Le 8 competenze di cittadinanza• 1. la comunicazione nella madrelingua

• 2. la comunicazione in lingue straniere

• 3. la competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico

• 4. la competenza digitale

• 5. imparare a imparare

• 6. le competenze sociali e civiche

• 7. senso di iniziativa e di imprenditorialità

• 8. consapevolezza ed espressione culturali

• Il Parlamento europeo e il Consiglio, che interpretano le otto competenze di cittadinanza in riferimento a tre aspetti cruciali nella vita di ciascuna persona - ovvero la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale); la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale); la capacità di inserimento professionale (capitale umano) - le declinano in funzione dell’apprendimento permanente (Life Long Learning).

Competenza/Life Long Learning

• Le dimensioni costitutive della competenza, che tiene conto del Quadro europeo delle qualifiche e dei titoli per l’apprendimento permanente (23 aprile 2008) è sintetizzabile in uno schema ( cfr. M. Castoldi, Progettare per competenze. Percorsi e strumenti, Carocci, Torino 2011, p. 26) che mette al centro la dimensione psicologica(cognitiva ed emozionale) e sociale (relazionale e affettiva) della conoscenza

Competenza

teoriche se stesso cognitive

Conoscenze contesto Disposizioni ad agire compito Abilità

pratiche altri pratiche

«La competenza […] non si forma mediante l’assimilazione di saperi supplementari, generali o locali, ma attraverso la

costruzione di un insieme di dispositivi e schemi che permettono di mobilitare le conoscenze in situazione, in tempo

utile e con consapevolezza» Ph. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola [2000], Anicia, Roma 2010 pp. 39.

«solo le discipline, con i loro specifici domini epistemologici, possano garantire un efficace gioco interdisciplinare in vista dello sviluppo di

competenze trasversali» Cfr. Il vero, il bello, il bene: le basi dell'educazione di tutti gli esseri umani. Una conversazione con Howard Gardner, a cura di John Brockman, in http://ospitiweb.indire.it/adi/Saperi/Gard1.htm

L’italiano per quali competenze?

• la comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali;

• consapevolezza ed espressione culturali, che implicano la consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni attraverso un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive

Insegnare Italiano

• Insegnare a leggere e a scrivere nella lingua che si parla qui in Italia, non necessariamente a nativi italiani

• Scuola di massa / deprivazione linguistica• Risultati Pisa: competenza di lettura in regressione • Risposta linguistica di natura restaurativa? Vedasi enfasi sulla

grammatica (Pro-grammatica)

Le prove invalsi

• Il testo somministrato alle classi seconde del primo biennio della secondaria di secondo grado

• Testi funzionali/testo letterario• Confrontare i testi d’uso e quello letterario

( Meneghello, I piccoli maestri)

Conoscenza

Riappropriazione

Comprensione

Valutazione

Leggere un testo

4 as

petti

La scuola delle competenze e i paradigmi disciplinari

Cosa significa dal punto di vista dell’insegnante dare centralità al processo di apprendimento in tutto il curricolo degli studi? stili cognitivi/stilistiche esistenziali Contenuti disciplinari/ interdisciplinarità metodologie (lavoro di gruppo) modelli psico-pedagogici impliciti ed espliciti

• Conoscenza• Comprensione• Valutazione

• Conoscenza• Comprensione• Riappropriazione

• Conoscenza• Riappropriazione• Valutazione

• Comprensione• Riappropriazione• Valutazione

Conoscenza Comprensione

RiappropriazioneValutazione

Testo/lettore

Tabelle 1/2, I documento CTS – Indici disciplinari (esempio)

RiappropriazionePOESIA

PROSA

ValutazionePOESIA

PROSA

Tabelle 1/2, I documento CTS – INDICI DISCIPLINARI

Tabella 3, II documento CTS – Attività e compiti: Comprensione (esempio)

Tabella 4 – Descrittori graduati per classe: Conoscenza e Riappropriazione (ipotesi)

Letteratura e intreccio dei saperi

Complessità del testo letterario

Interculturalità

Vicinanza e distanza

lettore/testo

Argomentazione e cittadinanza

Implicanze emotivo-sociali

della lettura

Indici disciplinari

L’insegnamento dell’Italiano tra passato e presente

Quali autori e quali opere e perché Assi culturali e OSA Letteratura o storia della letteratura? Indicazioni nazionali e Linee guida