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LE DÉVELOPPEMENT
DU LANGAGE:
Repères
développementaux
et indices de difficultés Agathe Tupula Kabola, M.P.O., O(c) Orthophoniste, chroniqueuse, enseignante et auteure
MARS 2019
Qui est Agathe Tupula Kabola?
Orthophoniste
Enseignante
Entrepreneure
Auteure
Blogueuse et chroniqueuse dans les médias
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
2
Dans les médias
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
3
Questions fréquentes
Quand s’inquiéter ?
Mythes et réalités au sujet du bilinguisme?
Comment stimuler le langage ?
Ressources disponibles ?
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
4
Qui est l’orthophoniste?
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
5
Problématiques traitées en orthophonie
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
6
Problématiques traitées en orthophonie
Retard de langage
Trouble développemental du langage (TDL)
Dyspraxie verbale
Trouble dans le spectre de l’autisme (TSA)
Bégaiement
Trouble de la voix
Trouble de l’articulation
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
7
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
Repères développementaux
Âges moyens auxquels la plupart des enfants
atteindront les jalons de développement.
Chaque enfant est unique
Certains signaux d’alarme
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
8
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
0-6 mois:
Gazouille
Babille
Produit différents sons
Sourit
Aime secouer un hochet
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
9
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
Avant 6 mois - Signaux d’alarme !
Pas de réaction aux bruits forts et soudains
Peu d’intérêt pour les jouets sonores
Ne réagit pas à la voix des parents
Ne sourit pas
Silencieux
** Référer en audiologie ou au pédiatre **
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
10
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
7-12 mois:
Salue avec la main
Babille et initie la communication
S’intéresse aux personnes qui lui parlent
Combine sons et gestes
Suit des consignes simples
Alterne les tours de parole
Attention conjointe
Reconnaît et comprend les routines connues
Se retourne à l’appel de son nom
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
11
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
À 12 mois - Signaux d’alarme !
Ne porte pas d’intérêt à ses parents et à son
environnement
Ne regarde pas la personne qui lui parle
Ne babille pas
Ne pointe pas
Ne cherche pas à imiter
Ne réagit pas à son nom
** Référer en orthophonie **
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
12
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
12-18 mois:
Premiers mots
Répond à l’appel de son prénom
Réagit aux mots qu’il comprend
Imite des mots et des actions
Entre en contact avec les gens
Suit des directives simples
Utilise des gestes naturels
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
13
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
À 18 mois - Signaux d’alarme !
Ne s’adresse pas à son entourage avec des sons et des mots
Utilise toujours les gestes, prend la main de l’adulte ou pleure pour obtenir ce qu’il veut
Ne comprend pas les consignes simples et routinières sans geste
N’imite pas les sons et les mots
Dit moins de 18 mots
** Référer en orthophonie **
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
14
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
18-30 mois:
Utilise environ 50 mots
Fait des petites phrases (2-3 mots)
Comprend les questions simples
Pose des questions simples
Comprend les consignes à 2 étapes
Comprend plusieurs verbes d’action et parties du corps
Aime écouter de petites histoires
Joue adéquatement avec des jouets pour son âge
Essaie de chanter des chansons
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
15
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
À 2 ans - Signaux d’alarme !
Ne comprend pas les nouvelles consignes
Ne comprend pas les questions simples : où ?, qui ?
Dit moins de 100 mots
Ne fait pas de phrases de deux à trois mots
Oublie le début ou la fin des mots de 2 syllabes
Souvent incompris par ses parents
** Référer en orthophonie **
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
16
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
30 mois – 3 ans ½ :
Fait des phrases de 3-4 mots
Apprend des nouveaux mots
Nomme des images
Se fait comprendre par des adultes
autres que ses parents
Raconte une histoire ou parle d’activités quotidiennes
Participe à de brèves conversations
Conjugue les verbes au présent, passé ou futur
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
17
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
À 3 ans - Signaux d’alarme !
Répète au lieu de répondre aux questions
Ne s’intéresse pas aux autres
Ne comprend pas les consignes reliées aux routines
Ne fait pas de phrases de 3 mots
Ne se fait pas comprendre quand il parle
Semble souvent chercher ses mots
Bégaie depuis plus de 6 mois
** Référer en orthophonie **
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
18
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
3 ans ½ - 5 ans: Avant 4 ans
Forme des phrases de + de 4 mots
Répond à la question ”pourquoi”
Peut suivre des consignes longues
Compris par des personnes non familières
Après 4 ans Écoute une histoire et la raconte à son tour, pose ou répond à
des questions reliées à l’histoire
Peut produire correctement la plupart des sons
Parle sans hésiter, fait des phrases longues
Répond aux questions “quand, comment”
Compte jusqu’à 10
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
19
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
À 4 ans – Signaux d’alarme !
Ne comprend pas les couleurs, les consignes longues et certaines notions d’espace et de temps
Ne peut entretenir une petite conversation
Fait du coq à l’âne ou répond hors propos
Pas compris d’un interlocuteur non familier
Ne pose pas de question et ne raconte pas
Manque des mots dans les phrases (ex: « Moi manger pomme. »)
** Référer en orthophonie **
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
20
Développement du langage et de la
communication de 0 à 5 ans
À 5 ans – Signaux d’alarme !
Ne répond pas adéquatement aux questions posées
Ne comprend pas les consignes de groupe
Ne peut expliquer ce qui s’est passé à la garderie
Fait des erreurs dans les phrases, phrases courtes
Transforme des sons comme « f, v, s, z »
** Référer en orthophonie **
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
21
Quand consulter?
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
22
En bref
Repères développementaux:
Babillage / jargon
Vers 1 an : 1ers mots
Vers 18 mois : explosion du vocabulaire à partir de 50 mots, début des phrases de 2 mots
Allongement graduel de la phrase avec l’ajout des mots grammaticaux
Signaux d’alarme à tout âge
Toute régression de la communication
Toute inquiétude de la part des parents
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
23
Facteurs de risque d’un retard de
langage
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
24
Facteurs de risque d’un retard de
langage
Grossesse
Consommation de drogues ou d’alcool, tabagisme
À la naissance
Très petit poids
Prématurité
Anoxie
Antécédents familiaux
Otites à répétition
25
Composantes du langage
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
26
Composantes du langage
EXPRESSION COMPRÉHENSION
• Questions
• Consignes
• Vocabulaire
• Phrases
• Concepts
Utilisation
(Pourquoi?)
Conversation
Discours
Contenu
(Quoi?)
Vocabulaire
Accès lexical
Signification des mots
Forme
(Comment?)
Prononciation
Structure de phrases
Précurseurs à la
communication
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
27
Précurseurs à la communication
Développement de la communication
Communication verbale
Communication non verbale
Précurseurs à la communication
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
28
Précurseurs à la communication
Contact visuel
Attention auditive
Tour de rôle
Attention conjointe
Concept de soi
Permanence de l’objet
Catégorisation
Jeu
Causalité
Imitation motrice
Imitation verbale
Compréhension non verbale
Expression non verbale
Acuité auditive
Mémoire auditive
29
Composantes du langage
EXPRESSION
Utilisation Contact visuel
Attention conjointe
Interaction
Tour de rôle
Contenu Cognition
Jeu
Concept de soi
Permanence de l’objet
Catégorisation
Causalité
Forme Imitation
Expression non verbale
Mémoire auditive
Acuité auditive
Compréhension non
verbale
COMPRÉHENSION
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
30
Mythes et réalités - enfants bilingues
31
Vos questions – Mes réponses!
Quel est l’âge idéal pour apprendre à parler
deux langues?
Est-il préférable d’apprendre deux langues de
façon simultanée ou non?
Faut-il privilégier une langue ou l’autre à la
maison?
Quand consulter en orthophonie ?
Comment transmettre ou protéger la langue
maternelle de la famille?
Qu’en est-il des possibles troubles du
langage?
Est-ce normal que mon enfant mélange ses
langues? Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
32
Qu’est-ce qu’être bilingue?
Bilinguisme
Bilingualism
Bilingüismo
ਦੋਭਾਸ਼ੀ song ngữ
Multilinguisme
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
33
Qu’est-ce qu’être bilingue?
Un enfant est qualifié de bilingue quand il est exposé
à 2 langues et les utilise sur une base régulière
2 langues avant l’âge de 3 ans (simultané)
1 langue depuis la naissance et 2e langue après
l’âge de 3 ans ½ ou 4 ans (séquentiel)
34
Mythes et réalités - enfants bilingues
« Mon enfant est bilingue, c’est
pour cela qu’il ne parle pas
beaucoup. »
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
35
Mythes et réalités - enfants bilingues
« Mon enfant a un trouble de
langage, je dois arrêter de lui
parler dans sa langue
maternelle. »
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
36
Mythes et réalités - enfants bilingues
« Mon enfant semble mélanger les
deux langues, c’est parce qu’il est
confus ou paresseux. »
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
37
Mythes et réalités - enfants bilingues
« Pour ne pas le mélanger, je vais
lui parler dans une seule langue à
partir de maintenant. »
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
38
Mythes et réalités - enfants bilingues
« Les enfants peuvent
apprendre les langues sans
effort, ce sont des éponges. »
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
39
Stimulation et intervention précoce
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
40
Stimulation et intervention précoce 41
Comment stimuler un enfant bilingue ?
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
42
STIMULATION du langage au quotidien
PATIENCE
VALORISATION de la langue
EXPOSITION suffisante, prolongée et soutenue
UTILITÉ dans la vie quotidienne
INTERACTIONS sociales
Les ingrédients de base
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
43
Comportements et attitudes à éviter
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
44
Comportements et attitudes à éviter
Questionner au lieu de commenter
Exiger que l’enfant répète correctement
Donner à l’enfant ce qu’il veut tout cuit dans le bec
Parler trop rapidement
Parler sans se mettre à la hauteur de l’enfant
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
45
Comment aider mon enfant à
s’exprimer plus clairement?
https://bit.ly/2Ae5WyB
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
46
Que faire si je ne le comprends pas?
X « Je n’ai rien compris »
X « Répète »
X Faire semblant d’avoir compris
Reformulez ce que vous avez compris
Observez les indices non-verbaux
Encouragez-le à utiliser des indices non-verbaux
Servez-vous du contexte
Posez des questions à choix ou fermées
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
47
Jeux concrets et simples
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
48
Qu’est-ce qu’un bon jouet?
Suscite l’intérêt
Moteur ou calme
Polyvalent
90% du jeu vient de l’enfant
Ne pas se fier à l’étiquette “jeu éducatif”
Peut être un objet banal du quotidien
Attention à l’âge suggéré sur l’emballage
Attention aux particularités sensorielles
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
49
Bols, casse-tête
https://bit.ly/1J5EPjJ
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
50
Poupées, blocs
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
51
https://bit.ly/1PYVM4S
Pâte à modeler, dessin
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
52
Voitures, Bulles 53
Figurines, ballons 54
Jeux de société
55
Livres… https://bit.ly/2P2XieN
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
56
Comment développer la compréhension
en lecture chez mon enfant?
https://bit.ly/2xpHoCb
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
57
Ce qu’il faut savoir en prévention
Cette section est tirée
de la formation de
Pascal Lefebvre,
orthophoniste (Lecture
partagée)
58
On peut réduire le nombre d’élèves qui ont des
difficultés à apprendre à lire et à écrire
Cadre théorique 59
Techniques de stimulation 60
Préparation
Choisir ses livres
• Durable
• Assez grand pour permettre aux enfants de bien voir
• Illustrations claires en lien avec le texte
• Exploiter les formats de livre non traditionnels
Aspect physique du livre
• Thèmes universels (animaux, famille, fantastique)
• Vocabulaire riche
• Environ 15 pages doubles
• Structure répétitive
Contenu du livre
• Environ 2-4 phrases par page
• Lettres du titre visibles par les enfants
• Texte situé à des endroits différents sur les pages
• Polices de caractères variées
Texte dans le livre
61
Conscience de l’écrit 62
Conscience de l’écrit
Définition
Connaissances et habiletés reliées aux fonctions, aux
conventions et aux formes de l’écrit
Lire et écrire, ça sert à quoi, ça marche comment, ça a
l’air de quoi?
63
Conscience de l’écrit
Les fonctions
Passer un beau moment avec quelqu’un
Se divertir
Apprendre
Communiquer
Garder une trace
64
Conscience de l’écrit
Les conventions
Il y a une façon de tenir un livre pour pouvoir le lire
Sur la page couverture, il y a un titre écrit en gros qui permet de savoir de quoi ça parle
Il y a le nom de l’auteur et de l’illustrateur sur la page couverture, ainsi que la maison d’édition
On lit la page de gauche avant de lire celle de droite
On commence à lire en haut à gauche du texte
On lit de gauche à droite et, une fois une ligne terminée, on lit celle qui est juste en dessous
Les tirets, les guillemets ou les bulles nous indiquent qu’un personnage parle
65
Conscience de l’écrit
Les formes
C’est le texte qu’on lit, pas les images
Le texte est composé de paragraphes, de phrases, de
mots et de lettres
Il y a des espaces entre les mots
Ce sont toujours les mêmes lettres qui reviennent
Ces lettres ont des noms
Ces lettres existent en majuscule et en minuscule
66
Sur la page couverture
Je démontre l’orientation adéquate du livre
J’explique où est le titre et à quoi il sert
Je nomme le nom d’une lettre et je montre
comment l’écrire
J’explique les concepts d’auteur,
illustrateur, maison d’édition, collection,
résumé sur la 4e de couverture
Conscience de l’écrit 67
Conscience de l’écrit
Au début du texte
Je différencie le texte des images
Je démontre où l’on commence à lire
(page de gauche, en haut à gauche)
Je démontre la direction de la lecture
(de gauche à droite, de haut en bas)
68
Conscience de l’écrit
Dans le texte
J’explique les concepts de lettres, mots, phrases et
paragraphes
J’explique les concepts de majuscule
et de minuscule
J’explique les indices de dialogues
comme les tirets, les guillemets
ou les bulles
69
Langage littéraire
Et soudainement, Luc tomba à
la renverse! Pis tout à coup, Luc
y’est tombé à terre!
70
Langage littéraire
Définitions
Connaissances et habiletés reliées au registre des mots
et des phrases utilisé à l’écrit
La façon de parler des livres
71
Langage littéraire
Le vocabulaire
Oral Littéraire
Bon
Beau
Sauter
Voir
Crier
Vociférer
Succulent
Apercevoir
Splendide
Bondir
72
Langage littéraire
Les petits mots
Oral Littéraire
I’ marche
A’ veut pas
Sul tapis
À’ pharmacie
En dsour
Sur le tapis
Il marche
Elle ne veut pas
À la pharmacie
En dessous
73
Langage littéraire
Les structures de phrase
Oral Littéraire
Pis là, i’ dit: « Attention! ».
Ya mangé la pomme vite vite.
Yousquié?
On arrive tu?
Le garçon i ’ pleure.
Il mangea la pomme rapidement.
Est-ce qu’on arrive?
Où est-il?
Le garçon pleure.
« Attention! », dit-il.
74
Langage littéraire
Techniques
Je donne une définition (modèle, erreur ou question)
Je dis un synonyme
J’utilise le mot dans d’autres contextes
Je fais des liens avec le vécu des enfants
Je fais répéter le mot à voix haute
Je montre sur l’image
Je mime avec les enfants
75
Inférences 76
Inférences
Définition
L’habileté à utiliser des connaissances pour déduire ce
qui n’est pas dit ou montré explicitement
Comprendre les sous-entendus
77
Inférence
Types d’inférences
Je fais une prédiction
Je trouve une solution à un problème
J’explique l’état interne des personnages
J’explique la cause en lien avec la conséquence
Je fais le lien avec une expérience vécue
J’explique les anaphores
78
Plaisir et motivation
•Intonation
et voix
•Effets sonores
•Mouvements
et expressions
faciales
•Interaction
•Démontrer une attitude positive face
à l’écrit
•Exprimer verbalement
le plaisir face à l’écrit
•Souligner
l’importance de l’écrit
•Exprimer le plaisir éprouvé
•Souligner les appren-
tissages réalisés
Après la
lecture
Avant la
lecture Pendant la
lecture
79
Activités quotidiennes
Répétez, répétez, répétez…
Commentez, commentez, commentez…
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
80
Habillage
Compréhension des consignes:
Va chercher deux bas, un pantalon bleu, etc.
Demander à l’enfant de ranger tel vêtement
Demandes et commentaires Je mets, j’enlève, j’enfile…
Vocabulaire:
Nommer les morceaux de vêtements, leurs textures, leurs fonctions, leurs sous-catégories, les motifs.
Dire où sont rangés les vêtements: sous, en haut, en bas, par-dessus, derrière, entre, etc.
Nommer les parties du corps au fur et à mesure que l’enfant s’habille.
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
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Repas
Compréhension des consignes
Demandes et commentaires.
Je mange, je veux, j’aime…
Habiletés à raconter (ex: journée)
Vocabulaire (nourriture, vaisselle, actions,
concepts)
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
82
Ressources disponibles: où et à qui
référer?
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
83
Ressources disponibles: à qui référer?
Pédiatre
Anamnèse
Examen physique complet
Évaluation du profil développemental
Orthophoniste
Évaluation de la communication
Audiologiste
Évaluation de l’audition
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
84
Ressources disponibles: à qui référer?
Pedopsychiatre
Psychologue
Ergothérapeute
Psychoéducateur
Oto-rhino-laryngologiste (ORL)
Éducateur spécialisé
Etc.
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
85
Ressources disponibles: où référer?
Système public de santé / éducation
CLSC
Hôpitaux
Centres de réadaptation
Écoles
Secteur privé
www.ooaq.qc.ca
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
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Comment trouver un(e) orthophoniste?
http://www.ooaq.qc.ca
87
Suivez-moi!
AgatheTupulaKabola
AgatheTupula
CliniqueProaction
www.kabola.ca
Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce
88
Pour conclure…
« Entre ce que je pense, ce que je veux dire, ce que je
crois dire, ce que je dis, ce que vous voulez
entendre, ce que vous entendez, ce que vous croyez
en comprendre, ce que vous voulez comprendre, et
ce que vous comprenez, il y a au moins neuf
possibilités de ne pas se comprendre. »
- Bernard Werber
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Période de questions !
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