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Proyecto
Las Tics como ayuda didáctica
en el aprendizaje de un oficio manual
por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva.
Sustentante:
Luisa Bernhardt Franco
Tutor:
César Martin Agurto Castillo
Fecha:
25 de octubre de 2014
País:
República Dominicana
Portal educativo de las AméricasAprendizaje Basado en Proyectos
Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio
manual por parte de mujeres desempleadas y en edad
productiva.
El presente proyecto está enfocado en el aprendizaje de oficios manuales para la población femenina desempleada y en edad productiva, a través de un politécnico que utilizara las Tics como ayuda didáctica. Luisa Bernhardt
Objetivo General:____________________________________________________________5
Objetivos de aprendizaje:____________________________________________________5
1. Tabla SPAC______________________________________________________________6
1.1. Retos y soluciones.____________________________________________________8
2. Estándares Niveles de desarrollo de las competencias fundamentales. Educación Básica de personas jóvenes y adultas.___________________________10
2.1. Habilidades que son importantes que los estudiantes apliquen en el proyecto “Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva”.__________10
2.2. Otras habilidades que deberían poseer las participantes son:__________11
2.3. Destrezas del Siglo XXI con que deben contar las participantes.__________11
3. Instrumento de evaluación para el proceso de aprendizaje de las participantes._______________________________________________________________13
3.1. Instrumento de evaluación para destrezas de pensamiento.____________13
3.1.1. Evaluación de las destrezas de pensamiento:________________________13
3.1.2. ¿Cómo podría usar esta evaluación?________________________________14
3.2. Instrumento de evaluación sobre un proceso de aprendizaje creado para las necesidades de la clase.________________________________________________16
3.3. Cronograma de evaluación____________________________________________17
4. Instrumentos y métodos a utilizar para evaluar memorización, autonomía y destrezas del pensamiento._________________________________________________19
5. Descripción de cómo incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación de calificaciones de sus estudiantes.________________________________________19
5.1. Evaluación Diagnóstica_______________________________________________20
6. Cronograma del proyecto de la unidad I_________________________________20
6.1. Línea de tiempo de la unidad I_________________________________________20
7. Plan de Implementación_________________________________________________21
7.1. Línea de tiempo para el proyecto.______________________________________24
8. Sub destrezas a ser introducidas en el proyecto._________________________24
8.1. Sub destrezas identificadas. Descripción de cuándo serán introducidas a través de la mini lección.__________________________________________________24
8.2. Destreza: Colaboración. Sub destrezas: Escucha activa y mostrar entusiasmo.________________________________________________________________24
9. Mini lección de la sub destreza__________________________________________26
9.1. ¿Cómo podrá modelar esa sub destreza?______________________________26
Dinámica “¿Estás escuchando?”._________________________________________26
Dinámica de “La escucha en cadena”.____________________________________27
Dinámica ni me escuchas ni me entiendes”._____________________________27
9.1.1. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar?_______27
9.1.2. ¿Cómo demostrará la utilización de la sub destreza con ese contenido?_________________________________________________________________27
9.2. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la sub destreza?__________________________________________________28
Planteadas por el docente__________________________________________________28
Planteadas por el estudiante________________________________________________28
10. Evaluación de un recurso Web.________________________________________29
Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva.
El presente proyecto está enfocado en el aprendizaje de oficios manuales para la
población femenina desempleada y en edad productiva, a través de un politécnico a través de
un politécnico que utilizara las Tics como ayuda didáctica utilizando la metodología andragógica
y semi presencial, asistido por facilitadores con experiencia en el uso de las Tics que servirán
de apoyo para aquellas menos aventajadas en el manejo de los equipos informáticos.
La oferta estará diseñada para tener un periodo corto de aprendizaje en cada módulo utilizando
tutoriales fáciles, digeribles y de esta forma hacer el aprendizaje más práctico y manejable.
Estos se impartirán en seis secciones:
DIAS SECCIONES HORAS POR DIA
Sábados SAB-101 8:00/12:00 4 horas
SAB-102 2:00/6:00 4 horas
Martes y jueves MAJ-103 9:00/11:00 2 horas
MAJ-104 4:00/6:00 2 horas
Miércoles y viernes MIV-105 9:00/11:00 2 horas
MIV-106 4:00/6:00 2 horas
Los lunes las instalaciones estarán disponibles para que las participantes puedan reunirse y
repasar las lecciones, para trabajos en equipo y revisión del material.
Como resultado ulterior se persigue fomentar el autoempleo a fin de que las participantes
puedan obtener beneficios económicos que sirvan de sustento y elevar su calidad de vida con
la elaboración de los artículos diseñados con las técnicas adquiridas (bisutería, crochet,
macramé, bordado tradicional, pintura en tela, entre otros) que puedan ser comercializados
incluso desde sus casas, beneficio marginal en el caso de las amas de casa.
Objetivo General:
Diseñar y promover una propuesta metodológica de enseñanza viable para instruir a la
población femenina desempleada y en edad productiva en oficios manuales que sirva de medio
de sustento utilizando las Tics.
Objetivos de aprendizaje:
La(s) alumna(s) deberá(n):
● Emplear la escucha activa permanentemente en el ambiente.
● Avanzar en el aprendizaje del uso de las Tics.
● Estimular el sentido de permanencia y asistencia.
● Mostrar la capacidad de socializar mientras realizan el trabajo, interactúan y comparten
con sus compañeras.
● Prestar atención detenidamente a las instrucciones indicadas en los tutoriales y los
facilitadores.
● Catalogar los materiales a utilizar según la oferta curricular.
● Desarrollar las destrezas manuales utilizando las Tics como respaldo.
● Memorizar los términos relacionados con los cursos.
● Representar lo observado en los tutoriales.
● Cumplir con las directrices y plazos establecidos en cada oferta.
● Desplegar un rol activo al momento de realizar las asignaciones.
● Operar de manera responsable los equipos.
● Adaptarse a la metodología virtual dentro de la curva de aprendizaje.
● Desempeñar capacidades creativas que le permiten crear diseños novedosos.
● Mostrar dotes artísticas.
● Elaborar objetos que puedan ser expuestos y vendidos.
● Confeccionar diferentes artículos con las técnicas aprendidas.
● Evidenciar el dominio de las técnicas aprendidas con piezas elaboradas.
● Reconocer las ventajas y desventajas de los distintos materiales a utilizar.
● Desarrollar el sentido de orden, respeto y colaboración.
1. Tabla SPAC
¿Qué sé?
¿Qué deseo preguntar?
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
Este proyecto impactará de manera positiva en la calidad de vida de las participantes.
A través de las Tics se producirá el aprendizaje.
Los objetos manufacturados son se venden en cualquier época y se obtiene ganancia.
A través del internet se puede acceder a cualquier información.
El éxito dependerá del nivel de compromiso y de la confianza en el proyecto por parte de las participantes.
Esta modalidad de aprendizaje representa menor costo, esfuerzo y tiempo para ser desarrollado que el presencial.
La cantidad de técnicas y conocimientos aprendidos será mayor y en menor tiempo dada la vasta cantidad de información de la que
¿Cómo se traducirá en la comunidad la implementación de proyecto?
¿Cómo puedo lograr el compromiso por parte de las participantes de permanecer en el aprendizaje?
¿Cómo puedo obtener el apoyo por parte de los alcaldes y el estado para la implementación del proyecto?
¿Qué técnica de inducción debería aplicar: presencial, virtual o combinada?
¿Debería segmentar los grupos de clases por edad?
¿Qué tipo de evaluación sería más efectiva, en pares o grupal?
¿Cómo puedo adaptar el proyecto a todas las participantes del ambiente tomando en cuenta su diferencia en alfabetización digital?
¿Cómo puedo identificar las
Las Tics pueden servir de ayuda en el aprendizaje de personas con poco conocimiento sobre ellas.
Es importante la implementación de las destrezas del siglo XXI.
El enfoque correcto puede hacer el cambio en el uso de las Tics.
El auto aprendizaje en mujeres puede ser impulsado por su deseo de auto superación.
Con la ayuda de ayuntamientos y los Centros Tecnológicos Comunitarios (CTC) se podría implementar esta modalidad de aprendizaje.
La comunidad se verá beneficiada de los resultados de las participantes.
El trabajo en equipo fomenta la permanencia de las participantes en los cursos.
Los proyectos
A medida que se desarrolló el proyecto.
A través del cambio de conducta de las participantes.
La calidad de los productos terminados evidencia el aprendizaje progresivo de las participantes.
El compromiso hecho por las participantes para cumplir fechas y plazos.
Interactuando con las participantes y conociendo sus necesidades.
Buscando ayuda de mis colegas y docentes con más experiencias en el ABP.
Realizando encuestas sobre las necesidades del sector y las amas de casa.
se dispondrá
El rango de acción y de aprendizaje es mayor.
Se realiza una evaluación continua y objetiva.
Se elaboran productos que pueden ser ofertados en el mercado.
No existe discriminación de edad o formación educativa.
competencias de las participantes?
¿Cómo identificar la oferta curricular que más se adapta a la necesidad del sector/municipio?
¿De qué forma podría promover los productos terminados?
pequeños tienen gran potencial sabiendo enfocar el blanco de público.
El entusiasmo de las participantes aumenta en la medida que aprenden.
La comunidad juega un papel preponderante en la difusión de la metodología de aprendizaje.
1.1.Retos y soluciones.
Retos Soluciones
El bajo nivel educativo de las participantes y la no alfabetización en Tics por parte de las participantes.
La guía y seguimiento permanente por parte de los facilitadores. La motivación juega un papel importante, ya que al fortalecer su auto estima, les dará la confianza de romper con las barreras de un nivel educativo deficiente y proponerse avanzar en el aprendizaje.
Transición de la enseñanza tradicional de transmisión de información al aprendizaje basado en proyectos mediante el constructivismo y a la metodología de aprender haciendo
Dotar de las herramientas que permitan la construcción del conocimiento por parte de las participantes de manera dinámica, participativa e interactiva. Aplicar la enseñanza orientada a la acción.
La desmotivación por parte de las participantes dado el poco manejo de las Tics y el posible abandono.
Compartir con las participantes testimonios de vida exitosos de personas que superaron sus miedos y cómo lo lograron. Es importante que las participantes se sientan valoradas y apreciadas como entes de la sociedad y como su empeño se verá traducido en un cambio positivo en su estilo de vida.
Aceptar la validez de la modalidad de aprendizaje por parte de las participantes.
Conseguir el aval de una institución estatal que respalde el proyecto.
Resistencia a la educación a distancia. Promoción de las fortalezas que posee esta modalidad tales como la comodidad, manejo del tiempo y el bajo costo.
Identificar los recursos correctos en la web a utilizar como ayuda didáctica.
Delimitar los requisitos con los que debe contar el material didáctico, reputación y derechos de autor del creador. Otra opción sería la de asistirse de profesores nacionales capacitados para realizar los videos de enseñanza.
Romper el paradigma de la desventaja de la educación virtual en comparación con la presencial.
Información ilimitada a solo un clic de distancia que ofrece la modalidad virtual en comparación con la información limitada con espacio físico de por medio de la modalidad virtual.
Faltas de competencias en educación a distancia por parte de los facilitadores.
Reclutar profesores formados en tutoría virtual y con manejo de las Tics.
Una publicidad efectiva que atraiga al público meta al que está dirigido el proyecto para así llegar a la mayor cantidad de participantes.
Promoción de la modalidad por diferentes medios de difusión tales como prensa, radio, volantes y televisión.
Habilitar un espacio que se adapte a las necesidades de la oferta.
Solicitar ayuda de los ayuntamientos, INFOTEP y Centros Tecnológicos Comunitarios (CTC).
La selección correcta de la plataforma educativa, herramientas de comunicación y control de aula a utilizarse en la enseñanza.
Selección de aplicaciones que permitan el trabajo colaborativo, apoyo a la gestión global del aula o el centro y software que permitan la comunicación y conexión a internet.
Delimitar el rol del docente, el discente y el soporte técnico.
Descripción de funciones, diseño y aplicación de un plan de ejecución de la práctica didáctica, estrategias, actividades de enseñanza, aprendizaje y observación de los resultados.
Determinación de la duración de cada módulo.
Elaboración de cronograma de actividades por módulo y programa. Uso de Ms Project como herramienta de monitoreo.
Seleccionar los métodos de evaluación y seguimiento.
Realimentación, observación y monitoreo continuo. Los proyectos terminados serán evaluados en base a las competencias de las participantes.
Establecer las reglas, normas que se aplicaran en el ambiente.
Consensuar reglas operativas entre los integrantes y verificar su cumplimiento al finalizar la jornada.
2. Estándares Niveles de desarrollo de las competencias fundamentales. Educación Básica de personas jóvenes y adultas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO
Y CRÍTICO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPETENCIA LABORAL Y
EMPRENDEDORA
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
Utiliza diversos códigos de comunicación.
Autorregula su proceso de comunicación.
Utiliza las TIC eficazmente.
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Identifica las competencias propias.
Elabora un plan de acción.
Trabaja en equipo.
Participa y ejerce su liderazgo.
2.1.Habilidades que son importantes que los estudiantes apliquen en el proyecto “Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva”.
Es importante que las participantes cuenten con Flexibilidad y adaptabilidad a la modalidad
virtual. Esto permitirá que sean productivas, pero para que esto suceda deben contar con
iniciativa constante y tener la capacidad de autodirección puesto que aunque se contará con
facilitadores cuya función será fungir como guías, que ayudarán a dirigir hacia la meta a
aquellas participantes que cuenten con la persistencia y responsabilidad que les llevará a
finalizar exitosamente la oferta.
2.2.Otras habilidades que deberían poseer las participantes son:
● Escucha activa
● Creatividad
● Pro actividad
● Conocimientos básicos de matemáticas
● Capacidad de trabajar en grupo
● Vocación de servicio
2.3.Destrezas del Siglo XXI con que deben contar las participantes.
Este es un proyecto basado en la creatividad utilizando las Tics como herramienta de ayuda
para el autoaprendizaje, por tanto es importante que las participantes cuenten con Destrezas
de aprendizaje e innovación que les permitan tener Creatividad e innovación que se
evidencie en los productos terminados, que no deben limitarse a ser solo una copia fiel de lo
aprendido sino que deben:
• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.
• Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a los demás.
• Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas.
• Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el
cual acontece la innovación.
Aunque nuestro proyecto ha sido diseñado para mujeres de todas las edades y nivel educativo,
esto no impide que las mismas fomenten Destrezas de vida y de profesión y les permita
desarrollar Flexibilidad y adaptabilidad para:
• Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades
• Trabajar de manera eficiente en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades.
Una de las características distintivas de la educación virtual es la capacidad que deben poseer
o modelar los participantes de Iniciativa y autonomía, ya que esto les permite:
• Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios.
• Ir más allá del dominio básico de las destrezas y/o el currículo para explorar y expandir las
oportunidades y el autoaprendizaje con objeto de obtener experticia.
• Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de destreza hacia un nivel profesional.
• Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa.
• Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la carga laboral.
• Demostrar compromiso para aprender como un proceso de por vida.
Uno de los paradigmas que se tienen del uso de las Tics el confundir flexibilidad con
incumplimiento de plazos, es de vital importancia la Productividad y responsabilidad en la
gestión, esto nos permitirá:
• Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de
calidad
• Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y
cumplido).
3. Instrumento de evaluación para el proceso de aprendizaje de las participantes.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
Utilizaremos la lista de cotejo de memorización.
¿Cómo podría usar esta evaluación?
Mis participantes llenarán una lista de cotejo de autoevaluación y hetero evaluación cada dos
días, mientras trabajan en el proyecto.
3.1.Instrumento de evaluación para destrezas de pensamiento.
3.1.1. Evaluación de las destrezas de pensamiento:
Proponemos la matriz de valoración para evaluar las destrezas de creatividad, organización,
comprensión, memorización y categorizar-clasificar.
CATEGORÍA NIVEL III NIVEL II NIVEL I
Creatividad Crea modelos nuevos a partir de lo enseñado y realiza combinaciones de varias técnicas. No se limita en cuanto a colores, formas y tamaños. Lleva al límite su creatividad.
No se aleja demasiado de lo aprendido, pero intenta diversificar las técnicas y las implementa con gracia y se puede observar su estilo en cada pieza.
Se ciñe literalmente a las técnicas manteniéndose sin modificaciones o variaciones. Su estilo es fiel al del patrón base. No tiene un estilo definido.
Organización Mantiene las herramientas y utensilios en orden. Su área de trabajo se observa pulcra y en orden en todo momento.
Organiza su área de trabajo al final de la jornada, poniendo todo en su lugar.
Se identifica oportunidad de mejora en este punto. Necesita guía para mantener el orden en su área de trabajo.
Comprensión Reconoce las herramientas y
Necesita una segunda explicación
Es necesario el seguimiento y apoyo
accesorios. Entiende rápidamente y en un corto tiempo las técnicas mostradas. Entiende e interpreta las instrucciones.
de las técnicas. Tiene capacidad de interpretar instrucciones cuando maneja las técnicas.
constante para la comprensión de lo enseñado.
Memorización Posee la capacidad de memorizar términos y técnicas relacionadas con el oficio.
Conoce y maneja la mayoría de los términos y técnicas relacionadas con el oficio.
Posee manejo limitado de los términos y técnicas relacionadas con el oficio.
Categorizar-clasificar Clasifica y categoriza de manera correcta los materiales y utensilios de trabajo en todo momento. Conoce el uso de cada uno.
Clasifica y categoriza de manera correcta los materiales y utensilios de trabajo frecuentemente. A menudo el uso de cada uno.
Es necesario indicarle cuales son y el uso de los materiales y utensilios de trabajo.
3.1.2. ¿Cómo podría usar esta evaluación?
Las participantes utilizarán esta matriz de valoración cada dos días para la sección de clases
diarias y al finalizar cada jornada en la sección de clases sabatinas, para la autoevaluación y
heteroevaluación de sus destrezas para aplicar lo aprendido durante el proyecto.
CATEGORÍA NIVEL III NIVEL II NIVEL I
Creatividad Crea modelos nuevos a partir de lo enseñado y realiza combinaciones de varias técnicas. No se limita en cuanto a colores, formas y tamaños. Lleva al límite su creatividad.
No se aleja demasiado de lo aprendido, pero intenta diversificar las técnicas y las implementa con gracia y se puede observar su estilo en cada pieza.
Se ciñe literalmente a las técnicas manteniéndose sin modificaciones o variaciones. Su estilo es fiel al del patrón base. No tiene un estilo definido.
Organización Mantiene las herramientas y utensilios en orden. Su área de trabajo se observa pulcra y en orden en todo momento.
Organiza su área de trabajo al final de la jornada, poniendo todo en su lugar.
Se identifica oportunidad de mejora en este punto. Necesita guía para mantener el orden en su área de trabajo.
Comprensión Reconoce las herramientas y accesorios. Entiende rápidamente y en un corto tiempo las técnicas mostradas. Entiende e interpreta las instrucciones.
Necesita una segunda explicación de las técnicas. Tiene capacidad de interpretar instrucciones cuando maneja las técnicas.
Es necesario el seguimiento y apoyo constante para la comprensión de lo enseñado.
Memorización Posee la capacidad de memorizar términos y técnicas relacionadas con el oficio.
Conoce y maneja la mayoría de los términos y técnicas relacionadas con el oficio.
Posee manejo limitado de los términos y técnicas relacionadas con el oficio.
Categorizar-clasificar Clasifica y categoriza de manera correcta los materiales y utensilios de trabajo en todo momento. Conoce el uso de cada uno.
Clasifica y categoriza de manera correcta los materiales y utensilios de trabajo frecuentemente. A menudo el uso de cada uno.
Es necesario indicarle cuales son y el uso de los materiales y utensilios de trabajo.
3.2.Instrumento de evaluación sobre un proceso de aprendizaje creado para las necesidades de la clase.
Utilizaremos el registro anecdótico a ser completada semanalmente para identificar las
oportunidades de mejora en la aplicación de las técnicas y uso de las herramientas. En base a
los puntos identificados, se trazan metas para mejorar las habilidades necesarias para
desarrollar la siguiente unidad.
REGISTRO ANECDOTICOFECHA:
ACTIVIDAD EVALUADA:
PARTICIPANTESDESCRIPCION DE LO
OBSERVADOINTERPRETACION DE LO
OBSERVADOAPELLIDOS Y
NOMBRES
1- Cruz, María
2- De los Santos, Crucita
3-Jimenez, Altagracia
4-Sanchez, Eloísa
5-Batista, Carmen
6-Diaz, Ana
7-Berroa, Juana
8-Herrera, Chantal
Evaluado por: Fecha: Firma:
3.3.Cronograma de evaluación
Cronograma de evaluación proyecto Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva
ANTES DE INICIAR EL PROYECTO DURANTE DESPUES
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
ACTIVIDADESENERO FEBRERO MARZO
24 25
26 27 28
29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13
14 15
16 17 18
19 20
21 22 23 24
25 26
27 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13
14 15
S D L MA MI J V S D LMA MI J V S D L
MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D L MA MI J V S D
Análisis de la situación educativa de las participantes
Evaluación diagnostica
Reuniones de trabajo
Lluvia de ideas
Definición de metas
Diseño tabla SPAC
División equipos de trabajo
Aplicación cuestionario destrezas del pensamiento
Ejecución plan de acción
Registro / diario anecdótico
Informe plan de avance
Lista de cotejo memorización
Rubrica autonomía
Matriz de valoración
proyectos elaborados
Conclusiones y recomendaciones
Elaboración informe final y resultados
Aplicación instrumentos de evaluación y análisis de resultados
Retroalimentación de resultados
Planificación exposición piezas elaboradas
Evaluación del proceso por parte de las participantes
Para uso de las participantes
SECCIONES MARTES Y JUEVES
SECCIONES MIERCOLES Y VIERNES
SECCIONES SABATINAS
Las instalaciones estarán disponibles para que las participantes puedan reunirse y repasar las lecciones, para trabajos en equipo y revisión del material
FACILITADORES
4. Instrumentos y métodos a utilizar para evaluar memorización, autonomía y destrezas del pensamiento.
Memorización:
Instrumento: Lista de Cotejo, se evaluará la capacidad que tiene la participante de memorizar
las técnicas e informaciones relacionadas a las unidades enseñadas. Contendrán frases y
enunciados relacionados con actitudes y comportamientos que denotan el nivel de desempeño
basado en la memoria.
Autonomía:
Instrumento: Rúbrica Esta herramienta evaluará el nivel de autonomía fuera y dentro del
ambiente de las participantes. Se tomarán en cuenta puntos como iniciativa, independencia y
liderazgo en la elaboración de los proyectos e implementación de nuevas formas de aplicación
de técnicas.
5. Descripción de cómo incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación de calificaciones de sus estudiantes.
Destreza seleccionada: Iniciativa y autonomía
● Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios.
● Ir más allá del dominio básico de las destrezas y/o el currículo para explorar y expandir
las oportunidades y el autoaprendizaje con objeto de obtener experticia.
● Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de destreza hacia un nivel
profesional.
● Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa.
● Emplear el tiempo de manera eficiente y administrar la carga laboral.
● Demostrar compromiso para aprender como un proceso de por vida.
Para introducir esta destreza y evaluar el nivel que poseen las participantes nos asistiremos de
la Evaluación Diagnóstica, se realizará al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje de
forma grupal para identificar las fortalezas y debilidades de las participantes. Se utilizará esta
información en beneficio del proceso, ya que nos ayudará a conocer mejor a las participantes y
de esta forma clasificarlos y ubicarlos en de acuerdo a sus habilidades facilitando así la
adaptación de las participantes al curso. Lo primordial es la información que puede obtenerse del
diagnóstico inicial.
Para llevar a cabo la evaluación de la Iniciativa y autonomía nos valdremos de la observación,
juego de roles, preguntas y actividades. La intención compartir las observaciones para que las
participantes puedan ubicar su estado inicial frente a esta nueva modalidad y así desarrollen las
herramientas necesarias que les permitan adquirir los nuevos conocimientos y participar de
forma activa en el proceso de ABP.
5.1.Evaluación Diagnóstica
6.
Cronograma del proyecto de la unidad I
Las Tics como ayuda didáctica en el aprendizaje de un oficio manual por parte de mujeres desempleadas y en edad productiva
Unidad I: Pintura sobre tela
Tema I: Tela, molde y delineado
Subtemas
ACTIVIDADES 2/02/2015
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
D L MA MI J V S D L MA MI J V S D
Subtema 1 Los materiales
Subtema 2 Preparación de la tela
Subtema 3 Diseño del molde
Subtema 4 Transferencia del diseño
Subtema 5 Uso de las herramientas
Subtema 6 Delineado y sellado de bordes
6.1.Línea de tiempo de la unidad Ihttp://www.dipity.com/luisabernhardt/personal/
7. Plan de Implementación
Tema: Tela, molde y delineado.
Objetivo: Introducción al área de pintura sobre tela, los materiales a utilizar, diseño de los moldes y transferencia a la superficie a pintar y el delineado del dibujo.
Docente Participantes / grupo Métodos Ayudas Evaluación Tiempo
Antes de iniciar el proyecto
Diálogo y análisis de la situación educacional de las participantes.
Reunionesde trabajo.
Identificar oportunidades en las participantes.
Elaboración de los instrumentos de evaluación.
Proponer objetivos alcanzables.
Inducción a las Tics y el papel que jugaran en el proyecto.
Coordinar con los centros de apoyo para el desarrollo del proyecto.
Promoción de la oferta académica.
Formular diagnóstico grupal.
Formular preguntas y fomentar la discusión.
Recopilación de expectativas y experiencias previas.
Conocer sobre la situación laboral de las participantes.
Sesión de preguntas y respuestas.
Socializar los objetivos a lograr.
Tramitar la tabla SPAC.
Componer el plan de proyecto del estudiante.
Evaluación diagnóstica.
Lluvia de ideas.
Conversatorios.
Sugerencias.Reuniones.
Mesas redondas.
Internet
Videos
PC
Smart TV
Bocinas
Guía inducción del curso
Prueba de diagnóstico
5 días/1 día
Acordar reglas operativas.
Durante el proyecto Participantes / grupo Métodos Ayudas Evaluación Tiempo
Definir con las participantes fechas límite.
Supervisar las ejecuciones.
Realimentación constante.
Demostraciones prácticas de las técnicas aprendidas.
Proveer soporte a las dificultades encontradas.
Fomentar la búsqueda de alternativas
Escucha activa y memorización.
Registro escrito en notas.
Realizar la autoevaluación y heteroevaluación.
Colaborar y compartir ideas y avances.
Monitorear el auto progreso.
Cumplir con las asignaciones.
Completar los trabajos a tiempo.
Mantener el área de trabajo en orden.
Puntualidad.
Cumplimiento de las reglas operativas.
Demostraciones prácticas.
Reuniones.
Bitácoras.
Realimentación constante.
Listas de cotejo.
Internet
Videos
PC
Smart TV
Bocinas
Guíainducción del
curso
Pintura
Telas
Papel encerado
Tijeras
Pinceles
Material audiovisual (Tutoriales, diapositivas,
videos)
Preguntas verbales
Pruebas de ejecución
Listas de cotejo
Matriz de valoración
Registro anecdótico
24 días/5 días
Uso adecuado de los materiales.
Concluido el proyecto Participantes / grupo Métodos Ayudas Evaluación Tiempo
Realizar evaluación del aprendizaje individual y grupal mediante
observación y uso de lista de cotejo, así como retroalimentación y
refuerzo
Confirmar fecha y espacios para la exposición final del proyecto para su
comercialización.
Agendar reuniones dirigidas por las participantes para que compartan su
aprendizaje con la comunidad
Formular preguntas sobre los resultados.
Realizar auto y heteroevaluación.
Discutir acerca de la importancia de lo aprendido
y el impacto en su vida productiva.
Planificar planes a llevar a cabo relacionados con lo
aprendido.
Exponer los beneficios que obtendrán de lo aprendido.
Valorar y evaluar la experiencia.
Discusión grupal.
Exposiciones.
Diálogos.
Testimonios
Piezas terminadas.
.
Encuesta de satisfacción.
Opinión de los relacionados.
5 días/1 día
7.1.Línea de tiempo para el proyecto.
http://www.dipity.com/faetona/personal/
8. Sub destrezas a ser introducidas en el proyecto.
8.1.Sub destrezas identificadas. Descripción de cuándo serán introducidas a través de la mini lección.
8.2.Destreza: Colaboración. Sub destrezas: Escucha activa y mostrar entusiasmo.
La escucha activa juega un papel fundamental en el aprendizaje, de esta se adquieren los
conocimientos de manera clara y sin equivocaciones. Como nuestras participantes son nuevas
en el Aprendizaje Basado en Proyecto y en el uso de las Tics, es vital la comunicación
bidireccional, en donde se preste atención sin distracciones e interrupciones. De ello dependerá
un aprendizaje fructífero y con resultados palpables. Una participante entusiasta siempre está
ávida de aprender más y estar atenta a todo el proceso de aprendizaje. Estas sub destrezas
van de la mano no podrá existir una escucha activa, si se carece del entusiasmo para
desarrollarla.
Juegos de rol.
Evitar distracciones mientras otra persona habla.
No juzgar.
No interrumpir.
Parafrasear.
Realización de dinámicas.
8.3.Destreza: Autonomía. Sub destrezas: Pedir ayuda cuando sea
necesario y perseverar.
Muchas veces se tiene la idea equivocada acerca de pedir ayuda en algo que no se entendió,
se llega a pensar que no se poseen las competencias necesarias o se es ignorante o torpe.
Este es el paradigma que necesitamos romper con esta sub destreza. Es importante no solo
que se brinde asistencia en todo momento, sino que no quede ninguna laguna relacionada con
el proyecto, las ejecuciones de las técnicas, manejos de términos, desarrollo de las
asignaciones, etc. Servir de apoyo cuando se identifiquen signos de querer desertar, o
desmotivación ya que con estas actitudes es muy difícil encontrar las respuestas a las
cuestionantes, perseverar en las aclaraciones de puntos pocos claros o que no se hayan
entendido en su totalidad.
Algunas formas de implementar esta sub destreza en el aula serían:
Tomar apuntes al momento de surgir la duda y expresarla.
Lluvia de ideas.
Acercarse a una(s) compañera(s) más aventajadas.
Solicitar ayuda al (los) facilitador(es).
Solicitar la repetición de lo explicado.
Parafrasear lo entendido para confirmar si es correcto.
Exponer que no se entiende y en qué punto dejó de entender.
Solicitar reuniones a su grupo de trabajo para realizar repasos.
Proyección de videos motivadores.
Pizarra con frases motivadoras de perseverancia tales como:
o "Una búsqueda comienza siempre con la suerte del principiante y termina con la
prueba del conquistador". Paulo Coelho
o "Es intentando lo imposible como se realiza lo posible". Henri Barbusse
o "La peor derrota de una persona es cuando pierde su entusiasmo". H.W. Arnold
o "Sólo se ha perdido cuando se deja de luchar". Toro Belisario
o "Caer está permitido. ¡Levantarse es obligatorio!". Proverbio Ruso
9. Mini lección de la sub destreza
Pasos y preguntas para crear una mini lección:
Sub destreza: Escucha activa
a. Modele la sub destreza.
b. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la sub destreza.
c. Practique la sub destreza.
d. Aplique la sub destreza.
9.1.¿Cómo podrá modelar esa sub destreza?
Utilizando dinámicas:
Dinámica “¿Estás escuchando?”.
En este juego se suministra a los integrantes dos listas, una con respuestas que favorecen la
comunicación y otra con contestaciones que la entorpecen. Cada pareja representará un
diálogo en el que uno de los dos participará con la lista de escucha activa o de escucha
ineficaz. La hoja con las instrucciones para la escucha activa contiene las siguientes pautas:
Presta toda tu atención a la persona que habla, y dale claras muestras de ello:
mírale frecuentemente a los ojos, asiente mediante gestos y expresiones verbales.
Repite los puntos clave de aquello que te cuente y que parezca tener importancia
para él, para darle a entender que le vas comprendiendo.
No lo interrumpas salvo para mostrar que atiendes y para pedir aclaración si no
entiendes algo.
La hoja con las directrices para boicotear la conversación mostrará los ejemplos que pueden
interferir en nuestra capacidad de escucha:
Hábitos no verbales: desviar la mirada, movernos demasiado o muy poco,
apoyar la cabeza en las manos, descuidar nuestra postura, perder el equilibrio y la
simetría del cuerpo, cubrirte demasiado tiempo el pecho o el vientre con los brazos,
ocultar las manos, no respetar el espacio territorial del otro, etc.
Actitudes impulsivas: hacer evaluaciones o emitir juicios críticos, dar
consejos sin que te los pidan, tratar de contar nuestro caso o una historia mejor
que la que nos cuentan, preguntar selectivamente curioseando, disparar porqués,
interpretar retorcidamente las intenciones del otro, etc.
Posteriormente se abre el debate en grupo para valorar cómo se han sentido los que hablaban
en cada situación, cómo nos gustaría que los demás nos escucharan, cómo solemos escuchar
nosotros, etc. Hay que recalcar que el truco de un buen conversador no es ser interesante
(saber hablar), sino estar interesado (saber escuchar). Se da una buena escucha activa cuando
se es capaz de prestar atención de una forma intencionada, dando claras muestras de
comprensión y generando empatía (es decir, sabiendo ponerse en el lugar del otro).
Dinámica de “La escucha en cadena”.
El objetivo de esta actividad es experimentar cómo se transmite la información: se pierde, se
distorsiona y se inventa cuando no se escucha con atención. Cuatro voluntarios salen de la
habitación mientras se explica lo que se va a hacer al resto del grupo. Entra el primero y se le
lee una noticia del periódico. Este debe reproducírsele sin leer al segundo cuando entre. Y así
sucesivamente, el segundo al tercero, y el tercero al cuarto, quien deberá escribir en la pizarra
la noticia resultante. Después se compara entre todos la noticia original con lo que ha quedado
de ella tras la intervención del cuarto integrante. Se puede observar cómo el receptor recuerda
mejor lo que le llama la atención y no recuerda lo irrelevante para él, y cómo, a medida que va
recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente reconstruirlo
en el recuerdo según un proceso lógico en el que la información que le falta se la imagina.
Dinámica ni me escuchas ni me entiendes”.
Por parejas, una persona cuenta algo a la otra (lo que hizo ayer por la tarde, por ejemplo). La
persona que se supone tiene que estar escuchando va a hacer todo lo contrario: pondrá pegas
a todo lo que dice, dará consejos sin que se los pida el que habla, dirá “ya hablaremos de eso
más tarde”, tratará de contar una historia mejor, conversará con alguien más mientras le está
hablando la otra persona, no responderá, se pasará de gracioso diciendo una tontería tras otra,
interrumpirá y cambiará de tema, etc. Después de dos minutos deben comentar entre ellos
cómo se han sentido cada uno de los dos y finalmente cambiar de papeles, ¿cómo se han
sentido en el nuevo rol? Cuando hayamos terminado comentamos si hemos vivido, con
frecuencia o no, situaciones similares y cómo nos hacen sentir. Preguntas para reflexionar: ¿las
hemos provocado?, ¿sentimos que se nos escucha poco?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿podemos
hacer algún compromiso para cambiar algo?
Uso de recursos audiovisuales
o https://www.youtube.com/watch?v=jpu9lfKX7yU
o https://www.youtube.com/watch?v=BSsLqaORvo0
9.1.1. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va Ud. a usar?
Grabaciones.
Presentaciones de PowerPoint con sonido.
Recursos audiovisuales.
9.1.2. ¿Cómo demostrará la utilización de la sub destreza con ese contenido?
Formación de grupos de trabajo, en donde se asignaran temas de discusión para la
toma de decisiones con un tiempo límite. La finalidad en que se concentren en las
opiniones de cada participante, para aprovechar el tiempo al máximo. Esta es una
forma de trabajar la escucha activa.
9.2.¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la sub destreza?
Planteadas por el docente
¿Cuál es el momento oportuno para introducir el término de escucha activa?
¿Cómo te sientes cuando te prestan atención?
¿Cómo te das cuenta que alguien no te está escuchando activamente?
¿Se da la escucha activa en tu familia?
¿Qué tan importante es para ti que entiendan los que dices?
¿Qué haces cuando no te interesa lo que otra persona dice?
¿Cómo te das cuenta que alguien no te escucha activamente?
¿Mientras alguien te habla, estás pensando en otra cosa?
¿Frecuentemente deben repetir las cosas a petición?
Planteadas por el estudiante
¿Acostumbro a escuchar a los demás?
¿Me he molestado alguna vez porque no se me prestó atención al hablar?
¿Escucho activamente a los demás?
¿Qué significa para mí la escucha activa?
¿Soy un buen oidor o solo buen hablador?
¿Qué estoy haciendo bien?
¿Mi comunicación con los demás es efectiva?
10.Evaluación de un recurso Web.
Material: Como transferir una imagen sobre tela. http://www.youtube.com/watch?v=h9-T3IscPD8
Objetivo:
El tutorial tiene como objetivo guiar a las participantes en la técnica de transferencia de
imágenes sobre la tela.
Descripción del material:
El tutorial se utilizara como ayuda didáctica y recurso Tic para las clases. Estará al alcance de
las participantes en las computadoras del centro para su posterior reproducción en los casos
que sea necesario.
Evaluación del documento:
Se verifica la autoría del recurso, el propósito y las generales del autor.
Evaluación del usuario:
El material es evaluado por las participantes utilizando una lista de cotejo valorativa.
Análisis de resultado:
Los resultados serán analizados mediante tabulaciones de las evaluaciones realizadas por
las participantes y se compararan con las realizadas por el facilitador. A partir de los
resultados se harán las adecuaciones necesarias del material.
