Embed Size (px)
Citation preview
[email protected]/IUFM de Versailles
L’étude de la langue autrementà l’école élémentaire Propositions
linguistiques et didactiques
Cerner l’essentiel
Dépasser les déceptions
Poser la difficulté particulière de cet enseignement
Préambule
N.B. : cette présentation respecte l’orthographe rectifiée de 1990, conformément aux programmes de 2008
1. Étude de la langue et compétences langagières
2. La dérive des continents grammaticaux
3. Je programme, tu programmes, nous programmons
4. Ce que l’on attend des élèves…
5. … et où se placer pour les aider
6. Ouvrons notre boite à outils
7. Construisons celle des élèves
8. Quelques références pour continuer
Demandez le programme !
Etude de la langue et maitrise de la langue
Pourquoi « faire de la grammaire »
Articulation avec les pratiques de lecture et d’écriture
L’enjeu du transfert, et ses difficultés
§ Priorité aux savoir-faire, aux procédures
Un exemple : quelques compétences en vocabulaire
§ Synonymie
§ Familles de mots
§ Utilisation du dictionnaire
1. Étude de la langue et compétences langagières
La grammaire n’est pas une vérité
Reconfigurer nos propres savoirs scolaires, entre une entrée organisée autour du sens et une entrée organisée autour de la structure
Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »
2. La dérive des continents grammaticaux
« Cet éléphant pèse une tonne. »
= Ex CC de poids
« Les grands fauves vont au bord des rares points d’eau. »
= Ex CC de lieu
* « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves vont. » (déplacement impossible)
* « Les grands fauves vont. »(suppression impossible)
→ Compléments essentiels
Un exemple : les compléments circonstanciels
Quel travail d’équipe ?
Les programmes de 2008 : établir des priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien
Exemple d’une programmation annuelle, en CM1
3. Je programme, tu programmes, nous programmons…
Poser des priorités
Le statut des progressions proposées
Les problèmes qu’elles posent
La reconstruction de notions éclatées en plusieurs facettes
L’exemple du groupe nominal
Les programmes de 2008
Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.
- Faire appel à ce dont ils se souviennent, connaissances en vrac et représentations. - Puis identification des GN dans un texte (entrainement au découpage des groupes
syntaxiques, très important) : trouver les noms, déterminer tout ce qui va avec (grâce aux manipulations syntaxiques).
- Travail sur la composition des GN grâce à des manipulations, du type substitution adj-GNP → Evaluation de la séquence sur ces points
- Production d’adjectifs à partir d’un texte expert, exercice d’écriture Connaissance et utilisation : - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; → Continuité : à l’occasion de ce type d’exercice de production, mettre en avant l’enjeu de l’accord de l’adjectif avec le nom. > Entrée dans la grille de relecture. → Exercices d’entrainements : identifier les GN (savoir découper les groupes syntaxiques) + travail sur les chaines d’accord en dictée du jour ou en négociation graphique. → Suite décrochée dans le temps : application sur une ou plusieurs productions d’écrits, enrichissement de leurs textes avec des adjectifs (ou des GNP, pour les plus habiles)
Des activités ritualisées
Des ateliers
Une programmation de séquences
Exemple de programmation CM1
Tri de mots 2 x par mois
Dictée 2 x par mois, en alternance
Phrase dictée du jour / phrase donnée du jour en alternance, quotidiennement
Dictée sur ardoise de mots outil non homophones
Une production d’écrit par jour, même minime (quelque soit la discipline)
Activités ritualisées
Négociation graphique
Jeux surréalistes (carré lescurien, cadavre exquis, S+7, …)
Programme de construction de phrases (par nature / par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non
Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant
Jeu de l’oie conjugaison
Atelier d’écriture (réécriture, écriture libre, …)
Ateliers de lecture (repérage de chaine anaphorique, gestion de l’implicite, lecture de documentaires…)
Bibliothèque de fonds de classe
Travail en atelier
La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils
OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création poétique
Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation)
Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits.
Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futur
Les accords sujet-verbe, l’identification du sujet
Une programmation de séquences 1/2
Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits
Les règles d’engendrement du présent
Les déterminants
Les chaines anaphoriques : repérage, travail sur production d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels)
Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le caractère composé du mot)
La ponctuation
Attribut du sujet / compléments du verbe
Les pronoms : identification, tri par fonction, production avec travail systématique sur la pronominalisation
Une programmation de séquences 2/2
Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé
§ Considérer le code plutôt que le message : changer de point de vue
§ Envisager la langue de son quotidien comme un terrain d’enquête
Retenir
Automatiser
§ Un passage obligé pour le scripteur français
Prendre du recul pour réviser son texte
§ Différentes façons de prendre de la distance : le décentrement est un art délicat
4. Ce que l’on attend des élèves…
Être modélisant
§ Expliciter tous ses raisonnements, mêmes ceux qu’il faut reconstituer
§ Ne pas adopter une posture d’omniscient
Se mettre en retrait
§ Permettre la verbalisation des élèves, leurs essais, leurs échanges argumentatifs
§ Demander systématiquement des justifications, des procédures
Apporter des savoirs
§ Synthétiser les éléments de réflexion
§ Donner ce qui ne peut être trouvé
5. … et où se placer pour les aider.
La structure d’une séquence
L’impact sur l’emploi du temps
Présentation (rapide) de quelques dispositifs
6. Ouvrons notre boite à outils
Contextualiser
Poser le problème
Proposer un corpus pour réfléchir
Faire manipuler les élèves
Mettre en commun
Appliquer
Synthétiser
Entrainer
Transférer
Automatiser
La structure d’une séquence
Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant.
Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert
Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue »
Une possible réorganisation du classeur :
- Le mot
- La phrase
- Le texte
L’emploi du temps
Tris
Manipulations syntaxiques
Modifications d’énoncé
Démarche d’explicitation / argumentation
Fonctionner en situation-problème
Les ORA, Outils de Référence Analogique
Quelques outils
Exemple de situation de recherche :
Triez ces mots en vous intéressant à la lettre « g » :
glissade gauche gant
règlement garage gomme
gilet guide guerre
grappe girafe aigu
géant légumes magique
magazine guitare geste
Exemple de trace écrite analogique :
« g » : gant
glissade
géant guerre gomme
magique guide aigu
geste blague règlement
gilet guitare garage
girafe gauche
garage grappe légumesmagazine+ des exemples trouvés et
rajoutés par chaque élève
L’épineuse question des manuels
Quels outils de référence ?
7. Construisons la boite à outils des élèves
Certains sont à éviter
Quels supports pour quelles utilisations ?
§ Ancrer l’étude de la langue dans les besoins et les ressources de la classe
§ Aménager les traces écrites
§ Choisir des exercices
Interlignes étude de la langue (SED) , C.L.E.O. (Retz)
La question des manuels
Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier
Du cahier de règles à la boite à outils
§ Procédures plutôt que définitions, savoir-faire plutôt que savoirs
§ A la recherche de l’ergonomie de l’outil
L’idéal d’un suivi de cycle (au pays des Bisounours)
§ Approfondir les outils existants, retirer ceux qui ne sont plus nécessaire, ajouter ceux qui deviennent pertinents
Quels outils de référence ?
Outil mots à retenir
Les mots pour dire où se trouve
quelqu'un ou quelque chose
sous sur loin de près de
en-dessous de au-dessus de auprès de
par-dessous par-dessus à côté de
dessous dessus chez
derrière devant parmi
à droite de à gauche de
complète :sous son manteau sur _________________________loin de la mer auprès de _____________________parmi tous ces amis chez _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
C. Tisset, Observer, manipuler, enseigner la langue française au cycle 3, Hachette éducation, 2005 (d’occasion)
J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009
C. Brissaud & D. Cogis (dir), Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier ,2011
Observation réfléchie de la langue française, Document d’accompagnement, en .pdf
8. Pour continuer
Merci de votre attention.
Bon courage à tous !
