Le nombre au cycle 2

Thann décembre 2010

Adresse pour consulter en ligne ou télécharger ce diaporama :

http://dpernoux.chez-alice.fr/nombre.pps

Dominique Pernoux http://dpernoux.net

Sommaire

I Adresses Internet

II Les groupements à la base de notre système de numération

III Numération chiffrée et numération orale

IV Le calcul mental, « un champ d’expérience particulièrement riche pour la construction de connaissances relatives aux nombres »

V Exemples de « problèmes pour chercher » dans le domaine numérique

I Adresses Internet

- La construction du concept de nombre au cycle 1 :http://dom68.chez.com/Thann.pps

- Parcours formation du site TFM sur la numération des entiers (cycle 2 et cycle 3) http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFM/parcours/Par01.asp (il y a plusieurs vidéos tournées en classe)

- Quelques réflexions (en vrac) concernant l'enseignement de la numération des entiers (document pdf) :http://pernoux.perso.orange.fr/numeration.pdf

-Proposition d'évaluation dans le domaine de la numération (cycle 2) :http://pernoux.pagesperso-orange.fr/evalnum.htm

- Règles pour écrire les nombres avec des lettres :http://dpernoux.free.fr/ecriture.htm

- Mini-portail « ressources pour enseignants du primaire :http://pernoux.pagesperso-orange.fr/ressources-primaire.htm

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II Les groupements à la base de notre système de numération

Notre système de numération est basé sur les groupements (on fait des paquets de dix puis de cent puis…) mais ce qui est important c’est que l’élève comprenne l’intérêt de faire des paquets de dix (quand on a beaucoup d’objets à dénombrer, on fait des paquets et ensuite on compte ces paquets).

Exemples d’exercices permettant de voir si un élève a compris ou pas l’intérêt de faire des paquets :

Premier exemple :Dans la case blanche écris en chiffres combien il y a de croix.

X X X X X X X X X XX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X XX X X X

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Deuxième exemple :Dans la case blanche écris en chiffres combien il y a de doigts.

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Troisième exemple :

Dessine dans le grand cadre blanc le nombre de croix correspondant au nombre écrit sur l’étiquette. Attention, on doit tout de suite voir que c’est juste.

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Pour les CP, il s’agira de construire des stratégies pour dénombrer rapidement et de manière fiable des collections de 60 à 100 objets et au CE de plusieurs centaines voire milliers d’objets. L’évolution du CP au CM2 se fait au niveau du passage de collections réelles à des collections représentées sous différentes formes :Par exemple dans ERMEL les situations « les fourmillions » (CP), « les cahiers » (CE1), « les craies » (CE2),« les trombones » (CM1) et « les tickets de cantine » (CM2) entrent dans cette catégorie.

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Les « fourmillions »

Source de l’image : http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/01/22/les-fourmillions/

III Numération chiffrée et numération orale

1°) Généralités sur les changements de registre

De façon générale, les concepts mathématiques sont des concepts compliqués. Pour bien les appréhender, il est nécessaire de disposer de plusieurs registres et de savoir passer de l’un à l’autre.

Exemple concernant la notion de nombre :

Au cycle 2 :

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Au cycle 3 :

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Une remarque concernant les écritures à virgule mais destinée à des enseignants du cycle 2 :Si, au cycle 2, on est allé trop vite vers des automatismes du genre « quand on multiplie par 100 on ajoute deux 0 (« règle des zéros »), on renforce, me semble-t-il, le risque qu’au cycle 3 des élèves écrivent : 2,3 × 100 = 2,300.

Il me parait donc souhaitable de garder le plus longtemps possible du sens en écrivant :12 × 100 = 12 centaines = 1200

Remarque :

Passer du registre des désignations orales au registre des écritures chiffrées nécessite de comprendre que certains mots sont traduits par des chiffres et d’autre pas et en plus qu’il faut écrire des chiffres « qu’on n’entend pas » :

est traduitpar le chiffre 3

n’est pas traduit par un chiffre mais indique que le chiffre 3 doit être mis à une certaine place : 3 _ _ _

trois mille deux

est traduitpar le chiffre 2

cent

n’est pas traduit par un chiffre mais indique que le chiffre 2 doit être mis à une certaine place : 3 2 _ _

trois

est traduit par le chiffre 3 mais on doit écrire aussi un 0 « qu’on n’a pas entendu » : 3 2 0 3

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Remarque : notre système de numération orale est un système hybride dans lequel les noms des nombres sont composés suivant un principe additif (dix-sept) ou multiplicatif (deux-cents).

Parmi les différentes manières de représenter les nombres on peut citer la représentation « en carte à points » qui permet, en particulier de travailler les doubles et les compléments à dix.

Pour plus d’informations sur les cartes à points voir :http://jean-luc.bregeon.pagesperso-orange.fr/Page%208.htm (site de Jean-Luc Brégeon)

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2°) Le passage des écritures chiffrées aux désignations orales et réciproquement

Une grande partie des difficultés rencontrées par les élèves sont dues aux irrégularités de notre numération orale car en français, les règles de lecture des nombres sont complexes et souffrent de nombreuses anomalies (on dit "treize" et pas "dix-trois" ; on dit "soixante-douze" et pas "septante-deux" ; on dit "cent" et "mille" mais "un million", etc.).

b) Des nombres ayant des noms bizarres »

a) Les noms des dizaines

40 se dit quarante alors que dans les langues asiatiques ont dit « quatre-dix », ce qui est beaucoup plus porteur de sens.

Stella Baruk les appellent « les cachotiers »

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Remarques- on peut travailler sur les écritures chiffrées de ces nombres avant de savoir les nommer

7 8

soixante - dix - huit

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Autrefois, certains aimaient bien faire des paquets de soixante

8 3

quatre-vingt-trois

9 4

quatre-vingt-quatorze

- On peut utiliser ce qu’on entend :

Pour soixante treize : 60 + 13 = 73Pour quatre-vingt-deux : 20 + 20 + 20 + 20 + 2 = 82Pour 93 : 20 + 20 + 20 + 20 + 13 = 93

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Autrefois, certains comptaient avec les doigts des mains et des pieds.

c) Des idées tirées du tome 1 de l’ouvrage de Stella Baruk « Comptes pour petits et grands » publié aux éditions Magnard)Le fil conducteur est de s’appuyer sur ce qu’on entend.Exemples :

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(cliquer sur l’image)

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Deuxième idée :

On peut concevoir des exercices où on passe du registre de langue belge ou suisse à notre registre de langue et réciproquement :

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Et pour les grands nombres :

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d) Une proposition de Rémi Brissiaud

Voir :- Le livre du maître du fichier « J’apprends les maths avec Tchou CP » édité chez

Retz).- http://ame.95.free.fr/divers/Brissiaud-Copirelem-Tours.pdf et- http://www.reunion.iufm.fr/dep/mathematiques/PE2/Cycle2/IntroTchou/introtchou.html

(extraits vidéo)

Rémi Brissiaud propose d’utiliser une comptine régulière (on compte comme Tchou)

4 2 Tchou dit « quatre-dix-et-deux »

On dit « quarante-deux »

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e) Evaluer les élèves en distinguant différentes compétences mises en jeu dans l’apprentissage de la numération

- Comprendre comment on exprime des quantités à l’aide d’écritures chiffrées (sans intervention de la numération orale)

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Sommaire

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- Comprendre le fonctionnement de notre système d’écritures chiffrées (sans intervention de la numération orale) (aspect algorithmique)

Exemples d’exercice (à adapter au niveau) :

- Ecris en chiffres le nombre qui vient juste après le nombre donné :

199

- Ecris en chiffres le nombre qui vient juste avant le nombre donné :

360

- Ecris en chiffres le nombre compris entre les deux nombres donnés :

299 301

- Complète la phrase suivante par un nombre écrit en chiffres :………………………. se trouve entre 129 et 131

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- Ecris à leur bonne place les nombres 324, 354 et 408

238 352 613

- Entoure le plus grand des deux nombres : 524 et 673

- Range du plus petit au plus grand les nombres 38, 402, 24 et 342

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- Comprendre comment on exprime des quantités à l’aide de désignations orales des nombres

Exemples d’exercices (à adapter au niveau) :

- Lis ces écritures chiffrées :

123 238 199 2178 5674

- Ecris en chiffres les nombres que je vais te dicter….

- Comprendre le fonctionnement de notre système de désignations orales (aspect algorithmique)

Exemples d’exercices (à adapter au niveau) :

- Demander le nombre qui vient juste après cent-quatre-vingt-dix-neuf, le nombre qui vient juste avant cent-vingt-trois (L’enseignant et l’élève utilise des désignations orales des nombres)

- Demander à l’élève d’écrire avec des chiffres le nombre qui vient juste après cent-vingt-trois, le nombre qui vient juste avant cent-vingt-deux (L’enseignant utilise des désignations orales ; l’élève produit des écritures chiffrées)

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- Demander le nombre compris entre quatre-vingt-neuf et quatre-vingt-onze (L’enseignant et l’élève utilisent des désignations orales)

- Demander à l’élève d’écrire en chiffres le nombre compris entre quatre-vingt-neuf et quatre-vingt-onze (L’enseignant utilise des désignations orales et l’élève produit des écritures chiffrées)

- Demander un nombre compris entre cent-vingt-deux et cent-cinquante (L’enseignant et l’élève utilisent des désignations orales)

- Demander à l’élève d’écrire en chiffres un nombre compris entre cent-vingt-deux et cent-cinquante (L’enseignant utilise des désignations orales et l’élève produit des écritures chiffrées)

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Remarque :Vous pouvez utiliser ce quiz :http://dpernoux.chez-alice.fr/quiz.html

3°) Des situations à reprendre aux différents niveaux de la scolarité en adaptant le domaine numérique (d’après des propositions de Denis Butlen et Pascale Masselottirés du document « le nombre au cycle 2 » récemment mis en ligne sur le site Eduscol)

a) Situations d’échange pour travailler les écritures chiffrées des nombres

Remarque :Pour des vidéos concernant le jeu du banquier au cycle 2, voir :http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFM/Videos/Videos.asp

- Situations amenant à repenser les groupements par rapport aux échanges

Il s’agit d’amener les élèves à lire dans l’écriture d’un nombre des informations liées aux échanges ou aux groupements qui ont été effectués.La situation de référence est par exemple le problème des timbres : les timbres sont vendus par carnets de dix timbres.Paul a besoin de 260 timbres. Combien doit-il acheter de carnets ?Corinne a besoin de 500 timbres. Combien doit-elle acheter de carnets ?

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(cliquer sur l’image)

Remarques :- Comprendre que, dans 623, le chiffre des dizaines vaut 2 mais que le nombre de dizaines vaut 62 est un objectif important mais il me semble qu’il faut faire attention à ne pas aller trop vite avec des élèves en difficulté et qu’il est souhaitable de s’appuyer s’appuyer sur le matériel de numération utilisé.

6 2 3

Le chiffre 2 indique le nombre de dizaines « visibles »

Mais il y a aussi 60 dizaines « cachées dans les centaines »

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- Au cycle 3, il s’agira de comprendre que 1 2 4 1 , 7 8 c’est :

1 millier 2 centaines 4 dizaines 1 unité 7 dixièmes 8 centièmes

mais c’est aussi, par exemple :12 centaines 41 unités 78 centièmes

b) Situations abordant le point de vue algorithmique (dans les deux systèmes de numération)

Activités autour des familles de nombres comme dans la situation du « jeu du château » en CP/ CE1 (cf. les ouvrages de l’équipe ERMEL publiés par Hatier)

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« Tableau Brissiaud » « Tableau ERMEL»

Remarque :

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 88 98 99 100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

90 91 92 93 94 95 96 88 98 99

Permet de travailler le sens des écritures chiffrées

Permet de travailler sur les désignations orales des nombres

23 c’est 2 paquets de dix et 3 unités23 appartient à «la famille des vingt»

« chef de famille »

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Activités autour des compteurs (avec des chiffres ou avec des mots) et des calculatrices

Exemple d’activité :

Un premier nombre est affiché sur l’écran de la calculatrice (par exemple 1234). Sans éteindre la calculatrice, ni effacer le nombre affiché, il s’agit d’obtenir l’affichage de 1334 en tapant le minimum de touches.

Remarque : pour des activités avec la calculatrice , voir le document d’accompagnement des programmes 2002 intitulé « Utiliser les calculatrices en classe (cycle 2 et cycle 3) »

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c) Situations d’exploration des règles de la numération orale et de mise en relation avec la numération de position (chiffrée)

Construire un dictionnaire de nombres (CP)Au CP on peut construire un livret dédié à l’écriture des nombres. Chaque page est consacrée à un nombre. L’élève y inscrit différentes écritures ou représentations de ce nombre. Les pages vont s’enrichir progressivement.

L’élève dispose de deux jeux de cartes. Le premier comporte des cartes sur lesquelles il y a les écritures chiffrées de nombres entiers (par exemple les n premiers nombres). Le second est un jeu de cartes avec les mots-nombres correspondant. La consigne est la suivante : Il faut remettre dans l’ordre les différents nombres. Dans la colonne de gauche tu écris les nombres du plus petit au plus grand avec des chiffres. Dans la colonne de droite tu écris avec des mots.

Mettre en correspondance les deux types d’écritures

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Simuler un « compteur manuel » permettant d’écrire les nombres avec des mots

Combien de chiffres ? Combien de mots ? Un nombre étant énoncé par l’enseignant, l’élève écrit sur son ardoise le nombre de chiffres nécessaires pour l’écrire. Inversement, un nombre étant écrit au tableau avec des chiffres, l’élève doit écrire sur son ardoise le nombre de mots nécessaires. L’institutionnalisation porte sur la longueur de l’écriture d’un nombre qui ne dépend pas systématiquement de sa grandeur : le nombre « deux-cent-vingt-trois » comporte plus de mots que le nombre « trois-cent ».

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Remarque : pour d’autres idées d’activités, voir, par exemple les ouvrages de l’équipe ERMEL

On y trouve, par exemple des activités de ce type :

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37

quatre

cent(s)six

vingt(s)mille

deux

En complément, voici un exemple faisant intervenir des nombres plus grands que ceux fréquentés au cycle 2. Quel est le plus grand nombre que l’on peut écrire avec toutes ces étiquettes ?

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six-cent-quatre-vingt-deux-mille

4°) Les mesures de grandeurs, un point d’appui pour construire le nombre (d’après des propositions de Joannie Carole et Alain Solano–Sérénatirées du document « le nombre au cycle 2 » récemment mis en ligne sur le site Eduscol)

- Les billets et les pièces sont marqués de leur valeur en euros exprimée en unités, dizaines ou centaines. Ainsi, 56 € s’exprime aisément comme : (5 × 10 €) + 6 € et 326 € comme (3 × 100 €) + (2 x 10 €) + 6 €, en référence aux billets de 100 €, de 10 € et aux pièces de 1 € .

- On dit les nombres comme on dit les longueurs en mètres et en centimètres :trois mètres vingt-cinq centimètrestrois-cent-vingt-cinq billes.

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(cliquer sur l’image)

Propositions de Joannie Carole et Alain Solano–Séréna tirées du document « le nombre au cycle 2 » récemment mis en ligne sur le site Eduscol

Sommaire

Propositions de Joannie Carole et Alain Solano–Séréna tirées du document « le nombre au cycle 2 » récemment mis en ligne sur le site Eduscol Sommaire

5°) Exemples d’activités utilisant l’outil informatique

- Exercices du site http://pepit.be (animations flash à exécuter en ligne ou à télécharger) :

- Exercices concernant la numération au cycle 2 sur le site « Le Matou matheux » (à exécuter en ligne) : http://matoumatheux.ac-rennes.fr/num/entier/CP/ecrireCP.htm

- Exercice « Trop petit ! Trop grand ! Gagné ! » de M. Menei : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/primaide/crtice81/outils_peda/entree_criteres/Tous_cycle.php?a=view&recid=6

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IV Le calcul mental, « un champ d’expérience particulièrement riche pour la construction de connaissances relatives aux nombres » (d’après des propositions de Denis Butlen et Pascale Masselot tirées du document « Le nombre au cycle 2 » récemment mis en ligne sur le site Eduscol)

1°) Activité préalable : Pour commencer, faisons nous-mêmes un peu de calcul mental

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25 × 124

25 × 4 × 31 = 100 × 31 = 3100

25 × 124 = 100×124

4 = 3100

5 × 5 × 124 = 5 × 620 = 3100

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Je pense à un nombre. Je multiplie ce nombre par 6. J’ajoute 2 au résultat. Je multiplie le résultat précédent par 3. Je trouve 132. A quel nombre ai-je pensé ?

7 42 44 132× 6 + 2 × 3

: 3- 2: 6

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99

217

54

2515

Cascade additive :

39

64

118

10

35

a b

a+b

?

Remarque : on peut trouver un générateur de pyramides additives et multiplicatives avec corrigés à cette adresse : http://manu.ledaine.free.fr/Pyramides/

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Compléter à 10 :

Complète 3 pour faire 10. Combien manque-t-il à 3 pour faire 10 ? Que faut-il ajouter à 3 pour faire 10 ? 3 + ? = 10

2°) Propositions de Denis Butlen et Pascale Masselot tirées du document « Le nombre au cycle 2 » récemment mis en ligne sur le site Eduscol

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Trouver le complément quand il s’agit de 10, de 100, etc. ou d’un multiple de 10,de 100, etc. :

32 42 48 78 25 325 1235 1635

Compléter à la dizaine supérieure :

14 20 32 40 53 60

Compléter à 100 ou à la centaine supérieure :

30 100 54 100 327 400 1350 1400

Recherche de compléments

-Autres activités Ajouter 10 ou un nombre entier de dizaines à un nombre de deux ou trois chiffres :55 + 10 257 + 10 497 + 10 60 + 30 38 + 60 40 + 122 265 + 40

Soustraire 10 ou un nombre entier de dizaines à un nombre de deux ou trois chiffres :64 - 10 55 - 30 238 - 40

Ajouter ou soustraire 100 ou un nombre entier de centaines à un nombre de troisou quatre chiffres : 325 + 100 1234 + 500 325 - 100 1234 - 200 4500 - 600 1370 - 500

Trouver le plus rapidement possible le résultat d’une addition en ligne : 27 + 4 + 15 + 3 + 5

Décomposer additivement un nombre en un nombre entier de centaines, dizaines et unités (décomposition canonique) : 34 = 30 + 4 327 = 300 + 20 + 7 1004 = 1000 + 4

Exprimer un nombre en faisant intervenir la dizaine, la centaine supérieure, etc. :47 = 50 - 3 47 = 100 - 53

Compléter des égalités du type :37 + 18 = 47 + ? 54 + 27 = 74 + ?

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Remarque : on peut aussi utiliser « les cartons Montessori »

Exemple : L’enseignant dicte un nombre et l’élève doit écrire ce nombre en superposant les cartons adéquats.

Remarque :Page de liens concernantle calcul mental (C2 et C3) :http://dpernoux.free.fr/mental.htm

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V Exemples de « problèmes pour chercher » dans le domaine numérique

Problème 1

Problème 2

10 10 10

10 10 101

11 12 13 21 22 23 31 32 33

« La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique. Elle est présente dans tous les domaines et s’exerce à tous les stades des apprentissages. » (IO 2008)

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On veut fabriquer 66 € en utilisant des billets de 10 €, des billets de 5€ et des pièces de 1 €. Quelle est la solution qui utilise le moins de pièces et billets ?

5

Certains des problèmes proposés sont issus du document http://dpernoux.free.fr/ouvertsc2.doc dans lequel des sources sont citées.

Problème 3

Sommaire

Problème 4

Problème 5

Il y a plusieurs solutions

62 8

614

9

Sommaire

Problème 6 (assez difficile)

Sommaire

Problème 7

Problème 8

4 14 24 34 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

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On a utilisé 15 fois le chiffre 4.

Problème 9

Il y a plusieurs solutions

5

1

4

32

Problème 10

16 25 34 43 52 61 70

Sommaire

Sommaire

Problème 11

Combien de mots différents suffisent à un écolier français pour écrire les cent premiers nombres ?

Un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze douze treize quatorze quinze seize vingt et trente quarante cinquante soixante cent

23 mots

- Essayer d’atteindre 17 en utilisant la calculatrice.

- Essayer d’atteindre 18 en utilisant la calculatrice.

Exemple de solution :

5 + 9 + 9 – 6 = 17

Le problème n’a pas de solution.

Activité « atteindre un nombre »

On dispose d’une calculatrice qui n’a que que deux touches : une touche « ajouter 9 » et une touche «enlever 6 ».

On part du nombre 5.

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Un problème « pour chercher» et un jeu plus difficiles

5

+ 9

14

- 6

8

- 6

+ 9

+ 9

+ 9

+ 9

+ 9

+ 9

+ 9

+ 9

- 6

- 6- 6

- 6

- 6

23

32

17

26

35

29

2

11

20

- 6

- 6

- 6

5

14

23

+ 9

+ 9

On peut atteindre les nombres : 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, etc.

Complément : Recherche des nombres qu’on peut atteindre

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Le but du jeu est de fabriquer le premier le nombre 15 en ajoutant TROIS nombres compris entre 1 et 9.

On dispose de neuf jetons sur lesquels sont inscrits les nombres entiers de 1 à 9.

On tire au sort le joueur qui commence le premier.

Chaque joueur choisit un jeton à tour de rôle parmi les jetons qui n’ont pas encore été choisis.

Première version du jeu : chaque joueur ne tire pas plus de trois jetons (si un des joueurs voit qu’il obtient 15 en tirant son troisième jeton, il a gagné. Sinon, c’est match nul).

Joueur 1 Joueur 2

1 2 3

4

98765

8 23 9

Le joueur 1 a gagné.

4

Jeu à deux « atteindre 15 »

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Joueur 1 Joueur 2

1 2 3 98765

8 23 4

4

1 768 1 6

Le joueur 1 a gagné.

Deuxième version du jeu : On joue comme dans la première version mais siaucun joueur n’obtient 15 en tirant son troisième jeton, les joueurs continuent de choisir un jeton l'un après l'autre. Mais la règle ne change pas : il faut toujours obtenir 15 avec TROIS jetons. Dès qu'un joueur voit qu’il peut réaliser la somme 15 avec TROIS jetons PARMI les jetons qu'il a en sa possession, il a gagné.

Remarques :

-si un joueur ne voit pas qu’il a obtenu 15, le jeu continue.

-si aucun joueur n’arrive à obtenir 15, il y a match nul.

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Complément concernant le jeu « Atteindre 15 » :Quel nombre a intérêt à choisir le joueur qui commence ?

- Recherche de toutes les décompositions additives de 15 utilisant trois nombres inférieurs à 10

15 = 1 + 5 + 9

15 = 1 + 6 + 8

15 = 2 + 4 + 9

15 = 2 + 5 + 8

15 = 2 + 6 + 7

15 = 3 + 4 + 8

15 = 3 + 5 + 7

15 = 4 + 5 + 6

- Recherche du nombre de fois où apparaît chacun des nombres de 1 à 9 dans les décompositions précédentes :

Nombre

Nombre d'apparitions

- Remarque : réalisation d'un carré magique avec les entiers de 1 à 9 (les sommes desnombres de chaque ligne de chaque colonne et de chaque diagonale doit valoir 15)

Le 5 qui est apparaît 4 fois dans les décompositions de 15 doit être au centre.Dans chaque coin, il doit y avoir un nombre qui apparaît 3 fois dans les décompositions de 15.

Exemple :5

2 4

6 8

37

1

9

1

2

2

3

3

2

4

3

5

4

6

3

7

2

8

3

9

2

Sommaire

Vous pouvez aussi utiliser le lien ci-dessous :

60 énoncés de "problèmes pour chercher" pour le cycle 2 (document word) (Remarque : A partir de ce fichier, David Buffo a réalisé un document illustré pour CE1 qui est disponible ici)

 

D. Pernoux http://dpernoux.net