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Coordinación de Investigación Educativa
Convocatoria 2007 “Conocer para Incidir sobre los aprendizajes escolares” 1
“LAS PRÁCTICAS EVALUACTIVAS DOCENTES Y SU IMPACTO EN LA
DESERCIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR : UN CAMINO HACIA LA
AUTORREFLEXIÓN INSTITUCIONAL”.
Proyecto Nº 4
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Directora: Viviana Marconi
Integrantes: Cecília Degano, Patricia Prunello, Natalia Bísaro, Gabriela
Finós, Ignacio Paultroni.
ISFD Sede: Instituto Superior del Profesorado Nº 23 “Elisa Damiano”.
El Trébol. Santa Fe
Coordinación de Investigación Educativa
Convocatoria 2007 “Conocer para Incidir sobre los aprendizajes escolares” 2
RESUMEN
La problemática de la deserción escolar luego de los primeros exámenes parciales, en los
alumnos que cursan los primeros años de las carreras de formación docente en el Instituto
Superior Nº 23 “Elisa Damiano” de la ciudad de El Trébol, Santa Fe, durante los períodos lectivos
2006-2007, constituye un antecedente institucional que motiva e inspira la necesidad de
encontrar posibles soluciones a corto plazo, instalándose la acción de revisar cada uno de los
componentes activadores del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es prioridad rever institucionalmente las prácticas evaluadoras, la autoevaluación y el
asesoramiento acerca de los nuevas paradigmas en evaluación educativa, ya que son
importantes aspectos para el análisis de la incidencia de los mismos en la deserción escolar
experimentada.
Esta orientación endógena estaría posibilitada por la capacidad adecuada de generar respuestas
a partir de la elaboración de un plan integrado que atienda las necesidades reales de las distintas
carreras, ya que la evaluación supone un diálogo entre evaluadores y evaluados, que se genera
en un ambiente de apertura, flexibilidad en un marco donde aparece un fuerte juego de
expectativas, motivaciones, intereses, sentimientos y valores de todos los actores escolares.
Palabras claves del proyecto de investigación.
Evaluación – deserción escolar – práctica evaluativa reflexiva – criterios evaluativos
Estrategias de enseñanza – éxito vs fracaso académico – concepciones acerca de la evaluación.
INTRODUCCIÓN:
Justificación de la elección del problema:
El presente proyecto surge a partir de un estudio realizado en nuestro instituto de formación,
desde donde se intenta interpretar el motivo del abandono académico, después del primer
examen parcial en todas las carreras de formación docente que se dictan en tal institución,
situación que se viene observando desde los años 2006 y 2007 hasta la actualidad. Nuestro
estudio y análisis puede sustentarse en la revisión del recorrido histórico de las prácticas
docentes evaluativas, para finalmente reconstruir la problemática al interior del campo
intelectual, como modo de enriquecimiento no sólo como docentes, sino como investigadores de
nuestra propia práctica. Esta preocupación por investigar y escribir sobre la deserción después
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del primer parcial en los primer años de todas las carreras de formación docente , encuentra
sentido en la necesidad de mejora, a fin de conservar la permanencia del alumnado en la
institución y el cumplimiento de las expectativas de la carrera que eligió . Cuando decimos
“mejora” ella radica en conocer el papel que desempeña la evaluación, la función que cumple,
saber quién se beneficia de ella y al servicio de quién se coloca. Pues, se hace necesario,
entonces, revisar este momento tan importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
que es el hilo conductor e integrador de esta trama compleja, dinámica, cambiante, diversa,
multidireccional que debe enlazar, relacionar, la historia del contexto social, de la institución
escolar, la de cada alumno en su singularidad, la del docente mismo y de sus colegas, con las
exigencias del vertiginoso cambio social – político- cultural y económico actual.
Ubicar la práctica evaluativa en el campo de la investigación para el análisis, la crítica y la
autorreflexión implica reconocer el contexto en que surge, para ello es necesario precisar,
determinar: para qué, qué , quién, cómo, van evaluar y ser evaluados, para intervenir y promover
el cambio cognitivo. Solo a partir del análisis intrainstitucional podrá emprenderse ese proceso
de búsqueda, de construcción de caminos que posibiliten la permanencia de los alumnos dentro
del sistema educativo.
El problema:
Guiados por una profunda convicción que concibe a la investigación educativa como el origen de
transformaciones, de innovaciones institucionales, de crecimientos personales y apoyados en las
prácticas cotidianas que es el sustento del trabajo teórico- empírico de este proyecto de
investigación, emprendemos la tarea de inscribir una problemática situada, singular, en un
contexto más amplio de sentido.
Entendemos que se trata de una problemática susceptible de ser investigada en la medida en que
puede constituir un aporte significativo y novedoso en el camino que conduce una mejora de las
prácticas pedagógicas evaluativas en el marco de la formación docente. El objeto en cuestión
propuesta en nuestra investigación da cuenta de la urgente necesidad de mirarnos como
institución, de revisar nuestras acciones pedagógicas, de replantearnos ciertas prácticas
rutinarias, teniendo como punto de partida nuestra forma de entender la evaluación.
Mediante la operacionalidad de los instrumentos de investigación aplicados, hemos logrado
reconocer que un gran número de estudiantes del primer año de las carreras de formación
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docente de nuestro instituto, desertaba después del primer parcial, esto demandó la creación de
espacios y tiempos para reconocer profundamente esta realidad institucional que exige revisar y
repensar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El equipo de docentes de
investigadores conformado, muy preocupado por esta problemática, analizó la relación existente
entre la reprobación del primer parcial y la deserción que se producía en los alumnos de nuestro
Instituto de Formación Docente, entre los años 2006 y 2007, esto nos permite sostener la idea de
que la evaluación es detonante de la deserción que padecemos, es por ello que a través de este
proyecto de investigación y su viabilidad , iniciaremos los primeros cambios, que modificará la
realidad actual de nuestra institución. La finalidad de esta investigación es la comprensión del
fenómeno y un reconocimiento de los que participan en él, para reflexionar acerca de la
problemática delimitada, ya que la misma encierra varios interrogantes acerca de la deserción
escolar, como: ¿es responsable el alumno ?, ¿se debe a causas del propio sistema educativo?,
¿intervienen las prácticas evaluativas vigentes?, ¿sólo medimos lo que saben ?, ¿reconocemos los
motivos esenciales del abandono académico de nuestros alumnos?, ¿atendemos la diversidad en
nuestros alumnos?. Estos planteos son útiles para encuadrar el estudio de la “evaluación”,
problema conflictivo en el campo de didáctica, porque lejos de ser una actividad técnica, tiene
que ver con problemáticas ideológicas, sociales, políticas, psicológicas y pedagógicas.
Los docentes además de evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje debemos también evaluar
los verdaderos motivos del abandono de estos alumnos y considerar o asumir que las
consecuencias de tal fenómeno pueden ser resueltas en el aula, con acuerdos institucionales. La
práctica de evaluar se torna en un objeto de investigación que implica un análisis de la dimensión
pedagógica para la transmisión e intercambio de sentidos. Sostener una mirada sistemática y
analítica sobre la propia práctica evaluativo suele producir en los agentes una resistencia o una
desestructuración significativa de sus prácticas áulicas.
Es necesario que los integrantes de la comunidad educativa conozcan y decidan explícitamente
que concepto de evaluación considerar, para tomar decisiones dirigidas a ayudar a un mejor
aprendizaje del alumnado. Asumir este nuevo enfoque de evaluación, requiere reflexionar sobre
las relaciones profesorado-alumnado, es decir, si la evaluación se ha convertido en el elemento
central que ayuda al alumno progresar o por el contrario a fracasar. Pretendemos que el equipo
docente de nuestra institución se plantee innovar aspectos de su enseñanza para mejorar, sobre
todo en el ámbito de la evaluación, y siguiendo esta idea puede darse cuenta de que la
evaluación puede ser un elemento inhibidor de las posibilidades de aprendizaje o por el
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contrario, puede convertirse en un potenciador de estas posibilidades. La finalidad de la
evaluación debe apuntar a una formación integral y a una educación comprensiva y no ser un
detonante de la deserción.
Este proyecto de investigación se inscribe en la búsqueda de construcciones de alternativas de
cambios posibles en las prácticas evaluativas, que sean factibles de realizarse en la institución ,
superando falencias y posibilitando el desarrollo de las potencialidades institucionales y
personales, para mejorar nuestras prácticas diarias y evitar la deserción entre nuestros alumnos.
Hipótesis:
“Un alto porcentaje de alumnos que fracasan en su primer examen parcial, no continúan los
estudios en las carreras de formación docentes”.
“Las prácticas evaluativas docentes se rigen por los criterios y parámetros tradicionales de
acreditación”.
Objetivos de la investigación.
• Analizar la incidencia de las prácticas evaluativos en la deserción de los estudiantes
de los primeros años de las carreras de formación docente.
• Analizar la coherencia entre las estrategias metodológicas docentes para la selección
de contenidos y las utilizadas en la instancia evaluadora.
• Repensar el impacto que generan las prácticas evaluativas docentes como
determinantes en la formación de grado de los futuros docentes.
• Detectar y analizar los supuestos básicos subyacentes en la concepción de evaluación
que fundamenta las prácticas.
• Analizar cuantitativamente y cualitativamente el grado de asociación que existe entre
el fracaso en el primer examen parcial de las carreras de formación docente y la deserción de los
alumnos no aprobados.
• Sugerir cursos de acción que, basados en la autorreflexión individual y colegiada
tiendan a la mejora y a la transformación de las prácticas evaluativas, contribuyendo a la
redefinición del rol de formador.
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El objeto de estudio:
El objeto de estudio se construye considerando a la evaluación como componente didáctico de
vital importancia a través del cual se certifica la formación profesional, en el intento de identificar
los caracteres que presenta en el Nivel Superior, cuáles espacios y cuánto tiempo se le destinan
en las condiciones concretas de práctica docente en el seno del ISP nº 23 y cómo inciden las
prácticas evaluativas vigentes en la continuidad de los alumnos que eligen carreras docentes.
La unidad de análisis:
Alumnos que cursaron las carreras de Profesorado de Nivel Inicial y Profesorado de Matemática
en el ISP Nº 23 Elisa Damiano, en los años 2006 y 2007, docentes que dictaron y dictan cátedras
en los primeros años de las carreras de formación docente, director de la institución..
Estado del arte:
La construcción del estado del arte significó un nuevo desafío para el equipo investigador; esta
tarea requirió de búsquedas bibliográficas, previo acuerdo acerca del enfoque y del
posicionamiento teórico respecto de la problemática.
“La evaluación es una forma de investigar: su proceso consiste en definir unos referentes,
recopilar información, analizarla, generar conclusiones y unas propuestas de mejoramiento y ese
proceso básico de toda indagación. La gran preocupación de la educación durante toda su
historia ha sido ¿Qué tanto aprenden los estudiantes?, ¿qué tan bien?, por eso la evaluación es
connatural y esencial al proceso de aprendizaje”, Mirian Ochoa Piedrahita(1). Toda la enseñanza
se realiza en un clima de evaluación, en tanto que las tareas escolares comunican criterios
internos de calidad y ello asegura un cierto clima de control en la dinámica cotidiana de la
enseñanza.Si algo caracteriza a la evaluación como criterio de calidad es que una única forma de
evaluar no es suficiente, es necesario recurrir a múltiples formas, instrumentos y procedimientos;
porque cada vez son más las competencias que hay que evaluar, de modo que un único indicador
no es suficiente.
(1)Decana de la Facultad de Educación De la Universidad Externado de Colombia y directora de la
maestría
En educación de esta institución.
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Uno de los grandes desafíos de los profesorados de formación docente es desarrollar
mecanismos y procedimientos que permitan evaluar a grupos heterogéneos , que llegan a la
educación superior con diferentes condiciones y estructuras de aprendizaje y modos de dar
cuenta de su aprendizaje.
Hoy en día el problema de la deserción es una preocupación central. La deserción es el fracaso
académico, no solamente desde la perspectiva individual , sino también institucional.
En la educación superior de hoy, la evaluación es el instrumento que apunta a evidenciar cuánto
y de qué forma está el estudiante adquiriendo el conocimiento y desarrollando habilidades que le
permitan su desempeño en el mundo laboral; esta apreciación permite significar la importancia
de la evaluación en una sociedad cambiante con transformaciones que plantea retos y nuevas
construcciones epistemológicas para generar una educación de calidad.
Según Becerra (2004:36-37) “ la educación es un eje de estructuración social y
consecuentemente, condición eficaz de equidad social”, es decir, siendo la educación una
práctica social y la evaluación una de los principales actos que se lleva a cabo en las instituciones
educativas, se debe abordar desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos,
psicológicos y técnicos. Ya que evaluar es valorar, y tiene connotaciones ideológicas porque tiene
que ver con concepciones históricas-sociales que predominan en el contexto que sin duda la
condiciona; tiene connotación social porque se relaciona con la promoción, con el fracaso
escolar, con el éxito, con la deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolla
en un clima donde los conflictos están presentes y formando parte de las instituciones; tiene
connotación pedagógica porque ejerce un peso en la conducta de los diferentes actores sociales
involucrados en el currículum, en este sentido, cuando la evaluación es estudiada como
instrumento de selección, puede transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora; su
connotación técnica se debe a la necesidad de repensar y recrear instrumentos idóneos y
confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje, lo cual determina que el
problema dependerá y estará condicionado por otros aspectos.
Para Blanco (2006:23) “lo que se pretende es que las acciones didácticas y las actividades
evaluativas se conviertan en un mecanismo formador y regulador que busca la mejora y el
progreso en los aprendizajes”, es decir, con el propósito de favorecer las condiciones evaluativas
interesa mejorar además de las funciones pedagógicas, el espacio de acción y comunicación del
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proceso educativo , para promover el aprendizaje; distinguiendo el ambiente que matiza el
proceso educativo.
La evaluación debe ser el fruto de una decisión y una intención institucional, son muchas las
prácticas evaluativas que se llevan a delante de manera cotidiana en una institución, aunque no
todas sean sistematizadas u organizadas.
Las creencias de los profesores acerca de la evaluación representan una construcción social a
partir de experiencias escolares compartidas entre pares. Según Stiggins (2006), se ha detectado
que aquellos profesores que sostienen creencias tradicionales sobre la evaluación , es decir, la
entienden como un instrumentos de control y un medio que proporciona información objetiva,
privilegian las respuestas correctas y la realización de tareas simples y Según Durán (2001) los
que creen la evaluación constituye una oportunidad para realizar una mirada introspectiva sobre
la propia docencia, orienta y determina el curso de sus prácticas revelando aspectos formativos
del proceso evaluativo, enfatizando la comprensión y reconstruir el conocimiento con los
estudiantes desde lo aprendido.
Torrance y Pryor (1998) sostienen que hay docentes que afirman que la evaluación debe
privilegiar la creatividad o la capacidad analítica de los estudiantes, diseñan tareas de evaluación
abiertas, otorgándoles la posibilidad de ofrecer respuestas diversas y divergentes; mientras que
los que creen que es importante identificar con exactitud las respuestas o el progreso alcanzado
acorde con los objetivos prescritos sólo evalúan ese tipo de conocimientos, excluyendo la
posibilidad de apreciar cualquier otro aprendizaje no contemplado previamente.
Según Eisner (1998), hay profesores que piensan que la aplicación de pruebas estandarizadas
facilita el conocimiento de lo que han aprendido los estudiantes, aplican pruebas similares,
objetivas y estructuradas, perdiendo la oportunidad tanto de obtener información sobre el
razonamiento que los conduce a determinadas respuestas, como de detectar errores para apoyar
su corrección. También se encuentran los que sostienen, que tales pruebas anulan sus
subjetividades e impiden valorar los aportes para comprender los complejos problemas
asociados a enseñar y aprender.
Esta diversidad de creencias sobre la evaluación devela el hecho de que no son objetivas ni
inocuas y , por el contrario, provocan efectos que necesitan ser analizados.
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Metodología e instrumentos utilizados:
Las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación fueron: revisión bibliográfica existente
sobre la temática, análisis de investigaciones relacionadas, entrevista al señor director, encuestas
a alumnos que desertaron en los años 2006 y 2007, encuestas a docentes de los primeros años
de todas las asignaturas de las carreras de formación docente, relevamiento estadístico de la
deserción en nuestra institución, talleres de asesoramiento y reflexión acerca del objeto de
estudio, recuperando las opiniones y representaciones sobre las causas de la deserción después
del primer parcial en los primeros años de cursado de cada carrera.
En el presente trabajo de investigación se complementó la metodología cuantitativa con la
cualitativa, como una posibilidad de enriquecer el marco de análisis del problema abordado,
posibilitando la combinación de datos empíricos y de componentes teóricos que permitieron
desarrollar un amplio conjunto de acciones dirigidas a validar el proceso de conocimiento.
La organización del trabajo contempló las siguientes fases: Selección de la problemática a
investigar, diseño de la investigación, apropiación y revisión de conocimientos relacionados o
análogos al tema elegido, determinación del universo y contexto en el que se realiza la
investigación, formulación del problema central, elaboración de los objetivos e hipótesis,
explicitación de las variables puestas en juego y de la interconexión que se puede dar entre ellas,
determinación de unidades de análisis que se sometieron a estudio, elección de instrumentos,
elaboración del plan de tareas y del cronograma de realización, realización del informe final
describiendo los hallazgos realizados y la forma en que se llevó a cabo el trabajo.
DESARR0LLO:
LA EVALUACIÓN VS DESERCIÓN, UN PROBLEMA QUE MERECE ATENCIÓN:
El prestarle atención a los emergentes vinculados a las opiniones de los docentes de la institución
acerca de las visiones, percepciones y valoraciones acerca de la evaluación, permitió organizar las
variables intervinientes que desencadena la multicausalidad en situaciones de deserción . Las
entrevistas fueron realizadas durante los meses de agosto – setiembre – octubre y noviembre del
año 2008 a los docentes que dictaron o dictan cátedras en los primeros años de la carreras de
Profesorado de Nivel Inicial año 2006 y 2007 y del Profesorado de Matemática año 2006 y 2007.
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Cantidad de docentes entrevistados por carrera: 20
Profesorado Nivel Incial: 12
Profesorado de Matemática: 8
El análisis de las entrevistas realizadas a los docentes, acerca de ¿qué es evaluar para usted?,
¿cómo considera a la evaluación en el nivel terciario?, ¿cómo aprendió a evaluar?¿recibe
asesoramiento o acompañamiento respecto de la forma, instrumentos, etc, de cómo evaluar en
esta institución?, permitió comprobar que el 70 % de los mismos poseen una concepción
tradicional de evaluar, su formación profesional no involucra una capacitación acerca de los
nuevas paradigmas de la evaluación, y sólo se quedan con el aprendizaje de las experiencias
vividas y compartidas con sus colegas, hay falta de asesoramiento y de conocimiento de las
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características de la evaluación en el nivel superior. El resto de los docentes tienen preocupación
en mejorar día a día su forma de evaluar, practican la autoevaluación, se involucran con los
nuevos paradigmas y tienden a revisar sus prácticas evaluativas diarias.
CALIFICACIÓN DE LA DESERCIÓN DEL PRIMER AÑO:
Ante el primer acercamiento, a través de las encuestas, a los alumnos que dejaron sus carreras
de formación docente en los años 2006 y 2007 en nuestra institución, después del primer parcial,
acerca de formas de evaluar de los docentes, arrojaron una imagen generalizada : desde la
presentación de la asignatura hasta el primer parcial y su respectivo recuperatorio, las carreras
de formación docente pierden alumnos, que en términos de estadística institucional se aproxima
al 46,55%. La lectura de los datos proporcionadas por las encuestas permitieron jerarquizar
opiniones tales como reconstruir una mirada unicausal ante el problema de la deserción, que
atravesaban las prácticas evaluativas de los docentes.
Distribución de alumnos que iniciaron las carreras de formación docente durante los años 2006
-2007
Profesorado de Nivel inicial 2006 : 20 alumnos
Profesorado de Nivel Inicial 2007: 18 alumnos
Profesorado de Matemática 2007: 20 alumnos
Cantidad de alumnos que desertaron encuestados: 27
Profesorado Nivel Inicial 2006: 7
Profesorado Nivel Inicial 2007: 9
Profesorado de Matemática 2007: 11
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VARIABLE CENTRADA EN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS:
Siguiendo con el análisis de otras categorías seleccionadas en la elaboración de las encuestas a
los alumnos que iniciaron sus carreras de formación docente entre los años 2006 y 2007 y que
hoy no son alumnos regulares de nuestra institución , atribuyen ampliamente su deserción a las
dificultades que se les presentaron a la hora de resolver los parciales.
Categorías de análisis:
Instrumentos de evaluación aplicados por los docentes :
Parciales ( 63%) – trabajos prácticos (17%) – investigaciones (8%) – monografías( 5%)-informes
(3%) – evaluaciones orales (3%) – otros (2%)
Cómo se sentían ante una instancia evaluativa:
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Incómodos ante las instancias evaluativas : 7 alumnos
Cómodos ante las instancias evaluativas.: 20 alumnos
Quisieras ser evaluado de otra forma:
Si: 22
No: 5
Para qué se evalúa en los parciales:
Para comprobar tus conocimientos : 87%
Para conocer como aprendiste : 7%
Para identificar logros y dificultades: 3%
Para reflexionar su propia práctica: 2%
Otros: 1%
Devolución de lo evaluado:
Siempre: 30%
Nunca: 50%
Solo algunas veces: 20%
Conocimiento de los criterios de evaluación:
Si: 10%
No: 80%
A Veces: 10%
Relación trabajo áulico y evaluación:
Siempre: 10%
Nunca: 80%
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Solo algunas veces: 10%
Ante las dificultades en los exámenes:
Si : 20%
No : 30%
Con frecuencia: 30%
Algunas veces: 20%
Variables que determinan la deserción:
Instancias evaluativas parciales: 75%
No sabe estudiar: 15%
Problemas personales: 5%
Situación socio económica: 5%
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0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Parciales monografias investigacion trabajos practicos informes evaluacionesorales
otros
Instrumentos de evaluación más usados por los docen tes
Serie1
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Situación ante una evaluación
comodos ante laevaluación
incomodos ante laevaluación
Otra forma de ser evaluado.
SI
NO
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¿Para qué se evalúa en los parciales?
para comprobarconocimientos
para conocer comoaprendiste el tema
para identificar logros ydificultades
para reflexionar su propiapractica
otros
Devolución de lo evaluado
SI
NO
SOLO ALGUNAS VECES
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Conocimiento de los criterios evaluativos
SI
NO
A VECES
Expresar dificultades al docente ante una evaluación
SI
NO
CON FRECUENCIA
SOLO ALGUNAS VECES
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0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Instancias evaluativasparciales
No sabe estudiar Problemas personales Situación social económica
Variables que determinan la deserción
Serie1
Ante los porcentajes arrojados en el análisis de las encuestas a los alumnos, durante la aplicación
de los diversos instrumentos de evaluación, en particular los parciales, concluimos que no se
desarrolló un proceso evaluativo que garantice el aprendizaje del alumno, sólo se evalúan
conocimientos y resultados. La función de la evaluación ha sido hasta el momento la de calificar,
seleccionar, controlar y no la confiabilidad, objetividad, representatividad y adecuabilidad, que
permitirían de manera más efectiva la consolidación de los aprendizajes.
De acuerdo a las respuestas obtenidas de la entrevista realizada al Señor Director de la
Institución, se comprobó que la evaluación se ha convertido en los últimos años un tema
preocupante , inclusive se desvía el tratamiento de la misma en las reuniones plenarias, esto crea
inseguridad e incomodidad entre los alumnos en las instancias evaluativas, no hay acuerdos
institucionales que proporcionen el mismo mensaje en las instancias de evaluación. No hay
momento para la autoevaluación docente, y esta situación hay que revertirla ya que contamos
con un alto porcentaje de deserción.
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CONCLUSIÓN:
El proceso de investigación se orientó a indagar cuales son los indicadores que con mayor
frecuencia caracterizan la problemática de la deserción en los primeros años de las carreras de
formación docente, después del primer parcial, en nuestra institución, esto genera incertidumbre
con relación al futuro , porque son vivencias percibidas como obstáculos frente a la posibilidad de
progreso o desarrollo individual y social. El alumno que abandona el sistema recae sobre él
dificultades para insertarse en el mercado laboral y mecanismos culturales, institucionales y
organizacionales de la sociedad.
Dada la detección y análisis de los datos hallados en las concepciones de evaluación entre los
docentes y en sus prácticas evaluativas ,y habiendo comprobado que esas prácticas impactan
decisivamente en la deserción de los estudiantes que eligieron carreras de formación docente,
entendemos que esta realidad institucional exige revisar y repensar la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, comprometiendo a cada docente a posesionarse en el rol de
investigador de su propia práctica. En este sentido debemos crear un plan de evaluación
institucional, involucrar a los docentes a poner en práctica la reflexión sobre la propia práctica
,con la intención de superar el desajuste entre el discurso y la misma
Bajo la perspectiva de la educación superior, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión,
con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente en la toma de decisiones de
cambio y mejora a lo largo del proceso . Hoy por hoy la evolución debe adquirir sentido en la
medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente, lo que
destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino
para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente
selección metodológica.
Resulta primordial que revisemos participativamente un plan de evaluación que no resulte
contradictorio con la idea de enseñar y aprender que sustentamos desde el PEI. Posibilitando a la
evaluación una herramienta capaz de hacernos reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de lo
alumnos y sobre nuestro proceso de aprendizaje como docentes-enseñantes.
Evaluar implica tener en cuenta instrumentos , modelos y prácticas que den cuenta del
aprendizaje como un proceso continuo. De esta manera la evaluación garantiza calidad.
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En el transcurso de la capacitación recibida a los docentes de toda la institución pertenecientes a
las carreras de formación docente, que hoy se ampliaron, sobre Metodología de la investigación,
se diseñaron proyectos sobre temáticas relacionadas a esta problemática que en transcurso de
los próximos años se llevarán adelante.
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BIBLIOGRAFÍA:
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venezolana. Universidad de los Andes. San Cristóbal. Estado Táchira.
• Daga, G .Tomada A. “análisis de la incidencia de las diferencias socio-económicas en
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San Cristóbal- Santa Fe. Año 2007.
• Durán, E (2001) Las creencias de los profesores : un campo para deliberar en los procesos
de formación. Acción educativa. Revista electrónica http://uas.uasnet.mx/cise/rev/ num 1/
Consulta 2007.
• Educación Superior. Boletín informativo. Nº11 Octubre 2008 Documento consultado en
http//m web.m ineducacion.gov.co/educación_superior/numero_11/investigar.htm.
• Prieto, M. “Creencias de los profesores sobre evaluación y efectos incidentes”.
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• Rodríguez Gómez, G- Gil Flores J- García Jiménez E. Metodología de la investigación
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Institucional Permanente. Diciembre 2003.
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ANEXO
ENCUESTA A LOS ALUMNOS QUE COMENZARON A CURSAR EL PRIMER AÑO DEL
PROFESORADO………………………..
DURANTE EL AÑO………………………………………….
SEXO…………………………..
CONSIGNAS:
1-Subrayar la /s respuesta/s correcta/s:
a-¿Qué instrumentos de evaluación utilizan los docentes?. Coloca una escala de valoración del
1 al 7.
Trabajos prácticos – parciales – informes – monografías – investigaciones – evaluaciones
orales- otros.
b-¿cómo te sentís en las instancias de evaluación?
Cómodo - Incómodo
c-¿Quiieras ser evaluado de otra manera?.
Si – No
d-¿Para qué crees que tus docentes te evalúan en las instancias de los parciales?
Para comprobar tus conocimientos – Para conocer como aprendiste el tema – Para identificar
logros y dificultades –Para reflexionar sobre su propia práctica – otros.
e-¿el docente suele realizar una devolución fundamentada de lo evaluado?
Si – No- Solo algunas veces.
f-¿Conoces los criterios con los que sos evaluados?
Si – No – Solo algunas veces.
g-¿Crees que se relaciona la evaluación con lo enseñado?
SI- No _ Con frecuencia – Solo algunas veces.
h-Si se presentan algunas dificultades, en las instancias de evaluación, se lo expresas al
docente?
Si- No – Con Frecuencia – Solo algunas veces.
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i- ¿Podrías mencionar algunas de las causas que motivaron tu abandono de la carrera de formación docente?.
ENTREVISTA A PROFESORES DE LOS PRIMEROS AÑOS DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN
DOCENTE
NOMBRE Y APELLIDO:
PROFESORADO EN EL QUE DICTÓ O DICTA CÁTEDRA:
1-¿Qué es evaluar para usted?.
2-¿Cómo considera a la evaluación en el nivel terciario?.
3-¿Cómo aprendió a evaluar?.
4-¿Qué instrumentos utiliza para evaluar en las distintas instancias?.
5-¿qué uso le da a la evaluación? ¿Con los resultados qué hace, cómo hace la devolución?.
6-¿Considera que hay prácticas evaluativas que se realizan y no deberían realizarse en la
Institución? ¿Cuáles? ¿Cuál? ¡Por qué?.
7-¿existen prácticas evaluativas que deberían realizarse para mejorar la calidad educativa?
¿cuál, cuáles? ¡Por qué?.
8-¿Cómo se siente al evaluar? ¿por qué?.
9-¿Recibe asesoramiento o acompañamiento respecto a la forma, instrumentos, etc, de cómo
evaluar en esta institución?.
ENTREVISTA AL SEÑOR DIRECTOR DEL ISP Nº23 “ELISA DAMIANO”
1-¿Qué significa evaluar?.
2-¿Qué instrumentos de evaluación se utilizan en la institución?.
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3-¿Qué se evalúa?.
4-¿Cómo aprendió a evaluar?.
5-En reuniones, talleres, etc ¿ se discute sobre la evaluación, criterios, instrumentos, etc?.
6-¿Se orienta a los docentes respecto a la evaluación?
7-¿Qué papel cumple la evaluación en la función pedagógica?.
8-¿Recibe quejas de los alumnos respecto de la forma en que son evaluados? ¿Cuáles? ¿Qué
hace al respecto?.
9-¿Cree que los algunos de los instrumentos de evaluación deben ser revisados? ¿Cuáles? ¿Por
qué?.
10-¿En el discurso del profesor y en la práctica de la evaluación hay coincidencias?
11-¿Considera que hay prácticas evaluativas que se realizan en la institución y no deberían
realizarse? ¿Cuáles? ¿Por qué?.
12- ¿Considera un problema preocupante la deserción en nuestra institución?.
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