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Le présent et le futur de l’enseignement professionnel. József Mayer Institut de la recherche et du développement de l’enseignement www.ofi.hu [email protected] Karcag, le 12 novembre 2010. Les symptômes de crise de l’enseignement professionnel. - PowerPoint PPT Presentation
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Le présent et le futur de l’enseignement professionnel
József MayerInstitut de la recherche et du développement de l’enseignement
Karcag, le 12 novembre 2010
Les symptômes de crise de l’enseignement professionnel
• L’abandon des études à un taux élevé – courts parcours des élèves• La fluctuation des enseignants dans une mesure non-acceptable• L’agressivité à l’école comme facteur qui entrave l’étude• La manque des compétences nécessaires pour compléter l’école
professionnelle chez les élèves – exclusion des postes de travail qui requièrent la maîtrise de l’écriture et de la lecture
• Le problème complexe du chômage des débutant(s)/ouvriers qualifiés• L’incohérence entre l’offre relative au fond de l’enseignement et les
besoins du marché de la main-d’œuvre• La dégradation du prestige de la formation d’ouvriers qualifiés• La dévaluation du travail manuel
2
Qu’est-ce qui ressort/peut ressortir de la crise?
• Le besoin d’un changement immédiatQuelles idées et conceptions s’affrontent/aient?
1. Des idées divergentes sur la durée de la formation (3 ou 4 ans ou une durée plus courte)
2. Quel devrait être le contenu de la formation (la proportion entre les connaissances générales et l’enseignement professionnel)
3. La nécessité de la qualification primaire ou la levée de cette exigence stricte
3
Est-ce qu’on peut prendre une bonne décision dans cette situation – ou qu’est-ce qu’on devrait considérer dans l’intérêt
de prendre la bonne décision?
• Le contexte du point de vue de l’histoire de la société et de la mentalité• Le changement des systèmes et des hiérarchies des valeurs sociales (1990-2010!)• La pratique de l’identification et de l’évaluation des conséquences des processus
de la mondialisation au niveau des institutions
Une chose est sûre: que les réponses « unidimensionnelles » de « oui » ou « non » ne seront pas réussies
Pourquoi non?Parce qu’une partie des problèmes• peut être traitée par des outils pédagogiquestandis qu’une autre partie• requiert des outils qui dépassent les cadres de la pédagogie.
4
Qu’est-ce qui peut apporter la bonne solution?
• La création d’un système de critères pour des coopérations de soutien sectorielles (l’enseignement, la sphère sociale, le travail et la santé)
• L’élaboration et l’application des parcours d’étude personnalisés – même verticaux – dans l’enseignement de masse
• L’assurance de la possibilité « d’obtenir des crédits » pour les connaissances acquises dans le cadre de différentes formes d’études (formelle, non-formelle et informelle)
• La harmonisation de l’offre de formation avec les besoins du marché de la main-d’œuvre
• La conception d’un image attractif pour le(s postes de) travail « col bleu » (par l’aide des médias!)
5
Qu’est-ce qui est à la source des problèmes?La composition changée des élèves et l’incohérence des réponses
pédagogiques/professionnelles qu’on peut y donner
1. Les problèmes ne se soulèvent pas là ou ils se manifestent au premier chef.
2. Nous ne pointons pas « vers le bas » mais les points suivants méritent réflexion:
• Les différents points dans le temps de commencer les études + les différents degrés de développement (social/mental) des élèves
• Les difficultés résultant du fait qu’une durée de temps identique est assurée pour l’acquisition des compétences de base (clés)
• Les conséquences de la sélectivité se déroulant dans le second cycle de l’école primaire (le rôle des lycées ayant des années huitième et sixième)
3. Certains élèves deviennent surâgés pendant les études primaires.4. Des milieux familiaux/sociaux « garantissant » la reproduction d’un bas
niveau d’instruction
Nombre des élèves qui peuvent être problématiques dans l’enseignement du second degré (personnes)
József Mayer 7
Adulte
Élève d’un centre
de rééducation
Élève d’un centre de
rééducation
élèves gravement
défavorisés
Troubles sociaux, de com
portement et
d'intégration
En situation com
promise
Interne (Assistance
Publique)
Redoublant(e)
G = lycée générale SZKI = lycée d’enseignement professionnel SZI = école professionnelle Spec. SZI = école professionnelle spécialisée
Types d’écoles et problèmes des élèves – « Quels pour cents des élèves étudiant dans de différentes programmes de formation caractérisiez-vous comme… » (la moyenne des proportions indiquées en pourcentage, par types d’écoles – directeurs d’école)
Mayer József 8
Types d’écoles et problèmes des élèves – « Quels pour cents des élèves étudiant dans de différentes programmes de formation caractérisiez-vous comme… » (la moyenne des proportions indiquées en pourcentage, par types d’écoles – directeurs d’école)
József Mayer 8
Dans des lycées
dans les années 9-12 du lycée d’enseignement professionnel
dans les cours de formation professionnelle des lycées d’enseignement professionnel
dans les écoles professionnelles
Très pauvre
Très gâté(e)
Très négligé(e)
Il/elle a de faiblescapacités
Se refuse àapprendre
Alcool-, jeu-outoxicom
ane
Très agressif(ve)
Absentéisme
Très indiscipliné(e)
La qualification la plus élevée des parents (%) – école professionnelle
9
La qualification la plus élevée des parents (%) – école professionnelle
9
Père
Mère
n'a pas répondu
diplôme universitaire
diplôme d
’écolesupérieure
Baccalaur
éat
Technicien(ne)
Ouvrier qualifi
é
Qualification
primaire
compl
étée
Pasde qualificationprim
airecom
plétée
Un peu d’histoire…
• Les charges de travail des élèves en Hongrie recherchePériode examinée: 2003/2004.Publiée: OKI, 2006 -2006.
Lesquelles étaient les conclusions les plus importantes à ce moment-là du point de vue de notre sujet:
Mayer József 10
Le taux de ceux qui prennent de différentes leçons particulières
15%
27%29%
35% 35%
47%
21%
31%29%
21%
43%
26%
31%
63%
28%
51%
10%
30%34% 35%
40%
33%
21%19% 20%
18%
40%
35%
24%26%
18% 17%
9%12%
4%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
laquatrièmede l'écoleprimaire
la sixièmede l'éc.
primaire
lahuitièmede l'éc.
Primaire
lahuit ièmedu lycée
ladixièmedu lycée
ladouzièmedu lycée
la dixièmedu lycée
d'enseign.prof.
ladouzièmedu lycée
d'enseign.prof.
la dixièmede l'école
prof.
leçons particulières augmentant la compétitivitéRépétitions qui complètent l'enseingement scolaireentraînement et sportsleçons enrichissant la personnalité
Le taux des élèves qui « travaillent » d’au moins 50 heures par semaine
6% 9%22%
43%
61%54%
43%
59%
18%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
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seign
.prof.
la dixi
ème d
e l'éc
ole prof.
La fréquence des leçons particulières (en pourcentage des réponses)
13
Répétition liée à des matières
Cours préparatoire à l’examen d’entrée, lié à des matières
Quelque sorte d'activité de sport,
d’entraînement
Je n’en prends pas J’en prends par jour J’en prends plusieurs fois par semaine J’en prends une fois par semaine J’y vais une fois par mois
La fréquence des leçons particulières (en pourcentage des réponses)
14 Je n’en prends pas J’en prends par jour J’en prends plusieurs fois par semaine J’en prends une fois par semaine J’y vais une fois par mois
Cœur
Solfège
Cours de langue Activité artistique (dessin, danse, théâtre, etc.)
Les causes de l’insuccès des élèves – comme les pédagogues le voient
József Mayer 15
La désordre de la vie familiale (par ex. parents divorcés)
Des causes inhérentes à la personnalité de l’élève
Le niveau d'instruction des parents
La mode de vie déviante de l’élève (l’abus de l’alcool, de la drogue et des jeux)
Un système complexe de causes La situation des parents sur le marché de la main-d’oeuvre Le cercle d’amis de l’élève L’indifférence des parents à l’égard des problèmes de leur enfant relatifs à l’école
L’engagement excessif des parents à leur travail
La situation financière de la famille (pauvreté) L'élève est contraint(e) à prendre du travail, le ménage…
Les attitudes de l’élève à l’égard de l’école
La mode de vie déviante des parents
Les élèves qui lisent régulièrement et qui ne lisent pas
16 Par jour Par semaine Plus rarement Jamais
6/8.évf.G = de la sixième à la huitième du lycée 4. évf. G.= la quatrième du lycée SZKI = lycée d’enseignement professionnel SZI = école professionnelle
Quels sont les facteurs qui influencent tes résultats scolaires à ton avis?
Ce facteur ne les influence pas Ce facteur les influence dans une faible mesure Ce facteur les influence dans
une large mesure
Les relations établies avec tes camaredes
de classe
Ton comportement à l’école
Les relations établies avec les
enseignants
La mesure de l’intérêt porté pour l’école et
l’apprentissage
La durée de temps passée à l’apprenti
sage
La mesure des absences
Le caratère supportif de l’atmosphère
familiale
Aimez-vous l’établissement scolaire où vous apprenez? (T) Voudriez-vous apprendre dans l’école de votre enfant? (SZ) Aimez-vous votre lieu de travail?
(P)
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Oui
Non
Des élèves Des enseignants Des parents
Merci pour votre attention!Le discours est basé sur les recherches suivantes:Les charges de travail des élèves en Hongrie OKI, 2006.Compétitivité dans l’instruction publique OFI, 2007/2008.Recherche sur l’agressivité dans la capitale MFPPI, 2008/2009. (A la ligne du front 2008, Petit livret sur la responsabilité 2009.)Recherche sur les ressources humaines dans la capitale MFPPI, 2009.Les pédagogues d’une métropole www.mffppi – 2010.Assistance aux élèves dans l’enseignement professionnel MFPPI, 2010. (Manuel pour les mentors)www.mffppi