L’ECOLE INCLUSIVE ECOLE EPERES PRATIQUES …ekladata.com/ob2QqSuj1qblCzwwcT3HlR5F_qs.pdf · La connaissance des secteurs sanitaire, médico -sociaux, Éducation nationale L’ingénieie

Octobre 2016 L’école inclusive : un défi pour l’école, P.Bataille, J.Midelet http://damanou.eklablog.com 1

L’ECOLE INCLUSIVE : UN DEFI POUR L’ECOLE,

REPERES PRATIQUES POUR LA SCOLARISATION

DES ELEVES HANDICAPES

PASCAL BATAILLE, JULIE MIDELET

INTRODUCTION

p.8 Sous le terme d’intégration, c’est la seule présence physique qui est prise en compte alors que l’inclusion désigne plutôt l’appartenance entière à la communauté scolaire

p.8

Loi du 11 fév 2005 : Plusieurs conditions doivent être remplies : Condition sine qua non : le partenariat Démarche de projet centrée sur le jeune et la construction de son avenir Différenciation et adaptation Condition insertion sociale et professionnelle

LA REALITE DE L’ECOLE INCLUSIVE EN FRANCE

p.11

Les enseignants spécialisés sont des pièces incontournables à la réussite de l’école inclusive car ils développent des outils adaptés qu’il convient aujourd’hui de transférer à l’ensemble des acteurs de l’éducation, mais aussi car ils disposent de savoirs professionnels d’expertise propres à piloter efficacement les actions de scolarisation des élèves handicapés .

Loi du 8 juillet 2013 : « Le Service Public reconnait que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. »

F I C H E D E L E C T U R E

http://damanou.eklablog.com/

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000809647

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027677984&categorieLien=id


p.24

Le CIMAP (Comité interministériel pour la modernisation de l’action publique) recommande pour les ULIS :

Mettre en œuvre le projet individualisé et donc l’emploi du temps de l’enfant Réaffirmer le rôle direct de l’enseignant qui veille à la qualité de sa relation avec les

élèves Inscrire les dispositifs adaptés en tant que lieux d’enseignement Utiliser ces dispositifs comme centres ressources à la disposition des autres

enseignants

p.29

Les associations : Par les appels à projets de l’État, on parle d’une étatisation relative entre l’État et les associations qui s’apparente à une délégation de service public. Les associations se définissent autour des notions d’intérêt général et d’utilité sociale. Relèvent de ces missions :

L’évaluation et la prévention des risques sociaux et médico-sociaux La protection administrative et judiciaire de l’enfance Les actions éducatives, médico-éducatives, médicales, thérapeutiques, pédagogiques

adaptées aux besoins de la personne Les actions de scolarisation, de réadaptation, d’insertion sociale et professionnelle Les actions d’assistance, de soutien, de soins et d’accompagnement Les actions visant au développement social et culturel.

p.32

Notion de partenariat corrélée à la notion de projet : projet personnalisé de l’enfant ou de l’adolescent, projet de service ou d’établissement ou projet d’action. Se mettre autour d’une table en ESS ou EPE c’est se mettre en projet. Une compétence attendue des enseignants spécialisés est d’être capable de repérer les modalités de fonctionnement de telle ou telle réunion de travail, d’en identifier les enjeux, d’analyser les discours des différents partenaires et d’influer sur les décisions prises.

p.34

Définitions du partenariat Coopération entre des personnes ou des institutions généralement différentes par

leur nature et leurs activités. L’apport de contributions mutuelles différentes (financement, personnel…) permet de réaliser un projet commun.

Le partenariat est défini par l’association de personnes, par la reconnaissance de leurs expertises et de leurs ressources réciproques, par le rapport d’égalité entre eux, par le partage de prise de décision, par le consensus entre les partenaires au niveau, par exemple, des besoins de l’enfant et de la priorité des objectifs d’éducation ou de réadaptation à retenir.

p.44

Trois grands domaines de compétences pour l’ERSH La connaissance des secteurs sanitaire, médico-sociaux, Éducation nationale L’ingénierie : organisation du travail, conduite de réunion, planification des actions,

prise de décision, rendre-compte La compréhension fine des publics accueillis.



LE PROJET DE L’ELEVE : UN OUTIL AU CŒUR DES MISSIONS DE L’ENSEIGNANT SPECIALISE

p.53 Les indicateurs de qualité en éducation : un outil de mesure d’action

p.67 Vers des écrits professionnels de qualité : Ne pas confondre la personne avec sa pathologie Ne pas être dans des réponses-action Distinguer objectifs et moyens Identifier les constats. Ne pas interpréter Prêter attention aux termes employés : leurs signification est-elle réellement

partagée par tous ? Lisibilité des propos par des tiers appartenant à d’autres sphères professionnelles Pertinence des articulations entre données, plan d’action et évaluation du plan

d’action Hiérarchiser les axes d’intervention Construire le projet personnalisé sur des compétences en émergence et/ou en voie

de consolidation (et pas sur des items négatifs : ne sait pas faire…)

p.74 Une fois les différents projets d’élèves réalisés, des points communs vont apparaitre entre certains élèves : mêmes aides pour atteindre objectifs fixés. Difficulté : articuler besoins particuliers de chaque élève et besoins pour un groupe.

Se focaliser sur projet individualisé : considérer la personne en dehors de son environnement social donc interactions réduites.

Se focaliser sur besoins du groupe : nier l’individu en particulier.

Indicateurs de qualité

La pertinence

•cohérence entre constats et objectifs

La cohérence

•adéquation entre moyens humains et outils

L'à-propos

•prise en compte de l'environnement: établissement, contraintes, ressources, public

L'efficacité

•Qu'est-ce que l'élève a appris?

La durabilité

•acquisition d'une autonomie intellectuelle maximale doit être au premier plan.

•Il faut du temps

L'efficience

•corrélée à l'efficacité , c'est l'optimisation des moyens

La synergie

•Réalité du travail en commun entre les différents partenaires

•Équilibre des relations

•Outils

L'impact

•effets non prévus au départ

La flexibilité

•capacité à introduire du changement, des adaptations, de la régulation



p.80 niveau 1 : débutant, niveau 2 : praticien, niveau 3 : expert

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Fonctionnement

N1

L'ULIS fonctionne comme un dispositif

- qui assure un cadre contenant pour tous

- qui est inscrit dans le projet d'école/d'étbt

Les ESS sont pgmées en début d'année scolaire

Projet d'ULIS: ressources (éva, outils dida., partis-pris péda)

rencontres partenaires irrégulières

N2

projet articulé avec projets individuels et projets de groupes

rencontres partenaires régulières mais pas égalitaires

N3 partenariats contractualisés (conventions) et égalitaires

Familles

N1 informées

N2

soutenues

participent à la conception du projet

parties prenantes des projets collectifs

Inclusions

N1

classe de référence: classe ordinaire de l'école/collège

AVS accompagne en inclusion

N2

les inclusions ne concernent pas que l'EPS... mais aussi maths...

Modalités de suivi de l'élève réelles mais non formalisées

N3

Modalités de suivi effectives: carnet de suivi, point avec l'enst... Ce suivi se réfère au projet initial

AVS porteuses du projet

Inclusions collectives et/ou individuelles mais référées au projet de l'élève

Inclusions préparées dans le dispo en amont et suivies en aval

articulations besoins/PPS/choix des apprentissages et projet de vie clairement établies



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Dans l'école

N2

Le directeur accorde une attention particulière à l'ULIS

Des projets incluant élèves d'ULIS et autres élèves sont mis en place

N3

Politique de l'école en direction des élèves à BEP

Équipe enseignante et communauté scolaire: formation/information

L'enseignant spécialisé et ses

partenaires

N1 Enseignant spé: aide et conseils ponctuels

N2

Péda adaptée à l'âge des élèves

Aide et conseils de manière régulière

N3

Transfert des compétences de l'enst spé vers les autres enseignants

Cahier des charges de chaque professionnel clairement défini (qui fait quoi?): coordonnateur, enseignants de classe ordinaire, AVS, SESSAD,

éducateurs...



Les

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Dans l'établissement

N2

cf. 1er degré

N3

politique de l'étbt en direction des élèves à BEP

Acteurs de l'étbt ( Ppal adj., CPE, infirmiers, ...): formation/information

Autour de l'enst spé., un pool de PLC/PLP accompagnent les inclusions

L'enseignant spécialisé et ses

partenaires

Cf. 1er degré

L'insertion professionelle

N2

Effective: mise en oeuvre du PDMF

Suivi réel: mise en stage, bilans réguliers, entretiens indels

N3

Préparation spécifique de la mise en stage, bilan au retour permettant de mesurer l'avancée du projet proel.

Connaissance du champs des possibles présentée aux jeunes et à leur famille en terme de suite de parcours

Co-psy, CIO, IEN-IO sollicités selon projets



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apté

Informer

Connaître les différents partenaires

Faire connaître les ppales réf. législatives et réglementaires

Faire connaître le projet de dispositif

Faire adhérer

Etre présent aux temps forts des institutions

Associer et être partie prenante

Piloter

Concevoir le projet de dispositif en concertation avec les équipes

Recenser ressources et contraintes

Définir priorités

Veiller à la cohérence des différents projets

Mettre en place procédures de travail et outils de pilotage

Programmer

Conduire et co-animer réunions

Organiser et coordonner interventions

Évaluer les actions et rendre compte

Accompagner

Assurer une veille effective de la scolarisation

Fonction de conseil

Mettre en relation partenaires dans et hors établissement

Assurer cohérence entre travail en dispositif et en classe de référence

Identifier les besoins de formation



ACCESSIBILITE : OUTILS ET MISES EN ŒUVRE

p.106

Panorama des

adaptations possibles

Quand le problème

c'est ENTENDRE

Quand le problème c'est VOIR

Quand le problème c'est DIRE

Quand le problème c'est LIRE

Quand le problème

c'est ÉCRIRE

Quand le problème

c'est MANIPULER

Quand le problème

c'est RAISONNER



Pb: ENTENDRE

Dispositif de la classe

Voir ses camarades, interactions

Pouvoir voir et solliciter facilement l'enseignant

Voir le tableau en entier

Supports Accompagner de gestes et/ou images

Écrire souvent au tableau

Gestion du temps

Adapter le rythme de communication

Répéter sous différentes formes

Pb: VOIR

Adaptation des supports

Doc fournis en avance

Texte du cours

Schémas/ carte mentale

Police/ Taille caractères

Outils

Outil infoq : braille-sense, tablette, PC

Reconnaissance vocale

Caméra

Loupe

Braille

Pb: DIRE

Donner du temps

Proposer exercices en avance

Donner un début de réponse, une amorce

Éviter de faire lire à haute voix

Lire/reformuler consignes

Accepter réponses par mots-clés

Pb: LIRE

Adaptation des

supports

Éviter inutile: illustrations...

Utiliser noir et blanc

Typographie harmonisée (taille & police)

Consignes mises en valeur

Textes aérés

Espace feuille

Interligne

Espaces entre paragraphes

Espaces entre mots

Outils Logiciels lecture

Formats numériques (Cours, livres)



Pb: ÉCRIRE

Statut de l'erreur

Favoriser contenu à forme

Réponses par mots-clés/ QCM

Prise de notes

Documents fournis à l'avance

Texte cours donné

Outils

PC

Logiciel reconnaissance vocale

Pb: MANIPULER

Disposition classe

Anticiper déplacements

Organiser ateliers

Adaptation supports

Espacements entre exercices

Place oral dans explicitation démarches

modèles visuels: schémas, cartes, tableaux

Espace travail

Taille table/chaise

Repères (sous-mains...)

Outils

PC

Logiciels adaptés

Adaptateur de crayon

Supports adhésifs

Pb: RAISONNER

Développer la logique

Travailler par analogies

Travailler par déduction/induction

Aider à percevoir

Planifier

Organisation spatiale

Organisation temporelle

Explicitation des stratégies Valeur de la tâche

Contrôlabilité de la tâche

Développer l'attention Un espace de travail serein

Aider à la mémorisation

Soulager la mémoire de travail

Supports

Accompagnement

Métacognition

Construire des images mentales



p.143 PREPARER SON ORIENTATION PROFESSIONNELLE

Éducation à l'orientation

Connaître les lieux d'information et

d'orientation

CIO

PAIO/Mission locale

SCUIO

CDI

Identifier les acteurs de

l'orientation

Dans l'établissement

Le chef d'établissement

Professeur Principal

COPSY

En lien avec le personnel de l'établissement

Le personnel du CIO

L'IEN-O

ONISEP

Connaître le calendrier de l'orientation

Affectation

Inscription aux examens

Modalités particulières de passation

Date de dépôt des dossiers

Réorientation

RDV avec des professionnels

Moment-clé (recherche d'un étbt, dépôt des dossiers)

Découvrir les métiers et les

formations

Ressources WEB ONISEP

metiers.net

Rencontres avec les professionnels (forums, salons)

Connaissance de soi Estime de soi

Affinités particulières (Envies, réussites)



p.144 Activités de classe : préparer son insertion professionnelle Th

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Rédiger un autoportrait, une autobiographie

Construire son portrait autour de "j'aime/je n'aime pas"

Utiliser le portrait chinois ou encore les blasons pour se présenter

Se projeter: moi à la maison, au collège-lycée, dans la vie professionnelle

Jeu de "Qui est-ce?": à travers la description donnée par un pair, identifier la personne concernée (qualités, compétences spécifiques, centres d'intérêt...)

Quelle image je donne: lors d'une réunion à laquelle vous ne pouvez aller, vos amis parlent de vous. Qu'aimeriez-vous qu'ils disent?

Identifier ses rêves, ont-ils tous vocation à devenir réalité? Quels obstacles vont se présenter et comment les surmonter?

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Connaître son étbt: identifier personnel, rapports hiérarchiques, formations, missions, (exposés, questionnaires) construire un organigramme

Visite de étbt

Présentation, rencontres avec d'autres élèves ou étudiants (avantages, inconvénients, formations, diplômes...)

Travail sur les représentations (métiers de filles, de garçons...)

Une journée d'immersion (préparation, exploitation, exposé...)

Participation salons et forums

Construire une plaquette de présentation d'une entreprise (recueil info, mise en forme PAO)

Découvrir les doc pro: CV, lettre de motivation, annonces, courriel, entretien d'embauche. En faire

Temps de stage: tenir un journal de bord, décrire une stuation pro, présenter des doc de travail

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Calendrier de découverte de métiers et formations

Identification des conditions d'inscription aux examens

Préparation des transitions: changement d'étbt, entrée en formation, rencontre des tuteurs

Qui fait quoi? (partenaires)

Visite médicale pour autorisation de travail sur machine dangereuse

Constitution de dossier MDPH pour RQTH

Organiser des entretiens personnalisés d'orientation avec COPSY: besoins des élèves pour construire leur parcours, proposer formation, faire verbaliser projet.

Thém

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4: s

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s Présentation par les élèves qui ont déjà réalisé des stages des démarches

Organisation de stages dont on précisera le statut: observation, initiation, vérification de projet, validation de compétences

Repérage d'entreprises et du tuteur, prise de contact, présentation du livret de stage et des attendus de la période de formation en entreprise

Réalisation d'un livret de stage : descriptif des activités réalisées/observées, équipements/outils utilisés, présentation de l'entreprise, grille d'évaluation, attestation de présence



p.160 Le portefeuille de compétences Pour les élèves qui sortiraient d’un dispositif 2nd degré sans avoir pu valider un diplôme ou une

qualification.

Le portefeuille de compétences doit se présenter sous forme d’un classeur organisé.

Portefeuille de compétences

Partie 1: Présentation • État-civil

• Parcours scolaire

Partie 2: Projet professionnel • Mon parcours de formation

• Exploration de champs professionnels

• Mon projet

Partie 3: Mes connaissances • Enseignement général

• Enseignement professionnel

• Enseignements complémentaires

Partie 4: Mes savoir-être • Attitude générale

• Attitude professionnelle

Partie 5: Mes savoir-faire • Évaluations de fin de stage

• Grilles de compétences des stages filés

• Grilles de compétences des stages ponctuels

Partie 6: Mes justificatifs • Conventions de fin de stages

• Attestations de stages

• Attestations diverses

• CV



Liste des sigles : AVS : Auxiliaire de Vie Scolaire

BEP : Besoins Éducatifs Particuliers

CDI : Centre de Documentation et d’Information

CIMAP : Comité Interministériel pour la Modernisation de l’Action Publique

CIO : Centre d’Information et d’Orientation

Co-psy : Conseiller d’Orientation-PSYchologue

CPE : Conseiller Principal d’Éducation

CV : Curriculum Vitae

EPE : Équipe Pluridisciplinaire d’Évaluation de la M.D.P.H.

ERSH : Enseignant Référent pour la Scolarisation des enfants en situation de Handicap

ESS : Équipe de Suivi de Scolarisation

IEN IO : Inspecteur de l’Éducation nationale chargé de l’information et de l’orientation

ONISEP : Office National d’Information Sur les Enseignements et les Professionnels

PAIO : Permanence d’Accueil, d’Information et d’Orientation

PAO : Publication Assistée par Ordinateur

PC : Ordinateur

PDMF : Parcours de Découverte des Métiers et des Formations

PLC/PLP : Professeur des Lycées et Collège/ Professeur de Lycée Professionnel

QCM : Questionnaire à Choix Multiples

RQTH : Reconnaissance de la Qualité de Travailleur Handicapé

SCUIO-IP : Service Commun Universitaire d’Information, d’Orientation et d’Insertion

Professionnelle

SESSAD : Service d’Éducation Spéciale et de Soins à Domicile

ULIS : Unité Locale pour l’Inclusion Scolaire
