Las Tic en El Isfdcyt Pte. Juan d Peron

7/24/2019 Las Tic en El Isfdcyt Pte. Juan d Peron

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Ministerio de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior

ISFDCyT Pte Juan D PernLaguna Blanca-Formosa

Carrera: Tecnic. en Administ. de Sistemas y Redes

Ctedra: Competencias Comunicativas

Fecha: 25 de noviembre de 2014

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INTRODUCCION

Desde hace unos aos al presente se viene hablando de las TIC, es decir de las

Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Esta nueva modalidad de soporte para

las diversas tareas se est desarrollando a nivel no solo local o de pas sino que a nivel

mundial.

Mucho se ha hablado de ellas pero aun no se ha dispuesto del potencial que estas tcnicas

llevan consigo. Las TIC son aplicables a un amplio campo de actividades, ya sea en lo

laboral, en educacin, en organizacin, en distribucin, logstica, servicios, etc., llegando a

cubrir las ms inimaginables tareas que el ser humano desarrolla da a da.

En este trabajo de investigacin se abordaran a las TIC en el mbito educativo y como se

est hablando frecuentemente de ellas es que nos encontramos con las siguientes

incgnitas. Por qu si son tan efectivas ya no se han implementado en todos los niveles

educativos?, Por qu no se insertan en el currculo?, Por qu hasta el momento, en el

nivel que nos toca cursar, el nivel terciario, no se han implementado como metodologa del

proceso enseanza/aprendizaje?, Habr un problema de falta de inters/actualizacin en el

docente para la aplicacin de estas herramientas?, Habr un problema de infraestructura

tecnolgica lo que lleva a la no aplicacin de tales tcnicas en las aulas?, Habr una falta

de polticas para la implementacin de las TIC o solo ellas no se aplican?, Si bien se tiene

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conocimiento

de los cursos y seminarios que se dictan para los docentes, con el objetivo de implementar

las TIC en la enseanza Qu obstculos no les permite implementar esas tcnicas

aprendidas?

Trataremos entonces de aclarar estos interrogantes basndonos en investigaciones hechas

en otros pases para conocer la problemtica que tuvieron que vencer para finalmente poner

en funcionamiento estas tcnicas, que segn sugieren, conforman las herramientas ms

avanzadas para el proceso de enseanza/aprendizaje, adems las vamos a contrastar con

las encuestas del uso de las TIC llevadas a cabo recientemente para alumnos y docentes de

este Instituto.

Rodrguez (2002), en un foro virtual cita un planteamiento en el cual se seala que:

las instituciones de educacin sufrirn un cambio en la cultura, producto del impacto

tecnolgico, donde sus actores tradicionales (autoridades, profesores, investigadores y

estudiantes) se integran como un equipo corresponsable de la produccin de conocimientos

y propuestas de soluciones adecuadas a la realidad econmica, social, cultural y poltica del

pas.


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DEFINICION

Se considera como innegable la importancia de lo que muchos autores como Marqus, P.

(2001) llaman alfabetizacin digital, a pesar de que persisten opiniones que hablan de una

mayor eficiencias en la cultura escolar y que argumentan deficiencias en el uso pedaggico

de las TIC, donde se mencionan los problemas y barreras de todo tipo que stas presentan,

en vez de tratar de argumentar soluciones a los diversas problemas y dificultades que

presentan.

Primeramente vamos a tratar de definir qu son las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin. Segn la Ley Especial Contra Delitos Informticos (2001), en el Titulo 1 de

las disposiciones generales se define a estas como:

Rama de la tecnologa que se dedica al estudio, aplicacin y procesamiento

de data, lo cual involucra la obtencin, creacin, almacenamiento,

administracin, modificacin, manejo, movimiento, control, visualizacin,

distribucin, intercambio, transmisin o recepcin de informacin de forma

automtica, as como el desarrollo y uso de hardware, firmware,

software, cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos

asociados con el procesamiento de data.

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Como se detalla, esta definicin presenta muchas de las caractersticas de estas

tecnologas y lo que persigue un medio como este en el proceso de instruccin.

La importancia de la figura del docente.

Los profesionales de la enseanza acumulan una experiencia de un gran valor, ellos

experimentan todo tipo de situaciones, adems, estn expuestos a las continuas demandas

de una sociedad y un sistema cada vez ms complejo y con mayor nmero de exigencias.

El peso y del rol del docente es considerable, respecto al proceso de enseanza aprendizaje

en general, y en el uso de las TIC en particular. La autonoma pedaggica, con sus muchos

puntos fuertes y positivos, supone trasladar la responsabilidad del xito o fracaso

pedaggico al docente que toma las decisiones, respecto al tiempo, espacio, grupos,

herramientas y metodologa en general.

Cuban, L. (2001) subraya que hay decisiones muy importantes a tener en cuenta, como las

creencias y actitudes de los profesores acerca de cmo aprenden los alumnos, lo que les

hace saber qu formas de ensear son las mejores, y los propsitos de la escolarizacin. A

pesar de las limitaciones del contexto, los docentes actan de forma independiente dentro

de sus aulas

Para acercarnos al modo de trabajar de los docentes es esencial tener en consideracin

este aspecto, pues a pesar de los decretos de currculo y los distintos niveles de concrecin


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curricular existentes en otros pases, la fuerza de la autonoma de ellos mismos, es lo que

nos lleva a situaciones en que el docente, por sus ideales, sentimientos y prejuicios puede

desechar las ventajas de las actividades con las TIC, o considerar que el esfuerzo de trabajo

y tiempo que supone el diseo y desarrollo de estas actividades no merece la pena.

Las posibilidades que ofrecen las TIC, permiten al docente ser partcipe de la creacin de

entornos formativos en los cuales es eminente la interaccin multidireccional entre los

participantes, aumentando as la construccin de los aprendizajes.

Con una buena gua por parte del docente, sin la orientacin hacia las TIC los estudiantes

pueden presentar limitaciones tales como: distracciones, dispersin, prdida de tiempo, la

recopilacin de informacin no confiable, aprendizajes incompletos y superficiales, dilogos

muy rgidos, visin parcial de la realidad, ansiedad y dependencia de los dems. Se

considera que si el docente maneja la tecnologa y ha realizado una buena seleccin y

evaluacin de esta, se pueden minimizar muchas de estas limitaciones (Mrques, 2002).

La incursin de las TIC no supone la desaparicin del profesor como actor principal de los

procesos de enseanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en

sus funciones. En este entorno, aquel ha de tender a reemplazar su funcin de mero emisor

y transmisor de informacin que con el advenimiento del cognitivismo y constructivismo han

ido perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la funcin de tutor del proceso de

aprendizaje. Esto no har ms cmodo el trabajo de los profesores; ms

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bien al contrario, ya que se les exigir una mayor competencia pedaggica y un mayor

grado de motivacin.

Caractersticas de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin.

Las caractersticas de las TIC son tan variadas como ellas mismas pero en trminos

generales se mencionarn las que los autores como Kustcher y St. Pierre consideran

primordiales.

Las caractersticas que permiten delimitar las tecnologas de informacin y comunicacin

que consideran Kustcher y St. Pierre (2001) son las siguientes:

La potenciaque permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de informacin y

de forma simultnea

La miniaturizacinde los componentes de los aparatos, lo que los vuelve ms compactos

y porttiles.

Y la presencia de la fibra pticacomo medio ultra rpido de transporte de la informacin

en ms y ms redes, as como tambin la comunicacin inalmbrica entre los equipos

digitalizados.

Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrin Herreros, (1992) (citados por

Cabero 1996) sealan que las caractersticas de las TIC son:

Inmaterialidad: su materia prima es la informacin en cuanto a su generacin y

procesamiento, as se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos perodos de

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tiempo, presentndolas por diferentes tipos de cdigos lingsticos para luego transmitirlas a

lugares lejanos.

Interactividad: permite una relacin sujeto-maquina adaptada a las caractersticas de los

usuarios.

Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las

naciones y las culturas.

Innovacin: persigue la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de sus

predecesoras, elevando los parmetros de calidad en imagen y sonido.

Digitalizacin de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulacin y distribucin con

parmetros ms elevados de calidad y a costos menores de distribucin, centrada ms en

los procesos que en los productos.

Automatizacin e interconexin: estas funcionar independientemente, su combinacin

permite ampliar sus posibilidades as como su alcance.

Diversidad: las tecnologas que giran en torno a algunas de las caractersticas

anteriormente sealadas y por la diversidad de funciones que pueden desempear.

Tipos de Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

En este apartado, lo que se va a enumerar tiene que ver con los tres tipos de Tecnologas

ms utilizadas. Algunas de ellas surgen y avanzan tan rpidamente que es posible que para

el momento de entregar este artculo, haya algunas nuevas y entonces se pueden dejar

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fuera otras que pueden resultar importantes.

Con respecto a este tema Kustcher y St.Pierre (2001 ), consideran que las TIC que tienen

impacto en la educacin son las siguientes:

Las computadoras y los perifricosque manejan, utilizan, almacenan informacin digital

(velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video, unidad de CD-ROM,

calculadora, cmara digital, impresora a color, scanner).

Informacin digital(programas de aplicacin y programas que muestran o administran la

informacin): programa de aplicacin didctica, pgina WEB, base de datos, programa de

aplicacin de procesamiento de palabras, hoja electrnica de clculo).

Comunicacin digital: mensajera electrnica, charla, foros electrnicos, novedades

electrnicas, tele copiador, tele conferencia, audio y videoconferencia.

La gama de posibilidades afectan todas las esferas de la actividad humana, en este

momento no se entiende como alguien pueda estar incomunicado telefnicamente, o el por

qu muchos no tienen correos electrnicos para comunicarse. Ha proliferado la informacin

proporcionada a travs de la banca electrnica, el comprar una casa,

un auto o hasta hacer

las compras en un mercado, hoy se pueden llevar a cabo a travs de Internet.


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Ventajas del uso de las TIC en el Sistema Educativo.

Tres grandes sistemas de informacin y comunicacin conforman las TIC en el mbito

educativo mundial: el video, la informtica y las telecomunicaciones, que unidas con un

solo fin son herramientas valiosas para la materializacin del conocimiento que adquirir el

educando.

Las tecnologas prometen, en el campo educativo, la progresiva desaparicin de las

restricciones de espacio y de tiempo en la enseanza y la adopcin de un modelo de

aprendizaje ms centrado en el estudiante.

Al mismo tiempo favorecen la comercializacin y la globalizacin de la Educacin Superior,

as como un nuevo modelo de gestin de su organizacin(Bricall, 2000).

Los ambientes de aprendizaje tecnolgico son eficaces, cmodos y motivantes, y pueden

ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ello y/o que

no los manejen con propiedad.

En las TIC el ambientes de aprendizaje es activo, responsable, constructivo, intencional,

complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo (Kustcher y St.Pierre, 2001), lo

que permite, para el que interacte con ellas la posibilidad de sacarle ventajas, pero tambin

pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualizacin.

En cuanto a las ventajas y limitaciones para el docente, Mrques (op cit.) seala que

aquellas son: mayor fuente de recursos educativos, permite la individualizacin, dar

facilidades para formar grupos, mayor contacto con los estudiantes y liberan al profesor de

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trabajos repetitivos. En cuanto a estas es importante destacar, que las TIC pueden

producir estrs por desconocimiento, desarrollar en el educando estrategias de mnimo

esfuerzo, dependencia a los sistemas informticos, el desfase con respecto a otras

actividades escolares y problemas de mantenimiento de las computadoras por la exigencia

de una mayor dedicacin y necesidad de actualizar equipos y programas (Mquez, 2002), a

lo que se puede agregar que estas limitaciones no son exclusivas para docentes que

trabajan con TIC, pueden ocurrir en otros casos, porque el buen docente se actualiza, sabe

delimitar, organizar y planificar sus experiencias de aprendizaje de manera que no haya

desfases ni estrategias poco dinmicas y que no representen un reto para el alumno.

Adicionalmente se puede decir que las TIC facilitan la evaluacin y el control, promueven la

actualizacin profesional y proporciona mayor posibilidad de contacto con otros profesores,

compaeros y centros, adems se atienden a los diferentes estilos de aprendizaje, ya que

se abordan estmulos para todos los sentidos, imgenes de todo tipo y coloridas para el

visual, msica y sonido para todos los gustos de los auditivos y movimientos impactantes

para los kinestsicos, casi se siente, casi se huele, as se abordan las preferencias al

momento de procesar informacin y en muchos casos se atienden los diferentes tipos de

inteligencias que tenga desarrollado el usuario, ampliando as las maneras de mediar el

aprendizaje.

Segn investigaciones, la implementacin y uso de las TIC trae consigo el conocimiento

previo y la aplicacin de tcnicas de comunicacin modernas y de no tan reciente

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repercusin en las Universidades de Europa, llamadas tcnicas de programacin

neurolingstica o PNL como comnmente se las conoce. Al conocimiento de esta teora le

sigue su aplicacin en las aulas a travs de las TIC como herramienta basal para llegar a

estimular el conocimiento y ganar la atencin de los ms variados niveles y tipos cognitivos

en el aula. Cabe destacar que la mencionada tcnica no solo es aplicable a las aulas sino

tambin en el mbito discursivo, retrico, conferencial, en seminarios y convenciones,

convirtiendo a la PNL en una herramienta de gran utilidad para canalizar la comunicacin a

las masas.

Metodologa

Se extrajeron datos de diversas encuestas realizadas en varias Instituciones Educativas de

otros pases y se evalu tanto al alumnado como a los docentes. En la mayora de los casos

se dieron coincidencias en cuanto a las respuestas de estos ltimos. El estudio desarrollado

se trata de un diseo de encuesta utilizando el cuestionario como instrumento para la

recogida de informacin.

Las dimensiones son: Contexto en relacin a las tecnologas, nivel de manejo de

herramientas informticas aplicables a la educacin, aplicacin de los principios de la

metodologa constructivista, estrategias didcticas y metodolgicas utilizadas con las TIC,

idea y perspectivas que tengo respecto a las TIC, soluciones ante la resistencia a las TIC y

beneficios pedaggicos de las TIC. La dimensin nmero cinco, relativa a la idea y

perspectivas que tengo respecto a las TIC, es la que tiene ms relevancia en

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este informe. Aqu presentaremos el resultado de algunas de ellas.

Dada la siguiente serie de preguntas en esta encuesta:

El contexto en relacin a las tecnologas

Los resultados de la encuesta fueron los siguientes:

1.1.- Los recursos informticos disponibles en el centro son suficientes para el uso de las

tecnologas?.

1.2.- La formacin del profesorado en relacin a las TIC es necesaria?.

1.3.- Existe una cooperacin y cultura colaborativa entre docentes en la aplicacin de las

tecnologas?.

1.4.- Las tecnologas son muy fciles de aplicar en el mbito educativo?.

1.5.-Las TIC estn reflejadas en los documentos del centro o en las programaciones

didcticas?.

1.6.-Es necesario un equipo coordinado dedicado a las TIC para impulsarla en el centro? (o un

coordinador TIC)


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Nivel de manejo de herramientas informticas aplicables a la educacin

El rol del docente a la hora de aplicar las tecnologas en el mbito educativo es esencial,

pues el xito de la aplicacin de las mismas en los procesos de enseanza aprendizaje,

depende del diseo y desarrollo que potencia la figura de aquel respecto a este tipo de

actividades.

La siguiente encuesta fue presentada a los mismos docentes:

2.1.- Uso del procesador de texto? (Wordetc).

2.2.-Busco y navego por Internet?.

2.3.-Utilizo el correo electrnico?.

2.4.-Trabajo con diseo web para pginas, Webquest o blogs?.

2.5.-Manejo el sistema operativo Linux?.

2.6.-Utilizo software educativo y aplicaciones educativas? (Pipo, Trampoln, Jclic, hot potatoes, etc).

2.7.- Manejo programas de presentaciones? (Power Point).

2.8.-Utilizo programas de edicin de imagen (Photoshop o Gimp) para disear y desarrollar actividades

didcticas?.

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Estos fueron losresultados de laencuesta:

Idea y perspectivas que tengo respecto a las TIC

El cuestionario de la encuesta fue el siguiente:

5.1.-Los ordenadores deben estar en el aula?.

5.2.- El enfoque constructivista es el adecuado en general, aplicable al uso de las TIC en particular?.

5.3.-Son necesarios unos enfoques tradicionales para integrar las tecnologas de una vez?.

5.4.-Interaccionar y cambiar informacin relativa a las TIC con otros docentes es til y positivo?.

5.5.-Programo e incluyo objetivos, contenidos y actividades en relacin a las tecnologas en las

programaciones de aula?.

5.6.-Considero que las TIC mejoran en gran medida la calidad de los procesos de enseanza

aprendizaje?.


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5.7.- Mantengo una prctica reflexiva e indagadora para una mejor inclusin de las tecnologas en la

prctica educativa?.

Mientras que el resultado se puede ver en el cuadro:

Recursos materiales

Para un correcto acceso a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es

necesario contar con una serie de recursos materiales, que requieren en algunos casos un

mantenimiento y un servicio tcnico. Obviamente, para un uso educativo de las tecnologas

es necesario contar con recursos materiales en buen estado, por lo que las administraciones

educativas tienen la responsabilidad de dotar a los centros educativos de estos recursos,

para as posibilitar un diseo y desarrollo de actividades de todas las reas curriculares a

travs de las tecnologas.

Este cuadro nos indica el resultado de esta encuesta seguido del grafico donde podemos

ver ms claramente la distribucin de la misma: .


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Contrastacin

Aunque la idea original fue la de contrastar los resultados de las encuestas arrojados por

otro pases con las que se llevaran a cabo en el ISFDCyT Pte. Juan D. Peron de Laguna

Blanca, esta ltima apena est en sus inicios ya que la encuesta a alumnos solo lleva al

momento siete participantes y la encuesta a docentes cuenta con tan solo un participante.

De todas maneras la problemtica para la aplicacin de las TIC en el ISFDCyT de Laguna

Blanca es la misma que en el resto de los pases encuestados de donde surgen

coincidencias asombrosas, dada las distancias entre puntos geogrficos. Dichas

coincidencias radican en la falta de recursos tecnolgicos en las redes instaladas en los

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distintos campus educativos como tambin coinciden en la falta de actualizacin e inters de

los docentes mayores (con ms de 20 aos de servicios y en algunos casos de menor

antigedad) para aprender y poner en prctica el uso de estas herramientas tan tiles como

valiosas para la coparticipacin de la enseanza/aprendizaje entre docentes y alumnos.

Conclusiones

Las conclusiones del presente estudio mantienen una estructura que responde a los

objetivos del proyecto, por lo que, la informacin adquirida y analizada en apartados

anteriores, contribuye a explicar y responder algunos de los objetivos y cuestiones

planteadas. Las tendencias apreciadas en este estudio se enmarcan en Establecimientos

Acadmicos de Nivel Superior.

1. Un nmero considerable de docentes refleja las TIC en los documentos de centro o

en las programaciones didcticas, hecho de gran importancia para propiciar un

diseo adecuado de las actividades relativas a ellas con los elementos del currculo,

adaptadas a su vez, a las caractersticas de los alumnos.

2. La gran mayora de los docentes son capaces de utilizar procesador de texto, por lo

que se puede asegurar que los mismos cuentan con aptitudes suficientes para

potenciar actividades utilizando esta aplicacin en el aula.

3. Se puede comprobar que un buen nmero de docentes utilizan software y aplicaciones

educativas, lo que posibilita actividades interactivas a travs de una cantidad y

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diversidad de programas.

4. La mayor parte de los docentes son capaces de navegar por Internet y manejan el

correo electrnico, por lo que se puede asegurar que ellos cuentan con aptitudes

suficientes para potenciar actividades utilizando estas aplicaciones en el aula.

5. Se aprecia que la mitad de los encuestados son capaces de aprovechar las ventajas

de las presentaciones multimedia (Power Point). Existe un inters en el uso de la

pizarra digital, hardware y otras aplicaciones.

6. No existe un manejo del sistema operativo Linux, ni de edicin de imagen (Gimp o

Photoshop), a pesar de las posibilidades para la creacin de material didctico y

desarrollo de proyectos.

7. Apenas existe un aprovechamiento de las ventajas del diseo Web, Webquest , o las

inmensas posibilidades del uso de Blogs con fines didcticos, por lo que las

posibilidades de interaccin de materiales digitales y actividades comunicativas va

Web quedan disminuidas..

Se confirma en este estudio, que reflejar las TIC en los documentos del centro, el uso del

procesador de texto, aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet, son

prcticas utilizadas por los docentes y favorecedoras para aplicar las mismas.

No obstante, hay una serie de aplicaciones educativas que no se utilizan, sobre todo lo re-

ferente al uso de las herramientas Web, como pueden ser Webquest o blogs, por lo que se

puede asegurar en este estudio que es necesaria una mayor presencia de la formacin del

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profesorado orientada a subsanar las citadas deficiencias en el uso de las tecnologas

aplicadas en el aula.

Por ltimo se insta a otros investigadores a continuar realizando un estudio minucioso de la

aplicacin de las TIC en el mbito acadmico de nuestro Instituto de Formacin Docente

para conocer cules son las perspectivas del uso de tales herramientas en el proceso

enseanza-aprendizaje y evaluar los beneficios de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin dado que la potencialidad otorgada a ellas, las TIC, no se evidencian en

nuestros mbito acadmico en el que no hemos visto el uso correcto de tales recursos por

parte del docente ni hemos evidenciado el entusiasmo en el alumnado por saber utilizar las

nuevas tcnicas de enseanza/aprendizaje que traera un beneficio incalculable para todos

sin olvidar la especial mencin que merece el aprendizaje de la PNL (Programacin Neuro

Lingstica), por parte del docente que redundar en una mejor comprensin de los recursos

comunicativos que se hallan inmersos en las TIC como herramienta primordial de la

enseanza del futuro.


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