Le abilità di base

Obiettivo da raggiungere

La competenza comunicativa

Competenza comunicativaè

la capacità che ci permette di dare ed estrarre informazioni dalle frasi, per il fatto che

conosciamo buona parte delle parole e comprendiamo la loro relazione nella frase, cioè la struttura della frase;

siamo in grado di interpretare il contesto in cui queste frasi nascono, chi le dice e perchè;

le mettiamo in relazione tra loro in base alla nostra conoscenza dei fatti del mondo.

Ha l'ora per favore?

Significato reale: Significato nel contesto:

La lingua italiana è essenziale È la chiave per entrare in una nuova società come attori e non

come spettatori, per trovare le chiavi di comprensione e di utilizzo della regole della società in modo da acquisire i diritti di cittadinanza;

è il vestito di una cultura, quindi usa modalità che esprimono quella cultura

Es la parola famiglia

Mondo occidentale: gruppo ben definito, legami di sangue.

Culture altre: gruppo molto allargato, legami elettivi, di comunità. Condivisione della responsabilità nell'aiuto.

( la ZIA )( la ZIA )

La competenza comunicativa è più che competenza linguistica

La competenza linguistica è conoscere le regole che strutturano la lingua italiana.

La competenza comunicativa si colloca a un livello più alto: combina abilità e conoscenze, il riconoscimento dell'importanza del contesto per comprendere un messaggio.

Competenza comunicativaÈ contemporaneamente saper:

usare la lingua in tutte le abilità che la richiedono: capire, parlare, leggere,

scrivere,...

utilizzare la lingua per comunicare (funzioni della lingua)

integrare la lingua con le grammatiche delle situazioni e dei contesti

1. Saper usare la lingua in tutte le

abilità che la richiedono: Quali sono queste abilità?

Abilità linguistiche primarie: capire, parlare, leggere, scrivereAbilità linguistiche integrate:Dialogareriassumereprendere appuntiparafrasaremonologarescrivere sotto dettaturatradurre

2. Saper utilizzare la lingua per

comunicare (funzioni della lingua)Quali sono le funzioni per cui si comunica?

FUNZIONIFUNZIONI ATTIATTI GENERIGENERI

PersonalePersonale Presentarsi, esprimere il proprio stato fisico e Presentarsi, esprimere il proprio stato fisico e psichico, i propri gusti, dire l’ età, esprimere psichico, i propri gusti, dire l’ età, esprimere opinioni, emozioni,..opinioni, emozioni,..

Confidenza informale e formale, intervista, Confidenza informale e formale, intervista, lettera, diario,.. lettera, diario,..

Interpersonale Interpersonale Conoscersi, salutare, congedarsi, offrire, accettare, Conoscersi, salutare, congedarsi, offrire, accettare, rifiutare, attrarre l’ attenzione, protestare, rifiutare, attrarre l’ attenzione, protestare, aprire/chiudere lettere,…aprire/chiudere lettere,…

Interazione viso a viso e/o per telefono, per Interazione viso a viso e/o per telefono, per corrispondenza, formale e informale…corrispondenza, formale e informale…

Regolativo-Regolativo-strumentale strumentale

Dare e ricevere istruzioni, ordini, consigli, impedire Dare e ricevere istruzioni, ordini, consigli, impedire di fare qualcosa,….di fare qualcosa,….

Istruzioni per l’ uso, avviso, legge, ricetta, Istruzioni per l’ uso, avviso, legge, ricetta, consiglio,…consiglio,…

Referenziale Referenziale Chiedere e dare informazioni, spiegare, descrivere Chiedere e dare informazioni, spiegare, descrivere cose e persone, fatti,…cose e persone, fatti,…

Descrizione, cronaca, relazione, teorema,… Descrizione, cronaca, relazione, teorema,…

Poetico-Poetico-immaginativaimmaginativa

Capire, descrivere e raccontare mondi immaginari, Capire, descrivere e raccontare mondi immaginari, poetici, usare metafore o figure allegoriche,… poetici, usare metafore o figure allegoriche,…

Narrazione, poesia, canzone, film, pubblicità, Narrazione, poesia, canzone, film, pubblicità, barzelletta,… barzelletta,…

Metalinguistica Metalinguistica Definire una parola, riconoscere strutture Definire una parola, riconoscere strutture morfosintattiche, spiegare i meccanismi e le morfosintattiche, spiegare i meccanismi e le caratteristiche della lingua,…Definizioni, perifrasi, la caratteristiche della lingua,…Definizioni, perifrasi, la spiegazione grammaticale,…spiegazione grammaticale,…

Definire una parola, riconoscere strutture Definire una parola, riconoscere strutture morfosintattiche, spiegare i meccanismi e le morfosintattiche, spiegare i meccanismi e le caratteristiche della lingua,…Definizioni, caratteristiche della lingua,…Definizioni, perifrasi, la spiegazione grammaticale,…perifrasi, la spiegazione grammaticale,…

Saper integrare la lingua con le grammatiche delle situazioni e dei

contesti

Abbigliamento/accessori

Vicinanza interpersonale

Gestualità

Ruoli sociali

Partire dall'oralità ogni lingua ha un suo ritmo che va ascoltato e colto,

altrimenti non si riesce ad isolare i pezzi di significato al suo interno,

la lingua scritta deriva da quella parlata, senza la quale non esiste,

senza una corretta competenza fonetica, quindi esatta pronuncia, non si riesce neppure a scrivere: questo è il motivo di tanti errori che non si

correggono con esercizi scritti

Qualche problema...

Possono esserci suoni identici resi graficamente in modo diverso o suoni diversi resi in modo simile.

gn in italiano e ň in spagnolo, oppure s e z.

Possono esserci suoni sconosciuti, che non si riesce a rilevare (es. confusione tra e e i per i popoli centroafricani; problema con la r per i cinesi).

Non tutte le lingue conoscono il raddoppiamento.

Come fare? Parlare in modo naturale, non troppo veloce né

con voce troppo alta Aiutare a cogliere le differenze fonetiche e a

riprodurle (giochi orali) Correggere a specchio (ripetizione corretta della

frase senza giudizi o commenti) e richiesta di ulteriore ripetizione)

usare canzoni, filastrocche, poesie, ritmi ripetuti (c'è il rap che ci aiuta)

Prima capisco poi parlo

Attraverso un approccio di tipo comunicativo utilizzare metodologie TPR (Total Physical

Response)

perchè sottolineano l'aspetto pragmatico della

comunicazioneattraverso simulazioni di momenti comunicativi reali

dove conta l'aspetto comunicativosi moltiplicano le occasioni per parlare

TPR L'insegnante dà indicazioni allo scopo di far fare

qualche cosa L'alunno esegue

Scopo immagazzinare spezzoni di lingua di base evitare di produrre (niente ansia né filtro affettivo);

l'alunno esegue anche se non ha capito perfettamente, imitando i compagni. È in questo sforzo di capire ed eseguire che fissa i primi significati in italiano.

TPR

es presente indicativo:

alla classe: Io apro la porta (eseguire)all'alunno: Tu apri la porta (l'alunno esegue)alla classe: Ja nan apre la porta

alla classe: Ja nan apre la finestra? ....a Ja nan: Tu chiudi la porta? ....alla classe: Che cosa fa Ja nan? ....A Ja nan: Che cosa fai? ....

Successivamente si usa per la negazione, ecc

Ancora TPR

Può essere usato per varie successioni di azioni, sia relative alla classe che alla persona, e al funzionamento delle cose (testi regolativi)

Permette di svolgere piccoli dialoghi in classe (approccio comunicativo), es comperare il quaderno, fare una telefonata, controllare lo zaino, accendere il computer, giocare a ...,

Pedagogia vs andragogia Bambino (fino a 10/11 anni)

impara velocemente e per imitazione

non analizza gli input

elabora le informazioni in modo globale

impara da ciò che lo coinvolge e lo interessa

impara dalle proprie esperienze

si mette in gioco

Adolescente e adulto

è in grado di compiere astrazioni

ha bisogno di sapere quanto sta facendo e il perchè

ha un'esperienza precedente, sulla quale va a modulare e ad agganciare le successive

ha aspettative precise

non vuole perdere la faccia

Insegnare a bambini o adulti è diverso

Bambini

Metodo comunicativo: imparo parlando e facendo

Riflessione di tipo induttivo: dall'uso ricavo la regola tramite ipotesi

Gioco collettivo da cui si può apprendere

Adolescenti e adulti

Metodo grammaticale: devo capire ciò che faccio e il perchè

Dalla regola all'applicazione

Difficoltà a mettersi in gioco per timore della perdita dell'immagine di sè

Temi di interesse su cui lavorare

Bambini

la scuolail corpola famigliala vita quotidianala natura e l'ambientela società (lavori, negozi,

trasporti, festività...)giochi

Adolescenti

la scuolala strada, i negozi e i trasportigli ufficil'abbigliamentolo sportil patentino del motorinola musicala tecnologial'ecologia

Il gioco

Utile per imparareStrumento di interazione socialeStimolante e coinvolgenteRule of forgettingMoltiplica le occasioni per parlare

MA...

È vissuto diversamente

X Bambini

coinvolgente e totalizzante

permette di assimilare la realtà

sostiene la maturazione

X Adolescenti

vanno spiegate regole e scopi

evitare tecniche di coinvolgimento fisico

utilizzare il gioco a coppie, o il gioco “da tavolo”

A: livello elementare

A1Primo contatto.

Capacità comunicative minime nelle situazioni più frequenti della vita quotidiana.

Espressioni frequenti e comuni.

Incapacità ad interagire verbalmente

A2Interazione verbale possibileInterazione diretta relativa

solo a temi familiari e a bisogni immediati

Produzione breve limitata solo a temi familiari

Lettura di materiale molto semplice o semplificato, supportato da immagini, relativa a temi familiari.

Fasi dell'acquisizione del parlato Fase 1: Formule (pizza e cappuccino)parole usate e non analizzatenonlosomichiamoJanantoccaame

Fase 2: prima analisiscoperta del fatto che le parole corrispondono a

differenti categorie e possono variaremaestra/maestredisegnare/disegnatobuono/buoni

Fase 2

Scoperta delle categorie di parole(aggettivi/sostantivi/verbi)e che le parole variano Primo abbinamento sostantivi e aggettivi Non c'è ancora accordogatto nerogatti nero

Fase 3

Accordo all'interno del sintagma nominaleL'alunno rileva le informazioni relative al

sintagma nominale (genere e numero) e li accorda tra loro

molte mele rossele nuvole bianche

Con errori!Molte complicazioni in italiano (verde/viola)

Fase 4

Accordo all'interno del sintagma verbale

si inizia con predicati complessi nel tempo

participio passato -tomangiato, moruto,nasciuto,

poi uso dell'ausiliare

è salito, ha mangiato

Fase 5

Sintagma nominale e sintagma verbale si fondono e si accordano e la frase si forma

La mia macchina è nuova

Utilizzare queste informazioni per:

Verificare a che punto del processo si trova l'alunno

Costruire intorno all'alunno un percorso che tenga conto delle fasi

Valutare i progressi

Lavoro di gruppo

Partire da un tema, provare a pensare ad attività utilizzabili per bambini e per adolescenti

Temi proposti: la stradala casail corpole festehobby e passatempi