1

Leerkrachtenboekje

2

Voor u ligt het leerkrachten boekje van CBS De Hoeksteen.

In de afgelopen jaren heeft het team diverse kwaliteitskaarten samengesteld. Met deze kwaliteitskaarten hebben we gezamenlijk vastgesteld wat wij belangrijk vinden voor onze school. Op welke manier we kwaliteit willen leveren. In dit boekje staan de vastgestelde kwaliteitskaarten vermeld, met daarbij de criteria die wij belangrijk vinden om kwaliteit te leveren. Het boekje zal gebruikt worden bij de gesprekscyclus. Jaarlijks neemt de directeur een of meer beleidsterreinen door met de leerkracht. Als input voor dit gesprek hanteert de directeur klassenbezoeken. Aan de hand van deze kwaliteitskaarten wordt een persoonlijk ontwikkelingsplan opgesteld. Jaarlijks vindt er een gesprek plaats om de voortgang te bespreken. Op deze manier denken we als school de kwaliteit waar we voor staan te borgen.

3

4

Rekenen en Wiskunde CBS de Hoeksteen hecht grote waarde aan het vak Rekenen en Wiskunde. Wij zijn van mening dat vaardigheid op dit gebied fundamenteel is voor maatschappelijk functioneren. In toenemende mate wordt er in het voortgezet onderwijs nadruk gelegd op rekenvaardigheid. Met het team hebben we in 2012 leerkracht-eigenschappen en doelen vastgesteld ten aanzien van rekenen en wiskunde. In het volgende overzicht zijn deze doelen te vinden.

5

Het leerstofaanbod Rekenen en wiskunde is dekkend voor de kerndoelen Er is voldoende tijd geroosterd voor Rekenen en wiskunde Het didactisch handelen m.b.t. Rekenen en wiskunde is van goede kwaliteit

De leerkracht zorgt voor een efficiënt klassenmanagement De leerkracht zorgt voor een veilig en stimulerend leerklimaat De leerkracht geeft een duidelijke uitleg De leerkracht stemt af op verschillen

De leerkracht leert de leerlingen strategieën aan De leerkracht zorgt voor betrokkenheid van de leerlingen De leerkracht zorgen ervoor, dat de leerlingen taakgericht werken

De leerkracht geeft de leerlingen ook zelf verantwoordelijkheid voor hun werken, zelf bepalen wat, wanneer en hoe De leerkracht gebruikt resultaten van toetsen voor het afstemmen van het onderwijs. De leerkracht heeft op hun dagrooster staan wanneer ik ze met de leerling (en) aan de handelingsplannen werkt

De leerkracht weet welke stof de leerlingen in de vorige groep aangeboden hebben gekregen en welke stof ze volgend jaar krijgen

6

Handelingsgericht werken. De leerkracht dient elk kind dat onderwijs te bieden dat aansluit bij zijn mogelijkheden. Niet ieder kind is gelijk. Van de leerkracht wordt verwacht dat zij kinderen juist kan inschatten. Deze individuele eigenschappen van een kind noteert de leerkracht in een groepsoverzicht. Aan de hand van dit overzicht stelt de leerkracht doelen. De doelen kunnen per kind verschillen. De leerkrachten van CBS de Hoeksteen zijn in staat om kinderen in te delen in groepen, voor deze groepen een plan op te stellen en instructie te geven op niveau. Het individuele kind wordt daarbij niet uit het oog verloren. Bekwaamheden die we in 2013 met het team vaststelden zijn:

7

De leerkracht volgt de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen De leerkracht analyseert en interpreteren de toetsresultaten De leerkracht voert gesprekken om zicht te krijgen op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen

De leerkracht beschikt over voldoende signaleringsvaardigheden De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van hun leerlingen (en analyseert en interpreteert deze gegevens) De leerkracht verwerkt de verzamelde gegevens in een groepsoverzicht (groep in beeld, groepsfoto)

De leerkracht kan op basis van het groepsoverzicht de leerlingen clusteren (welke leerlingen horen bij elkaar gelet op hun onderwijsbehoeften) De leerkracht voert het groepsplan adequaat uit Het groepsplan wordt zorgvuldig geëvalueerd

Op school worden zorgbesprekingen (groepsbesprekingen) georganiseerd Op school worden leerlingenbesprekingen georganiseerd De leerkracht differentieert bij de instructie

De leerkracht beschikt over het document 'kind in beeld' van de eigen groep De leerkracht differentieert gelet op het aanbod (op drie niveaus) De leerkracht is in staat om alle groepjes feedback te geven

De leerkracht voert gesprekken met leerkrachten en ouders (betrekt hun bij de ontwikkeling van het kind) De leerkrachten differentieert mbt taalgebruik (afhankelijk vd taalbehoeftes) De leerkracht stelt doelen vanuit de doorgaande leerlijn

8

Opbrengstgericht werken Met opbrengst gericht werken bedoelen we dat de opbrengsten van de toetsen (CITO LVS en methode-gebonden toetsen) uitgangspunt vormen bij het verbeteren van het onderwijs. De leerkracht analyseert de toetsen, trekt conclusies, stelt doelen en maakt plannen. Na het uitvoeren van de plannen wordt er opnieuw getoetst om te kijken of de gestelde doelen behaald zijn. Aan de hand van een evaluatie wordt bekeken of de handelswijze van de leerkracht effectief is gebleken. Op deze wijze wordt op CBS de Hoeksteen opbrengstgericht gewerkt.

9

De leerkracht beschikt over een groepsplan met daarin de doelen voor de langere termijn (per cluster) De leerkracht bepaalt het doel van de les De leerkracht zorgt ervoor, dat het doel van de les is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de (groepjes) leerlingen (zie groepsoverzicht) De leerkracht geeft een instructie die aansluit bij het doel van de les Het klassenmanagement ondersteunt het bereiken van de gestelde doelen. De leerkracht kan conclusies trekken op basis van hun analyse De leerkracht kan reflecteren op het eigen handelen De leerkracht weet wat ertoe doet, weet hoe je resultaten kan beïnvloeden via lesgeven De leerkracht heeft kennis van de leerlingen De leerkracht weet wat er in de toetsen aan bod komt. De leerkracht betrekt het kind bij het bepalen van doelen.

10

Taal-leesonderwijs CBS de Hoeksteen in Nieuwlande heeft taal-leesonderwijs hoog in het vaandel staan. Veel kinderen spreken in de thuissituatie dialect. We vinden het belangrijk dat kinderen goed Nederlands leren spreken en schrijven. We bieden kinderen een taalrijke omgeving aan. Het onderwijs wordt gegeven uit den actuele taalmethode en wordt systematisch aangeboden. Met het team maakten we afspraken over het taalonderwijs wat in het volgende schema terug te vinden is.

11

De school is sterk gericht op de taalleesontwikkeling van de leerlingen In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs In de groepen 1 en 2 werkt de leerkracht methodisch (gestructureerd) aan de taalontwikkeling In de groepen 1 en 2 wordt gericht aandacht besteed aan klanken en letters In de groepen 1 en 2 is de leerkracht gericht op het ontdekken van leesproblemen

Er wordt tijdig gesignaleerd en geïntervenieerd De school volgt de taalleesontwikkeling van de leerlingen met adequate middelen De leerkracht combineert leestechniek, leesbegrip en leesplezier De leerkracht besteedt veel aandacht aan woordenschatonderwijs De leerkracht zorgt voor differentiatie bij taal en lezen De school beschikt over (streef)doelen (per groep) van de (taal)leesontwikkeling

De taalleesontwikkeling wordt gevolgd op schoolniveau De leerkracht beschikt over voldoende expertise op het gebied van taal en lezen Het pedagogisch-didactisch handelen van de leerkracht ondersteunt een goede taalleesontwikkeling

12

Pedagogisch handelen Op CBS de Hoeksteen hechten we veel waarde aan het pedagogisch, of opvoedkundig handelen. Dat moet merkbaar zijn in de sfeer in de groep en te zien zijn aan de manier waarop de leerkracht met kinderen omgaat. Ook op de manier waarop leerkrachten met elkaar en kinderen met elkaar omgaan. In het volgende overzicht de items die het team van CBS de Hoeksteen belangrijk vindt.

13

De leerkracht zorgen ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan De leerkracht geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht De leerkracht tonen in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect De leerkracht bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen De leerkracht maken weloverwogen gebruik van complimenten en correcties De leerkracht zorgt voor een ontspannen sfeer De leerkracht zorgt voor veiligheid De leerkracht toont en bevordert het respect voor leerlingen De leerkracht ondersteunt het zelfvertrouwen van de leerlingen De leerkracht geeft expliciet blijk van hoge verwachtingen De leerkracht richt een leeromgeving in die uitdagend en rijk is De leerkracht beschikt over een pedagogisch repertoire voor passende interventies

14

Communicatie Voor het goed functioneren van een school is goede communicatie fundamenteel. De boodschap moet op een goede wijze gebracht en op een juiste manier worden ontvangen. Daarbij is het van belang dat de boodschap gebracht wordt op de juiste plaats en op het juiste moment. Het team van CBS de Hoeksteen stelde items op waaraan goede communicatie dient te voldoen.

15

de leerkrachten luisteren naar een ander de leerkrachten stemmen de boodschap af op de doelgroep de leerkrachten geven complimenten of waardering de leerkrachten kunnen zich mondeling effectief uitdrukken de leerkrachten brengen de boodschap duidelijk over de leerkrachten houden de aandacht vast ( met ondersteuning van mimiek, gebaren) de leerkrachten zijn open de leerkrachten kunnen zich schriftelijk effectief uitdrukken de leerkrachten gaan op een correcte manier om met kritiek de leerkrachten houden rekening met de gevoelens van de ander de leerkrachten vragen door

16

Klassenmanagement Om het onderwijs goed vorm te geven is het van wezenlijk belang dat de klas goed georganiseerd is. Dat regels en routines helder zijn en dat de klas geordend is. Voor kinderen moet de omgeving voorspelbaar zijn. Het team van de Hoeksteen maakte afspraken waaraan het klassenmanagement moet voldoen.

17

de leerkracht zorgt voor een opgewekte betrokken houding de leerkracht zorgt dat alle materialen klaar liggen de leerkracht hanteert afgesproken regels en routines de leerkracht houdt voortdurend een goed overzicht regels en routines: de leerkracht zorgt voor structuur regels en routines: de leerkracht hanteert vaste afspraken in de groep voorkomen probleemgedrag: de leerkracht is voorspelbaar voorkomen probleemgedrag: de leerkracht beloont gewenst gedrag algemene organisatie: de leerkracht kent de regels en de afspraken van school en ziet toe dat deze wordt nageleefd. algemene organisatie: de leerkracht zorgt dat de klassenmap op orde is. omgeving-klas-inrichting: de leerkracht kan de opstelling van de klas aanpassen aan de situatie/ les. (maakt gebruik van verschillende werkvormen) omgeving-klas-inrichting: de leerkracht maakt de leerlingen medeverantwoordelijk voor omgeving/klas/ inrichting. (klassendienst, regels opstellen) De leerkracht besteedt de tijd effectief, ze is gericht op het realiseren van de gestelde doelen

18

Identiteit CBS de Hoeksteen wil niet alleen in naam een christelijke school zijn. Leerkrachten leven zelf uit de christelijke grondslag. Dit wordt zichtbaar in de manier waarop zij met elkaar en met de kinderen omgaan. Ook wordt er aandacht besteed aan kennis van het christelijk geloof en de bijbel. In 2014 stelde het team een aantal punten op, waaraan dit zichtbaar wordt.

19

De leerkracht kent de christelijke grondslag van de school De leerkracht werkt zo veel mogelijk vanuit de grondslag van de school De school heeft haar visie op de levensbeschouwelijke identiteit helder geëxpliciteerd De leerkrachten gaat, voor wat betreft de omgang met elkaar en de leerlingen, uit van de Bijbel De leerkracht besteedt in hun lessen expliciet aandacht aan Bijbelse normen en waarden De leerkracht besteedt aandacht aan kennis van de Bijbel De school besteedt expliciet aandacht aan vieringen De leerkrachten bieden veiligheid De leerkrachten gebruiken (naast kind op maandag) de bijbel bij het vertellen van de verhalen. De leerkrachten zingen christelijke liederen met de kinderen De leerkrachten beginnen en eindigen de dag met gebed De leerkrachten hebben zelf een christelijke levensovertuiging De leerkrachten tonen respect en liefde voor de ander

20

Leertijd De kinderen gaan een beperkte tijd naar school. Een kind uit de bovenbouw 25 ¾ uur en een kind uit de onderbouw 23 ¾ uur. Ons streven is om deze tijd zo effectief mogelijk in te zetten. Door een goede organisatie streven we er naar om geen tijd verloren te laten gaan. In mei 2011 hebben we de kwaliteitskaart Leertijd gemaakt. De leerkrachteigenschappen die we met elkaar vaststelden staat in het volgende overzicht.

21

De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen De leerkracht maakt efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd De school heeft voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde onderwijstijd gepland conform het landelijk gemiddelde van scholen met een vergelijkbare leerlingenpopulatie De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen blijft beperkt leerlingen weten wat ze moeten doen als ze klaar zijn leerkracht houdt zich aan het opgestelde rooster- aan de voorbereiding leerkracht werkt doelgericht- ze weet wat ze wil bereiken. leerkracht werkt met vaste procedures zodat alles vlot verloopt leerlingen hoeven nooit lang te wachten. de klas ziet er opgeruimd uit

22

Beroepshouding. We zijn van mening dat de kwaliteit van de leerkracht niet alleen bepaald wordt door wat zij doet. De houding die zijn aanneemt is fundamenteel. Een leerkracht die met passie en verantwoordelijkheid werkt binnen de school is van grote waarde. In het overzicht staan de waarden en leerkrachteigenschappen die we belangrijk vinden.

23

Leerkracht handelt conform de missie en de visie van de school op onderwijs en ontwikkeling Leerkracht voert genomen besluiten loyaal uit Leerkracht stelt zich collegiaal op Leerkracht voelt zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel en voor het welbevinden van collega's en leerlingen. 3,71 Leerkracht werkt met anderen samen, ondersteunt collega's en geeft adequate feedback Leerkracht neemt actief deel aan (de ) diverse binnen- en buitenschoolse activiteiten. (presentatie naar buiten toe en binnen de school) Leerkracht is bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen Leerkracht is in staat te reflecteren op hun handelen De leerkracht heeft passie voor zijn/haar werk De leerkracht kent de doorgaande lijn in hun eigen groep De leerkracht stelt zichzelf (en het klassikaal) open voor anderen (voor mijn collega's, ouders, kinderen. De leerkracht is aanspreekbaar op behaalde resultaten en op het nakomen van afspraken De leerkracht werkt planmatig De leerkracht levert een bijdrage aan de ontwikkeling van de school De leerkracht weet wat er in de volgende groepen voor leerlijnen aan bod komen, en werkt met de kinderen hiernaar toe.