Embed Size (px)
Citation preview
1
LEHRGANG UNTERRICHTSPRAKTIKUM
FACHDIDAKTIK ENGLISCH
30. September 2016
Erstellen und Beurteilen von schriftlichen Arbeiten
Praktische Übungen
Unterrichtsmaterialien
Mag. Andrea Griebler, BORG Neulengbach
Mag. Barbara Zottl, BG /BRG Baden, Biondekg.
2
UP Lehrgang - Wintersemester 2016
PROGRAM
9:00 – 9:30 introduction
9:30 – 10:30 test design and assessment – theoretical input
10:30 – 10:45 coffee break
10:45 – 13:00 practical work analyzing tests, introduction to
assessment scales, assessing written work, discussion
13:00 – 14:00 lunch break__________________________________
14:00 – 16:00 design your own test / presentation of results / reflection
16:00 – 16:15 coffee break
16:15 – 16:45 teaching materials
16:45 - 17:15 round- up plenum / reflection / feedback / tasks and
wishes for the spring semester
3
Evaluation
‘Conceptualized as broader in scope and concerned with the
overall program’
(Brindley 1989)
‘The wider process of interpreting data to make judgments
about a particular program or programs’
(Nunan 1990)
Assessment
‘Assessment is part of evaluation as it is concerned with the
learner, learner performance and learner behavior’
(Allan 1998)
‘The set of processes through which we make judgments
about a learner’s level of skills and knowledge’
(Nunan 1990)
Testing
Testing is A means to assess the learner.
Tests are instruments of evaluation.
4
TEST DESIGN
test instruments
planning a test
test evaluation and assessment
1. differences between
evaluation ( our teaching concepts and programs)
assessment (learner’s skills)
testing ( learner‘ s test performance)
2. range of test instruments (list)
test formats and their pros and cons (list)
3. text types
a. obligatory and optional texts
b. SRP text types (table)
4. planning a test
5. assessment of written work
self-correction, peer correction, remedial teaching
preparing and checking, revising and editing
personal correction systems
assessment scales
5
A range of test instruments for written work
CLOZE open cloze
modified cloze banked cloze
word formation cloze
GAP FILLING sentence level paragraph level
text level
multiple choice multiple matching
EDITING
proof reading reordering
unscrambling unjumbling
TRANSFORMATION
gap transformation true/ false/ not given
true / false / justification information transfer
sequencing
DICTATION partial dictation
transcription dictogloss
6
TEXTSORTEN – SCHREIBEN
1. Textsorten, die jeder Schüler im Sinne eines kompetenzorientierten
Fremdsprachenunterrichtes beherrschen muss
2. Textsorten, die darüber hinaus trainiert werden können
I. Unerlässliche schriftliche Kompetenzen ( obligatory texts)
Kurze, in sich geschlossene Sachverhaltsdarstellungen / Analysen /
Stellungnahmen (paragraphs)
Längere Sachverhaltsdarstellungen / Analysen / Stellungnahmen /
Erörterungen
Information / Erklärung / Erläuterung / pro and con / Meinung in Form von
argumentative texts
papers and speeches
articles
reviews
Zusammenfassungen von Gehörtem und Gelesenem
Berichte
Reflexion (Interpretation / Kommentar) von Erlebtem, Gesehenem,
Gelesenem, Gehörtem
Persönliche Korrespondenz: verschiedene kurze und längere Karten, Briefe
oder Emails (z.B. Glückwunsch, Einladung, …)
Mitteilungen und Memos
Formeller Schriftverkehr: letter of application / CV
letter to the editor
letter of complaint
letter of inquiry
Bestellung
Buchung und Stornierung
Ausfüllen von Formularen und Fragebögen
Protokolle
Mitschriften in Notizform
Beschreibungen und Erklärungen: Personen, Orte, Objekte, Prozesse,
Handlungsabläufe, Graphiken, Tabellen
II. Optionale Texte (optional texts, creative texts)
Geschichten
Tagebucheintragungen
Gedichte
Sketches
(adaptiert aus dem Papier: Inhaltliche Konkretisierungen und didaktische
Anregungen zum Oberstufenlehrplan 2004, Arbeitsgemeinschaft der Anglisten NÖ)
7
AN EXCURSION INTO THEORY
Any form of testing must meet the following four criteria:
Validity
Reliability
Impact
Practicability
1. Validity
If a test is valid, it tests what it is supposed to test. The main questions we should ask
ourselves in this context are: Do we test what we really want to test (e.g. not
memorization or reading comprehension in a test of speaking) and is what we test
worth testing (e.g. Do we test language items students are likely to need frequently?)
We distinguish between various forms of validity:
Content validity means that the test tests what has been taught / what went
before.
Construct validity is given when a test does not assess the KOW
(=knowledge of the world) factor or the students’ capacity for learning by heart
(studying to the test, reproducing stories from the text book), but language
awareness and competence.
Predictive validity means that the test gives us reliable information and helps
us draw relevant conclusions about our students’ competence in the language
and thus allows us to plan future classroom work.
2. Reliability
Test reliability: If a test is reliable, it is consistent, in other words it will
produce the same results over the years when set on the same level at about
the same stage of curriculum coverage. Ways to check this are to look over
past papers, to re-mark them, to double-mark them or to examine a blind
sample.
Marker reliability: intra-reliability means that there is consistency within the
teacher’s own marking, inter-reliability guarantees consistency within a team of
markers.
3. Impact:
The underlying purpose of classroom tests is to foster learning (James Dean
Brown, 1992) Another criterion that should guide the teacher when designing a test is
its potential wash back effect both on his/her teaching ( content + methodology of a
course), and on our students’ attitude towards learning.
4. Practicability / Markability: Test economy is important both for the teacher’s and
objectivity’s sake: Markability implies that ideally we can be quick and efficient at the
8
same time and that, ideally, there is just one answer to a question or a small variety
of possible solutions.
Competence-oriented tasks und achievement-oriented tasks
Beim Erstellen von schriftlichen Arbeiten (tests) muss sich der Lehrer darüber im
Klaren sein, ob er mit der gestellten Aufgabe die erreichte Sprachkompetenz der
jeweiligen Niveaustufe oder die Beherrschung des vorangegangenen Lernstoffes
testet. Reine Beschränkung auf competence-oriented tasks benachteiligt Schüler,
die sich durch Wiederholen und Üben des vorangegangenen Lernstoffes vorbereitet
haben, deren allgemeine sprachliche Kompetenz jedoch noch Mängel aufweist.
Schüler mit einer gewissen Sprachbegabung sind hier im Vorteil, da sie sich nicht
eingehender auf die Schularbeit vorbereiten müssen. Umgekehrt begünstigt die
Beschränkung auf achievement-oriented tasks Schüler, die Lerninhalte bloß
auswendig lernen bzw. im Kurzzeitgedächtnis speichern, wohingegen Schüler mit
höherer Sprachkompetenz nicht zeigen können, was sie zu leisten imstande wären.
Um dem Prinzip der predictive validity gerecht zu werden, sollten Schularbeiten
daher eine Mischung aus beiden Arten von Aufgabenstellungen enthalten.
Criterion-referenced versus norm-referenced testing
Criterion-referenced testing: When our testing is criterion-referenced, the test
results are based on how well a candidate fulfils set standards (criteria). In other
words, “test scores report a candidate’s ability in relation to the criterion, i.e. what the
candidate can and cannot do, rather than comparing his/her performance with that of
other candidates...” To put it differently still, every individual is measured according to
predefined criteria. These criteria meet individual teachers’ institutional or regional
needs and the pass/fail rate is not an issue.
Norm-referenced testing: This means that test results are based on how well a
candidate does compared with others who take the test. “Candidates’ scores are
interpreted with reference to the performance of the other candidates. Thus the
quality of each performance is judged not in its own right, or with reference to some
external criterion, but according to the standard of the group as a whole.” (quotations
from Davis A., et al 1999: Dictionary of language testing, CUP)
Last but not least we should always be aware that the purpose of testing can be
either formative or summative.
Aims of formative testing: give feedback, diagnose, check, provide a needs
analysis, confirm, motivate
Aims of summative testing: provide marks, rank order, reward achievement,
measure progress, act as a gatekeeper, select, exclude
(adaptiert aus: Richtlinien zur Erstellung und Beurteilung schriftlicher Arbeiten aus Englisch in der Unterstufe)
9
PLANNING A TEST
syllabus item What exactly are we teaching?
% of syllabus
recognise produce No. of items in test
structures
vocabulary
functions: communication
Skills: reading writing listening speaking
other:
Evaluating your Students, Andy Baxter, 1997
10
Correcting tests
Unterstufenpapier (Beurteilung)
Oberstufenpapier
Assessment Scales
Standardisierte Reifeprüfung
Bildungsstandards
ÖSZ publications
11
Survey of test formats
(adapted from: M. Harris and Paul McCann, Assessment, Heinemann 1994)
Reading and listening
TEST FORMAT PROS CONS Short answer questions e.g.: How tall are elephants? ‘three meters’
easy to write and mark. Very good for checking gist or intensive understanding of texts
some writing, important not to mark for accuracy and to decide what answers are correct, need to ensure qs. do not test ss. knowledge of the world
Table completion e.g. complete table with information (age, family, etc)
easy to construct and mark, good for checking specific info or data from a text
some writing, need to decide on what answers accepted as correct
Diagrams/ maps / pictures e.g. ‘label the places on the map’
quite realistic, motivating tasks, good for checking specific info
can be difficult to draw pictures, could involve non-linguistic skills (e.g. map reading
Listing e.g. ‘list the kinds of food mentioned in the text’
realistic, easy to write and mark, better for listening than reading
tests recognition of words, does not test understanding or meaning
True / false / not in text
easy to write, quite realistic, tests gist or intensive understanding well
high guessing element
Multiple choice very easy to mark, thus good for large classes, good for checking gist or intensive understanding
very difficult to construct (distracters), guessing element
Sequencing (text, pictures) e.g. ‘listen and put the paragraphs in order’
easy to construct, good for stories and for linking of discourse
very difficult to mark, if one answer is wrong others are too!
Text completion e.g. ‘listen and complete the info about the film’
quite realistic, good for listening for specific info
for reading it tests knowledge of language
Problem solving e.g. ‘from the following info work out the people’s names
realistic and good fun, tests global understanding
can test general IQ not ability to read or listen
Word attack e.g. ‘work out the meaning of these words from the text’
tests ability to infer meaning from context (for reading)
not suitable for listening
Identify topic (text, paragraph): e.g. ‘match the title with the text’
good for gist reading, easy to construct and mark
need to think of suitable answers when questions are open
Linking e.g. ‘what does the underlined word refer to?’
good for testing intensive understanding / linking with text (cohesion)
need to underline words and give line numbers to make task easier to do and mark
Discrepancies e.g. ‘read the text, then listen and list the differences’
realistic, integrative test of both reading and listening
difficult to see if problems are due to listening or reading
Identify linking words in a text Good for working out how a text holds together (cohesion)
Can be more a test of word recognition than understanding
12
Writing
TEST FORMAT PROS CONS
Essay questions e.g. ‘Write about a day when everything went wrong’
very easy to set, better for higher levels
very unrealistic and often tests imagination or content knowledge, difficult and time consuming to mark
Guided writing (giving ss some input of info), using pictures, notes, diagrams
more realistic than essays because input can create reason for communication, gives students help, thus good for lower levels, easier to mark than free writing
input can be a test of reading – if ss do not understand input this will affect their writing
Punctuating texts good for testing specific knowledge of punctuation
restricted and not easy to mark – punctuation can be subjective (related to style)
Summary e.g. ‘read the text and summarize it in 100 words’
realistic, integrative task; tests both reading and writing
difficult to mark
Note taking realistic and useful task for students to practice
can be difficult to mark unless it is guided
Dictation realistic, a good integrative test of listening and writing (spelling)
very difficult to mark unless a very clear scheme is established
Combined e.g. ‘read the letter and write a reply’
realistic and very good for writing difficult to mark
speaking
TEST FORMAT PROS CONS free interviews Chat to ss in groups or as individuals
realistic and can reduce stress for ss
very difficult to rate performance (personality factor), need to maintain conversation at same time as rating
Picture description gives tester time to listen, and student sg. Concrete
artificial task, there is no interaction
Information transfer (info gap through notes or pictures)
realistic – need for communication, tests key interactive strategies
can be problem when one student is a lot weaker than the other
Role play Ss assume roles with or without cues
excellent for testing interaction can test the ability to act
Oral presentation realistic and gives the tester time to assess performance
no interaction and can have a high stress factor
13
Language
TEST FORMAT PROS CONS Cloze: blank out every nth word in a reading text, ss complete the text
Easy to construct Can test IQ more than language, can be irritating for ss
Gap-fill: selected words in a text are blanked out. SS have to fill in the blanks.
Good for testing different structures, provides clear contexts, easy to write and mark
Need to think about possible answers
Word sequencing: e.g. ‘order the words below to make sentences’
excellent for testing structures with problems of word order
can be difficult to mark, contains puzzle element
Editing: SS correct mistakes
realistic, good for testing L1 interferences
can be too difficult if mistakes are not signaled
Cued sentences (from pictures or words)
easy to write and mark can be mechanical, repeated use of same structures
Personalization e.g. ’write five sentences about your family’
easy to write, good for some functions (e.g. likes/dislikes), tests usage of structures beyond sentence level
can be mechanical, can be difficult to mark (open ended), need for clear criteria
Identifying structures e.g. tenses, parts of speech
tests knowledge of grammatical system and of meta language
does not test usage of structures
Translation tests problems of form and usage caused by L1 interference
many teachers and SS feel that the target language only should be used
Table completion e.g. ‘complete this table with the correct adjectives’
good for testing knowledge of word building, irregular forms
mechanical, does not test usage
Sentence transformation e.g. ‘finish the sentence so that it means the same’
good for testing structures (e.g. passives, conditionals)
very artificial, can test IQ as well as language
Lexis classification e.g. ’match the words with the topics’
good for testing lexical sets does not test usage of vocabulary
Matching sentence halves good for testing some structures (e.g. gerunds and infinitives)
needs numbers and letters to make it easier to mark
Matching words / definitions good for specific words and link with dictionary skills
does not involve usage of vocabulary
14
15
16
17
18
1014 Wien Minoritenplatz 5 T 01 531 20-0 F 01 531 20-3099 [email protected] www.bmukk.gv.at DV
R 0
06
43
01
Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
10 Schritte zur Erstellung einer Schularbeit in den lebenden
Fremdsprachen
Aufbau und Dauer der Schularbeit sind der Schulstufe angemessen.
Die Auswahl der Aufgaben für die einzelnen Teilbereiche entspricht sowohl den Zielvorgaben des Lehrplans als auch dem aktuellen Lernstand der Schüler/innen innerhalb des jeweiligen Kompetenzniveaus.
Die Anzahl der Teilbereiche (Lesen, Hören, SiK, Schreiben) und der Aufgabenpunkte/ Items bzw. der Schreibaufträge wurde der Dauer der Schularbeit und der Gewichtung der Teilbereiche entsprechend festgelegt.
Die Schularbeit enthält zumindest zwei unterschiedliche Teilbereiche.
Die Schularbeit enthält zumindest zwei unterschiedliche Aufgaben pro Teilbereich (Lesen, Hören, SiK) - möglichst mit unterschiedlichen Testformaten.
Die Schüler/innen sind mit den ausgewählten Teilbereichen und Testformaten ausreichend vertraut.
Die Gewichtung der Teilbereiche entspricht der Länge und dem Schwierigkeitsgrad der Aufgaben.
Der Schreibauftrag ist so gestaltet, dass die jeweiligen Beurteilungsraster eingesetzt werden können.
Vor der Beurteilung wurde die Entscheidung bezüglich Gesamtverrechnung bzw. getrennter Verrechnung (ab 100 Minuten in der vorletzten Schulstufe verpflichtend) getroffen.
Mit einem Schularbeitenrechner werden die Note und der Grad der jeweiligen Kompetenz ausgewiesen.
22
CHECKLIST:
English test: 8th form, 150 minutes, B2
skills topics test formats / text type
number of tasks number of items
time
reading
genetic engineering cooking great athletes
multiple choice short answers T/F/justification
3 / 29 30’
listening
the art of speaking the news family reunions
multiple matching short answers multiple choice
3 / 27
30’
LiU
urban living teenage mothers saving polar bears
banked cloze word formation editing
3 / 34
30’
writing
gap year
opinion essay
1
60’
o Schulstufe
o Dauer
o Anzahl und Auswahl der Teilbereiche
o Anzahl und Auswahl der Aufgaben pro Teilbereich
o Auswahl der Testformate
o Anzahl der Items
o Gewichtung der Teilbereiche
o Verwendung einer Beurteilungsrasters für die Schreibproduktion
o Schularbeitenrechner als Unterstützung bei der Ermittlung der Note
BIFIE I Department Standardisierte kompetenzorientierte Reife- und Diplomprüfung Stella-Klein-Löw-Weg 15 / Rund Vier B / 1020 Wien / Telefon +43-1-5336214 / Fax -4030 / [email protected] / www.bifie.at
Standardisierte kompetenzorientierte Reife- und Diplomprüfung lebende Fremdsprachen AHS Schuljahr 2016/17
Englisch, Französisch, Italienisch, Spanisch
Überblick über die Testmethoden
GERS-Niveau Hören Lesen SiK
Schreiben B1 B2
Zuordnen B1 / B2 x x
Kurzantworten B1 / B2 x x
Richtig/Falsch mit Begründung B2 x
Multiple Choice B1 / B2 x x x
Wortbildung B1 / B2 x
Editieren B1 / B2 x
Lückentext mit Antwortmöglichkeiten B1 / B2 x
offener Lückentext B1 / B2 x
Essay B2 400 W
Bericht B1 / B2 200 W 250 W *
Artikel B1 / B2 200 W 250 W *
E-Mail B1 / B2 200 W 250 W
Blog B1 / B2 200 W 250 W *
* Erläuterung zur Erweiterung der Textlänge (AHS Schreiben B2) ab dem Schuljahr 2017/18 (beginnend mit dem Haupttermin im Mai 2018)
Gemäß § 16 der Prüfungsordnung AHS1 hat der Arbeitsumfang des Aufgabenbereichs Schreibkompe-
tenz in der ersten lebenden Fremdsprache (achtjährig) ca. 650 Wörter zu betragen.
Das Konzept der zentral vorgegebenen Prüfungsaufgaben sieht zwei verpflichtende Schreibaufträge vor,
die insgesamt in ca. 650 Wörtern zu erarbeiten sind. Der verlangte Arbeitsumfang pro Prüfungsaufgabe
ist dabei nicht näher definiert. Je nach Textsorte und inhaltlichem Umfang kann er 250 bis 400 Wörter
betragen.
1 vgl. https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20007845
Überblick über die Testmethoden (AHS)
2
BIFIE I Department Standardisierte kompetenzorientierte Reife- und Diplomprüfung Stella-Klein-Löw-Weg 15 / Rund Vier B / 1020 Wien / Telefon +43-1-5336214 / Fax -4030 / [email protected] / www.bifie.at
Während bei der standardisierten schriftlichen Reifeprüfung bisher nur der Essay als Textsorte mit
400 Wörtern zum Einsatz kam, wird diese Einschränkung ab dem Schuljahr 2018/19 aufgehoben. In den
vom BIFIE in den vergangenen drei Jahren durchgeführten Feldtestungen hat sich eindeutig gezeigt, dass
die Textsorten Bericht, Artikel und Blog sowohl mit 250 als auch mit 400 Wörtern gut von Schülerinnen
und Schülern bewältigt werden und sich auch als längere Schreibaufträge eignen. Diese Textsorten wer-
den zukünftig auch in Schreibaufträgen mit einem Umfang von 400 Wörtern zum Einsatz kommen. Der
Arbeitsumfang des Aufgabenbereichs Schreibkompetenz von 650 Wörtern ändert sich dabei nicht.
Die definierte Textlänge ist primär vom inhaltlichen Umfang des Schreibauftrags abhängig, und nicht von
der Textsorte selbst. Alle Aufgaben, die bei der standardisierten schriftlichen Reifeprüfung zum Einsatz
kommen, werden an Schülerinnen und Schülern feldgetestet, um zu evaluieren, ob der verlangte Arbeits-
umfang für jede einzelne Prüfungsaufgabe angemessen ist.
Übersicht Charakteristika Textsorten lebende Fremdsprachen (SRDP)1
Essay (erste lebende Fremdsprache AHS) Artikel Bericht
allgemeine Definition relativ kurzer Aufsatz, in dem ein Thema aus eingeschränkter (in Bezug auf Länge) und oft persönlicher Perspektive behandelt wird
schriftlicher Text zu einem bestimmten Thema; bildet einen selbstständigen Teil eines Buchs oder einer anderen Publikation, etwa einer Zeitschrift oder Zeitung (online oder gedruckt)
Darstellung eines bestimmten Sachverhalts in Form eines (offiziellen) Dokuments nach ein-gehender Untersuchung oder Überlegung durch eine ernannte Person oder Personengruppe
Zweck/Funktion
die Leserschaft von einem Standpunkt überzeugen; die Leserschaft informieren, einen Sachverhalt/ein Problem darstellen; Standpunkte gegeneinander abwägen
die Leserschaft informieren/überzeugen/ unterhalten/fesseln
über Tatsachen, Ereignisse, Projekte, Forschung etc. berichten; kann auch eine abschließende Empfehlung enthalten
Leserschaft Lehrer/in (Schulkontext) Leserschaft einer bestimmten Zeitschrift, einer Zeitung, eines Buchs oder einer Website
Entscheidungsträger/in (z. B. eine Vorgesetzte/ein Vorgesetzter oder eine Institution)
Layout (visuell) Titel (erkennbare) Absätze
Titel (erkennbare) Absätze
Empfänger/in (fakultativ je nach Leserschaft) Autor/in Thema/Betreff Datum Absätze Untertitel
Aufbau
(ist kulturspezifisch; hier am Beispiel Englisch) Titel: nennt das Thema und stellt den Bezug zur
Aufgabenstellung her Einleitung: leitet das Thema ein und nennt die
Kernaussage/These Hauptteil: entwickelt Ideen in Bezug auf die
Kernaussage ein Absatz für jedes Argument jedes Argument beginnt mit einem
Einleitungssatz, durch Details oder Beispiele gestützt
Konklusion: fasst die Position der Autorin/des Autors noch einmal zusammen
Titel: plakativ Beginn: soll die Aufmerksamkeit der
Leserin/des Lesers auf sich ziehen, zum Weiterlesen anregen
ein neuer Absatz für jeden Hauptpunkt passende Beispiele Aspekte/Ideen, die für die Leserschaft relevant
sind Schluss: z. B. eine Zusammenfassung
Betreffzeile: bezieht sich auf den Inhalt des Berichts
kurze/r Einleitungssatz/-sätze, der/die folgende Fragen beantworten: Was? Warum? Für Wen?
ein (oder mehrere) Absätze für jeden Hauptpunkt, mit klaren Absatzüberschriften, die erklären, warum es in dem Absatz geht
Schluss: z. B. eine Zusammenfassung/ Schlussfolgerung/Empfehlung
Register formell/neutral formell/neutral/persönlich (abhängig von
Leserschaft formell/neutral
stilistische Aspekte Leser/in wird nicht direkt angesprochen keine Kontraktionen (Englisch)
rhetorische Fragen können verwendet werden Leser/in kann direkt angesprochen werden
oder durch indirekte Mittel zum Weiterlesen des Texts bewegt werden
keine Kontraktionen (Englisch) sachlich präzise
1 Diese Übersicht ist eine Orientierungshilfe für Lehrer/innen und Schüler/innen, die Anhaltspunkte für die Vorbereitung auf die standardisierte schriftliche Reife- und Diplomprüfung (SRDP) im Bereich der lebenden
Fremdsprachen geben soll. Sie beschreibt Textsorten, wie sie für die SRDP derzeit (Stand September 2015) entwickelt und feldgetestet werden. Die Textsorte Antrag, die bis 2013 feldgetestet wurde, hat sich als nicht geeignet für die SRDP erwiesen. Sie wird nicht mehr weiterentwickelt.
BIFIE I Department Standardisierte kompetenzorientierte Reife- und Diplomprüfung Stella-Klein-Löw-Weg 15 / Rund Vier B / 1020 Wien / Telefon +43-1-5336214 / Fax -4030 / [email protected] / www.bifie.at
Blog E-Mail/Brief2 Broschüre (BHS)
allgemeine Definition ein Text in einem Blog im Internet gepostet, entweder unabhängig oder als Antwort auf einen vorangehenden Eintrag
eine (digitale) Botschaft an eine oder mehrere Personen im privaten oder beruflichen Umfeld (BHS: interne und externe Kommunikation)
Werbe- oder Informationsmaterial, das an eine Zielgruppe verteilt/verschickt wird
Zweck/Funktion
persönlich: z. B. Meinungen ausdrücken, informieren, Erlebnisse/Erfahrungen mitteilen oder einen vorangehenden Eintrag kommentieren bzw. darauf reagieren; beruflich: z. B. Kundinnen/Kunden, Geschäfts-partner/innen oder Mitarbeiter/innen informieren; den Bekanntheitsgrad einer Firma/eines Betriebs steigern; Imagepflege
Informationen/Rat/Hilfe geben oder erbitten, sich beschweren BHS: auch einen Geschäftsfall abhandeln
Werbung machen; die Leserschaft informieren
Leserschaft
persönlich: Freundinnen/Freunde, Gleichgesinnte bzw. Interessierte beruflich: Kundinnen/Kunden, Mitarbeiter/innen, Geschäftspartner/innen
eine bestimmte Person oder Personengruppe mögliche Interessentinnen/Interessenten
Layout (visuell)
Blogeintrag Titel Benutzername Datum/Uhrzeit
Blogkommentar Benutzername Datum/Uhrzeit
Empfänger/in (Brief) Absender/in (Brief) Betreff Datum (Brief) Anrede Absätze Verabschiedung
Titel (erkennbare) Absätze (können
Überschriften enthalten) Nummerierungen und Schlagwörter
(fakultativ)
Aufbau
Einleitung Hauptteil (in Absätze
gegliedert) Schluss
sich auf den vorigen Eintrag beziehen
Hauptteil (in Absätze gegliedert)
Schluss
Betreffzeile bezieht sich auf den Inhalt des E-Mails/Briefs
Grund des Schreibens wird genannt Bezugnahme auf vorhergehenden Kontakt
(fakultativ) ein neuer Absatz für jeden Hauptpunkt Hervorheben wichtiger Informationen und
eventuell notwendiger Handlungen Schlusszeile (fakultativ) Verabschiedung
plakativer Titel aussagekräftige Absatzüberschriften
Register persönlich/neutral (abhängig von Leserschaft) formell/neutral/persönlich (abhängig von
Empfänger/in) neutral
stilistische Aspekte hängen von Inhalt und Leserschaft ab interaktive Elemente (Leserschaft wird
angesprochen) Empfänger/in wird direkt angesprochen
überzeugende Sprache, um Inhalt informativ, interessant und ansprechend zu präsentieren
Leser/innen können direkt angesprochen werden
2 E-Mail für alle Schultypen, Brief ausschließlich für BHS
