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Apprendimento cooperativo

LE STRUTTURE

“CIO’ CHE FAI OGGI

IN GRUPPO,

POTRAI RIFARLO DOMANI

INDIVIDUALMENTE ”

L. Vygostsky

Diversi modi di lavorare in

Apprendimento Cooperativo

Esistono diverse correnti o modalità di

Cooperative Learning, caratterizzate dal

diverso modo in cui vengono strutturate

l’interdipendenza positiva, l’interazione, la

motivazione all’apprendimento, il compito

e il ruolo dell’insegnante

Simula G. - Sanna A.-A.M. Pirisi

I modelli di riferimento

Student team learning Slavin

Group investigation

Sharan & Sharan

Complex Instruction

Cohen

Learning together

Johnson & Johnson

Structural approach

Kagan


• Sono modi di dar forma

alla interazione degli

studenti a prescindere

dal contenuto

• Sono modi per

strutturare l’interazione

per ottenere esiti

desiderati

• Sono come i giochi, facili

da imparare e ricordare

Le strutture



Teste numerate

Attività per la suddivisione del compito

Obiettivo:

organizzare i turni di intervento all’interno del gruppo.

Procedure:

ad ogni componente del gruppo viene attribuito un numero da 1 a 4;

si interviene in ordine di numero crescente o decrescente.


Ruoli e funzioni nei gruppi

Obiettivo:

Creare interdipendenza di ruolo assegnando a

ciascun componente del gruppo un ruolo e una

funzione


Ruoli e funzioni nei gruppi

Responsabile dell’ascolto

Responsabile del tempo

Responsabile del materiale

Responsabile delle regole


Il gettone

Obiettivo:

rispettare i turni di parola;

garantire pari opportunità di intervento.

Procedure:

ad ogni gruppo viene consegnato un “gettone”;

si passa il gettone al componente del gruppo

che desidera intervenire.


Roundrobin

Obiettivo:

ascoltare le opinioni degli altri

condividere le opinioni degli altri

Procedure:

i partecipanti pensano individualmente e usano il loro foglio per scrivere la loro risposta contemporaneamente

una volta completata la risposta, ogni foglio viene piegato per impedirne la visione e passato al compagno successivo che scriverà sul foglio una nuova risposta

quando tutti i fogli sono stati completati, vengono lette le risposte

si condivide e si scrive una riposta comune

si presenta al grande gruppo


Iniziamo dai CO.CO.ME.RI

Obiettivo:

interagire in maniera costruttiva

migliorare sensibilmente il proprio livello di

apprendimento

potenziare le capacità attentive

Procedure:

gli studenti a coppie si danno un nome che viene

registrato sulla griglia di osservazione

l’insegnante legge un testo e pone delle domande

ad ogni domanda le coppie si consultano,

“cocomerano”, e si giunge ad una risposta comune che

viene registrata

viene attribuito un “punteggio” sulla griglia


COCOMERi!

Per svolgere attività di apprendimento cooperativo è fondamentale

insegnare

agli studenti ad interagire in maniera costruttiva tra loro. Per collaborare

con

successo è infatti necessario:

CO : conoscere / comprendere (pensare individualmente

all’informazione che si vuole condividere con il compagno)

CO : condividere le informazioni, pronunciando la propria

risposta e ascoltando la risposta del compagno

ME : mettersi d’accordo / mediare cercando di arrivare

ad una risposta comune e condivisa

RI : rispondere /essere in grado di rispondere e

assicurarsi che anche il compagno sia in grado di rispondere


UN ESEMPIO DI GRIGLIA DI OSSERVAZIONE

Gruppi Tono della voce

Collaborazione Risposta

Si legge il brano intervallato dalle domande

Si stabilisce il punteggio massimo raggiungibile

Es.: 3 stelline per ogni voce


Learning together / Jigsaw (prima fase)

Obiettivo:

far lavorare gli studenti in gruppi condividendo le risorse e

aiutandosi reciprocamente.

Procedure:

ogni componente riceve una parte di materiale da esaminare

fase individuale: lettura del materiale e appunti nella propria

area della mappa nel mezzo (vedi slide successiva)

Tempo 20 minuti


Mappa nel mezzo

Obiettivi:

Elaborare delle informazioni individuali

Fare sintesi di un insieme di pensieri

Esprimere e sostenere le proprie idee

Ascoltare le idee degli altri prima di esprimere le

proprie

Sostenere una discussione

Condividere delle informazioni

Presentare ad un grande gruppo il lavoro svolto


Procedure:

ad ogni gruppo si consegna il foglio bianco

grande ed i pennarelli

si chiede ai gruppi di tracciare il foglio, sul

tavolo, nel seguente modo:

Mappa nel mezzo


Mappa nel mezzo


Learning together / Jigsaw

fase di gruppo : partendo dal numero 1 ognuno

espone al gruppo la propria parte; si concorda

la

modalità di presentazione dei contenuti sulla

parte centrale della mappa nel mezzo

si concorda un nome, un logo e uno slogan di

gruppo (Coat of arms). Tempo 15 minuti

i gruppi presentano i loro lavori.


Ogni partecipante prende posizione davanti ad una parte del

tracciato, che diventa il suo blocco degli appunti e delle idee

Ognuno legge/studia individualmente

Fase individuale

Si assegna un tempo aggiuntivo affinché tutti:

leggano agli altri, a turno, quanto scritto

discutano di quanto ascoltato

Allo scadere del tempo, si chiede di costruire nello spazio centrale

del foglio rimasto libero un elenco/schema di studio/mappa

mentale/mappa concettuale

Giunto a questo punto della struttura si chiede a ciascun gruppo di

presentare le sintesi alla classe


Coat of arms

Obiettivo:

Creare interdipendenza di identità

Procedure:

Concordare, scegliere e disegnare un logo o uno stemma rappresentativo del gruppo (si può anche concordare un nome di gruppo)

Creare un motto


Vision gallery Struttura utile per prendere visione degli elaborati dei gruppi e per darsi

riscontri reciproci sul lavoro svolto

Obiettivi:

promuovere lo spirito critico esaminando

gli aspetti del prodotto, non gli autori

muoversi nello spazio in modo ordinato

fornire feedback positivi e accettare le

eventuali “critiche”

Autovalutarsi


Vision gallery

Procedure:

1. I prodotti vengono affissi, come fossero

dipinti o opere d’arte

2. Gli studenti si muovono in gruppo (quello

d’appartenenza) per la stanza per guardare,

discutere e fare riflessioni sui prodotti degli altri

gruppi

3. Vicino al prodotto, viene messo un foglio

vuoto per il feedback così che ogni gruppo o

singolo possa darsi valutazioni reciproche.


Corners

Obiettivi:

Valorizzare le differenze

Conoscere pareri diversi

Rispettare i punti di vista

Procedure:

1. All’inizio vengono indicati dei luoghi della stanza come

corners, “angoli”.

2. Quando la musica si interrompe, in silenzio, i partecipanti si

distribuiscono a seconda degli angoli di preferenza.

3. I partecipanti vengono invitati a comunicarsi le ragioni della

loro preferenza. Ulteriori fasi possibili:

• formare gruppi per un ulteriore scambio/comunicazione delle ragioni di preferenza.

• chiamare un portavoce da ciascun angolo invitandolo ad esplicitare le scelte


Autovalutazione

Riflettiamo insieme

Obiettivi:

Rivisitazione metacognitiva del percorso

Procedura:

Ogni componente completa la scheda di

autovalutazione (in forma scritta o orale)

Variante: ogni componente legge al

gruppo la propria autovalutazione e si

giunge ad una valutazione condivisa del

lavoro di gruppo


Autovalutazione

Riflettiamo insieme

• Che cosa abbiamo fatto bene insieme?

• Che cosa potremo fare meglio

• Che cosa ha dato ognuno di noi per

aiutare il gruppo a lavorare con efficienza?

• Chi ha incoraggiato la partecipazione

• Ci sono state difficoltà

• Siamo soddisfatti dei risultati


Valutazione dell’insegnante

La revisione con la classe presuppone due momenti

fondamentali:

la raccolta delle informazioni (monitoring):

l’insegnante controllerà il lavoro di gruppo spostandosi

da un gruppo all’altro per osservare se i membri mettono

in pratica l’abilità sociale concordata; per fare questo

potrà servirsi di una scheda che avrà predisposto

il feedback dato alla classe (processing):

l’insegnante evidenzia ciò che è stato fatto bene e ciò

che deve essere migliorato.


“NELL’ INCERTEZZA DELLA VITA, VOI

DOCENTI AVETE UNA MISSIONE DA

AFFRONTARE:

AIUTARE GLI ALLIEVI AD IMPARARE A

VIVERE.

LA CONOSCENZA FINE A SE STESSA,

INFATTI, NON SERVE,

DEVE INVECE SERVIRE PER VIVERE.” E.MORIN


PRINCIPALI MODELLI DI COOPERATIVE

LEARNING

• LEARNING TOGETHER/ CIRCLES OF LEARNING (Johnson & Johnson, 1975, 1984)

• JIGSAW (Aronson, 1978)

• GROUPS OF FOUR (Burns, 1981)

• CO-OP CO-OP - approccio strutturale (Kagan, 1985)

• GROUP INVESTIGATION / SMALL GROUP TEACHING (Hertz- Lazarowitz, 1980)

• STUDENT TEAM LEARNING (Slavin, 1978, 1986)

• STAD (Student Team Achievement Divisions)

• TGT (Teams-Games-Tournaments)

• JIGSAW II (versione competitiva dello Jigsaw di Slavin, adattata da Slavin stesso)

• COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION - CIRC (Slavin, 1988)

• TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION - TAI (Slavin, 1987)

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