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Le redoublement à l’école primaire :
un mal nécessaire ?
CDDP EVRYmercredi 1er avril 2009
Thierry TRONCINConseiller pédagogique spécialisé en Côte d’Or
Formateur IUFM de BourgogneDocteur en Sciences de l’Éducation
Plan de l’intervention
Quelques précautions oratoires
Dix points de repères
Pour ne pas conclure
Éléments bibliographiques
Quelques précautions oratoires
1. Une question complexe qui appelle de la nuance.
« Une pensée réductrice conduit à des actions mutilantes. »Edgar MORIN
2. Une question complexe qui appelle de la distance.
« Tout point de vue est une vue à partir d’un point. »Pierre BOURDIEU
3. Une question complexe qui appelle du discernement.
« Lorsque le sage montre la lune… l’imbécile regarde le doigt. »Philippe PERRENOUD
1. Le mot « redoublement » est singulier… mais le pluriel est approprié
Des situations individuelles dans un contexte d’enseignement donné.
L’école, le collège et le lycée.
Le redoublement subi, le redoublement désiré ou stratégique.
Le cas particulier du redoublement de la classe de terminale.
Le cas particulier des élèves handicapés.
2. Des chercheurs à l’unisson… mais peu entendus
Une réponse uniforme, disproportionnée et peu efficace à des difficultés d’apprentissage.
C’est une réponse inadaptée à un réel problème.
Les principaux acteurs considèrent que :
redoubler accroît les chances de mieux réussir ensuite ;
plus le redoublement est précoce, plus il est efficace ;
la perspective de devoir redoubler est une menace efficace pour (ré-)enclencher ou entretenir la volonté d’apprendre.
3.1 Les taux de redoublement dans notre pays
École élémentaire
CP 5,0
CE1 6,2
CE2 2,4
CM1 1,5
CM2 2,2
Collège
6e 6,4
5e 3,1
4e 5,2
3e 5,8
École maternelleMS GS
2,4
Source : Repères et Références Statistiques 2008
3.1 Les taux de redoublement dans notre pays
Second cycle général et
technologique
Seconde 13,3
Première 7,4
Terminale 9,1
Second cycle professionnel
CAP 2 ans 1ère année 3,7
CAP 2 ans 2e année 5,6
Seconde professionnelle 4,5
Terminale BEP 8,3
Première professionnelle 1,6
Terminale professionnelle 5,0
3.2. Les retards scolaires dans notre pays
En avance À l’heure En retard
Un an 2 ans ou + Total
CP 1,3 91,3 7,0 0,4 7,4
CM2 2,5 78,0 18,3 1,2 19,5
3ème « ordinaire » 3,3 63,5 28,7 4,5 33,2
Terminale 3,7 54,7 28,8 12,8 41,6
en 2007-2008 (%)
4. Les principaux résultats des recherches
Les effets du redoublement au niveau sociétal Le niveau moyen de connaissances Les différences de compétences entre les élèves Les dépenses d’éducation La notion de justice
Les effets du redoublement au niveau des élèves Les progressions absolues et relatives Le cursus scolaire Le retentissement psychosocial Les dépenses d’éducation La notion de justice
5. L’impact du redoublement en France dans les comparaisons internationales
Le redoublement et l’efficacité
Le redoublement n’apporte pas de valeur ajoutée quant au niveau moyen de la population d’élèves.
Les pays favorisant la promotion automatique sont dans le peloton de tête.
Allemagne
Bulgarie
Etats-Unis
FranceGrèce
HongrieItalie
Norvège
Pays-Bas
Roumanie
Royaume-Uni
Slovénie
Suède
République tchèque
490
500
510
520
530
540
550
560
570
0 10 20 30 40 50 60
Taux de redoublement / 1000
Per
form
ance
s en
lect
ure
Les performances en lecture et les taux de redoublement par pays
La moyenne internationale et l’écart-type de l’épreuve sont fixés respectivement à 500 et 100. La moyenne des pays de l’OCDE est égale à 529.
Niveau le plus faible(moins de 335 points)
Niveau le plus fort(plus de 625 points)
Allemagne 9,9 8,8
Corée du Sud 0,9 5,7
Danemark 5,9 8,1
Espagne 4,1 4,2
États-Unis 6,4 12,2
Finlande 1,7 18,5
France 4,2 8,5
Grèce 8,7 5,0
Hongrie 6,9 5,1
Irlande 3,1 14,2
Islande 4,0 9,1
Italie 5,4 5,3
Japon 2,7 9,9
Norvège 6,3 11,2
Portugal 9,6 4,2
Royaume-Uni 3,6 15,6
Suède 3,3 11,2
Moyenne de l’OCDE 6,0 9,5
5. L’impact du redoublement en France dans les comparaisons internationales
Le redoublement et l’équité
Le redoublement n’apporte pas de valeur ajoutée quant aux écarts entre les élèves aux performances les plus contrastées.
Les pays favorisant la promotion automatique sont parmi les plus équitables.
6. La notion de justice
Des élèves maintenus dans une classe auraient pu connaître un destin différent (directives ministérielles, politiques académique et d’établissement, caractéristiques de la classe…).
A compétences scolaires faibles comparables, la probabilité de redoubler varie en fonction de critères sur lesquels les élèves n’ont pas de prise (le sexe, la « maturité », le mois de naissance, le milieu social).
7. Le redoublement du cours préparatoire
Les acteurs et le redoublement au CP (1)
Les enseignants
Un large consensus pour considérer que les effets positifs du redoublement surpassent ses éventuels effets négatifs.
Le redoublement est envisagé dans une optique préventive : le redoublant aura davantage de chances de réussir plus tard.
Trois raisons principales :Le redoublement est efficace sur le plan des apprentissages.Il n’y pas de réelles voies alternatives.Les répercussions négatives (psychologiques, pour le cursus scolaire) sont limitées.
7. Le redoublement du cours préparatoire
Les acteurs et le redoublement au CP (2)
Les familles
Le redoublement est positif sur le plan des apprentissages.
Le redoublement permet de reprendre confiance en soi.
Plus le redoublement est précoce, plus il est efficace.
Une décision qui devrait leur incomber prioritairement.
Les enfants
Les enfants considèrent cette décision comme utile, parfois nécessaire, mais la redoutent (stigmatisation sociale).
Dès le CP, les enfants connaissent les risques qu’ils encourent et les rouages de cette décision.
7. Le redoublement du cours préparatoire
Les progressions absolues
En moyenne, les redoublants progressent lors de leur année supplémentaire.
Cela conforte la perception des enseignants.
C’est une progression différenciée :
selon les élèves (certains stagnent, voire régressent) ;
selon les domaines évalués (les redoublants restent fragiles dans les domaines initialement lacunaires).
Evolution des performances des redoublants
0%
20%
40%
60%
80%
100%
item
A
item
B
item
C
item
D
item
E
item
F
item
G
item
H
item
I
item
J
item
K
item
L
item
M
item
N
juin-01
septembre
juin-02
Evolution des performances des promus faibles
0%
20%
40%
60%
80%
100%
item
A
item
B
item
C
item
D
item
E
item
F
item
G
item
H
item
I
item
J
item
K
item
L
item
M
item
N
juin-01
septembre
juin-02
-0,20
-0,10
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
Binômes CP-CE1
Diff
éren
ce d
e ré
ussi
te fi
nale
Les progressions comparées des redoublants de cours préparatoire et des promus faibles au CE1
8. Le terreau du redoublement
Le redoublement creuse son sillon dans un triptyque immuable et sclérosant :
les programmes d’enseignement
la classe d’âge
l’année scolaire
9. Au-delà du redoublement
Le redoublement masque la question centrale des apprentissages et des pratiques pédagogiques
Une conception des apprentissages magistrale répétitive linéaire
Des pratiques pédagogiques peu variées peu différenciées
10. Le redoublement, resitué en contexte, révèle souvent moins un problème qu’une solution.
Il satisfait à plusieurs fonctions latentes : la gestion de l’hétérogénéité au sein des classes et
des établissements scolaires ;
le positionnement stratégique et symbolique des établissements scolaires ;
la régulation de l’ordre scolaire au sein de la classe ;
le maintien de l’autonomie professionnelle des enseignants .
Pour envisager son abolition, il est nécessaire de construire :
une légitimité cognitive et morale ;
mais aussi et surtout une légitimité pragmatique ;
Pour ne pas conclure (1)
La question du redoublement invite à un changement de paradigme :
Comment passer d’une prise en charge des élèves en difficulté
vers une prise en charge des difficultés des élèves ?
Pour ne pas conclure (2)
Pour apprendre, deux conditions essentielles :le vouloirpouvoir le faire
Les manifestations observables chez les élèves de ces deux conditions :
l’engagementla persévérance
Comment individuellement et collectivement augmenter le « vouloir » et le « pouvoir » apprendre chez les écoliers ?
Éléments de bibliographie
CRAHAY, Marcel. Peut-on lutter contre l’échec scolaire ? 2e éd., Bruxelles : De Boeck Université, 2003, 378 p.
CRDP de l’académie de Versailles. La question du redoublement. Comment faire avec la difficulté scolaire ? Collection « Des enseignants et des chercheurs », 2008, 134 p.
DRAELANTS, Hugues. Le redoublement est moins un problème qu’une solution. Comprendre l’attachement social au redoublement en Belgique francophone. Les Cahiers de Recherche en Éducation et Formation, 2006, n° 52.
PAUL, Jean-Jacques, TRONCIN, Thierry. Les apports de la recherche sur l’impact des stratégies de traitement des difficultés scolaires au cours de la scolarité obligatoire. Dijon : IREDU, 2004, 43 p., Rapport réalisé pour le Haut Conseil de l’évaluation de l’école.
PERRENOUD Philippe. Quand le sage montre la lune, l'imbécile regarde le doigt. De la critique du redoublement à la lutte contre l'échec scolaire. Éduquer et Former, Théories et Pratiques, 1996, n° 5-6, p. 3-30.
