Leggere e conoscere con la voce della mente. Lerida Cisotto

Leggere e conoscere con la voce della mente.

Lerida Cisotto

Università di Padova, [email protected]

Leggere per comprendere e per studiare.

Bolzano, 18 ottobre, 2013Lerida Cisotto, 2013

LETTURA E COMPRENSIONE

La lettura è l’atto estremo di ospitalità, poiché non

si può neppure rifiutare un testo

senza averlo prima onestamente ospitato

S. Nucera

Se la conoscenza è potere, la parola è la chiave

del regno e il fondamento della libertà (Ippolito, Steele, Samson, 2008).

Lerida Cisotto, 2013


E i nativi digitali?

La

Terza

Fase


LA PRIMA FASE: CULTURE ORALI

TEMPI E SPAZI DELL’ORALITA’:

Le culture a tutto tondo: proverbi, narrazioni, miti, leggende

MAGIA ED ESPERIENZA

ARISTOTELEARISTOTELE

La parola scrittaLa parola scritta

La logicaLa logica

La disciplinaLa disciplina

PLATONE E SOCRATEPLATONE E SOCRATE

Il dialogismo

« Lo scritto non mi risponde»

PLATONE E SOCRATEPLATONE E SOCRATE

Il dialogismo

« Lo scritto non mi risponde»


LA SECONDA FASE: CIVILTA’ DELLA SCRITTURA

Agli inizi: LA PAROLA SCRITTA AI SACERDOTI :

Dopo il ‘500: LA STAMPA

LA PAROLA SCRITTA A PORTATA DI MANO: IL LIBRO

Lutero: La libertà di pensiero assegnata dalla parola scritta

Galileo e l’alfabeto: La nascita della Scienza.

Il pensiero affidato alla carta perde di magia:

diventa oggetto di analisi, critica, revisione…

Pensiero disciplinato e conoscenza disciplinata

Comprensione e produzione del testo, lo studio:

Analisi, sintesi, ragionamento, classificazione …

Pensiero formale, logico-deduttivo: concettualizzazione

LE DISCIPLINE

Strutture concettuali e sintattiche: Apprendere

conoscenze e concetti, imparando a ragionare sul testo

La Descrizione delle Difficoltà di apprendimento


R.Simone, La Terza Fase. Forme di sapere che stiamo perdendo

Figli dell’ immagine in movimento e del touch and go:

«La conoscenza in diretta»Ragionamen

toDeduzione

Analisi

SintesiGeneralizzazion

e

Intuizione

Flessibilità

Collaborazione

Partecipazione

LA MOTIVAZIONE: L’occhio e l’energia dell’insegnante sull’allievo



PRIMA

ALFABETIZZAZIONE

COMPOSIZIONESCRITTA

La componente espressivo-euristica

APPRENDIMENTO DAL TESTO : Lo studio

La componente logica

NUCLEI CONCETTUALI DEL CURRICOLO NUCLEI CONCETTUALI DEL CURRICOLO per l’educazione linguisticaper l’educazione linguistica

COMPRENSIONE

La componente semantica

La componente strumentale

INTERPRETAZIONELa componente estetico- immaginativa

LA

RIF

LESSIO

NE S

ULLA

LINGUA

LA

RIF

LESSIO

NE S

ULLA

LINGUA


Il Portfolio per la prima alfabetizzazione

• Il portfolio dei precursori di lettura e scrittura - rappresentazione del sé - comprensione del linguaggio

• Il portfolio delle scritture emergenti a) Scritture spontanee - parole dai media: personaggi cartoni animati - parole e non parole a ortografia regolare - parole da storia b) Sensibilità fonologica e trascrizione di fonemi

• Il portfolio delle letture emergenti - Criteri di leggibilità - Stabilità del codice scritto - Riconoscimento di grafemi uguali - Lettura di nomi e di frasi


Concettualizzazione della lingua scritta (Ferriero e Teberosky, 1979, Ferriero, 2003; Tolchinsky, 2006)

1- Differenziazione disegno scrittura: livello funzionale/ grafico

2 -Livello presillabico: le lettere non riproducono la forma degli

oggetti. Hanno carattere arbitrario. Criteri di tipo quantitativo

e qualitativo

3- Livello sillabico : Corrispondenza tra le parti sonore delle

parole (sillabe) e le lettere scritte. Fonetizzazione parola

scritta (Sub-vocalizzazione)

4- Livello alfabetico: stabilità del rapporto fonema-grafema

Il potenziale di alfabetizzazioneIl potenziale di alfabetizzazione


PRESILLABICO, SILLABICO, ALFABETICOPRESILLABICO, SILLABICO, ALFABETICO


RICHIAMO FONOLOGICO

TEFAAOEIF: Martino, 5 a., 11 m. ; PZL, PZZA,

ZZAOR : Riccardo, 5 a., 5 m. ; PZOLO, PZZEIA

ATTIVITÀ DI COSTRUZIONE DEL SIGNIFICATO

ATTIVITÀ COGNITIVA LETTORE (conoscenze, esperienze precedenti)

“Gianni aveva molta fame quando entrò nel ristorante, prese posto ad un tavolo e notò che il cameriere era vicino. Improvvisamente però si

accorse di aver dimenticato gli occhiali da vista”.

“Che cosa servono gli occhiali da vista a Gianni in ristorante?”

“Sette banche internazionali hanno annunciato che daranno vita a una piattaforma per negoziare le blue chip europee e abbassare i costi di trading”

“E’ una sfida o una minaccia per le borse?“

Il processo di comprensione

ASPETTI LINGUISTICI (Il Testo)


3 - LIVELLO DI RAPPRESENTAZIONE SEMANTICA:

Costruzione del significato generale del testo

a) La coerenza b) Le relazioni causali e temporali

c) l’organizzazione gerarchica

1- LIVELLO DI ANALISI : COMPRENSIONE LETTERALE

Decodifica e prima elaborazione della frase.

Individuare i nodi del testo e le loro attribuzioni.

2 -LIVELLO DI COERENZA LOCALE : COMPRENSIONE INFERENZIALE

Costruzione del significato circoscritta alla sequenza di alcune frasi.

Ricerca di relazioni tra “i nodi” del testo.

Livelli di comprensione


SCRIPT:

MEMORIA AUTOBIOGRAFICA

Relazioni spazio- temporali

Es. Ora tocca a te. E nella voce di mia madre c’era il timore per il patire che mi aspettava. Ma io salivo baldanzosamente sul predellino dell’alta poltrona e, seduto, rovesciavo indietro

la testa con atto di sfida.

Es. I pesci sono animali verte-brati che vivono nell’acqua dei laghi,dei mari,dei fiumi.

Si muovono con le pinne,che si possono paragonare agliarti inferiori e posteriori degli

altri vertebrati.

SCHEMI:

MEMORIA SEMANTICA

Relazioni logiche

Script e schemi


SCRIPT E SCHEMI INFERENZE

INFORMAZIONI TACIUTE, CHE NEL TESTO RIMANGONO IMPLICITE,

MA CHE IL LETTORE ATTIVA DURANTE LA LETTURA,

RECUPERANDOLE DALLA SUA ENCICLOPEDIA DEL MONDO.

L’informazione taciuta è:

-un’informazioni nascosta, ma ricostruibile: inferenze ponte

-un’integrazione/costruzione: il riassunto

-una conoscenza: kajmak, l’amaro del kefir/ sfrigolio della cipolla

-un argomento: Io e lei, La carriola

-lo scopo dell’autore: Kamante, La notte

Il processo inferenziale


1. Si attiva a livello «macro» per anticipare, costruire e

ricostruire il significato generale del testo (Rappr. semantica)

2. Si attiva a livello «micro» per collegare, stabilire coerenza

fra singole parole e frasi del testo

Inferenze: Tipologia

• retroattive o ponte : informazioni integrative

• proattive o anticipazioni: aspettative coerenti

• pragmatiche e logiche: conoscenze autobiografiche/obbligate

• culturali e di contesto: argomento, modello di situazione

• sulle emozioni: stati emozionali e reazioni interne

• sull’autore e sullo scopo dell’autore: biografia e intenzioni

• su usi e funzioni linguistiche: allusioni, stili (La notte)

IL PROCESSO INFERENZIALE


1. Da script

Gianni lasciò cadere la buccia di

banana

……………………………………………………………….

La donna ruzzolò e cadde

Il bambino sta mangiando un

gelato.

……………………………………………

La mamma, arrabbiata: “Te l’avevo

detto di stare attento!”.

“Buonasera,” gli disse, sono Maša, con

una voce roca da contralto, e quel nome

fu come un talismano, cabala, ansimare

di dervisci, un lento sciabordio sul bagna-

sciuga; nel corridoio, odor di patate, legna

di faggio, crauti a macerare; poi, giù dalle

scale, scese il profumo della tavola da

pranzo imbandita, mele al forno, timballo

con la carne, aglio, kajmak, l’amaro del

kefir. Gli ospiti vennero fatti sedere come

pascià mentre lei serviva silenziosa, solo

un motto ogni tanto, facendo la spola con

la cucina e con lo sfrigolio della cipolla.

2. da conoscenzaLe inferenze ponte:


La prima volta incontrai Kamante, un bambino kikuyu figlio di uno dei miei squatters, mentre passavo a cavallo per la pianura.Stava pascolando le capre. Era la creatura più degna di pietà che avessi mai visto. Aveva la testa grossa e il corpo spaventosamente piccolo e magro, i gomiti e le ginocchia puntuti come i nodi di un ramo, le gambe, tutte, dalla coscia al tallone,coperte di pieghe profonde. Qui, in mezzo alla pianura, sembrava incredibilmente piccolo: pareva impossibile che tanta sofferenza fosse concentrata in un punto solo. Quando mi fermai e gli rivolsi la parola non mi rispose: pareva quasi non mi vedesse. Nel viso piatto, angoloso, infinitamente paziente, gli occhi erano senza luce, annebbiati, come di un morto. Sembrava non potes- se avere più di qualche settimana di vita: si aveva la sensazione di vedere da un momento all’altro gli avvoltoi volteggiare in alto, sopra la sua testa, nell’aria chiara e fiammeggiante. Gli dissi di venire a casa mia, la mattina dopo. Volevo tentare di curarlo. Quasi ogni mattina, dalle nove alle dieci, facevo la medichessa per la gente della fattoria. Come tutti i grandi ciarlatani avevo una clientela vastissima, in genere da due a dodici visite al giorno.

Il bambino indigeno, da K. Blixen, La mia Africa,


Modelli di comprensione di Kintsch e van Dijk

a) Il modello basato su macroregole (1978)- livello di superficie del testo o microstrutturale: le singole proposizioni e loro relazioni. - il livello base o macrostrutturale: il testo nell’insieme

Dal livello di superficie al livello base: 3 macroregole

Cancellazione, Generalizzazione, Costruzione: operazioni

di riassunto

b) Il modello di situazione (1983)

centralità delle conoscenze del lettore: lo sfondo

c) Il modello di costruzione-integrazione

ruolo del contestoLerida Cisotto, 2013

- Che cosa ha apertoil bambino?- Dove ha passeggiato il bambino?-Che cosa indossava al momento della fuga?

- Il bambino voleva scappare?-Perché la domestica non lo ha fermato?-Perché ha pensato ad un “rapimento”?

-Qual è il significato generale del testo? (2 frasi)

UN BAMBINO “IN FUGA”

Un bimbo di tre anni ieri sera è "scappato“di casa. La domestica, in assenza dei genitori del bambino,lo ha messo a letto. Certa che dormisse, se n’è andata a riposare anche lei. Sergio è arrivato al portoncino è riuscito ad aprirlo e a richiuderselo alle spalle. Ha passeggiato nei dintorni tranquillo,nel suo pigiamino rosa, senza che nessuno lo no-tasse. Lo hanno rintracciato gli uomini di una “vo-lante" messi in allarme dal maresciallo Carità, alquale, di servizio al "113" era stato segnalato il "rapimento" dalla domestica.

Livelli di comprensione


a) Strategie per il lavoro sui contenuti del testo:

gli argomenti, script, schemi, accesso lessicale,

tecnologia testuale…; (conoscenza dell’argomento)

b) Strategie sulla lettura come pratica:

tipi di lettura, struttura del testo, processi e operazioni

richieste dal tipo di testo e dallo scopo per il quale si legge (conoscenza del testo e dell’attività di lettura)

c) Strategie per il sé come lettore

funzionamento personale nell’attività di lettura:

monitoraggio, auto-interrogazione, richiesta di aiuto, interrogazione del testo … (Conoscenza del sé come

lettore)

Didattica per la comprensione


Didattica per la comprensione

• Gli organizzatori anticipati : nuclei con funzione di ancoraggio concettuale

• Recupero di conoscenze precedenti, matrici cognitive e mappe concettuali

• La guida progressiva dei processi inferenziali

• Il pensiero ad alta voce

• L’insegnamento reciproco

• Rendere accessibili testi complessi (co-referenza)

• Verifica dei diversi livelli di comprensioneLerida Cisotto, 2013

Apprendere dal testo e imparare a studiareIl testo espositivo

ESPONE, DIMOSTRA, SPIEGA CONCETTI E TEORIE

• PRESENTA INFORMAZIONI NON FAMILIARI

• LESSICO AD ALTO LIVELLO DI ASTRAZIONE

• SI APPOGGIA ALLA MEMORIA SEMANTICA

• ORGANIZZAZIONE GERARCHICA DI INFORMAZIONI

• RELAZIONI DI TIPO LOGICO: PREDICATI RETORICI

• NON HA UNA STRUTTURA TIPICA

TESTO PARTICOLARMENTE ADATTO AD INSEGNARE A PENSARE

IDEA SOVRA-ORDINATA

IDEE LIVELLOINTERMEDIO

IDEE BASSOLIVELLO


Lo studio e le sue fasi

- PRE- LETTURA: SONDAGGIO PRELIMINARE

Schema anticipatorio del brano, pianificazione dello studio

- LETTURA: COMPRENSIONE CONCETTI Costruzione di un’organizzazione concettuale significativa

- POST-LETTURA: STRATEGIE PER APPREN DERE: controllo comprensione, previsione del compito, riassunto

STUDIO LETTURA ATTENTA, SELETTIVA PER:

COMPRENSIONE, MEMORIZZAZIONE, USO DI

CONOSCENZE IN VISTA DI UN COMPITO.

SFORZO DELIBERATO, NATURA STRATEGICA.

RICORDO

COMPREN- SIONE

CONTROLLO ESECUTIVO

AUTORE-GOLAZIONE


TEXTUMn.° 1 Gli insetti

Gli insetti conosciuti sono un milione e mezzo. L’insetto è diviso in tre parti: il

capo, il torace e l’addome. Ci sono insetti con le zampe per nuotare, per sca-

vare e per saltare. Gli insetti sono senza ossa. Gli insetti hanno sei zampe.

Gli insetti hanno gli occhi uno vicino all’altro.

n.° 2

Gli insetti costituiscono il gruppo più numeroso di animali. Anche se diversi tra

loro, questi animali hanno molte cose in comune: sono invertebrati, ossia sen-

za ossa; li ricopre però una pelle molto dura che fa anche da scheletro. Il corpo

è suddiviso in tre parti: capo, torace e addome. Essi hanno sei zampe.


Laureanda SFP: relazione finale:

• L’ argomento della mia relazione è la progettazione e realizzazione di un percorso di educazione interculturale attivato all’interno di una sezione di bambini di cinque anni.• Il progetto ha avuto come obiettivi la maturazione dell’ identità personaledel bambino attraverso la conoscenza di sé e degli altri e l’educazione al rispetto delle diversità.• Il mio progetto ha avuto come punto centrale l’attività ludica, che costitui-sce in questa età una risorsa privilegiata di apprendimento e di relazioni.• L’attività ludica infatti favorisce rapporti attivi e creativi sul terreno cognitivoe relazionale e consente al bambino di realizzare le sue potenzialità e di trasformare la realtà secondo le sue esigenze. • Ho proposto attività manipolative ed espressive, giochi provenienti da diverse parti del mondo, lettura di immagini e osservazione e descrizionedelle caratteristiche personali. • Posso affermare che l’intercultura è educazione e che quindi necessita diun tempo non definito, ma di una dedizione continua in classe e a casa.• L’ educazione interculturale deve essere uno degli obiettivi fondamentali di una scuola del nostro tempo, oltre che un nostro dovere.


Stile cognitivo e di apprendimento

H. Gardner (1991): Profili attitudinali nello studioa) elaborazione precoce dei profili di studio: osservazione dinamica degli studenti impegnati in attività di studio;

b) i piani di studio liberi: contesti di apprendimento potenziati;

c) moltiplicare le forme di rappresentazione delle conoscenze

R. J. Sternberg (1996): Teoria Triarchica dell’intelligenza Pensiero analitico, creativo,

praticoProgramma a quattro fasi:

a) acquisizione di strategie

b) problem-solving intragruppale

c) problem-solving intergruppale

d) problem-solving individuale Lerida Cisotto, 2013

EBREI DOCICI TRIBU’MESOPOTAMIA

UNICO DIO

PALESTINA

L’EGITTO

REGNO D’ISRAELE

GERUSALEMME

Mappa prodotta da alunni di classe III pr. dal testo : Gli Ebrei

erano divisi in che provenivano dalla che raggiunsero

costruirono uno stato:

che aveva come capitale

credevano

si fermarono


Mappa n°2

raggiunsero era la città più migrarono dalla anche importante per

che viveva nel tempio di era chiamata anche

aveva come capitale

GLI EBREI

MESOPOTAMIA

PALESTINA

UNICO DIO

REGNO DI ISRAELE

GERUSALEMME

EGITTO



La demotivazione verso lo studio

• STILE D’APPRENDIMENTO: Strategie, preferenze personali

• LE CREDENZE -FILTRI DELL’ATTITUDINE VERSO LO

STUDIO: La riuscita e il valore del Sé come studente

• GLI OBIETTIVI PERSONALI: le forze dinamiche

• L’AUTOREGOLAZIONE : dalla dipendenza all’autonomia

Profili attitudinali nello studio: prestazioni, strategie e processi

Comportamento differenziale degli insegnanti verso

studenti ad alto o basso rendimento


Dalla scoperta del Sé al valore del Sé

La stima - apprezzamento del Sé

ammirazione / deprezzamento

Il valore del Sé

Quanto mi sento importante e per chi?

Il rispetto “del” e “per” il Sé

Il “Gusto” del Sé:

il piacere di stare con sé, di abitare il sé e desiderio di coltivarsi

Dal concetto del Sé

Riferimenti Bibliografici

• Bruner J.S., 1998, La mente a più dimensioni, Bari, Laterza• Cerami V.,2000,Consigli a un giovane scrittore,Torino, Einaudi• Cisotto L., 1998, Scrittura e metacognizione. Linee teoriche e proposte operative, Trento Erickson• Cisotto L.,(a cura di) 2001, Il pensiero nei territori del testo, Quaderno di laboratorio, Padova, CLEUP• Cisotto L., 2005, Psicopedagogia e Didattica, Processi di insegnamento e di apprendimento, Roma, Carocci • Cisotto L.,2006,Didattica del testo. Processi e competenze, Roma,Carocci• Cisotto L. e Gruppo RDL, 2009, Prime competenze di letto-scrittura, Trento, Erickson • Cisotto L., Polato E., Farnea B., Vergani V. 2011, Il Portfolio per la prima alfabetizzazione, Trento Erickson • Cornoldi C., De Beni R., Gruppo MT (2002). Imparare a studiare 2, Trento, Erickson.• Levorato M. C., 2000, Le emozioni della lettura, Bologna,Il Mulino• Pinto G., 2003, Il suono, il segno, il significato, Roma, Carocci


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