 2012)
http://www.umnaw.ac.id/wp-content/uploads/2013/01/LAPORAN-SUJARWO.pdfJadi
Luthfi diharapkan dapat mengetahui gaya belajar yang digunakan di
FK UMP dan menggunakan gaya belajar tersebut, kalaupun ia tidak
bisa sepenuhnya mengikuti gaya belajar di FK UMP , ia bisa
menggabungkan dengan gaya belajarnya sendiri, agar ia dapat
memahami materi pembelajaran disana. Luthfi pun diharapkan dapat
memahami gaya belajar di FK UMP karena sangat sulit untuk dipahami
jika Lutfhi tetap menggunkann gaya belajar yang dia gunakan di SMA,
jika terlalu sulit untuk menggunakan aya belajar di FK UMP, dia
dapat menggabungkan 2 gaya belajar ketika dia SMA dan di FK
UMP.Time ManagementJika anda ingin mengelola waktu anda dengan
efektif, anda harus dapat mengendalikan hidup anda. Hidup yang
terorganisasi dengan baik memberikan waktu untuk apa saja, untuk
merencanakan, bertindak dan melanjutkan.Waktu tidak dihabiskan
untuk menyesali atau mencoba hidup secara retroaktif atau dengan
menjelaskan mengapa sesuatu yang tidak perlu dikerjakan (Jitendra M
Mishra-Prabhakra Misra)Pada masa sekarang ini, ketika kelangkaan
sumber menjadi topik yang begitu populer dan banyak dibicarakan,
selayaknya kita memberi perhatian pada penjatahan sumber yang
paling langka, yaitu waktu yang kita miliki (terlebih lagi bagi
para manajer yang paling kompeten). Sebagian besar ahli manajemen
waktu, lengkap dengan literatur terbitan terbaru, penelitian dan
latihan manajemen dan catatan waktu saat ini memberikan instruksi
kepada para manajer dan kepada kita pada umumnya, bagaimana caranya
memanfaatkan waktu yang paling efektif. Yang menjadi kunci adalah
perbedaan antara efektif dan efisien, karena seperti
ditunjukkanoleh para pakar, efisiensi hanya berarti melakukan
pekerjaan dengan baik sedangkan efektif berarti melakukan pekerjaan
yang tepat secara benar. Efisiensi pekerja produksi dapat diukur
agak tepat dengan memeriksa penggunaan waktu mereka selama
produksi. Metodologi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
tenaga kerja ini dirintis oleh Fedrerick Winslow Taylor, dan
diterapkan langsung ke usaha produksi. Efisiensi pekerja kantor dan
tenaga penjualan terampil dapat diukur dengan teknik pengambilan
sampel (sampling).Walaupun teknik ini tidak memiliki tingkat
ketepatan penelitian dengan pencatat waktu, tetapi efisiensi dapat
dikaji dengan cukup memuaskan.Tidak ada rumus ajaib yang dapat
membuat kita memanfaatkan waktu sebaik mungkin. Itu adalah
ketrampilan yang dikembangkan melalui belajar dan praktek. Proses
belajar adalah sesuatu yang individual,tetapi ada beberapa sarana
dan konsep dasar yang dapat membantu. Kita harus tahu tentang
teknik yang digunakan agar berhasil memaksimalkan penggunaan waktu
kita. Perlu diingat dalam hal ini, setiap orang yang berbeda
membutuhkan teknik yang yang berbeda pula. Apa yang baik buat
seseorang belum tentu baik untuk orang lain. Tugas kita memilih
gagasan yang sesuai dengan gaya kita dan dapat memberikan manfaat
terbanyak. Sekali lagi perlu diingat, masalahnya bukan kekurangan
waktu. Setiap orang memiliki waktu dalam jumlah yang sama, tidak
seorangpun mempunyai lebih banyak dari kita. Yang terpenting adalah
bagaimana menggunakan/ memanage waktu kita tersebut.Jadi Luthfi
harus mengatur ulang jadwal belajarnya dan jadwal kegiatannya,
membuat catatan-catatan kecil serta memprioritaskan kegiatan yang
lebih penting dari yang kurang penting.Membaca Efektif Cara membaca
bahan yang sangat banyak dan cepat yaitu dengan menerapkan metode
membaca efektif, yaitu metode SQ3R (survei, question, read, recite,
dan review).1. Survei Pada saat akan membaca bahan bacaan, kita
melakukan survei terlebih dahulu terhadap bagian-bagian buku atau
teks. Ini berguna untuk membantu & menuntun kita dalam memahami
bacaan, serta memberikan gambaran isi, dan manfaatannya.
2. QuestionKIta dapat membuat pertanyaan yang relevan terkait
dengan bacaan. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat menuntun kita
memahami bacaan dan mengarahkan pikiran pada isi bacaan sehingga
kita bersikap aktif.
3. ReadPada langkah ini, konsentrasi diri sangatlah penting.
Dalam membaca, kita dapat perlambat cara membaca kita pada
bagian-bagian penting atau yang kita anggap sulit dan percepat
kembali pada bagian-bagian yang tidak penting atau yang telah kita
ketahui. Dengan demikian, kegiatan membaca kita relatif lebih cepat
dan efektif.
4. ReciteRecite (mengutarakan kembali). Dalam langkah ini,
buatlah catatan-catatan penting tentang bagian yang dibaca dengan
kata-kata sendiri. Catatan tersebut dapat berupa kata-kata kunci,
kutipan, simpulan, atau komentar kita. Catatan-catatatan tersebut
akan membantu kita untuk mengingat apa yang sudah dibaca agar tidak
lupa apa yang telah kita baca.
5. Review (mengulang kembali)Setelah membaca keseluruhan,
tinjaulah kembali hal-hal penting yang telah kita baca. Temukan
bagian-bagian penting untuk diingat kembali. Pengulangan kembali
ini membantu daya ingat kita untuk memperjelas pemahaman terhadap
bacaan, juga membantu menemukan hal penting yang mungkin terlewat
sebelumnya. Selain itu juga kita mendapatkan isi bacaan secara
keseluruhan. (sumber : Dharma Gustiar.
2012.http://dspace.library.uph.edu:8080/bitstream/123456789/107/1/Dhama%20Gustiar.%20Membaca%20Efektif%20Menggunakan%20SQ3R.pdf)Keberhasilan
membaca bukan karena lamanya membaca, melainkan karena
keefektifannya. Berikut ini adalah Strategi Membaca Efektif :1.
Membaca bagian-bagian dari buku atau teks, contohnya membaca judul,
sub judul, kesimpulan, dll.2. Mengetahui bentuk bacaan yang dibaca,
contohnya apakah sebuah buku, artikel, jurnal, dll.3. Mencari
kata-kata kunci4. Memahami istilah-istilah asing yang terdapat
dalam bacaan. Pada kata-kata ini biasanya juga ditemukan
bermacam-macam informasi.(sumber: Tanti Kurnia Sari. 2012.
http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-
Article-23578-Tanti%20Kurnia%20Sari.pdf)
Sebelum kita mengembangkan kemampuan membaca dengan efektif,
kita perlu menguasai terlebih dahulu beberapa keterampilan dasar
yaitu:
1. Konsentrasi Kebanyakan kita menganggap bahwa konsentrasi
adalah pekerjaan berat dan sangat sulit dilakukan. Kita ternyata
dapat berkonsentrasi cukup lama jika kita melakukan sesuatu yang
kita senangi. Inilah pola pikir pertama yang harus kita kembangkan
untuk belajar berkonsentrasi. Hal yang kedua adalah bahwa
mengembangkan daya konsentrasi kita perlu latihan yang teratur dan
terus menerus. Salah satu teknik untuk mengembangkan daya
konsentrasi adalah teknik kontemplasi. Kontemplasi adalah suatu
teknik menggunakan pikiran kita seperti untuk mencari dan menemukan
informasi baru. Caranya dimulai dengan fokus terhadap apa yang
ingin kita ketahui.
2. Membuat peta pikiran (Mind Mapping) Teknik ini merupakan cara
untuk meringkas suatu tema atau pokok pikiran yang ada dalam buku.
Membuat peta pikiran adalah latihan yang perlu dilakukan terus
menerus. Sama halnya seperti teknik kontemplasi, kita perlu
berlatih menggunakan peta pikiran untuk mengetahui informasi atau
menganalisa masalah.
3. Relaksasi Cara ini dikembangkan oleh Sandy MacGregor dalam
bukunya Piece of Mind. Pada prinsipnya dikatakan bahwa otak atau
pikiran kita lebih mudah menyerap dan mengingat informasi pada saat
kondisi pikiran kita relaks yang ditunjukkan dengan frekuensi
gelombang otak yang rendah.(sumber : Tanti Kurnia Sari.
2012.http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-
Article-23578-Tanti%20Kurnia%20Sari.pdf)Jadi, Lutfhi diharapkan
tidak lagi menggunakan cara membaca habis seperti di SMA, selain
tidak efektif itu juga membuang banyak waktu. Lutfhi diharuskan
menggunakan cara membaca efektif, selain menghemat waktu juga dapat
mendapat intisari dari bacaan tersebut lebih akurat.
Teacher Centered dan Student Centered Learning
Student Centered Learning merupakan strategi pembelajaran yang
menempatkan mahasiswa sebagai peserta didik (subyek) aktif dan
mandiri, dengan kondisi psikologik sebagai adult learner,
bertanggung jawab sepenuhnya atas pembelajarannya, serta mampu
belajar beyond the classroom. Kelak, para alumni diharapkan
memiliki dan menghayati karakteristik life-long learning yang
menguasai hard skills, soft skills, dan life-skills yang saling
mendukung. Di sisi lain, para dosen beralih fungsi, dari pengajar
menjadi mitra pembelajaran maupun sebagai fasilitator. Pada sistem
pembelajaran Teacher Centered Learning, dosen lebih banyak
melakukan kegiatan belajar-mengajar dengan bentuk ceramah
(lecturing). Pada saat mengikuti kuliah atau mendengarkan ceramah,
mahasiswa sebatas memahami sambil membuat catatan, bagi yang merasa
memerlukannya. Dosen menjadi pusat peran dalam pencapaian hasil
pembelajaran dan seakan-akan menjadi satu-satunya sumber ilmu.
Model ini berarti memberikan informasi satu arah karena yang ingin
dicapai adalah bagaimana dosen bisa mengajar dengan baik sehingga
yang ada hanyalah transfer pengetahuan.Ciri-ciri pembelajaran
student centered, yaitu pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali
hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar, murid aktif
mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ilmiah, guru sekedar membantu menyediakan saran
dan situasi agar proses pembelajaran berjalan lancar, dan situasi
kelas aktif seperti diskusi atau debat. Sedangkan pembelajaran yang
bersifat teacher center, ciri-cirinya ialah peran guru di kelas
berubah. Strategi pembelajaran berkembang, dari pemberian
konsep-konsep menuju kepada ketrampilan-ketrampilan berpikir atau
mengaplikasikan konsep-konsep. (Harsono:2006)
http://luk.staff.ugm.ac.id/mmp/Harsono/Kearifan.pdfJadi, Lutfhi
harus bisa membiasakan diri dengan sistem student centered karena
di sini dia harus mulai aktif berpendapat dan mencari bahan
sendiri, jika dia tetap menggunakan sistem teacher centered mungkin
Lutfhi akan ketinggalan materi dan akan gagal dalam ujian EDT
1.
Adult Learning
Konsep diri orang dewasa tidak lagi bergantung pada orang lain,
sehingga memiliki kemampuan dan pengalaman secara mandiri dalam
pengambilan keputusan. Implikasi dari konsep diri ini, maka dalam
pembelajaran hendaknya didesain:1) Iklim belajar yang diciptakan
sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik warga belajar melalui
kerjasama dalam pembelajaran, Suasana belajar memungkinkan orang
dewasa untuk leluasa bergerak dan berinisiatif dalam belajar. 2)
warga belajar ikut dilibatkan dalam mendiagnosis kebutuhan belajar
yang akan dirumuskan dalam tujuan pembelajaran,3) Kegiatan
pembelajaran dilakukan dengan melibatkan partisipasi aktif warga
belajar,4) Evaluasi pembelajaran dilakukan lebih banyak menggunakan
evaluasi diri.
Kegiatan pembelajaran lebih ditekankan pada peran peserta didik
(student centered). Peserta didik diberikan kesempatan secara luas
dalam kegiatan pembelajaran, peran pendidik membantu peserta didik
dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Banyak pendekatan
pembelajaran yang dapat diterapkan dalam menciptakan iklim
pembelajaran kondusif, misalnya: pendekatan tematik,
descoveri-inkuiri, kontektual, cooperative learning,
konstruktrukvistik, meaningfull learning, dsb. Adapun metode
pembelajaran yang diterapkan, misalnya; metode diskusi, tanya
jawab, problem solving, discovery-inkuiri, simulasi, brainstorming,
role playing, games, siklus belajar berbasis pengalaman,
demonstrasi, kooperatif, dan sebagainya. Partisipasi dalam evaluasi
pembelajaran adalah keterlibatan peserta didik dalam menghimpun
informasi mengenai pengelolaan pembelajaran dan perubahan yang
dirasaka selama mengikuti proses pembelajaran. Dalam partisipasi
evaluasi pembelajaran ini, pendidik memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk memberikan penilaian pada seluruh komponen
pembelajaran (refeksi pembelajaran) dan suasana diri (moood meter)
dalam mengikuti pembelajaran. Menurut Tom Nesbit, Linda Leach &
Griff Foley (2004) bahwa ada enam prinsip dalam praktek
pembelajaran orang dewasa agar dapat diterapkan secara efektif,
yaitu: 1) adanya partisipasi secara sukarela, 2) adanya perasaan
respek secara timbal balik, 3) Adanya semangat berkolaborasi dan
kooperasi, 4) adanya aksi dan refleksi, 5) tersedianya kesempatan
refleksi kritis dan6) adanya iklim pembelajaran yang kondusif untuk
belajar secara mandiri. Prinsip tersebut sangat berkaitan dengan
karakteristik orang dewasa yang telah memiliki konsep diri dan
pengalaman yang cukup banyak. Konsep diri orang dewasa telah
mandiri dan bergantung sepenuhnya kepada orang lain dalam
menentukan pilihan atau keputusan Pembelajaran Orang Dewasa
(Sujarwo: 2012)
http://www.umnaw.ac.id/wp-content/uploads/2013/01/LAPORAN-SUJARWO.pdf
Jadi, agar Luthfi bisa belajar mandiri dan tidak bergantung pada
orang lain, dia harus menerapkan metode pembelajaran adult
learning, karena dengan begitu Luthfi dapat memperbaiki cara
belajarnya sehingga Luthfi berkemungkinan akan lulus EDT 1.
3.7 Kerangka Konsep
Gaya belajar membaca habis menjadi membaca efektifTeacher
Centred menjadi Student Centred
Sulit BeradaptasiPerbedaan Metode Belajar
Tidak Mampu Mengatur Waktu, merasa materi terlalu banyak.Time
Management Buruk
Ciri-ciri adult learner: Belajar dengan tujuan, Belajar
berdasarkan pengalaman,dan tidak mudah putus asaBelum Adult
Learning
Sulit Mencari sendiri bahan tutorial
Tidak mandiri
Kurang motivasi
Tidak Menyelesaikan Tugas-tugas Kuliah
Nilai blok kurang Luthfi Terancam Tidak Lulus EDT 1IPK Tidak
Mencapai TargetTidak memenuhi syarat ikut ujian
3.8 KesimpulanDari data di atas dapat disimpulkan, bahwa Lutfhi
terancam tidak lulus EDT 1 dikarenakan IPK tidak mencapai target
karena beberapa faktor, yaitu Luthfi masih terbawa gaya belajar SMA
(teacher centre), tidak pandainya mengatur waktu, dan cara belajar
reading stylenya yang tidak ditunjang dengan kepandaian membaca
efektif. Jadi, Luthfi belum bisa beradaptasi dengan gaya belajar
student centre yang ada di FK UMP.
Daftar Pustaka
Triyono, M Bruri. 2011. STUDENTCENTER LEARNING Aplikasi di
Laboratorium/Bengkel .(
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/SCL-Poltek%20Bali-bruri.pdf,
23 September 2014).Sadia, I Wayan. 2008. MODEL PEMBELAJARAN YANG
EFEKTIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS (SUATU
PERSEPSI GURU).
(http://download.portalgaruda.org/article.php?article=49336&val=3912,
23 September 2014).Tim penyusun. 2011. Buku Pedoman Akademik.
Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah: Palembang. Mudjiman,
Haris. 2007. Belajar Mandiri: Yogyakarta : UNY Press
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/Dra.%20Wening%20Sahayu,%20M.Pd./Konsep%20Pembelajaran%20Mandiri.pdf,
24 September 2014).Sudrajat. 2009. Prinsip pendidikan orang dewasa.
(http://akhmadsudrajat.wordpress.com, 24 september
2014).Mustikasari. 2011. Pembelajaran orang dewasa.
(http://edu-articles.com, 23 september 2014)Sujarwo. 2012. Pengaruh
met Sujarwo. De pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil
belajar.
(http://www.umnaw.ac.id/wp-content/uploads/2013/01/LAPORAN-SUJARWO.pdf,
24 september 2014)Harsono. 2006. Kearifan dalam transformasi
pembelajaran (http://luk.staff.ugm.ac.id/mmp/Harsono/Kearifan.pdf,
24 september 2014)Sari, Tanti Kurnia. 2012.
(http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Article-23578-Tanti%20Kurnia%20Sari.pdf,
24 september 2014)
