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EspañolRecursos didácticos

Sugerencias de trabajo para el docente

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EspañolRecursos didácticos

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Sugerencias de trabajo para el docente

el libro Español 4. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el departamento de investigaciones educativas de editorial santillana, con la dirección de

antonio Moreno Paniagua.

autora:

Lucía Yazmín odabachian bermúdez

Santillana

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el libro español 4. Recursos didácticos fue elaborado en editorial santillana por el siguiente equipo:

Coordinación Editorial: Gabriel Moreno Pineda.Edición: iván vásquez rodríguez y Félix Cerón escobar.Coordinación de Arte: humberto ayala santiago.Diseño de interiores y de portada: humberto ayala santiago, rocío echávarri rentería y Carlos vela turcott.Dibujo: Gabriela Podestá.Fotografía: José ricardo Castellanos velásquez, Corel stock Photo y archivo santillana.Fotografía de portada: José ricardo Castellanos velásquez.Coordinación de Autoedición: Óscar tapia Márquez.Diagramación: Felipe de Jesús Luna Martínez.Digitalización y retoque de imágenes: José Perales neria, arturo Linares suárez y Gerardo hernández ortiz.Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda barrón, benito sayago Luna y Manuel Zea atenco.

.

d.r. © 2004 por editoriaL santiLLana, s.a. de C.v.

av. universidad 767

03100 México, d.F.

ISBN: 970-29-1082-XPrimera edición: marzo de 2004

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de español 4.

Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida

la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método

electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

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III

Presentación

desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional, el papel de los docentes como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes exige un gran esfuerzo, que se duplica con la carga del trabajo administrativo que las maestras y los maestros deben efectuar a lo largo del año lectivo.

Consciente de las necesidades del magisterio, editorial santillana ha creado Español 4. Recursos didácticos, un texto concebido como un conjunto de materiales de apoyo que

ayudará a las maestras y los maestros a la organización del curso escolar, a la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo

con la propuesta del libro del alumno Español 4 Santillana XXI, a la planeación de las actividades diarias y a la integración de algunos

aspectos por evaluar.

en este texto se presenta un plan de trabajo anual, compuesto por cuarenta semanas de clase, en el que se dosifican

los contenidos del libro del alumno Español 4 Santillana XXI. de este modo, las maestras y los maestros cuentan con una propuesta

de organización que pueden adoptar o modificar de acuerdo con las necesidades de sus grupos.

asimismo, en el plan de trabajo se indican los momentos convenientes para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las actividades realizadas, el logro de los propósitos previstos, la observación de los docentes y la aplicación de exámenes mensuales; estos últimos se proporcionan en Español 4. Recursos didácticos, con sus respectivas respuestas.

Los modelos de exámenes se han elaborado a partir de la dosificación de los contenidos temáticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse como instrumentos de evaluación estandarizados para comparar los resultados de dos o más grupos.

Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes, en Español 4. Recursos didácticos se insertan orientaciones, sugerencias y comentarios encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el libro del alumno.

es probable que las sugerencias didácticas, incluidas en la reproducción del libro del alumno, ayuden a despertar la imaginación y la creatividad de los docentes y les sirvan como punto de arranque para que diseñen procedimientos didácticos más acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y alumnos.

esperamos que este material cumpla con su propósito y contribuya a auxiliar a las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los hombres del futuro.

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IV

estructura del libro de Recursos

Dosificación

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Primer bimestre

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SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS*PÁGINASLIBROS SEP

1 Lección de enlace. ¿Hay alguien allá afuera? Mensajes a las estrellas

¿Será posible?

El sujeto y el predicado

10 a 12

13

14

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Artículo informativo; en revistas: tema e ideas principales.Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.

Partes de un texto menor o fragmento de texto: títulos, subtítulos,

apartados y párrafos.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación

oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.

L 124 a 133,A 16, 105,123 a 125, 176, 177, 192, 200

A 169, 170

A 28

2 Dígame, señor marciano

Taller de escritura

La canción viajera El cascabel Elabora un extraterrestre

14

15

161617

Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones

comunicativas. Entrevista: formulación de preguntas y análisis de

respuestas.Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de

borradores. Contenido. Composición de párrafos descriptivos.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación

oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: artículos.

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta, materiales

y procedimiento.

A 20, 88

A 23, 60,88 a 90, 197A 14, 15, 173

A 25, 34, 91, 116, 162, 163, 199A 73, 117, 118

3 UNIDAD 1Lección 1. Cuentosde hadas

CenicientaLos personajes delos cuentos Algo más sobre

los personajes Los nombres propios y los nombres comunes Herramientas del escritor Curiosidades de lossustantivos propios

18 a 20

20 y 21

22

2323

24

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio,

desarrollo y final.Lectura. Comprensión lectora. Elementos de los cuentos maravillosos:

temas, personajes, acciones. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación

oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos

propios y comunes.

L 78 a 89, A 6, 8, 26, 74, 84

A 132, 134, 212, 227

A 9, 10, 148

4 Diario del grupo

Una historieta

Nuestra biblioteca

25

26 y 27

27

Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en

esquemas. Relato, anécdota.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Historieta: apreciación literaria, título, personajes, inicio,

desarrollo, final y moraleja.Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Instalación y

uso de la biblioteca del aula.

A 7, 92

A 11, 36, 38, 180

L 38 a 49, A 13

PRIMERA EVALUACIÓN

* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.

L: Gómez Palacio Muñoz, Margarita y cols. Español. Cuarto grado. LECTURAS, SEP, México, 2000.

A: Gómez Palacio Muñoz, Margarita y cols. Español. Cuarto grado. ACTIVIDADES, SEP, México, 2000.

SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSPÁGINASLIBROS SEP

5 Lección 2. Hojas de coloresHojas azules ¿Cuál es el problema? Tu propia experiencia

Hojas verdes La espinaca

Vamos por partes

Poesía Nana de la tortuga

28 y 2929

30

3131

32 y 33

3333

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio,

desarrollo, final y moraleja.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en

esquemas.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Artículo informativo, textos descriptivos; tema e ideas

principales.

Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en

esquemas.

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.

A 6, 8, 26, 74, 84, 132, 212

A 12, 17, 43 a 49, 80 a 83L 184 a 189,A 16, 105, 169, 170, 176, 177, 200, 215, 216A 70, 71, 106, 126, 219 a 221,

223A 25, 34, 91

6 Adjetivos calificativosSomos poetasSandía

Lechuga

Distintas formas de leer

34

34 y 353434

35

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación

oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos.

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.

Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características.

Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores.

A 19, 198

A 25, 34, 91

A 129

7 Lección 3. Ratones portodos ladosUna historia de ratones En busca de un hogar ¡Qué problema! Todos saben lo que debenhacer

Teatro veloz Los verdaderos ratones El ratón

El significado de las palabras Realidad o fantasía

3636 y 37

38

38394040

40 y 41

42

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Obra de teatro: acotaciones y diálogos.

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Artículo informativo.

Lectura. Comprensión lectora. Identificar palabras desconocidas e indagar

su significado.Lectura. Comprensión lectora. Distinción realidad-fantasía.

A 29 a 31

L 184 a 189,A 16, 105,123 a 125,176, 177A 200

8 Un poema ratonilLos ratones

Un cuento de ratones

4343 y 44

45

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y

portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación

oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras:

palabras compuestas.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas

en esquemas.

A 25, 34

A 151, 230, 231, 234 a 236

SEGUNDA EVALUACIÓN

estructura del libro de Recursos

El libro Español 4. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras y a los maestros de cuarto grado en la organización, la preparación y el desarrollo de sus clases.

Este material consta de dos grandes partes. La primera parte ofrece recursos para la planeación del curso y para la evaluación de los niños y de las niñas. En ella se encuentran los siguientes elementos:

Programación dosificada de los contenidos programáticos y del libro del alumno Español 4. Santillana XXI

Propuesta de un plan de trabajo anual dividido en cinco bimestres y organizado en 40 semanas de clases, de acuerdo con el calendario oficial.

Lista de los contenidos del Programa de estudio de Español. Educación primaria de cuarto grado, de acuerdo con los temas y subtemas desarrollados en el libro del alumno Español 4. Santillana XXI.

Registro de las páginas del libro del alumno Español 4. Santillana XXI donde se encuentran los temas y los subtemas para trabajar.

Páginas de los libros oficiales de Español con las cuales se relacionan los temas y los subtemas del libro del alumno Español 4. Santillana XXI.

Enunciación de los títulos de las unidades, las lecciones y los temas del libro del alumno Español 4. Santillana XXI que se tratarán en cada una de las 40 semanas de trabajo.

Indicación del momento en que se sugiere realizar la evaluación mensual o bimestral del aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

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XXXVII

Décima evaluación

Metamorfosis

Larvas o renacuajos

Las ranas depositansus huevos en el agua.

La rana adulta ya no tienecola y respira por pulmones.

Los renacuajos viven en el aguay respiran por branquias.

Despuésde unos días, lessalen las patas traseras.

Despuéssurgenlas patasdelanteras.

La rana joven conserva la colay ya respira por pulmones.

Observa la ilustración y lee los textos que en ella aparecen.

1. Completa el siguiente texto utilizando la información de la ilustración. (8 puntos)Las ranas son anfibios. Depositan sus huevos en el Poco después, de los huevos surgen los Los renacuajos viven dentro del y respiran por Poco a poco los renacuajos van adquiriendo las características de la rana. Primero surgen las traseras, luego las La rana joven conserva la pero ya respira por pulmones. La rana adulta ya ha perdido la cola y respira por 2. Completa las oraciones siguientes. (5 puntos)

Los párrafos son partes de textos completos. Inician con y terminan con La mayoría de los párrafos tienen una principaly varias ideas Los

nos ayudan a organizar nuestros textos y hacen más fácil la comprensión.

Lee el siguiente cuento, escrito por Guillermo McGregor Campero, de 8 años, alumno del Instituto Alexander Bain.

La reina del mar

3. ¿Cuál es el personaje principal? (1 punto)

4. ¿Cuál es el problema de ese personaje? (1 punto)

5. ¿Cuáles son los personajes secundarios? (1 punto)

6. ¿Cómo ayudan al personaje principal? (1 punto)

7. Completa las palabras con las letras que faltan. (3 puntos)

a) Arturo se cayó de la bicicleta y se dio un golpa b) La ballena dio un cola en la alberca y salpicó a todos.c) Mi equipo de futbol metió un gola 8. Subraya la oración correcta. (1 punto)

a) Había una ves una ballena. b) Había una vez una vallena.c) Había una vez una va llena. d) Había una vez una ballena.

Había una vez una ballena a la que no le enseñaban nada porque mojaba toda la escuela.Bueno, la maestra sí quería a la ballena, pero ésta mojaba sus cuadernos y el material de los demás. Un agente del gobierno vino a laescuela para hablar de los derechos delos niños y al ver a la ballena sola, preguntó:“¿Por qué esa ballena no aprende como sus compañeros?”

La maestra contestó: “Es que ella moja su material”.El agente dijo: “Todas tenemos derecho a aprender, hay que buscarle un lugar donde pueda aprender la ballena”.Le buscaron un lugar y encontraron una alberca grandísima.

La maestra se ponía un traje de buzo y le enseñaba con unos libros y lápices especiales.La ballena aprendió mucho. Luego de 20 años se convirtió en la reina del mar.

Núm. de lista:Alumno:Grupo: Aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.1

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XLII

Respuestas de las evaluaciones3

Mario le di jo a Jai me:—Cómprame una re sortera.Jaime pre guntó:—¿Pa ra qué la quie res?Mario res pondió:—No es lo que te ima ginas. Es que ten go muy ma la pun teríay quie ro prac ticar el ti ro al blan co.

4

a) can sancio, dis tancia, cons tancia.b) fra gancia, evi dencia.c) ciencia.

5

a) Los li bros de cien cia.b) Los pe riódicos.c) Las his torietas, las no ve las in fantiles, los cuen tos y las re vis-tas de cien cia.

Quinta eva luación1

Cuencamé, Dgo., 24 de oc tubre de 2003. Queridos Pa co y Ju lieta: Espero que es tén muy bien us te des y su fa milia.La se mana pa sada fui con mi ma má a Pue bla a vi sitar a unos ami gos, y su hi ja y yo que ríamos ir al cen tro a com prar dulces.Ya que nos lle varon al cen tro, fui mos a las dul cerías.Esta ban lle nas de dul ces me xicanos, co mo ca motes, hi gosendulzados, co cadas, ga lletas, glo rias, me ren gues, gaz nates, gomitas, li mones con co co, bo rra chitos, la grimitas, etc. Y lo que me in te re só fue que son dul ces tra dicionales y que los azte cas los ha cían. Prué benlos.

Me des pido por aho ra, re comendándoles que vi siten Pue bla.Alex

2

Mañana Mónica tendrá examen de Matemáticas y de Español.

3

membrillo natilla papilla mantequilla bolillo4

a) La flor.b) Que los novios se hayan convertido en flor.c) Pitá y Morotí.d) El hechicero y los habitantes del pueblo.e) Tranquila y amorosa.f) Pitá desaparece en el agua del río.g) Morotí se lanza a buscarlo y también desaparece.

5

a) preciosa, hermosa, fabulosab) lanzó, tiróc) recuperarlo d) hundió, introdujo e) rara, nueva

Sexta eva luación1

Margarita Fucugauchi es una maestra muy trabajadora. Nació en Aquiles Serdán, Chih., el 18 de agosto de 1928. En esta misma comunidad estudió la primaria, pero para cursar la secundaria se trasladó a la capital del estado. Ahí decidió sermaestra, y estudió en la normal. Desarrolló su profesión en primaria, secundaria y bachillerato durante 33 años (de 1946 a 1979).

No cesa de trabajar, pues actualmente ayuda a niños que necesitan apoyo extraescolar. Pero también se da tiempo para disfrutar a sus dos hijos y sus cuatro nietos. Y hasta se divierte leyendo, conversando, jugando canasta, consultando Internet y enviando mensajes electrónicos. ¡Es una abuelita muy moderna!

2

Autor: Graciela Montes. Tema: Niñas y niñosTítulo: La batalla de los monstruos y las hadas.Editorial: AlfaguaraResumen: Novela en que un perro escritor relata una batalla entre niños y niñas.

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5

4

3210

a b c d e f

R.M.

R.M.

R.M.

R.M.

exámenes planeados para complementar el proceso de evaluación mensual y bimestral de los estudiantes. Respuestas de los exámenes modelo

En la primera hoja de cada examen se han reservado espacios para que las alumnas y los alumnos anoten sus datos personales, y el docente registre la cantidad de aciertos y la calificación correspondiente.

En todos los exámenes se indica el factor en que se dividirá la cantidad de aciertos de cada examen para obtener una calificación numérica.

Cada examen está compuesto por dos páginas que se pueden fotocopiar para que los estudiantes trabajen con ellas.

Con el propósito de facilitar a las profesoras y a los profesores la calificación de los modelos de exámenes, se ofrecen las respuestas de estos instrumentos.

En los casos en que la respuesta de un reactivo no es única, se ofrece una respuesta modelo, indicada con la abreviatura R.M.

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VI

La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno, acompañada de varias columnas de texto en que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente.

Contenidos programáticos, sugerencias didácticas e información complementaria

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Amigos y hermanosLección 4

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• Platica con tu equipo acerca de la amistad. Di qué es para ti,quién es tu mejor amigo o amiga y cómo se ayudan.• Habla también de la relación que tienes con tus hermanas ytus hermanos.

El siguiente cuento, titulado “Los dos amigos”, aparece enforma de historieta. Antes de leer, escribe de qué podría tratar.

Antes de leer

Al leer

JUAN Y ROBERTO CRECIERONJUNTOS, JUGARON JUNTOS,ESTUDIARON JUNTOS. MÁS QUEAMIGOS, PARECÍAN HERMANOS.

DÍAS DESPUÉS…

¡Adiós!

Roberto, ya somos grandes.Debemos buscar trabajo.Así podremos ayudar anuestras familias. ¡Coman bien!

¡Cuídense!¡Trabajenmucho!

PERO UN DÍA…

DE PRONTO…

Unidad

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2CAMINARON BASTANTE. PASARON POR MILPAS, NARANJALES, CAÑAVERALES... SE SENTARON A DESCANSAR AORILLAS DE UN ARROYO CRISTALINO...

¡Hola! Me llamoJosé. ¿Qué andanhaciendo por acá?

Yo soyJuan.

Yo soyRoberto.

Vayanal rancho,

ahínecesitan

gente.

Buenos días.Andamosbuscandotrabajo.

Sólo hay trabajo parauno de ustedes.

Roberto, uno de nosotros debeaceptar el trabajo y el otro tendrá quebuscar en otra parte.

A LA MAÑANA SIGUIENTE… JUAN SE PUSO A TRABAJAR YROBERTO LO AYUDABA.

Tengo una mejor idea. Tú acepta eltrabajo y yo te ayudo.

Mira, tienes quequitar esas rocas

del camino.

¡Bien!

Andamosbuscandotrabajo.

Lección 4Amigos y hermanos

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

LecturaFunciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Historietay fábula: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, fi naly moraleja.

EscrituraProducción de textos. Historieta➤ Planeación: selección del tema, propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales, información conocida o que necesitan investigar. Organización de ideas en esquemas.

➤ Redacción, revisión y corrección de borradores:Contenido. Composición de oraciones con signifi cado completo, claridad y función específi ca. Composición de párrafos descriptivos, ilustrativos y secuenciales; coherentes; con sentido unitario, completo y uso de enlaces. Inclusión de imágenes para apoyar o complementar el texto. Coherencia global y cohesión del texto: título, subtítulo, relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos.

Forma. Segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y limpieza.➤ Elaboración de la versión fi nal y divulgación de texto.Los dos textos de esta lección —una historieta y una fábula— tienen, en principio, una intención didáctica: propician la inclinación de los pequeños por el amor al trabajo, la honradezy la solidaridad, y muestran algunas consecuencias de actuar encontra de estos valores.

La historieta también se aprovecha para que las niñas y los niñosanalicen una forma de estructura narrativa que emplea, además dellenguaje verbal, el lenguaje no verbal para comunicar la historia que se quiere contar.

Al igual que otras narraciones, la historieta presenta la estructura que consta de inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Es una oportunidad para que los escolares refl exionen sobre lanecesidad de planear un relato y comprendan que la planeación requiere diseñar personajes, lugar y tiempo, además de pensar enel desarrollo de la historia: inicio, problema y solución.

La historieta, como todos los textos que circulan en la sociedad, tiene un propósito defi nido. Generalmente pretende divertir a los lectores, pero también se emplea con fi nes educativos, publicitarios y políticos. En realidad no tiene más límites que la imaginación y las intenciones de sus autores.El cómic —sinónimo con que se conoce a la historieta— es un recurso que los estudiantes podrían emplear como parte de campañas de comunicación en su medio. Por ejemplo, podrían incluirlo en un cartel educativo acerca de la conservación del ambiente o de una campaña de salud comunitaria.

Pregunte a las niñas y a los niños qué historietas conocen, y si alguna vez han intentado hacer una.

Ayúdelos a recordar algunos elementos gráfi cos propios de las historietas: globos, viñetas, dibujos, etcétera. Puede preguntar también los distintos tipos de globos: para indicar exclamaciones, pensamientos, onomatopeyas…

Comente con las niñas y los niños cómo, en la historieta, una parte de la narración se cuenta con dibujos; con ello se elimina la necesidad de describir con palabras las características físicas de los personajes o los lugares, pues están expresadas visualmente.Puede usted pedir a los menores traer algunos ejemplares de historietas que a ellos les gusten; usted también puede traerlas. Los portadores de cómics son diversos: revistas, periódicos, folletos, volantes, carteles…

El trabajo puede complementarse analizando el lenguaje gráfi co que se emplea en los anuncios comerciales.

Invite a los miembros del grupo a hablar en equipo sobre los temas que se proponen al principio de la página de su libro.

Solicite a los escolares escribir una predicción del contenido de la historieta con base en el título y en la observación de las imágenes que la componen.

Invite a las niñas y a los niños a leer la historieta en silencio. Pídales observar los elementos característicos de este tipo de texto y localizar una enseñanza importante.

Antes de leer

Al leer

R.L.

En la primera página de las lecciones se registran los contenidos del programa oficial tratados en ellas. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden siempre: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.

En la parte inferior de la página, un texto sombreado proporciona valiosa información teórica relacionada con el tema tratado en la página, así como sugerencias adicionales para la realización de actividades con los estudiantes.

En las páginas restantes de la lección aparece, además del texto sombreado, una columna con sugerencias didácticas que pueden seguirse en ese orden para el desarrollo de la clase. El texto está organizado con base en los mismos títulos y subtítulos que aparecen en el libro del alumno.

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VII

Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno

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¡GOL, GOLAZO!

Completa las siguientes oraciones:

Un gran gol es un golazo.Un golpe dado con un garrote es un Un gran carro es un Un golpe dado con un zapato es un Un golpe dado con el codo es un

Observa cómo terminan las palabras que escribistey completa esta regla de uso de la z; trabaja enequipo:

fie escri∫±n con z çlosçsustantivos ç†erminados en

. Es†e çsufijoçp¤e∂e çsignificar:

a);çpor e∆emplo:

b);çpor e∆emplo:

Completa las oraciones con uno de estos adjetivos: veloz, locuaz,audaz, tenaz. Compáralas en equipo.

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• La tía Isabel era muy : siempre estaba hablando.• María era una jugadora muy

: recorría el campo másrápido que nadie.• María se portó muy

al aceptar jugar sin sustacos rojos.• Al final logró anotar goles gracias a que era muy

a la horade entrenar.

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Unidad5Con base en los ejemplos anteriores, intenta formular otra reglapara el uso de la z.

fie escri∫±n con z çlos ad∆etivos q¤eç†erminan en

EXPRESIONES IDIOMÁTICASEn nuestro idioma existen expresiones en las que el significadono se puede entender si las analizamos palabra por palabra. Sellaman expresiones idiomáticas.

En el cuento “Los tacos rojos” el autor utiliza varias de estasexpresiones. Cámbialas por otras cuyo significado sea másdirecto y escribe nuevamente la oración.

• María se quedó helada, pues pensaba que podía fallar.

• Todo mundo la saludaba.

• ¡Yo sin “fut” no puedo vivir!

• La preocupación le hacía la vida imposible.

• El balón se perdía por los aires.

Escribe algunas expresiones idiomáticas que tú uses y explica susignificado. Compártelas en equipo.

¡GOL, GOLAZO!

Pregunte a las niñas y a los niños sobre la importancia de la ortografía para asegurar la comunicación del signifi cado deseado.

Invítelos a conocer otro uso de la letra z: en palabras que terminan en -azo, -az y -oz.Pídales completar las oraciones que se les proponen al principio de la página.

Oriente la refl exión de los escolares hacia la idea de que estos sustantivos pueden tener distintos signifi cados: tamaño grande, gran admiración, mayor importancia o golpe dado con el objeto en cuestión.

Oriente a los pequeños a descubrir que los adjetivos terminados en -oz y -az se escriben con z. Invítelos a trabajar en equipo para deducir la regla y completar los textos que aparecen escritos con letra ligada. El resultado debe ser el siguiente:

Se escriben con z los sustantivos terminadosen -azo. Este sufi jo puede signifi car:

a) Golpe dado con un objeto; porejemplo: batazo.

b) Objeto grande o muy valioso; porejemplo: carrazo.

Observe que los niños deduzcan la regla de uso de la z en sustantivos terminados en -azo y en adjetivos terminados en -az y -oz.Invite a los pequeños a practicar el uso de algunos adjetivos que contienen una z en la terminación, con base en otra norma.

La regla que se solicita elaborar es ésta:

Se escriben con z los adjetivos que terminan en -oz y -az.

Es necesario realizar en el grupo una labor ardua y constante deconvencimiento sobre la importancia de la ortografía. No basta enseñar las reglas: los niños y las niñas deben hacerse conscientes de que este aspecto de la comunicación escrita es convencional y, por tanto, indispensable para entendernos.Tal vez la palabra adecuada sea sensibilización. No es útil presentarle al estudiante a la ortografía como un capricho de alguien, sino como una necesidad de todos. La ortografía es puente de comprensión, deseo de convivencia, ánimo de compartir,diálogo con presentes y ausentes, con el pasado y con el futuro.

Si se enuncia oralmente la regla de los adjetivos terminados en -ozy -az, no parece haber diferencia entre esas terminaciones -os/-as,de modo que la palabra locos podría escribirse con z.Pero no es así. La acentuación de las terminaciones puede ser importante en la comprensión de las reglas de uso de la z. Observe que las palabras locuaz, veloz, audaz y tenaz son agudas; mejor aún: guíe a las niñas y a los niños para que se den cuenta de estacircunstancia de aplicación de la regla.

Otros adjetivos con la terminación –az son los siguientes:➤ asaz. Bastante, mucho.➤ falaz. Embustero, falso.➤ fugaz. De muy corta duración.➤ mordaz. Que corroe.➤ pertinaz. Obstinado, terco.➤ sagaz. Astuto y prudente.

EXPRESIONES IDIOMÁTICASLea para el grupo la información con que inicia este apartado:

En nuestro idioma existen expresiones en las que el signifi cado no se puede entender si las analizamos palabra por palabra. Se llaman expresiones idiomáticas.

Solicite a una niña o a un niño leer el párrafo siguiente que aparece en el libro:

En el cuento “Los tacos rojos” el autor utiliza varias de estas expresiones. Cámbialas por otras cuyo signifi cado sea más directo y escribe nuevamente la oración.

Invítelos a realizar la actividad que se propone en su libro.

Proponga a las niñas y a los niños analizar algunos enunciados y refranes como los siguientes, anotarlos en el libro y compartirlos con el equipo:

➤ María se quedó helada.➤ Al que madruga Dios lo ayuda.

Pregunte si en estas frases el signifi cado global se obtiene del signifi cado de cada una de las palabras o si la frase o el refrán deben interpretarse como un todo, sin considerar el signifi cado individual de las palabras.

Concluya con los estudiantes que las expresiones idiomáticas son formas fi jas que se aplican en distintas circunstancias. Algo importante de estas frases es que siempre se dicen de la misma manera.

Comente que este tipo de expresiones son comunes en el lenguaje informal o en las narraciones; y son mucho menos frecuentes en los textos informativos.

Observe que los pequeños comprendan que las expresiones idiomáticas son fi jas, es decir, siempre se dicen de la misma manera, y que pueden aparecer en forma de oraciones o de refranes.

garrotazocarrazo

zapatazocodazo

-azo

Golpe dado con un objetobatazo.

Objeto grande o muy valiosocarrazo.

locuazveloz

audaz

tenaz

María se asustó, pues pensaba que podía fallar.

Mucha gente la saludaba.

¡Si no juego futbol, no me siento bien!

La preocupación la angustiaba demasiado.

El balón volaba muy lejos.

-oz y -az

R.M.

R.L.

La reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente para permitir a usted la lectura de las respuestas.

En algunos ejercicios se propone la respuesta que puede esperarse del estudiante. En este caso se emplean las iniciales R.M. (respuesta modelo).

En pocas ocasiones, se marca una respuesta invariable.

En algunos casos aparecen las siglas R.L. (respuesta libre); esto significa que el pequeño responderá según su libre albedrío.

dosificación

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Primer bimestreSe­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS* Página­S

libroS Se­P

1 Lección de enlace. ¿Hay alguien allá afuera?

Mensajes a las estrellas

¿Será posible?

El sujeto y el predicado

10 a 12

13

14

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo; en revistas: tema e ideas principales.

Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: títulos, subtítulos, apartados y párrafos.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.

L 124 a 133, A 16, 105,

123 a 125, 176, 177, 192, 200

A 169, 170

A 28

2 Dígame, señor marciano

Taller de escritura

La canción viajera El cascabel Elabora un extraterrestre

14

15

161617

Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Entrevista: formulación de preguntas y análisis de respuestas.Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido. Composición de párrafos descriptivos.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: artículos.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta, materiales y procedimiento.

A 20, 88

A 23, 60, 88 a 90, 197A 14, 15, 173

A 25, 34, 91, 116, 162, 163, 199A 73, 117, 118

3 UNIDAD 1Lección 1. Cuentosde hadas

CenicientaLos personajes de

los cuentos Algo más sobre

los personajes Los nombres propios y los

nombres comunes Herramientas del escritor Curiosidades de los

sustantivos propios

18 a 20

20 y 21

22

2323

24

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo y final.Lectura. Comprensión lectora. Elementos de los cuentos maravillosos: temas, personajes, acciones.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos propios y comunes.

L 78 a 89, A 6, 8, 26, 74, 84

A 132, 134, 212, 227

A 9, 10, 148

4 Diario del grupo

Una historieta

Nuestra biblioteca

25

26 y 27

27

Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Relato, anécdota.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Historieta: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Instalación y uso de la biblioteca del aula.

A 7, 92

A 11, 36, 38, 180

L 38 a 49, A 13

Prime­ra­ e­va­lUa­ción

* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.L: Gómez Palacio Muñoz, Margarita y cols. Español. Cuarto grado. LECTURAS, SEP, México, 2000. A: Gómez Palacio Muñoz, Margarita y cols. Español. Cuarto grado. ACTIVIDADES, SEP, México, 2000.

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Se­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P

5 Lección 2. Hojas de coloresHojas azules ¿Cuál es el problema?

Tu propia experiencia

Hojas verdes La espinaca

Vamos por partes

Poesía Nana de la tortuga

28 y 2929

30

3131

32 y 33

3333

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo, textos descriptivos; tema e ideas principales.

Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas.

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.

A 6, 8, 26, 74, 84, 132, 212

A 12, 17, 43 a 49, 80 a 83

L 184 a 189, A 16, 105, 169, 170, 176, 177, 200, 215, 216A 70, 71, 106,

126, 219 a 221, 223

A 25, 34, 91

6 Adjetivos calificativos

Somos poetasSandíaLechuga

Distintas formas de leer

34

34 y 353434

35

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima. Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.

A 19, 198

A 25, 34, 91

A 129

7 Lección 3. Ratones portodos lados

Una historia de ratones En busca de un hogar ¡Qué problema! Todos saben lo que deben

hacer Teatro veloz Los verdaderos ratones El ratón

El significado de las palabras

Realidad o fantasía

3636 y 37

38

38394040

40 y 41

42

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Obra de teatro: acotaciones y diálogos.

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo.

Lectura. Comprensión lectora. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Lectura. Comprensión lectora. Distinción realidad-fantasía.

A 29 a 31

L 184 a 189, A 16, 105, 123 a 125, 176, 177A 200

8 Un poema ratonilLos ratones

Un cuento de ratones

4343 y 44

45

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas.

A 25, 34

A 151, 230, 231, 234 a 236

Se­gUnda­ e­va­lUa­ción

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Segundo bimestreSe­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S

libroS Se­P

9 UNIDAD 2Lección 4. Amigos y hermanos

¿Cómo se hace una historieta?

Encuentra las partes Qué, cómo y quién

48 a 51

525253

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Historieta: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.

Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Historieta: título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.

L 62 a 77, A 11, 36, 38, 180

A 184

10 Manos a la obraY ahora, a compartirloEl padre y sus hijos

545455

Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Historieta: título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Fábula: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.

A 184

A 42

11 Lección 5. Más valiosoque un diamante

Entrevista a una dentista

La técnica del cepillado¿Te convenció?Los elementos del folletoEntrevista a una persona

interesantePlanea tu propia entrevista

56 a 58

585959

6060 y 61

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Entrevista en periódicos y revistas: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Folleto: descripción y persuasión; emisor, mensaje principal, condiciones y vigencia.

Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Entrevista: formulación de propósito y preguntas (guión), análisis de respuestas e improvisación de preguntas (fuera del guión).

L 50 a 61, A 50, 108 a 112

A 54, 55, 158 a 161

A 20, 88

12 Reporta tu entrevista

Hablamos y escribimos con oraciones

Una dentista bien organizada

Niños y niñas organizados

Mantente informado

61 y 62

63

64

65

65

Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Reportes de entrevista.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Comprensión de la noción de clases de palabras: pronombres.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Calendario (personal o de actividades): fechas (día, mes y año), horas y actividades.Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Calendario (personal o de actividades): fechas (día, mes y año), horas y actividades.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Noticia y entrevista: en periódicos.

A 52, 53, 113, 115A 57, 58, 119, 120

A 51

A 51

A 39, 178

te­rce­ra­ e­va­lUa­ción

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13 Lección 6. las ciudades de los insectos

Insectos que viven en familia

Claro y ordenado

Más insectos que viven en familia

66 a 68

69

70

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo; en revistas: tema e ideas principales.

Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: títulos, subtítulos, apartados y párrafos.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso del diccionario.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Uso del orden alfabético como organizador de contenidos y de secuencias (diccionarios).Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas.

L 212 a 223, A 16, 105,

123 a 125, 169, 170, 176, 177, 200, 215, 216

A 187, 188

A 25, 101, 102, 168, 202

A 27, 65, 66

A 106, 126, 219 a 221, 223

14 Cómo es una colmena

Un lugar conocido

Una palabra para muchos elementos

¡Rico y nutritivo!Plátanos en tentación

71

72

727373

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo, textos descriptivos.

Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento y uso de sustantivos colectivos.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta, materiales y procedimiento.

L 184 a 189, A 16, 200, 215, 216, 228, 229

A 60

A 69

A 21

15 Lección 7. Seres extrañosen los cuentos

Tuch y Odilón

Cuentos de miedo

74 a 77

78 y 79

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas.Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Cuento: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

L 6 a 21, A 6, 26, 74, 84, 132,

134, 212A 19, 198

A 151, 230, 231

A 151, 234, 235

16 Los personajes dijeron

Secretos de la cDe la imagen al textoOtro ser extrañoEl pequeño vampiroAl contrario

La mascota favorita

80

80 y 8181828283

83

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Uso de guión largo al inicio de la intervención del hablante en diálogos.Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Signos con significado variante o relativo: comillas.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: s-c.Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: antónimos.

Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Encuesta: formulación de propósito y preguntas (guión), análisis de respuestas e improvisación de preguntas (fuera del guión).

A 29, 33

A 76, 142

A 77

cUa­rta­ e­va­lUa­ción

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Tercer bimestreSe­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S

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17 UNIDAD 3Lección 8. Las cartas

Atando cabosCómo está organizada

la cartaUna carta formalDos cartas distintasAbreviaturas en las cartasUne las ideas

86 y 8787

8888 y 89

899090

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Carta personal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.

Carta formal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces.

A 85, 87

A 204

18 Taller de escritura 1

Palabras que se escriben como “silla”

Otra carta

Taller de escritura 2

91

91 y 92

92 y 93

93

Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido. Composición de párrafos descriptivos, ilustrativos y secuenciales; coherentes; con sentido unitario, completo y uso de enlaces.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: ll-y.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Carta formal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Carta formal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.

A 11, 197

A 232, 233

A 85, 87

A 135

19 Lección 9. La flor que perfuma al mundo

El origen de la vainillaLos personajes de

la leyenda

Para entender mejor la leyenda

Regalos de México al mundo

Taller de escritura 1

94 a 96

96

96 y 97

98

99

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Leyenda: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso del diccionario.Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Identificación y respeto de las variaciones regionales y sociales del habla.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Interpretación de variantes dialectales y palabras de origen indígena.

L 106 a 123, A 94

A 25, 27, 94, 101, 102, 168

20 La cumbre Tajín te espera

Taller de escritura 2

Taller de escritura 3Las partes del libroEl libro de leyendas

de cuarto grado

100

101

102103

103

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Noticia en periódicos: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.Escritura. Producción de textos. Cartel: descripción y persuasión; emisor, mensaje principal, condiciones y vigencia. Inclusión de imágenes para apoyar o complementar el texto.Escritura. Producción de textos. Leyenda. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Redacción, revisión y corrección de borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.

A 99, 100, 178

A 147, 166

A 97

QUinta­ e­va­lUa­ción

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21 Lección 10. La cienciaes divertida

Cazador de eclipses¿El trabajo o la vida

privada?

Taller de escritura

104 a 108

106

108 y 109

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Entrevista en periódicos y revistas: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Entrevista: formulación de preguntas y análisis de respuestas.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso de mapas.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido. Composición de párrafos descriptivos.

L 50 a 61, A 50, 108 a 112

A 20, 88

22 La ciencia en los ojos de una niña

Las fichas ayudan¿Qué hacer con las fichas?Comparte lo que sabes

110

111111111

Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales.

L 22 a 29, A 101, 190, 202

A 18, 104, 174, 175, 217, 226

23 Lección 11. El gran escapeSale elefanta a dar paseoLas preguntas básicas

La ruta de escapeDespués de ver el plano

112 y 113114

114 y 115116

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Noticia en periódicos: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso de planos.

A 99, 100, 178

A 161

24 ¿Qué dijo exactamente?

Las partes de la noticiaVuelve a trabajar elefanta

“escapista”Pon el encabezadoTaller de escritura

116 y 117

118

118119 y 120120 y 121

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Noticia en periódicos: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso de planos.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Noticia en periódicos: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.

Escritura. Producción de textos. Noticia. ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Redacción, revisión y corrección de borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.

A 39, 99, 100, 178

A 161

A 99, 100

A 207, 208

Se­xta­ e­va­lUa­ción

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Cuarto bimestreSe­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S

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25 UNIDAD 4Lección 12. Salvemosla Tierra

La superbruja (o la bruja más bruja)

Una bruja estelar

Arregla a la bruja

Taller de escritura

124 a 127127

127 y 128

128

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: antónimos.Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras con prefijos para marcar oposición.Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Reportes.

L 30 a 37, 90 a 105, A 6, 8, 26, 74, 84, 132, 134, 212, 227

A 142

A 23

26 Las tres erresReduce, reúsa, recicla En tu propia casa

¿Dónde va la r?

Todos estamos de acuerdo

129129 y 130

130

131

131

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta, materiales y procedimiento.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso de gráficas y de cuadros de datos.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: r-rr.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños, asamblea y debate: definición y concentración en el tema o los problemas a resolver, reglas de participación, negociación y toma de acuerdos.

A 72, 73, 117, 118, 136, 156

A 123 a 125, 214

A 138

A 13, 122, 140, 149, 155, 201

27 Lección 13. ¡Viva el trabajo!Un cuento muy antiguoEl oficio del rey¿Qué piensas del trabajo?Los buenos y los malos

Consulta las fuentes

Un oficio para tiInstructivo para hacer

un telar

132132 a 134

134135

136 y 137

137

138

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.Lectura. Comprensión lectora. Elementos de los cuentos maravillosos: temas, personajes, acciones.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso de mapas.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta, materiales y procedimiento.

L 224 a 235, A 16, 74, 212,

227A 6, 26, 74, 84, 132, 134, 146

A 101

28 No siempre se usa el diccionario

Analiza el cuentoTaller de escrituraDescubre las causasTaller de escritura 2

139140140141141

Lectura. Comprensión lectora. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.Escritura. Producción de textos. Cuento. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Redacción, revisión y corrección de borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.

A 144, 191

A 6, 8, 26, 74, 132, 146, 212

A 151, 230, 231, 234 a 236

SéPtima­ e­va­lUa­ción

PRohibida su venta XV

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Se­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P

29 Lección 14. Una ciudad maravillosa

La ciudad de Tenochtitlan¡Qué maravilla!¿Qué aprendiste?

142 y 143144

144 y 145

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo, textos descriptivos; tema e ideas principales.

L 204 a 211, A 16, 105, 192, 215, 216, 228,

229

30 Taller de escritura 1Elabora una descripciónTaller de escritura 2Una forma de cultivo

eficienteLas chinampasEl túnel del tiempo

No suena, pero se escribe

145 y 146

146 y 147

147147 y 148148 y 149

149

Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido. Composición de párrafos descriptivos.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Uso de palabras para describir ubicación espacial y temporal.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Folleto: descripción y persuasión; emisor, mensaje principal, condiciones y vigencia.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: h.

A 88 a 90, 197

A 164

A 54, 55

A 167

31 Lección 15. Un pequeñoconflicto

Hacemos un periódico¿Qué habrías hecho tú?¿Cómo estuvo el pleito?

Una mirada al futuro

Hablemos de problemas y soluciones

Los tiempos de los verbos

150 a 152152153

153

154

155

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: tiempos verbales.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños, asamblea y debate: definición y concentración en el tema o los problemas a resolver, reglas de participación, negociación y toma de acuerdos.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: tiempos verbales.

L 150 a 159, 160 a 175, A 6, 8, 26, 74, 132, 134,

212A 78

A 13, 37, 40, 122, 140, 149,

155, 201

A 78, 79

32 Uso de la j

Además de las noticiasAvisos de ocasión

Edita tu periódico

156

157157 y 158

159

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: j.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. En periódico, anuncio comercial, cartel y folleto: descripción y persuasión; emisor, mensaje principal, condiciones y vigencia.Escritura. Producción de textos. Periódico. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Redacción, revisión y corrección de borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.

A 179

A 147

A 147, 166, 207, 209

octa­va­ e­va­lUa­ción

PRohibida su ventaXVI

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Quinto bimestreSe­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S

libroS Se­P

33 UNIDAD 5Lección 16. Lobo bueno,niña mala

Igual o diferente¿Qué cambia?La niña que molestaba

162 a 164165165166

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Historieta: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: b.

L 190 a 203, A 11, 36, 38, 180

A 189

34 Las intenciones del hablante

¿Quién escribió los cuentos?El padre de los cuentosLos hermanos GrimmLos refranes nos dan

leccionesTaller de escritura

166 y 167

167167 y 168

168

168169

Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Uso de oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas directas e indirectas y desiderativas.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo; en enciclopedias: tema e ideas principales.Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el lenguaje poético y figurado.Escritura. Producción de textos. Historieta. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Redacción, revisión y corrección de borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. Inclusión de imágenes para apoyar o complementar el texto.

A 185, 186

A 61 a 63

A 157

A 151

35 Lección 17. ¡Tierra! ¡Tierra!Diario de abordo¿Qué habrán sentido?Datos para la historiaRegistro de tu vida diaria

¿Qué comían durante el viaje?

170 a 172172172173

174 y 175

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Relato, anécdota.

Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Relato, anécdota.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso de gráficas.

L 176 a 183, A 190

A 202

36 Galletas para los marinerosGalletas marinas

A ver, haber

¿De qué tamaño era la nave?¿Cómo era la embarcación?La Santa MaríaInventa una aventura

176176

177

178178178179

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta, materiales y procedimiento.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras homónimas.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo, textos descriptivos; tema e ideas principales.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Relato, anécdota.

A 21, 195, 196

A 86, 213

A 105, 192, 215, 216, 224, 225,

228, 229A 12, 17, 43 a 49,

80 a 83

nove­na­ e­va­lUa­ción

PRohibida su venta XVII

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Se­ma­na­ Unida­d, le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P

37 Lección 18. El marLos océanos vivientesVamos por párrafos

En resumen

180 a 182182 y 183

183 y 184

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo informativo; en revistas: tema e ideas principales.

Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: títulos, subtítulos, apartados y párrafos.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso de esquemas y cuadros sinópticos.

L 212 a 223, A 16, 105,

123 a 125, 176, 177, 192, 200

A 121, 145, 152, 169 a 172

A 103, 214

38 Diccionario del mar

Hablemos del mar

El mar en una cajaInstructivo para una

escena marinaEn el mar la vida es

más sabrosaEn el marTaller de escritura

184

185

185

185 a 186

186186 y 187

187

Lectura. Comprensión lectora. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Lectura. Comprensión lectora. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización sencilla de información con apoyo del maestro y con propósitos propios o sugeridos. Uso del diccionario.Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta, materiales y procedimiento.Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.

A 25, 27

A 27, 102, 168

A 18, 104, 174, 175, 205, 206,

217, 226A 73, 117, 118

A 25

39 Lección 19. La prácticahace a la maestra

Los tacos rojos¿Magia o dedicación?

¡Gol, golazo!

Expresiones idiomáticas

188 a 191191

192 y 193

193

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: z.Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el lenguaje poético y figurado.

L 134 a 149, A 6, 26, 74, 84,

132

A 41, 222

40 Características de los personajes

Taller de escrituraRecuerdos de cuarto grado

194195

196 y 197

Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento: personajes.Escritura. Producción de textos. Planeación. Organización de ideas en esquemas. Relato, anécdota.

A 74

A 12, 17

décima­ e­va­lUa­ción

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XVIII

Primera evaluación

1. Lee los siguientes inicios de textos y únelos mediante una línea con el nombre del material en que pueden aparecer. (4 puntos)

había una vez un sastrecillo… periódico

Los helechos son plantas sin flores… libro de ciencias

Mérida, Yuc., 8 de enero. el instituto de Ciencias instructivoanunció el desarrollo de una nueva vacuna…

Para hacer un muñeco de trapo se necesita:… cuento

2. Subraya con rojo los verbos que están en presente, y con azul los que están en pasado. (5 puntos)

a) a los niños les gustó la película.

b) el libro contiene información interesante.

c) La biblioteca cuenta con varias enciclopedias.

d) en la revista encontré un artículo acerca del planeta Marte.

e) reviso mi cuento al final.

3. Exagera el significado de las oraciones cambiando el verbo. (5 puntos)

a) Las arañas me asustan.

b) amo a mi mascota.

c) algunas veces mi mamá se enoja.

d) Leer cuentos me gusta.

e) Llego a la escuela caminando.

4. Responde las siguientes preguntas acerca del cuento “Cenicienta”. (4 puntos)

a) ¿Quién es el personaje principal?

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.5

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XIX

b) ¿Quiénes son los personajes secundarios?

c) ¿a qué problema se enfrenta el personaje principal?

d) ¿Qué decisiones de los personajes contribuyen a que se resuelva el problema?

5. Cambia los verbos a tiempo pasado y escribe nuevamente las oraciones. (4 puntos)

a) Cenicienta trabaja todo el día.

b) sus hermanas la molestan y la regañan.

c) Cenicienta conoce a su hada madrina.

d) su vida cambia radicalmente.

6. ¿Para qué se utilizan estos elementos en la historieta? (3 puntos)

¡BOOOM!

a) b)

c)

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XX

1. Lee el siguiente cuento y realiza las actividades. (4 puntos)

Nicolás el espantapájaros

a) escribe el inicio.

b) explica cuál es el problema.

c) escribe el momento más emocionante (nudo o clímax).

d) escribe cómo termina el cuento.

2. Escribe tres adjetivos que describan a los personajes y tres verbos que expresen lo que hacen. (4 puntos)

segunda evaluaciónNúm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2

En un huerto que tenía chícharos, elotes y tomates, vivía un espantapájaros llamado Nicolás, que era muy flojo y siempre estaba dormido.

Un día llegaron muchos cuervos hambrientos y se comieron todo.

Nicolás estaba dormido y los cuervos se lo empezaron a comer a él. Como lo estaban picoteando, lo despertaron y él les gritó: “¡Shuuuu, Shuuuu, Shuuuu!” Y desde ese día Nicolás nunca duerme en su trabajo.

Katerina Banda Bermúdez

Personajes Adjetivos Verbos

Nicolás

Los cuervos

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XXI

3. Transforma el siguiente texto en guión teatral y ponle un título. Incluye personajes, acotaciones y diálogos. (3 puntos)

El primer día de clases, Amanda llegó al salón. No conocía a nadie. Después de un rato, se sentó en silencio en su lugar.

Jaime se acercó y le preguntó qué le pasaba. Amanda le contestó que venía de otra ciudad, que no conocía a nadie y que extrañaba mucho a sus compañeros. Entonces Jaime le dijo que él quería ser su amigo. Amanda se puso muy contenta y le dio las gracias.

4. Escribe en orden alfabético las siguientes palabras. (5 puntos)

alumno

alumna

escuela

salón

recreo

5. Rodea con el mismo color los finales de las palabras que riman en este fragmento de un poema de José Juan Tablada. (4 puntos)

El picaflor

Run ... dun, run ... dun ... Y al tremolar sonoroDel vuelo audaz y como un dardo, intenso,Surgió de pronto, ante una flor suspenso,En vibrante ascua de esmeralda y oro.

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XXII

1. Escribe los diálogos de los personajes de la siguiente historieta. (6 puntos)

un día, Lalo fue al parque el niño llevó el perro a casa Lalo regresó al parque. y se encontró un perro y habló con su mamá. encontró un cartel donde perdido. preguntaban por el perro.

entonces, apareció la dueña al otro día, la niña le regaló desde entonces, los dos del perro, una niña. un cachorrito a Lalo. niños pasean en el parque a sus perros.

2. Escribe una moraleja para la siguiente fábula. (2 puntos)

El perro en el establo

tercera evaluación

Un día, un perro entró a un establo y se instaló en un pesebre lleno de paja.

Cada vez que las vacas o los caballos querían comer paja, el perro les ladraba y no los dejaba acercarse.

Después de un rato, los animales del establo le dijeron:

—¡No está bien lo que haces! Tú no comes paja; deja que nosotros sí la comamos.

Esopo

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2

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XXIII

3. Escribe las preguntas de la siguiente entrevista. (4 puntos)

Albina Cruces Vázquez cumplió 100 años la semana pasada y lleva 77 años trabajando como maestra en la escuela “Lic. Eduardo Novoa”, de la colonia Portales.

4. Agrega el pronombre que corresponda en las siguientes oraciones. (5 puntos)

a) Como poco.

b) trato de no pelear.

c) Lleva 77 años trabajando como maestra.

d) estudiamos mucho para el examen.

e) entregaron su trabajo a tiempo.

5. Escribe tres oraciones para convencer a la gente de caminar y no usar el coche. (3 puntos)

Lo mejor de mis 100 años de vida es que los alumnos me buscan cuando ya son grandes y me saludan con cariño.

Lo que más me sorprende es la computadora y el celular.

A los niñitos les diría que se cuiden, que no esperen que sus papás les digan que estudien porque es su obligación.

Siempre he comido poco, de todo, pero poco. Evito las grasas y todo lo irritante. Trato de no pelear ni discutir, yo siempre dejo que ganen.

Mora, Silvia. “Entrevista. Albina Cruces Vázquez.100 años y da clases”, Reforma (México, D.F.),

sábado 8 de marzo de 2003, sección Gente Chiquita (fragmento).

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XXIV

Cuarta evaluación

1. Lee el siguiente texto. Después, escribe el título y los subtítulos más apropiados. (5 puntos)

Título:

Subtítulo 1:

Los sapos son anfibios que habitan en todo el mundo, excepto en los polos y en Australia.

Subtítulo 2:

Su cuerpo consta de tres partes: cabeza, tronco y extremidades. Los sapos tienen glándulas venenosas detrás de los ojos. Su hocico es grande y no tiene dientes; en su interior tiene dos pequeños sacos vocales para croar. La mayoría de ellos tiene una piel rugosa. Sus patas delanteras son más cortas que las traseras.

Subtítulo 3:

Como todos los anfibios, los sapos ponen sus huevos en el agua. Cuando los huevos maduran, salen ajolotes que, conforme maduran, pierden la cola y empiezan a desarrollar pulmones para respirar en el aire.

Subtítulo 4:

Los sapos son carnívoros. Son cazadores nocturnos. Se alimentan de insectos que atrapan con su larga lengua.

2. Cambia la frase por un sustantivo colectivo. (8 puntos)

Grupo de soldados

Conjunto de árboles

Conjunto de aves

Grupo de personas

Conjunto de cabras o de ovejas

Conjunto de perros

Grupo de burros

Conjunto de cerdos

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.5

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XXV

109876543210

a b c d e f

3. Lee el siguiente texto y transforma el discurso indirecto en directo. (2 puntos)

Mario le dijo a Jaime que le comprara una resortera. Jaime le contestó que para qué la quería. El niño contestó que no era lo que Jaime imaginaba, sino que la quería para practicar el tiro al blanco, porque tenía muy mala puntería.

4. Completa las palabras con las letras que faltan. (6 puntos)

a) a pesar del cansa , recorrió completa la gran dista que lo separaba de la

meta. su consta en el entrenamiento le había dado una buena condición.

b) en la televisión vi el anuncio de una nueva fraga existe evide

de que la

publicidad influye en los hábitos de consumo de las personas.

c) es importante estar atento a los progresos de la cie , para poder aprovecharlos y

alertar al público sobre los efectos nocivos.

5. Los siguientes datos reflejan las preferencias de lectura de un grupo de primaria. Traza una gráfica de barras y contesta las preguntas. (4 puntos)

a) Cuentos 8

b) historietas 6

c) novelas infantiles 7

d) Libros de ciencia 10

e) Periódicos 5

f) revistas de ciencia 9

a) ¿Qué material es el preferido?

b) ¿Cuál es el que menos leen?

c) ¿Cuáles se encuentran entre estos dos extremos?

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XXVI

Quinta evaluación

1. Lee la siguiente carta. Vuelve a escribirla, pero organizada en párrafos, y agrega las partes que faltan. Fue escrita por un estudiante de 12 años del Instituto Oxford. (5 puntos)

La semana pasada fui con mi mamá a Puebla a visitar a unos amigos, y su hija y yo queríamos ir al centro a comprar dulces. Ya que nos llevaron al centro, fuimos a las dulcerías. Estaban llenas de dulces mexicanos, como camotes, higos endulzados, cocadas, galletas, glorias, merengues, gaznates, gomitas, limones con coco, borrachitos, lagrimitas, etc. Y lo que me interesó fue que son dulces tradicionales y que los aztecas los hacían. Pruébenlos.

Thacker Díaz-Escobar, Alejandro. Reforma (México, D.F.), sábado 8 de marzo del 2003, sección Gente Chiquita.

2. Escribe una sola oración a partir de éstas. (3 puntos)

Mañana Mónica tendrá examen de Matemáticas. Mañana Mónica tendrá examen de español.

3. Completa las palabras. (5 puntos)

membri o nati a papi a mantequi a boli o

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.5

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XXVII

4. Lee la siguiente leyenda argentina y responde las preguntas. (7 puntos)

La flor de Irupe

a) ¿Qué elemento de la leyenda se puede comprobar o puede ser real?

b) ¿Qué elementos te parecen fantásticos?

c) ¿Quiénes son los protagonistas de la leyenda?

d) ¿Quiénes son los personajes secundarios?

e) ¿Cómo era la vida de los protagonistas al inicio del relato?

f) ¿Qué problema surge en sus vidas?

g) ¿Cuál es el resultado del intento de resolver el problema?

5. Escribe un sinónimo para las palabras destacadas. (5 puntos)

a) La flor de irupé es maravillosa.

b) Morotí arrojó su brazalete al agua.

c) Pitá se lanzó al agua para rescatarlo.

d) Morotí se sumergió para buscar a su amado.

e) al amanecer apareció una extraña flor en el río.

Cuenta la leyenda de esta maravillosa flor, que Pitá y Morotí se amaban. Él era fuerte y valiente; ella era dulce y hermosa.

Un día, mientras paseaban por la orilla del río Paraná, Morotí arrojó su brazalete para que Pitá lo rescatara.

Pitá se lanzó al agua, pero no volvió a surgir de ella. Impulsada por el hechicero

de la tribu, Morotí se sumergió también, buscando el cuerpo de su amado.

Pasaron las horas, llegó la noche y ninguno de los dos salió.

Al amanecer, los habitantes del pueblo vieron flotar sobre aquellas aguas una flor extraña. En sus pétalos blancos el hechicero reconoció a la bella Morotí, y en sus pétalos rojos al intrépido Pitá.

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XXVIII

sexta evaluación

1. Redacta una semblanza con la información siguiente. (5 puntos)

Nombre: Margarita Fucugauchi. Rasgo característico: es muy trabajadora.Lugar y fecha de nacimiento: Aquiles Serdán, Chih., 18 de agosto de 1928.Estudios: primaria en Aquiles Serdán; secundaria y normal en Chihuahua, Chih.Trabajo: maestra de primaria, secundaria y bachillerato de 1946 a 1979.Ocupación actual: trabaja con niños que necesitan apoyo extraescolar.Familia más cercana: dos hijos y cuatro nietos.Aficiones: leer, conversar, jugar canasta, Internet y mandar mensajes electrónicos.

2. Elabora una ficha con la información siguiente. (5 puntos)

La batalla de los monstruos y las hadas. Graciela Montes. Editorial Alfaguara. Este libro se presenta como la primera novela de un perro escritor que narra en un tono humorístico una batalla muy especial entre un grupo de varones y otro de niñas.

Autor: Tema:

Título:

Editorial:

Resumen:

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2

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XXIX

Mirra Yglesias, enviada especial.

Edo. de México. 7 de febrero. En el zoológico de Aragón, a las seis con cuatro minutos, María —una hipopótamo del Nilo— dio a luz una cría que pesó alrededor de 20 kilos.

Por ahora, los veterinarios hacen guardias para vigilar a qué hora duerme, descansa y come la cría.

Los veterinarios del zoológico tienen que esperar la cuarentena para asegurarse de que la cría está fuera de peligro.

3. Escribe los números correspondientes a los nombres de las partes de la noticia. (5 puntos)

1) Cabeza 2) entrada 3) sumario 4) Cuerpo 5) remate

Nueva cría de hipopótamo en Aragón

Pesó 20 kilos y aún no pasa la etapa crítica

La Jornada (México, D.F.), 8 de febrero de 2003 (adaptación).

4. Contesta las siguientes preguntas. (4 puntos)

a) ¿Qué sucedió?

b) ¿Cuándo sucedió?

c) ¿dónde sucedió?

d) ¿Quién reportó la noticia?

5. Escribe la letra que corresponda a la ruta más corta para llegar al Zoológico. (1 punto)

La ruta más corta es:

c

Zoológicode

aragón

a

b

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XXX

séptima evaluación

Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

El progreso de la sociedad ha traído muchas comodidades para los seres humanos. Sin embargo, este progreso también ha provocado un grave problema: la producción de desechos que contaminan el aire, el suelo y el agua. Si no se toman medidas ahora, en el futuro nuestro planeta no podrá sustentar la vida tal como la conocemos.

1. Escribe las dos consecuencias del progreso mencionadas en el texto. (2 puntos)

a)

b)

2. Menciona los lugares que se contaminan por los desechos. (3 puntos)

a)

b)

c)

3. Escribe un antónimo para cada una de las siguientes palabras. (8 puntos)

a) organizar

e) atendido

b) arreglar

f) enganchar

c) tendido

g) confianza

d) medido

h) conocemos

4. Escribe cinco oraciones imperativas para invitar a los demás a proteger la Tierra. (5 puntos)

a)

b)

c)

d)

e)

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.8

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XXXI

Una niña de un pueblo se quedó huérfana y la recogió su madrina, que vivía sola en una casita al final del pueblo. La niña fue aprendiendo muchas cosas y cuando cumplió quince años su madrina le dijo:

—Hija mía, me parece que voy a morir. Te quedará esta casita, y el huso, la lanzadera y la aguja, para que puedas ganarte la vida hilando y cosiendo.

La madrina murió y la niña se quedó triste y sola. Pero enseguida empezó a trabajar: hacía ropa, alfombras y telas, y se las pagaban muy bien, así que no le faltaba nada y hasta podía ayudar a quien lo necesitara.

Lee el siguiente cuento y realiza lo que se te pide.

“El huso, la lanzadera y la aguja” en Cuentos de Grimm, Porrúa, México, 1988,

col. Sepan cuantos… Núm. 121 (fragmento).

5. Analiza el cuento. Escribe en la tabla los elementos solicitados. (7 puntos)

6. Contesta las preguntas siguientes. (3 puntos)

a) ¿Por qué se fue a vivir la niña con su madrina?

b) ¿Por qué la niña se quedó triste y sola?

c) ¿Por qué pudo ganarse la vida?

Título

Tiempo Personajes Lugar

Inicio

Problema

Desenlace o solución

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XXXII

octava evaluación

Lee el siguiente texto y haz lo que se te pide.

1. Organiza en un cuadro sinóptico la información sobre los tipos de dientes y sus funciones. (5 puntos)

2. Redacta una descripción del molar del esquema siguiente. (5 puntos)

Los seres humanos tenemos varios tipos de dientes, que nos ayudan a morder y masticar los alimentos.

Una persona adulta tiene 32 piezas dentarias. Los ocho dientes incisivos que se encuentran al frente (cuatro en el maxilar superior y cuatro en el inferior) sirven para cortar la comida.

Los siguientes cuatro, llamados caninos, sirven para desgarrar los alimentos.

Detrás de los caninos se encuentran los distintos tipos de molares, que nos ayudan a moler la comida y que, junto con la saliva, dan forma al bolo alimenticio.

Corona

Cuello

raíz

Cemento

Pulpa

Marfil

esmalte

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.5

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XXXIII

Se regalan cachorros de pekinés a familia que ame a los animales. Llamar a 56 58 00 00, con Lidia.

El Presidente, de gira por Jalisco.

Hoy inicia el torneo de golf.

Gana terreno el peso frente al dólar.

3. Lee el texto y cámbialo a tiempo pasado. Escríbelo en las líneas. (5 puntos)

Médéric Rompel es cartero. Esta mañana, como todas, sale de la oficina de correos de la ciudad para distribuir la correspondencia por los pueblos. Atraviesa las praderas y va caminando junto a un bonito río. Con su bastón en la mano, anda de prisa, sólo piensa en entregar las cartas.

Maupassant, Guy de. La pequeña Roque, Planeta-Agostini, Barcelona, 2000 (fragmento).

4. Escribe las letras que faltan. (5 puntos)

antiguamente, los via se hacían en grandes carru Los via

pasaban grandes penurias por el mal estado de los caminos. además del equip ,

tenían que llevar alimentos para el camino.

5. Une, mediante una línea, los nombres de los textos periodísticos con los ejemplos correspondientes. (5 puntos)

Cartas y avisos de ocasión

deportes

Finanzas

Ciencia

noticias nacionales

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XXXIV

novena evaluación

1. Escribe los signos de admiración y de interrogación que hagan falta. (2 puntos)

Un gorrión bajó volando.— Perdona –dijo el gorrión—. Has perdido un botón —preguntó—. Yo encontré uno.— Ése no es mi botón –dijo Sepo. — Aquí está tu botón –dijo Sapo.— Ése no es mi botón –gritó Sepo.

Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos, Alfaguara, México, 1993 (fragmento).

2. Del fragmento anterior, elige y escribe una oración del tipo que se pide. (4 puntos)

a) interrogativa

b) afirmativa

c) negativa

d) exclamativa

3. Escribe las letras que faltan. (6 puntos)

El señor y la señora Pickering formaban una anciana pareja muy agradable, pero esta an

siempre angustiados. Se angustia an por su hijo Richard, que enseña a Historia en la

universidad. Richard les envia a cada semana una asignación, y por eso a ellos les

preocupa a que fuera a perder el empleo y no pudiera enviarles ninguna asignación. Pero

también les preocupaba que Richard no pudiera casarse por tener que enviarles una asignación.

Allan, Ted. Willie el ratiardilla, Alfaguara, México, 1994 (fragmento).

4. Escribe el significado de los siguientes refranes. (2 puntos)

a) en boca cerrada no entran moscas.

b) al que madruga, dios lo ayuda.

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.2

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XXXV

Australia, 22 de junio - 15 de julio de 1770

Envié tres hombres a tierra a cazar pichones; regresaron con una media docena. Uno de los hombres vio un animal color ratón, muy ligero de pies. Esta mañana yo vi a uno de esos animales; era del tamaño de un sabueso grande y casi de su forma, pero con una

cola muy larga que arrastraba. Lo habría confundido con un perro silvestre de no haber sido por su modo de avanzar, o de correr, pues saltaba como saltan las liebres. Fuera de su cabeza y orejas, que se parecen a las de las liebres, no se parece a ningún animal europeo que yo haya visto nunca. Más tarde cenamos carne de ese animal y nos pareció excelente.

Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pregunta.

El diario del Capitán Cook

5. ¿Cuáles características indican que el texto es un diario? (1 punto)

6. ¿Qué suceso registra el diario? (1 punto)

7. ¿Qué animal describe el Capitán Cook? (1 punto)

8. ¿En qué lugar y en qué fecha se escribió esta entrada del diario? (1 punto)

9. Subraya la opción correcta en las siguientes oraciones. (4 puntos)

a) Mandé un hombre a tierra (a ver / haber) si encontraba agua.

b) se dirigió (asia / hacia) la costa en una canoa.

c) Los (cosimos / cocimos) en las brasas y pudimos comer.

d) (echamos/ hechamos) el ancla al mar (porque/ por que) íbamos a permanecer (ahí/ ay) algunos días.

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XXXVI

décima evaluación

Metamorfosis

Larvas o renacuajos

Las ranas depositan sus huevos en el agua.

La rana adulta ya no tiene cola y respira por pulmones.

Los renacuajos viven en el agua y respiran por branquias.

despuésde unos días, lessalen las patas traseras.

después surgen las patas delanteras.

La rana joven conserva la cola y ya respira por pulmones.

Observa la ilustración y lee los textos que en ella aparecen.

1. Completa el siguiente texto utilizando la información de la ilustración. (8 puntos)

Las ranas son anfibios. depositan sus huevos en el Poco después, de los

huevos surgen los Los renacuajos viven dentro del

y respiran por Poco a poco los renacuajos van adquiriendo las

características de la rana. Primero surgen las traseras, luego las La rana joven conserva la pero ya respira por

pulmones. La rana adulta ya ha perdido la cola y respira por

2. Completa las oraciones siguientes. (5 puntos)

Los párrafos son partes de textos completos. inician con y terminan con

La mayoría de los párrafos tienen una

principal

y varias ideas Los

nos ayudan a

organizar nuestros textos y hacen más fácil la comprensión.

Núm. de lista:

alumno:

Grupo: aciertos: Calificación:

Total de aciertos entre 2.1

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XXXVII

Lee el siguiente cuento, escrito por Guillermo McGregor Campero, de 8 años, alumno del Instituto Alexander Bain.

La reina del mar

3. ¿Cuál es el personaje principal? (1 punto)

4. ¿Cuál es el problema de ese personaje? (1 punto)

5. ¿Cuáles son los personajes secundarios? (1 punto)

6. ¿Cómo ayudan al personaje principal? (1 punto)

7. Completa las palabras con las letras que faltan. (3 puntos)

a) arturo se cayó de la bicicleta y se dio un golpa

b) La ballena dio un cola en la alberca y salpicó a todos.

c) Mi equipo de futbol metió un gola

8. Subraya la oración correcta. (1 punto)

a) había una ves una ballena. b) había una vez una vallena.

c) había una vez una va llena. d) había una vez una ballena.

Había una vez una ballena a la que no le enseñaban nada porque mojaba toda la escuela.

Bueno, la maestra sí quería a la ballena, pero ésta mojaba sus cuadernos y el material de los demás.

Un agente del gobierno vino a la escuela para hablar de los derechos de los niños y al ver a la ballena sola, preguntó:

“¿Por qué esa ballena no aprende como sus compañeros?”

La maestra contestó: “Es que ella moja su material”.

El agente dijo: “Todas tenemos derecho a aprender, hay que buscarle un lugar donde pueda aprender la ballena”.

Le buscaron un lugar y encontraron una alberca grandísima.

La maestra se ponía un traje de buzo y le enseñaba con unos libros y lápices especiales.

La ballena aprendió mucho. Luego de 20 años se convirtió en la reina del mar.

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XXXVIII

Registro de evaluación

Nombre de la alumna o del alumno

Evaluación parcial

Primer bimestre

Evaluación parcial

Segundo bimestre

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Evaluación parcial

Tercer bimestre

Evaluación parcial

Cuarto bimestre

Evaluación parcial

Quinto bimestre

Observaciones

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Registro de evaluación

Nombre de la alumna o del alumno

Evaluación parcial

Primer bimestre

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Segundo bimestre

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Evaluación parcial

Tercer bimestre

Evaluación parcial

Cuarto bimestre

Evaluación parcial

Quinto bimestre

Observaciones

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XL

Primera evaluación

1

Había una vez un sastrecillo…

Los helechos son plantas sin flores…

Mérida, Yuc., 8 de enero. El Instituto de Ciencias anunció el desarrollo de una nueva vacuna…

Para hacer un muñeco de trapo se necesita:…

2

a) A los niños les gustó la película.b) El libro contiene información interesante.c) La biblioteca cuenta con varias enciclopedias.d) En la revista encontré un artículo acerca del planeta Marte.e) Reviso mi cuento al final.

3

a) Las arañas me matan de miedo.b) No podría vivir sin mi mascota.c) Algunas veces mi mamá se pone como energúmeno.d) No podría vivir sin leer cuentos.e) Llego a la escuela con los pies deshechos.

4

a) Cenicienta.b) El hada madrina, las hermanastras, la madrastra, el príncipe.c) Está enamorada del príncipe, pero sus familiares no le per-

miten acercarse a él.d) Cenicienta pide ayuda para ir al baile, el hada madrina le

concede sus deseos, el príncipe la busca, ella acepta la pro-puesta de matrimonio.

5

a) Cenicienta trabajaba todo el día.b) Sus hermanas la molestaban y la regañaban.c) Cenicienta conoció a su hada madrina.d) Su vida cambió radicalmente.

6

a) Para expresar pensamientos del personaje.b) Para escribir lo que dicen los personajes.c) Para señalar una explosión.

Respuestas de las evaluacionesSegunda evaluación

1

a) Un espantapájaros que cuidaba un huerto, se dormía du-rante el trabajo.

b) Los cuervos llegaron a comerse los frutos.c) Los cuervos picotearon también al espantapájaros.d) El espantapájaros despertó y espantó a los cuervos. Desde

entonces, no volvió a dormirse durante el trabajo.

2

3

(Salón de clases. Amanda entra con timidez. Busca indecisa un lu­gar para sentarse. Jaime se acerca muy alegre a ella)Jaime: —¡Hola! ¿Te pasa algo?Amanda: (Con voz temblorosa) —Es que... vengo de otra ciu-dad. No conozco a nadie aquí. Extraño a mis compañeros.Jaime: —No te preocupes. Aquí encontrarás otros. Todos son buenas personas. Me gustaría ser tu amigo. ¿Qué dices?Amanda: (Con una enorme sonrisa) —¡Qué lindo! ¡Muchas gracias!

4

alumnaalumnoescuelarecreosalón

5

Run ... dun, run ... dun ... Y al tremolar sonoroDel vuelo audaz y como un dardo, intenso,Surgió de pronto, ante una flor suspenso,En vibrante ascua de esmeralda y oro.

periódico

Libro de ciencia

instructivo

cuento Personajes Adjetivos Verbos

Nicolás perezosoirresponsabledormilón

duermecuidaespanta

Los cuervos devoradorespeligrososmalos

devoranatacanhuyen

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XLI

Tercera evaluación

1

2

Deja para otros lo que tú no necesitas.

3

¿Qué ha sido lo mejor de sus cien años de vida?¿Qué es lo que más le sorprende del mundo actual?¿Qué consejo les daría a los niños?¿Cómo cuida su salud física y mental?

4

a) Yo Como poco.b) Yo Trato de no pelear.c) Ella Lleva 77 años trabajando como maestra.d) Nosotros Estudiamos mucho para el examen.e) Ellos, ellas Entregaron su trabajo a tiempo.

5

Caminen si el lugar a donde van está cerca.Salgan a caminar al parque tomados de la mano. Tomen la caminata como un ejercicio.

Cuarta evaluación

1

Título: Los saposSubtítulo 1: Distribución en el mundoSubtítulo 2: AnatomíaSubtítulo 3: ReproducciónSubtítulo 4: Alimentación

2

Ejército

Arboleda

Parvada, bandada

Gente

Rebaño

Jauría

Recua

Piara

¡Qué lindo perrito!¿tendrá dueño?

¡Mira lo que me encontré en

el parque, mamá!

Gracias.¿Cómo te llamas?

¿seguro que notiene dueño?

¡Gracias por cuidar a mi perrito!

te voy a regalar uno.

sí, para que noextrañes a éste.

¡Gracias!¡es de la misma raza!

¿Qué pensastecuando se te

perdió el perro?

Que ya no volvería a verlo. Me puse muy

triste; hasta lloré.

¡Qué lástima!Yo quería

quedarme con él.

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XLII

Respuestas de las evaluaciones3

Mario le dijo a Jaime:—Cómprame una resortera.Jaime preguntó:—¿Para qué la quieres?Mario respondió:—No es lo que te imaginas. Es que tengo muy mala puntería y quiero practicar el tiro al blanco.

4

a) cansancio, distancia, constancia.b) fragancia, evidencia.c) ciencia.

5

a) Los libros de ciencia.b) Los periódicos.c) Las historietas, las novelas infantiles, los cuentos y las revis-

tas de ciencia.

Quinta evaluación

1

Cuen­ca­mé, Dgo., 24 de octubre de 2003.Queri­dos Pa­co y Juli­eta­:

Espero que estén­ muy bi­en­ ustedes y su fa­mi­li­a­.La­ sema­n­a­ pa­sa­da­ fui­ con­ mi­ ma­má a­ Puebla­ a­ vi­si­ta­r a­ un­os a­mi­gos, y su hi­ja­ y yo quería­mos i­r a­l cen­tro a­ compra­r dulces.Ya­ que n­os lleva­ron­ a­l cen­tro, fui­mos a­ la­s dulcería­s. Esta­ba­n­ llen­a­s de dulces mexi­ca­n­os, como ca­motes, hi­gos en­dulza­dos, coca­da­s, ga­lleta­s, glori­a­s, meren­gues, ga­zn­a­tes, gomi­ta­s, li­mon­es con­ coco, borra­chi­tos, la­gri­mi­ta­s, etc.Y lo que me i­n­teresó fue que son­ dulces tra­di­ci­on­a­les y que los a­zteca­s los ha­cía­n­. Pruében­los.

Me despi­do por a­hora­, recomen­dán­doles que vi­si­ten­ Puebla­.

Alex

2

Mañana Mónica tendrá examen de Matemáticas y de Español.

3

membrillo natilla papilla mantequilla bolillo

4

a) La flor.b) Que los novios se hayan convertido en flor.c) Pitá y Morotí.d) El hechicero y los habitantes del pueblo.e) Tranquila y amorosa.f) Pitá desaparece en el agua del río.g) Morotí se lanza a buscarlo y también desaparece.

5

a) preciosa, hermosa, fabulosab) lanzó, tiróc) recuperarlo d) hundió, introdujo e) rara, nueva

Sexta evaluación1

Margarita Fucugauchi es una maestra muy trabajadora. Nació en Aquiles Serdán, Chih., el 18 de agosto de 1928. En esta misma comunidad estudió la primaria, pero para cursar la secundaria se trasladó a la capital del estado. Ahí decidió ser maestra, y estudió en la normal. Desarrolló su profesión en primaria, secundaria y bachillerato durante 33 años (de 1946 a 1979).

No cesa de trabajar, pues actualmente ayuda a niños que necesitan apoyo extraescolar. Pero también se da tiempo para disfrutar a sus dos hijos y sus cuatro nietos. Y hasta se divierte leyendo, conversando, jugando canasta, consultando Internet y enviando mensajes electrónicos. ¡Es una abuelita muy moderna!

2

Autor: Graciela Montes. Tema: Niñas y niñosTítulo: La batalla de los monstruos y las hadas.

Editorial: Alfaguara

Resumen: Novela en que un perro escritor relata una batalla entre niños y niñas.

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a b c d e f

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3

Nueva cría de hipopótamo en Aragón

Pesó 20 kilos y aún no pasa la etapa crítica

Edo. de México. 7 de febrero. En el zoológico de Aragón, a las seis con cuatro minutos, María —una hipopótamo del Nilo— dio a luz una cría que pesó alrededor de 20 kilos.

Por ahora, los veterinarios hacen guardias para vigilar a qué hora duerme, descansa y come la cría.

Los veterinarios del zoológico tienen que esperar la cuarentena para asegurarse de que la cría está fuera de peligro.

4

a) Nació un hipopótamo en un zoológico.b) El 7 de febrero de 2003.c) En el zoológico de Aragón, estado de México.d) Mirra Yglesias.

5

La ruta más corta es: a

Séptima evaluación

1

a) Comodidades para los seres humanos.b) Producción de desechos que contaminan.

2

a) El aire b) El suelo c) El agua

3

a) organizar desorganizar e) atendido desatendidob) arreglar desarreglar f) enganchar desengancharc) tendido destendido g) confianza desconfianzad) medido desmedido h) conocemos desconocemos

4

a) No tires basura en la calle.b) Planta árboles.c) Camina siempre que puedas, en lugar de usar el coche.d) No causes incendios.e) Gasta sólo el agua necesaria.

5(Ver respuesta en la parte inferior de esta página)

6

a) Porque se quedó huérfana.b) Porque murió la madrina.c) Porque la madrina le enseñó a trabajar.

Octava evaluación

1

Incisivos. Sirven para cortar la comida. Caninos. Desgarran los alimentos. Molares. Muelen la comida.

1

2

3

4

5

(Respuesta al número 5 de la séptima evaluación)

Título El huso, la lanzadera y la aguja

TiempoÉpoca pasada

PersonajesLa niña y la madrina

LugarUn pueblo

Inicio La niña se quedó huérfana y la recogió su madrina.

Problema La madrina sabe que morirá.

Desenlace o solución La niña hereda la casa y los instrumentos de costura.

Dientes deun adulto

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XLIV

Respuestas de las evaluaciones2El molar está compuesto por varias capas. De afuera hacia adentro, la primera es el esmalte; luego viene el marfil y, por último, la pulpa, que es la capa más interna. De arriba hacia abajo, el diente tiene tres partes; la corona es la que está arriba. Luego sigue el cuello, donde se estrecha la muela. Finalmente, está la parte que está dentro de la encía y se llama raíz, que está rodeada por una capa llamada cemento.

3Médéric Rompel era cartero. Esa mañana, como todas, sa­lió de la oficina de correos de la ciudad para distribuir la correspondencia por los pueblos. Atravesó las praderas y fue caminando junto a un bonito río. Con su bastón en la mano, andaba de prisa, sólo pensaba en entregar las cartas.

4Antiguamente, los viajes se hacían en grandes carruajes. Los viajeros pasaban grandes penurias por el mal estado de los caminos. Además del equipaje, tenían que llevar alimentos para el camino.

5Se regalan cachorros de pekinés a

familia que ame a los animales. Llamar a 56 58 00 00, con Lidia.

El Presidente, de gira por Jalisco.Hoy inicia el torneo de golf.Gana terreno el peso frente al dólar.

Novena evaluación 1

¿Has perdido un botón?—¡Ése no es mi botón! –gritó Sepo.

2

a) ¿Has perdido un botón?b) Un gorrión bajó volando.c) Ése no es mi botón.d) ¡Ése no es mi botón!

3estaban angustiaban enseñaba enviaba preocupaba

4a) Las personas discretas no se meten en problemas.b) El que comienza temprano obtiene mejores resultados.

5El título y la fecha

6El descubrimiento de los canguros.

7Un canguro.

8En Australia, entre el 22 de junio y el 15 de julio de 1770.

9a) Mandé un hombre a tierra (a ver / haber) si encontraba

agua.b) Se dirigió (asia / hacia) la costa en una canoa.c) Los (cosimos / cocimos) en las brasas y pudimos comer.d) (Echamos / Hechamos) el ancla al mar (porque / por

que) íbamos a permanecer (ahí / ay) algunos días.

Décima evaluación

1Las ranas son anfibios. Depositan sus huevos en el agua. Poco después, de los huevos surgen los renacuajos. Los renacuajos viven dentro del agua y respiran por branquias. Poco a poco los renacuajos van adquiriendo las características de la rana. Primero surgen las patas traseras, luego las delanteras. La ra-na joven conserva la cola pero ya respira por pulmones. La rana adulta ya ha perdido la cola y respira por pulmones.

2Los párrafos son partes de textos completos. Inician con ma­yúscula y terminan con punto y aparte. La mayoría de los párrafos tienen una idea principal y varias ideas secundarias. Los párrafos nos ayudan a organizar nuestros textos y hacen más fácil la comprensión.

3La ballena

4No le quieren enseñar porque moja los materiales.

5La maestra, el agente del gobierno.

6Le buscan un lugar para que aprenda y le dan clases.

7a) Arturo se cayó de la bicicleta y se dio un golpazo.b) La ballena dio un colazo en la alberca.c) Mi equipo de futbol metió un golazo.

8a) Había una vez una ballena.

Cartas y avisos de ocasión

Deportes Finanzas CienciaNoticias nacionales

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XLV

apelativos, conforme a los trabajos que los menores realizarán tanto en otras asignaturas como en su vida diaria.

En estos últimos años, la disponibilidad de literatura infantil ha crecido en proporciones considerables. Los estudiantes tienen acceso a la biblioteca escolar, a la del aula y a las librerías. Usted puede apoyarse en tales fuentes para ampliar las posibilidades de generalizar los conocimientos adquiridos en las lecciones del libro de Español.

Es importante que los niños y las niñas manejen materiales funcionales, tanto escritos como orales. Estamos convencidos de que el colegio debe prepararlos para enfrentar la vida y no sólo para adquirir conocimientos académicos. Cada vez más, los estudiantes están enterados de los problemas de su medio y del mundo, gracias a la información adquirida a través de los medios de difusión. La clase de Español es una ocasión perfecta para permitirles exponer y discutir todo tipo de interrogantes que las lecturas les planteen y que ellos deseen compartir.

Verá usted que los conocimientos construidos por los escolares en la clase de Español, pueden aplicarse a otros trabajos académicos gracias a que los pequeños aprenden a realizar resúmenes, distinguir los temas centrales de los complementarios, determinar las causas y las consecuencias de los hechos, hacer cuadros sinópticos y buscar información en distintas fuentes —enciclopedias, bibliotecas, computadoras y otras.

El libro que ahora tengo el gusto de presentar a usted corresponde al segundo ciclo de educación

primaria, que abarca el tercero y el cuarto grados. En él, la línea de trabajo consiste en promover y reafirmar la lectura comprensiva, la escritura adecuada y correcta, así como la expresión oral eficaz, todo desde el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua.

Este ciclo es especialmente importante para consolidar lo que se inició en el primero: la adquisición de la expresión oral y escrita como una herramienta de trabajo y recreación.

estructura de los materiales y enfoque de enseñanza

Los libros están compuestos de veinte lecciones; inician con una lección de enlace que permite a las alumnas y a los alumnos familiarizarse con las exigencias de un grado superior y recuperar conocimientos previos. En este nivel, los escolares son ya capaces de leer comprensivamente, de recrearse con historias, cuentos, chistes y anécdotas, lo cual puede permitirles encontrar placer al descubrir el contenido atractivo, interesante y lúdico de las lecciones.

La secuencia didáctica de cada lección pretende desarrollar la competencia comunicativa que demandan los programas oficiales y que permite a los menores manejar cada vez más fácilmente la lectura, la escritura y la comprensión y expresión orales, de tal manera que se familiaricen con las diversas formas del lenguaje.

En general, en cada una de las lecciones hay un texto principal y algunos complementarios, que han sido elegidos conforme a los intereses y las necesidades de los pequeños. Se han seleccionado textos completos —es decir, que tienen un principio, un desarrollo y un fin—, actuales y fáciles de comprender y de analizar. Los tipos textuales se han diversificado: narrativos, expositivos, informativos y

introducción

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sugerencias metodológicas

Expresión oral

En todas las lecciones se recomienda al docente propiciar las ocasiones en que los niños y las niñas puedan hablar. No es necesario esperar siempre a que ellos hagan preguntas: es preciso crear espacios en los cuales expresen sus opiniones, dudas o dificultades.

Además de los debates, las conferencias, las dramatizaciones, las entrevistas, las encuestas, la simulación de reuniones de organismos internacionales y del congreso, etcétera, la participación de los escolares en todo tipo de situaciones donde puedan expresar su opinión es útil para que se enfrenten a un público que los escucha, así como para pedir explicaciones o para manifestar su desacuerdo con lo dicho.

Cada vez es más importante que los menores aprendan a hablar en público. Usted debe tomar nota de las dificultades de expresión que manifiesten ellos, y propiciar que todos participen.

No todos los menores tienen el hábito de escuchar; acostumbrarlos a hacerlo no es fácil. Saber escuchar es poner atención en lo que usted o los demás dicen. En algunos colegios se acostumbra que el docente lea un libro interesante elegido por los mismos estudiantes. Se pueden dedicar 15 o 20 minutos varias veces por semana para hacer este tipo de lecturas. Esto permite atraer a los pequeños a la lectura de libros interesantes, y guiarlos para que aprendan a escuchar y a comentar lo que oyeron.

Lectura

En el segundo ciclo, las alumnas y los alumnos leen de manera elemental. Adquirir la lectura comprensiva toma mucho tiempo y se necesita práctica y tesón para dominarla. Las estrategias de lectura le permitirán a usted proponer diferentes modos de acercamiento a los textos.

Algunos docentes piensan que, cuando los estudiantes ya saben leer, la lectura debe ser individual y silenciosa. En realidad, usted puede utilizar todas las formas imaginables de leer.

La lectura guiada es muy provechosa si usted prepara los cortes que pueden dar lugar a preguntas o comentarios de los pequeños. La lectura comentada despierta el interés de comunicar dudas o compartir experiencias. Finalmente, la lectura en silencio o independiente se realiza para satisfacer intereses personales.

Las bibliotecas de aula y la biblioteca del colegio pueden usarse de manera provechosa, por ejemplo, pidiendo a los escolares que comenten el libro que leyeron o están leyendo. También es interesante comentar con las niñas y los niños algún libro que usted haya leído y compartir con ellos lo que más le atrajo de él. En esos comentarios, puede tratar de enseñarlos a mejorar sus niveles de comprensión lectora; comprender, comparar, criticar, aplicar o generalizar son aptitudes que se deben enseñar a través de estrategias lectoras.

En el libro del alumno, se distinguen los tres tiempos de lectura. La preparación, Antes de leer, le permite a usted saber qué conocen los estudiantes sobre el tema. Se le sugiere pedirles hacer algunas predicciones. Con frecuencia, descubrirá que algunos niños o niñas no

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conocen el asunto o tienen ideas erróneas sobre él. Aclarar las confusiones o ampliar sus nociones al respecto les permitirá prepararse para comprender la lectura.

El segundo tiempo, Al leer, se realiza mediante la modalidad que usted haya seleccionado y que dependerá del tipo de texto. Los textos narrativos son más adecuados para lecturas activas, y los expositivos se leen con más provecho cuando se reflexiona en torno de su contenido y de sus relaciones espaciotemporales.

El tercer tiempo, Después de leer, permite una gran variedad de aplicaciones o comentarios sobre el texto. En general, encontrará que las actividades sugeridas para trabajar el texto versan sobre el tema principal de la lectura inicial.

Escritura

Cada lección del libro del alumno propone actividades en que la escritura juega un papel fundamental. Se pide a los estudiantes verificar las predicciones que hicieron y completar cuestionarios para afirmar la comprensión lectora y para hacerlos

conscientes de la estructura y del tipo de redacción que ha seguido el escritor.

Después de haber analizado el texto y la forma que éste presenta, se inicia el proceso de escritura en los talleres. Algunas veces se pide a los estudiantes que elaboren un texto del mismo tipo del que leyeron; otras ocasiones, usted y ellos se pondrán de acuerdo para elegirlo según los intereses del grupo y las sugerencias del libro de texto. Algo muy importante es que los estudiantes no comiencen a redactar de manera improvisada. El proceso que se sigue en general para llegar a escribir bien, debe tener en cuenta los siguientes pasos:

Planear lo que se desea escribir. No se trata sólo del tema general, sino también del propósito, del destinatario del escrito y del tipo de texto que los escolares escribirán. Cuando hayan resuelto lo anterior, deben elaborar un plan, revisarlo, cambiarlo, ampliarlo, mejorarlo, etcétera.

Redactar un borrador. Cuando los pequeños estén contentos con su plan, pueden comenzar a redactar su texto. Hay que hacer primero un borrador, fijándose en las oraciones y los párrafos que necesitan para escribir todo lo que habían planeado. El borrador se debe revisar y comentar con otra persona del salón.

Corregir el borrador. La revisión del plan y del borrador llevará a los escolares a corregir lo que escribieron. A veces es necesario hacer varias revisiones antes de comenzar la redacción final. Aquí, usted juega un papel muy importante porque debe sugerirles, con preguntas o con ejemplos, la manera de mejorar sus textos. Con frecuencia deberá dar una clase de redacción: cómo ampliar el vocabulario, transformar las oraciones, terminar un párrafo, etcétera. Puede ser muy útil para muchos de los niños y las niñas conversar sobre sus textos y recibir sugerencias de sus compañeros y sus compañeras.

Leer el texto. Hacer una lectura del texto ya revisado puede llevar a los pequeños escritores a agregar, cambiar o quitar ciertos elementos. Los estudiantes deben saber que un texto siempre se puede perfeccionar.

Publicar el texto. La última parte del proceso de escritura es la publicación. El texto se pasa en

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limpio, adornado con algunos dibujos. Si tiene un destinatario específico, se enviará; en el caso contrario, los menores pueden hacer una exposición de los escritos ante sus padres o las autoridades del colegio, o bien, reunirlos y encuadernarlos. Dar a los textos una finalidad determinada motiva a los estudiantes a escribir mejor y con más gusto. Recomiéndeles guardar una copia de sus trabajos para que usted conforme las carpetas de evaluación con los originales.

En las carpetas de evaluación usted guardará las producciones o actividades que sean significativas para constatar los avances y las dificultades que las alumnas y los alumnos presenten. Habrá una por estudiante; él la conocerá e incluso sugerirá qué producciones guardar en ella. Se pueden utilizar con diversos fines:

• Para que el menor compare sus producciones de diversas fechas y tome conciencia de sus logros.

• Para que el estudiante se autoevalúe, proponga formas de mejorar su trabajo o pida consejos para hacerlo.

• Para que usted compruebe los resultados de los estudiantes ante los padres de familia, los directores y otras personas interesadas.

Usted debe mostrar mucho interés por las producciones de los niños y de las niñas, pues las dificultades que aparezcan en ellas lo llevarán a hacer cambios en su programa o a tratar ciertos problemas con algunos estudiantes o con el grupo entero.

Reflexión sobre la lengua

Es importante precisar que la reflexión sobre la lengua engloba todos los aspectos gramaticales: la sintaxis, el significado, la ortografía, la puntuación. Estos contenidos difícilmente pueden aprenderse y utilizarse si se posee sólo una perspectiva teórica o formal separada de la lengua; pero cobran sentido cuando se asocian a una práctica hablada o escrita.

Por eso, en los libros de Español estos contenidos no aparecen aislados ni como ejercicios de memorización; se proponen actividades en las que los pequeños ejercitarán el uso de la lengua y tomarán conciencia de la importancia de emplearla de modo adecuado para lograr una comunicación eficaz.

sugerencias de evaluación

Sabemos que la evaluación tiene un propósito formativo, por lo cual es conveniente insistir en que usted observe y registre de manera sistemática los logros y los problemas que presentan las alumnas y los alumnos. Aunque se elaboró una serie de sugerencias para la evaluación bimestral, el uso de las carpetas de evaluación no puede hacerse a un lado.

El docente interesado en el aprendizaje de la lengua podrá comprobar que esta propuesta didáctica no lleva a los estudiantes a leer de manera mecánica ni a escribir de manera ineficaz, sino a aprender a pensar, a elevar sus niveles de comprensión y a darse cuenta de que están aprendiendo a aprender.

Margarita Gómez-Palacio Muñoz

El libro Español 4 es una obracolectiva, creada y diseñada en elDepartamento de InvestigacionesEducativas de Editorial Santillana,con la dirección deAntonio Moreno Paniagua.

Autora:

Lucía Yazmín Odabachian Bermúdez

Prohibida su venta

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Presentación

Éste es tu nuevo libro de Español, que te servirá de apoyopara que cada día aprendas a usar mejor tu idioma. En él

encontrarás consejos útiles para presentarexposiciones, entrevistas y escenificaciones; secretospara que puedas escribir cuentos, noticias, cartas yvarios tipos de textos; también hallarás ideas sobreconocimientos gramaticales, de ortografía y depuntuación que te ayudarán a hacer tus textos másclaros e interesantes.

En las páginas de este libro descubrirás textosinteresantes y divertidos, como cuentos, leyendas,noticias, entrevistas, artículos de divulgación, poemasy canciones. La lectura de estos materiales te permitiráreflexionar acerca de varios temas, disfrutarás con lostextos literarios y podrás compartir tus opiniones conlos integrantes del grupo.

Como el estudio de la lengua española requiere dela práctica constante, a lo largo de las lecciones quetrabajarás en este curso te propongo múltiples

actividades, encaminadas al desarrollo de tus habilidadescomunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir; y no sólo eso, pues tambiénte sugiero hacer un diorama y ¡hasta un extraterrestre! Todo esto lo pondrásen práctica de manera individual, en parejas, en equipo o con todo el grupo,de acuerdo con las orientaciones de tu maestra o de tu maestro.

Te darás cuenta de que en este libro no sólo se propone leer, sino hacercosas con las palabras, trabajar en equipos, consultar varias fuentes deinformación y compartir lo que sabes con tus compañeras y compañeros.

Es claro que, para aprender más sobre tu idioma, no basta con un libro,hay que leer otros, además de materiales impresos, como periódicos, revistas,historietas y los que se te ocurran; pero tampoco es suficiente con leer: esnecesario escribir, revisar, corregir y volver a escribir.

Espero que este libro se convierta en un amigo inseparable para ti y lodisfrutes a lo largo de este curso escolar.

La autora

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Amigos y hermanos

Lección 4

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• Platica con tu equipo acerca de la amistad. Di qué es para ti,

quién es tu mejor amigo o amiga y cómo se ayudan.

• Habla también de la relación que tienes con tus hermanas y

tus hermanos.

El siguiente cuento, titulado “Los dos amigos”, aparece en

forma de historieta. Antes de leer, escribe de qué podría tratar.

Antes de leer

Al leer

JUAN Y ROBERTO CRECIERON

JUNTOS, JUGARON JUNTOS,

ESTUDIARON JUNTOS. MÁS QUE

AMIGOS, PARECÍAN HERMANOS.

DÍAS DESPUÉS…

¡Adiós!

Roberto, ya somos grandes.

Debemos buscar trabajo.

Así podremos ayudar a

nuestras familias.

¡Coman bien!¡Cuídense!¡Trabajenmucho!

PERO UN DÍA…

SEÑOR, ANDAMOS BUSCANDO TRABAJO.

DE PRONTO…

Unidad

2

CAMINARON BASTANTE. PASARON POR MILPAS, NARANJALES, CAÑAVERALES... SE SENTARON A DESCANSAR A

ORILLAS DE UN ARROYO CRISTALINO...

¡Hola! Me llamo

José. ¿Qué andan

haciendo por acá?

Yo soyJuan.

Yo soyRoberto.

Vayanal rancho,

ahínecesitan

gente.

Buenos días.Andamosbuscandotrabajo.

Sólo hay trabajo para

uno de ustedes.

Roberto, uno de nosotros debe

aceptar el trabajo y el otro tendrá que

buscar en otra parte.

A LA MAÑANA SIGUIENTE… JUAN SE PUSO A TRABAJAR Y

ROBERTO LO AYUDABA.

Tengo una mejor idea. Tú acepta el

trabajo y yo te ayudo.

Mira, tienes que

quitar esas rocas

del camino.

¡Bien!

Comenta en equipo lo siguiente:

• ¿Qué te pareció el cuento?

• ¿Qué opinas de la ayuda que Roberto le presta a Juan?

• ¿Qué piensas de la reacción de don Ángel?

• ¿Qué lección aprendió Roberto?

Responde las siguientes preguntas acerca del cuento:

• ¿Cómo comienza?

• ¿Cuál es el primer problema que deben resolver los amigos?

• ¿Qué solución encuentran para ese problema?

• Cuando intentan poner en práctica esa solución, ¿qué nuevo

problema encuentran?

• ¿Qué soluciones proponen?

• ¿Qué resultado obtienen?

• ¿Qué personaje impide que se cumpla el plan de Roberto?

• ¿Cómo termina este episodio de la vida de los dos jóvenes?

Comparte las respuestas con tu equipo.

Unidad

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Después de leer

◗ Tu libro Español 4 está compuesto por19 lecciones organizadas en cincounidades. En esta parte se indica elnúmero de la lección.

◗ Aquí se señala elnúmero de launidad a la quepertenece lalección.

◗ También teproponemos quédebes hacerdurante la lecturadel texto.

◗ Después de leer,te sugerimoscómo trabajar conel texto.

◗ Con frecuencia,te invitamos atrabajar antes deleer, para queanticipes de quétratará el textoque disfrutarás.

◗ Para queaprendas y, almismo tiempo,te diviertas, tesugerimosintercambiarideas con tuscompañeros ycompañeras.

Cómo es mi libro

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¡QUÉ PROBLEMA!Comenta lo siguiente con tu equipo de trabajo.

• ¿Cuáles son los problemas que enfrentan los

personajes?• ¿Cómo crees que se siente esa familia de ratones?

• ¿Cómo te sentirías tú en su lugar?

• ¿Qué representa para ti la casa?• ¿Qué elementos constituyen un hogar? Menciona

tres de ellos.• ¿Cómo cooperas tú en el trabajo de la casa?

TODOS SABEN LO QUE DEBEN HACERLee nuevamente el fragmento del guión teatral. Subraya con

rojo la parte en que se indica cómo es el escenario y con azul

donde se dan instrucciones para los actores.Reflexiona y contesta:

• ¿En qué lugar sucede este episodio? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Cuál crees que es el estado de ánimo de los personajes en

sus primeras tres intervenciones? • ¿Con qué signos se muestra en la escritura ese estado de

ánimo?• ¿Con qué signos se marcan las indicaciones y explicaciones

en el guión?

• ¿Con qué signos se introducen los diálogos de los personajes?Comenta tus respuestas con una compañera o un compañero.

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Después de leer

Unidad

TEATRO VELOZ

En equipos de trabajo, lean y comenten los siguientes chistes.

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1

En çun guión ç†eatral çhay dos çpar†es: el diálogo ∂e çlos

çπersona∆es y çlas acotacio>es, q¤e çson çindicacio>es

Çlacionadas con el es©enario y con çlas actitu∂es ∂e

çlos actoÇs.

Elijan uno de los chistes anteriores, u otro que les guste, para

transformarlo en guión teatral. Antes de hacerlo, comenten lo

siguiente:

• ¿Cómo se indica en el texto quiénes son los personajes?

• ¿Cómo se señalan sus intervenciones o parlamentos?

• ¿Cómo se expresan las actitudes, los movimientos y los

gestos de los actores?

• ¿Cómo se manifiesta dónde y cuándo sucede la acción?

Pónganse de acuerdo para escribir, entre todos los integrantes

del equipo, el guión teatral basado en el chiste que eligieron.

Revisen el guión, corríjanlo y, cuando estén satisfechos con él,

represéntenlo ante el grupo.

Un médico, que tiene fama

de cobrar muy caro, recibe a

un paciente:

—¿Qué tiene usted?

—Yo lo único que tengo es

una yegüita.

—Lo que quiero saber es qué

siente usted.

—Lo que siento es tener que

vender la yegüita para

pagarle la consulta.En la oficina, el jefe se dirige

a un empleado:

—¡Señor Gutiérrez!, ¿no sabe

que está prohibido comer

durante el trabajo?

—No se preocupe, ¡no estoy

trabajando!

Dos amigos se

encuentran en la calle:

—¿Cómo te ha ido?

—No muy bien; debo

mucho dinero. Por cierto,

te vendo un reloj.

—¡No, gracias! ¿Para qué

quiero un reloj vendado?

◗ En este libro te planteamos actividades quepuedes realizar con tus compañeras ycompañeros de equipo, con el grupo o sólo tú,con la dirección de tu maestra o de tu maestro.

◗ En algunas partes, se incluyen textosbreves con letra ligada con el fin de quepractiques la lectura y la escritura devarios tipos de letra.

◗ Aunque muchos ejercicios se realizan en tulibro, otros los deberás hacer en tu cuaderno,como la redacción de cuentos o la elaboraciónde tarjetas y carteles.

◗ En las páginas finales de cada unidadencontrarás una sección llamada “Toma nota”,en la que se ofrece información sencillarelacionada con temas de interés.

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Toma notaComo viste en una de las lecciones de esta

unidad, las terminaciones aba de los verbos

siempre se escriben con b, nunca con v.

Estas terminaciones se encuentran en una

forma del pasado de los verbos que se llama

copretérito. Caminaba, cantaba, jugaba,

gritaba, lloraba, usaba y andaba son

ejemplos de este tiempo verbal.

Lo anterior no significa que todos los verbos

en copretérito terminen en aba. Otros

terminan en ía, como corría, huía, abría,

prometía, cosía, obedecía y muchos más.

En esta oración se usan ambas formas del

copretérito: “El lobito Caperucito aullaba

mientras huía de la Niña

Mala que lo engañaba”.

USO DE LA B EN LAS TERMINACIONES A B A

Siempre que hablamos o escribimos tenemos una intención. Si

queremos expresar nuestras emociones, exclamamos; en la

lengua escrita, esto se escribe con signos de admiración y el

resultado es una oración exclamativa, como: “¡Tengo mucho

miedo del lobo!”Si estamos muy tranquilos y nuestra intención es afirmar algo,

nos expresamos con oraciones afirmativas. En ellas, lo más

importante es el contenido, por ejemplo: “En lo más profundo del

bosque vivía la Niña Mala”.

Para negar algo, empleamos oraciones negativas. Las palabras

que caracterizan a estas oraciones son no, nunca, jamás y

tampoco. Un ejemplo de ellas es éste: “Nunca más seré una niña

mala”.Otra de las intenciones al hablar o escribir es la de preguntar. En

la lengua oral empleamos una entonación especial, pero en la

escritura usamos los signos de interrogación. En las oraciones

interrogativas buscamos obtener información de la persona que

nos escucha, por ejemplo: “¿Por qué traes ese gorro ridículo?”

LOS TIPOS DE ORACIONES POR SU INTENCIÓN

LOS TIPOS DE ORACIONES POR SU INTENCIÓN

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Índice

UNIDAD 1

Lección 1. Cuentos de hadas . . . . . . . . . . 18

Cenicienta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Los personajes de los cuentos . . . . . . 20Algo más sobre los personajes . . . . . . 22Los nombres propios y los nombres

comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Herramientas del escritor . . . . . . . . . . 23Curiosidades de los sustantivos propios 24Diario del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . 25Una historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Nuestra biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . 27

Lección 2. Hojas de colores . . . . . . . . . . . . 28

Hojas azules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28¿Cuál es el problema? . . . . . . . . . . . . 29Tu propia experiencia . . . . . . . . . . . . 30Hojas verdes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31La espinaca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Vamos por partes . . . . . . . . . . . . . . . . 32Poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Nana de la tortuga . . . . . . . . . . . . . . 33Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . 34Somos poetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Sandía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Lechuga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Distintas formas de leer . . . . . . . . . . . 35

Lección 3. Ratones por todos lados . . . . . 36

Una historia de ratones . . . . . . . . . . . 36En busca de un hogar . . . . . . . . . . . . 36¡Qué problema! . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Todos saben lo que deben hacer . . . . 38Teatro veloz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Los verdaderos ratones . . . . . . . . . . . 40El ratón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40El significado de las palabras . . . . . . . 40Realidad o fantasía . . . . . . . . . . . . . . . 42Un poema ratonil . . . . . . . . . . . . . . . 43Los ratones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Un cuento de ratones . . . . . . . . . . . . 45

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 46-47El uso de la letra mayúscula.

Los adjetivos. La rima.

¿Hay alguien allá afuera? . . . . . . . . . . . . . 10

Mensajes a las estrellas . . . . . . . . . . . 10¿Será posible? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13El sujeto y el predicado . . . . . . . . . . . 14Dígame, señor marciano . . . . . . . . . . 14La canción viajera . . . . . . . . . . . . . . . 16El cascabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Elabora un extraterrestre . . . . . . . . . . 17

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UNIDAD 2

Lección 4. Amigos y hermanos . . . . . . . . . 48

¿Cómo se hace una historieta? . . . . . 52Encuentra las partes . . . . . . . . . . . . . . 52Qué, cómo y quién . . . . . . . . . . . . . . 53Manos a la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Y ahora, a compartirlo . . . . . . . . . . . . 54El padre y sus hijos . . . . . . . . . . . . . . 55

Lección 5. Más valioso que un diamante . 56

Entrevista a una dentista . . . . . . . . . . 56La técnica del cepillado . . . . . . . . . . . 58¿Te convenció? . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Los elementos del folleto . . . . . . . . . . 59Entrevista a una persona interesante . 60Planea tu propia entrevista . . . . . . . . 60Reporta tu entrevista . . . . . . . . . . . . . 61Hablamos y escribimos con oraciones 63Una dentista bien organizada . . . . . . 64Niños y niñas organizados . . . . . . . . . 65Mantente informado . . . . . . . . . . . . . 65

Lección 6. Las ciudades de los insectos . . 66

Insectos que viven en familia . . . . . . . 66Claro y ordenado . . . . . . . . . . . . . . . . 69Más insectos que viven en familia . . . 70Cómo es una colmena . . . . . . . . . . . . 71Un lugar conocido . . . . . . . . . . . . . . . 72Una palabra para muchos elementos 72¡Rico y nutritivo! . . . . . . . . . . . . . . . . 73Plátanos en tentación . . . . . . . . . . . . 73

Lección 7. Seres extraños en los cuentos . 74

Tuch y Odilón . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Cuentos de miedo . . . . . . . . . . . . . . . 78Los personajes dijeron . . . . . . . . . . . . 80Secretos de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . 80De la imagen al texto . . . . . . . . . . . . 81

Otro ser extraño . . . . . . . . . . . . . . . . 82El pequeño vampiro . . . . . . . . . . . . . 82Al contrario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83La mascota favorita . . . . . . . . . . . . . . 83

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 84-85El sujeto y el predicado. Los sustantivos

colectivos. Los adjetivos. Uso de la letra c.

UNIDAD 3

Lección 8. Las cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Atando cabos... . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Cómo está organizada la carta . . . . . 88Una carta formal . . . . . . . . . . . . . . . . 88Dos cartas distintas . . . . . . . . . . . . . . 89Abreviaturas en las cartas . . . . . . . . . 90Une las ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Palabras que se escriben como “silla” 91Otra carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Lección 9. La flor que perfuma al mundo 94

El origen de la vainilla . . . . . . . . . . . . 94Los personajes de la leyenda . . . . . . . 96Para entender mejor la leyenda . . . . . 96Regalos de México al mundo . . . . . . 98

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La Cumbre Tajín te espera . . . . . . . . . 100Las partes del libro . . . . . . . . . . . . . . . 103Lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103El libro de leyendas de cuarto grado . 103

Lección 10. La ciencia es divertida . . . . . . 104

Cazador de eclipses . . . . . . . . . . . . . . 104¿El trabajo o la vida privada? . . . . . . . 106La ciencia en los ojos de una niña . . . 110Las fichas ayudan . . . . . . . . . . . . . . . . 111¿Qué hacer con las fichas? . . . . . . . . . 111Comparte lo que sabes . . . . . . . . . . . 111

Lección 11. El gran escape . . . . . . . . . . . . 112

Sale elefanta a dar paseo . . . . . . . . . . 112Las preguntas básicas . . . . . . . . . . . . 114La ruta de escape . . . . . . . . . . . . . . . . 114Después de ver el plano . . . . . . . . . . 116¿Qué dijo exactamente? . . . . . . . . . . 116Las partes de la noticia . . . . . . . . . . . 118Vuelve a trabajar elefanta “escapista” 118Pon el encabezado . . . . . . . . . . . . . . 119

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 122-123Las abreviaturas. Los conectores.

Las palabras en el diccionario.Las terminaciones illa, illo.

UNIDAD 4

Lección 12. Salvemos la Tierra . . . . . . . . . 124

La superbruja (o la bruja más bruja) . 124Una bruja estelar . . . . . . . . . . . . . . . . 127Arregla a la bruja . . . . . . . . . . . . . . . . 127Las tres erres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Reduce, reúsa, recicla . . . . . . . . . . . . 129En tu propia casa . . . . . . . . . . . . . . . . 130¿Dónde va la r? . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Todos estamos de acuerdo . . . . . . . . 131

Lección 13. ¡Viva el trabajo! . . . . . . . . . . . 132

Un cuento muy antiguo . . . . . . . . . . 132El oficio del rey . . . . . . . . . . . . . . . . . 132¿Qué piensas del trabajo? . . . . . . . . . 134Los buenos y los malos . . . . . . . . . . . 135Consulta las fuentes . . . . . . . . . . . . . . 136Un oficio para ti . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Instructivo para hacer un telar . . . . . . 138No siempre se usa el diccionario . . . . 139Analiza el cuento . . . . . . . . . . . . . . . . 140Descubre las causas . . . . . . . . . . . . . . 141

Lección 14. Una ciudad maravillosa . . . . . 142

La ciudad de Tenochtitlan . . . . . . . . . 142¡Qué maravilla! . . . . . . . . . . . . . . . . . 144¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . 144Elabora una descripción . . . . . . . . . . 145Una forma de cultivo eficiente . . . . . . 147Las chinampas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147El túnel del tiempo . . . . . . . . . . . . . . 148No suena, pero se escribe . . . . . . . . . 149

Lección 15. Un pequeño conflicto . . . . . . 150

Hacemos un periódico . . . . . . . . . . . . 150¿Qué habrías hecho tú? . . . . . . . . . . . 152¿Cómo estuvo el pleito? . . . . . . . . . . 153

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Una mirada al futuro . . . . . . . . . . . . . 153Hablemos de problemas y soluciones 154Los tiempos de los verbos . . . . . . . . . 155El uso de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Además de las noticias . . . . . . . . . . . . 157Avisos de ocasión . . . . . . . . . . . . . . . . 157Edita tu periódico . . . . . . . . . . . . . . . 159

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 160-161Los antónimos formados con el prefijo des.

Los personajes principales y lossecundarios. Los adverbios de lugar.Los tiempos verbales básicos.El uso de la j.

UNIDAD 5

Lección 16. Lobo bueno, niña mala . . . . . 162

Igual o diferente . . . . . . . . . . . . . . . . 165¿Qué cambia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165La niña que molestaba . . . . . . . . . . . 166Las intenciones del hablante . . . . . . . 166¿Quién escribió los cuentos? . . . . . . . 167El padre de los cuentos . . . . . . . . . . . 167Los hermanos Grimm . . . . . . . . . . . . 168Los refranes nos dan lecciones . . . . . . 168

Lección 17. ¡Tierra! ¡Tierra! . . . . . . . . . . . . 170

Diario de a bordo . . . . . . . . . . . . . . . 170¿Qué habrán sentido? . . . . . . . . . . . . 172Datos para la historia . . . . . . . . . . . . . 172Registro de tu vida diaria . . . . . . . . . . 173¿Qué comían durante el viaje? . . . . . 174Galletas para los marineros . . . . . . . . 176 Galletas marinas . . . . . . . . . . . . . . . . 176A ver, haber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177¿De qué tamaño era la nave? . . . . . . 178¿Cómo era la embarcación? . . . . . . . 178

La Santa María . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178Inventa una aventura . . . . . . . . . . . . . 179

Lección 18. El mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Los océanos vivientes . . . . . . . . . . . . 180Las ilustraciones ilustran . . . . . . . . . . 182Vamos por párrafos . . . . . . . . . . . . . . 182En resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183Diccionario del mar . . . . . . . . . . . . . . 184Hablemos del mar . . . . . . . . . . . . . . . 185El mar en una caja . . . . . . . . . . . . . . . 185Instructivo para una escena marina . . 185En el mar la vida es más sabrosa . . . . 186En el mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

Lección 19. La práctica hace a la maestra 188

Los tacos rojos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188¿Magia o dedicación? . . . . . . . . . . . . 191¡Gol, golazo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Expresiones idiomáticas . . . . . . . . . . . 193Características de los personajes . . . . 194Recuerdos de cuarto grado . . . . . . . . 196

Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 198-199Uso de la b en las terminaciones aba. Los

tipos de oraciones por su intención. Loshomófonos. Uso de la z en azo.

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10 Prohibida su venta

¿Hay alguien allá afuera? ¿Hay alguien allá afuera?

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Antes de leer

El artículo que vas a leer contiene información sobre losesfuerzos de la ciencia por averiguar si existe vida inteligente enotros lugares del universo.

Responde las preguntas y comparte tus respuestas con unacompañera o un compañero:

• ¿Cómo son los extraterrestres en el cine, en la literatura y en

las historietas?

• ¿En qué se basan los escritores y los dibujantes para decir

cómo son los extraterrestres?

Al leer

Lee el siguiente texto y entérate de lo que hacen los científicospara buscar vida inteligente en otras partes del universo.

¿Qué está haciendo la astronomía para tratar deestablecer contacto con seres de otros mundos?La ciencia, en general, y la astronomía, enparticular, se han cansado de enseñarnos que nosomos nada especial en el Universo.

Y si nuestra galaxia y nuestro Sol no son nadaespecial, es claro que no tenemos motivos parapensar que nosotros lo somos. Por eso, muchoscientíficos creen que es muy probable que existavida inteligente en el Universo, aparte de lanuestra, y que vale la pena hacer esfuerzos porcontactarla.

Mensajes a las estrellas

Lección de enlace

Contenidos ProgramátiCos

Expresión oralDiscursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Entrevista: formulación de preguntas y análisis de respuestas.

LecturaConocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título, subtítulos, apartados y párrafos. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores Artículo informativo; en revistas: tema e

ideas principales. Instructivo: descripción y precisión;

objetivo-meta, materiales y procedimiento.

Canción, poema o texto rimado: ritmo y rima.

EscrituraProducción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores: Contenido. Composición de párrafos descriptivos.

Reflexión sobre la lenguaReflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita Conocimiento de las partes de la oración:

sujeto y predicado. Comprensión de la noción de clases de

palabras: artículos. La lección de enlace tiene como objetivo introducir a los pequeños en una propuesta de trabajo en la que desarrollarán de manera equilibrada sus habilidades de leer, escribir, escuchar y hablar. También dará la oportunidad de que usted conozca a sus nuevos alumnos y alumnas y de que ellos también se conozcan.

Esta lección está planeada para el trabajo de quince días, lo cual le permitirá a usted conocer los diferentes niveles de competencia de los escolares. Tome en cuenta que muchos de ellos provienen de colegios distintos o, aunque procedan del mismo grupo, su nivel conceptual es diferente.

Los niveles de conceptualización de las niñas y de los niños deben tomarse en cuenta en el trabajo diario, para propiciar la retroalimentación y el apoyo que los menores más adelantados pueden ofrecer a los demás integrantes del grupo.

Son verdes, cabezones, parecidos a los humanos, muy inteligentes, viajan a la velocidad de la luz...

En relatos de personas que aseguran haberlos visto, en su imaginación, en leyendas...

R.M.

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¿Cartas a las estrellas?El asunto no es tan sencillo.Aunque haya extraterrestres,¿cómo localizarlos, si no tenemosni idea de dónde viven?; ¿cómodirigirnos a ellos, si no sabemoscómo se comunican entre sí,menos aún qué idioma hablan?;¿qué les decimos, si no sabemoscuáles son sus intereses? Antetantas dudas, y ante nuestraimposibilidad de viajar a travésdel espacio, lo que hemos hechoha sido intentar establecercontacto por medios indirectos.

Les hemos enviado “cartas”, discos conimágenes y sonidos grabados, y mensajes deradio, con la esperanza de que los reciban ynos contesten, y también los hemos tratado delocalizar buscando en el cielo señalesprovenientes de ellos.

La primera “carta” que enviamos va abordo de la sonda Pionero 1, una sondalanzada por la agencia espacialestadounidense (NASA), en 1972,con el propósito de estudiar alplaneta Júpiter.

Cuando faltaban sólo tres meses para sulanzamiento, el famoso astrónomo Carl Saganse dio cuenta de que, después de pasar porJúpiter, la sonda iba a abandonar el SistemaSolar, con lo cual se convertiría en el primerobjeto hecho por el hombre en viajar a lasestrellas.

Aunque la probabilidadde que sea detectada ycapturada por algunacivilización esextremadamente pequeña,dada la inmensidad delespacio, Sagan no quisodesperdiciar estamaravillosa oportunidadpara colocar a bordo un

mensaje, por si cae en manos de“alguien”. A toda prisa, él y otroastrónomo, Frank Drake, diseñaronuna placa que indicara el lugar y elinstante en que fue lanzada, asícomo algunos datos científicos,para mostrar a quienes la capturenque procede de una civilizacióninteligente (¡la nuestra, para queno haya duda!).

Unos meses más tarde (1973),cuando se lanzó la sonda Pionero 2se le colocó a bordo una placaidéntica, con fines idénticos.

Según los cálculos, estas sondas tardarán¡más de dos millones de años en alcanzar lasestrellas más cercanas que encontrarán ensu ruta!

Corregida y aumentadaEn 1977 se enviaron las sondas Viajero 1 yViajero 2 a estudiar Júpiter y Saturno, ySaturno, Urano y Neptuno, respectivamente.Cuando fueron lanzadas, llevaban a bordomensajes, basados en la placa original, perocorregidos y aumentados. La gran novedad esque llevan ¡un disco! que genera imágenes ysonidos.

Las primeras imágenes explican lascaracterísticas de nuestro planeta y de losobjetos y seres que lo pueblan. Las siguientesmuestran paisajes, plantas, animales y, desdeluego, seres humanos, solos o en grupo y endiferentes condiciones.

Después de las imágenes, seinician los sonidos. Hay brevessaludos en unos 200 idiomas(“Hola, ¿cómo están?”,“Reciban un saludo”, y cosaspor el estilo), seguidos pordiscursos explicando que somospacíficos (¿?), que tenemosbuena voluntad, que buscamosconvivir con ellos, etcétera.

Conviene que, antes de abordar los contenidos de la lección, los alumnos y las alumnas se presenten ante el grupo y usted lo haga ante ellos.

Converse con los pequeños sobre las experiencias que tuvieron en el curso de Español de tercer grado e indague las expectativas que tienen de este grado escolar. Las siguientes preguntas pueden ser de utilidad:

¿Les gusta la asignatura de Español? ¿Por qué?

¿Qué aprendieron en el curso de Español de tercero? ¿Qué no les gustó?

¿Qué esperan aprender en este grado escolar?

Diga a los niños y las niñas algunas actividades escolares que realizarán durante el año y anímelos a dar su mejor esfuerzo.

Pregunte a los pequeños qué les sugiere el título de la lección. Pida a un menor leer el párrafo introductorio.

Solicite a los menores responder las preguntas planteadas en el libro, de esta manera, activarán sus conocimientos previos sobre el tema del texto que leerán.

Mensajes a las estrellas

Comente a los escolares que el texto “Mensajes a las estrellas” se extrajo de una revista que divulga temas y adelantos científicos. Si es posible, lleve al salón algunas de estas revistas para que los menores las revisen.

La audición de textos es la modalidad propuesta para leer el texto informativo. Sugiera a los estudiantes que, durante la lectura, marquen los términos desconocidos.

Antes de leer

Al leer

Con el fin de ampliar las expectativas de los pequeños acerca del contenido del texto “Mensajes a las estrellas”, plantéeles preguntas como las siguientes:

¿Alguna vez han tratado de comunicarse con alguien que hable una lengua diferente de la suya? ¿Cómo se sintieron?

Si los astronautas que llegaron a la Luna hubieran encontrado seres vivientes, ¿se habrían comunicado con ellos? ¿Por qué?

En las películas donde intervienen extraterrestres, como La Guerra de las Galaxias o E.T., ¿los guionistas toman en cuenta los problemas de comunicación?

Comente a los escolares que las personas sordas tienen muchos problemas para aprender a comunicarse. Indague qué saben los pequeños del lenguaje de señas.

Permita a los menores expresar libremente sus opiniones.

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A continuación, se escuchansonidos de nuestro planeta:cantos de ballenas, chillidos dedelfines, la brisa entre las hojasde los árboles, ¡un beso!... Y,finalmente, viene lo bueno: 90minutos de música, en loscuales se incluyen desde piezasfolklóricas de distintas culturas(de México va el son “Elcascabel”) hasta obras de Bach yBeethoven.

Por supuesto, el problemavuelve a ser ¿cuándo serecibirán estos mensajes? Según los cálculos,las sondas Viajero se acercarán a algunaestrella en los próximos 100 000 años. Lo másprobable es que los mensajes no seanrecobrados jamás o, lo que es lo mismo, las“cartas” son un pésimo medio decomunicación en el Universo.

¿Cómo comunicarnos con los extraterrestres?La mejor respuesta que hemos encontrado es:utilizar las señales que más rápido viajan, yésas son las ondas electromagnéticas, comolas de luz, de radio, de televisión, rayos X yotras más. Todas ellas viajan a través delespacio a la velocidad de la luz(300 000 km por segundo).

Las ondas que se utilizanpara tratar de establecercontacto son las de radio, quetienen la ventaja de que lasconocemos muy bien: sabemoscómo generarlas, pues lasusamos continuamente paranuestras comunicacionesinternas, y contamos connumerosos dispositivos paradetectarlas y analizarlas. Entre

los instrumentos que las generany las perciben se encuentran losradiotelescopios.

Obviamente, tenemos dosposibilidades: enviar mensajes otratar de captarlos, y hemos hecholas dos cosas. En 1960, el astrónomoFrank Drake apuntó unradiotelescopio a dos estrellassemejantes al Sol, con la esperanzade captar alguna señal inteligenteproveniente de ellas. Por desgracia,tras una semana de esfuerzos no secaptó nada, pero se había hecho el

primer intento serio por establecer contacto.En 1974, el mismo Drake cambió de

táctica. Esa vez envió un mensaje al espacio.Apuntó su radiotelescopio a un grupo de unas300 000 estrellas llamado Cúmulo globularM 13.

En estos momentos, el mensaje aún vaviajando y, según los cálculos, debe llegar aM 13 en el año 26174. Si es recibido yrespondido, la respuesta nos llegará en el año51974. Así que debemos estar atentos.

Desde entonces no se ha vuelto a enviarningún mensaje, pero sí se han llevado a cabounos 70 intentos por captar, mediante

radiotelescopios, alguna señalque parezca inteligente. Hastaahora, todos los resultadoshan sido negativos, pero hoymismo hay una decena deradiotelescopios que estánescudriñando el cielo en buscade alguna señal extraterrestreinteligente. Y ¿quién sabe?,cualquier día podríamosdespertarnos con la noticia deque el deseado contactofinalmente se ha logrado.

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Herrera, Miguel Ángel. “Mensajes a las estrellas” en ¿Cómo ves?, Año 1, Núm. 12, noviembre de 1999, UNAM, México

(adaptación).

Pida a los escolares enunciar los vocablos desconocidos que marcaron y usted escríbalos en el pizarrón. Es probable que ellos hayan identificado los siguientes: astronomía, ciencia, galaxia, científicos, extraterrestre, sonda, idéntica, folklóricas, electromagnéticas, dispositivos, radiotelescopios.

Invite a los alumnos y a las alumnas a tratar de explicar el significado de los vocablos anteriores. Sugiera sólo el uso del diccionario para buscar los términos que todos desconozcan.

Proponga a los estudiantes leer otra vez el texto. De esta manera, podrán incorporar a la lectura las significados de las palabras que desconocían.

Mencione a los pequeños que es más fácil comprender un texto cuando se comparten opiniones y dudas sobre él. Enfatice también la importancia de escuchar con atención las ideas de los demás.

Invite a los escolares a manifestar su opinión sobre el texto. Plantéeles preguntas como las siguientes:

¿Es importante estar enterados de los avances científicos? ¿Por qué?

¿Los avances científicos siempre buscan el bien de la humanidad? ¿Cómo lo saben?

¿A ustedes les gustaría ser científicos? ¿Por qué?

Guíe a los pequeños para que adviertan las particularidades del texto informativo “Mensajes a las estrellas”. Hágales notar que el autor utilizó un lenguaje sencillo y directo, probablemente para hacerlo llegar a un mayor número de lectores.

El texto “Mensajes a las estrellas” puede resultar muy atractivo para los pequeños porque aborda un tema que despierta el interés y la curiosidad de todos: la posibilidad de que haya vida en otros planetas. Aproveche lo anterior para avanzar en el desarrollo de las habilidades lectoras de los pequeños y para reafirmar las nociones sobre las particularidades de los artículos informativos.

Es probable que los niños y las niñas tengan dificultades al leer el texto, ya que éste contiene varias palabras de difícil comprensión e incluye algunos datos y conceptos complicados para los lectores de esta edad. Se sugiere, por tanto, hacer una segunda lectura comentada para que tengan oportunidad de compartir sus dudas y complementar su información.

La lectura de textos científicos demanda esfuerzos adicionales de comprensión, pero a la vez constituye una oportunidad para entender nuevos vocablos y adquirir conocimientos sobre información diversa y confiable.

Después de leer

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¿SERÁ POSIBLE?

¿Qué piensas de lo que están haciendo los científicos?Coméntalo con tus compañeras y compañeros de equipo.

Responde estas preguntas acerca del texto.

• ¿Te parece adecuado el título? ¿Por qué?

• ¿En cuántas partes dividió el autor su artículo?

¿Cómo lo supiste?

• ¿Quién escribió el artículo?

• ¿Cuál es la pregunta que el autor intenta responder con el

artículo?

• ¿Qué respuesta le darías tú a esa pregunta?

Compara tus respuestas con las de los miembros de tu equipo.Además, comenta las diferencias y las semejanzas que encuentres.

Después de leer

Revise con los pequeños los dos primeros párrafos del texto (introducción). Pregúnteles qué información se presenta en esta sección y cuál es su función.

Guíe a los menores para que revisen la disposición de los párrafos restantes. Si lo cree conveniente, pregúnteles lo siguiente:

¿Por qué creen que el autor dividió el texto en partes?

¿Cómo se distingue cada una? ¿Qué creen que haya tomado en cuenta

el autor para dividir el texto?

Guíe la atención de las niñas y de los niños hacia las fotografías. Pídales que las describan y digan si tienen relación con el contenido.

¿SERÁ POSIBLE?

Organice a los escolares en equipos para responder las preguntas planteadas en el libro. Deles tiempo suficiente para resolver la actividad.

Al concluir, invite a los representantes de los equipos a leer sus trabajos. Permita la confrontación de respuestas en caso de que haya diferencias entre los equipos. Pídales defender sus posturas con argumentos.

Ponga especial atención a la interrogante “¿Cuál es la pregunta que el autor intenta responder con el artículo?”, ya que ésta le permitirá a usted corroborar que los pequeños lograron la comprensión global del texto.

La lectura de textos científicos suele ser una tarea difícil pero imprescindible por la información valiosa y confiable que aportan.

Hay que tomar en cuenta que existe gran variedad de portadores —revistas, periódicos, folletos, libros— que contienen textos informativos, razón de más para que la escuela ofrezca múltiples oportunidades de interacción con ese tipo de textos.

Haga notar a los pequeños la relación que guardan algunos artículos informativos con varios campos de la ciencia. En particular, el texto “Mensajes a las estrellas” se relaciona con la astronomía, las matemáticas y la historia. Si lo cree conveniente, enfatice esta característica mediante preguntas como las siguientes: ¿Tienen idea de la velocidad a que viaja la luz? ¿Cuántos años han pasado desde que se envió la primera “carta” al espacio exterior? ¿Cuántas horas hay en 90 minutos?, etcétera.

Actualmente, están en boga las exploraciones de Marte. Si lo cree conveniente, pida a los menores recabar información al respecto y llevarla al salón de clases para comentarla.

R.L.

En cuatro.Por el título y los subtítulos.

Miguel Ángel Herrera.

¿Qué está haciendo la astronomía por tratar de establecer contacto con seres de otros mundos?

R.L.

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EL SUJETO Y EL PREDICADO

Subraya con rojo el sujeto y con azul elpredicado de las siguientes oraciones:

• Muchos científicos creen que puede

haber vida extraterrestre.

• La sonda Pionero 1 será la primera en

abandonar el Sistema Solar. Ella lleva

un mensaje de la Tierra.

• Las sondas Viajero llevan un disco con imágenes y sonidos de

la Tierra. Los mensajes viajarán durante miles de años.

• “El cascabel” viaja al espacio exterior.

• Los radiotelescopios captan señales de radio.

• Las señales de otros mundos no llegan todavía.

Compara tus respuestas con las de una compañera o lasde un compañero y corrige lo que sea necesario.

DÍGAME, SEÑOR MARCIANO

Imagina que se pudiera establecer comunicación con unextraterrestre. Escribe las preguntas que le harías; no olvidesponer los signos de interrogación.

Juega a la entrevista con una compañera o un compañero.Pídele que te responda las preguntas como si fueraextraterrestre.

P ara çi∂entificar al çsu∆eto ∂e∫¶çs çpÇguntar qu^énÇaliza çlo q¤e ∞e di©e en çla oración. El çpÇdicadoes çlo q¤e ∞e di©e ∂el çsu∆eto.

1)2)3)4)5)

EL SUJETO Y EL PREDICADO

Recuerde a los pequeños la siguiente información sobre las oraciones:

Una oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa.

Las oraciones están formadas por dos partes principales: el sujeto y el predicado.

Gráficamente, las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con un punto.

Ejemplifique en el pizarrón oraciones con sujeto implícito o explícito, simple o compuesto. Muestre a los escolares oraciones con el sujeto al principio, en medio o al final de la oración.

Indague los conocimientos que los pequeños tienen acerca del predicado. Pregúnteles qué es y cómo se identifica en una oración.

Pregunte a los menores cuáles son las palabras más importantes del sujeto (sustantivo) y del predicado (verbo).

Solicite a los niños y las niñas identificar el sujeto y el predicado de las oraciones planteadas en el libro. Al concluir, pídales intercambiar sus libros para revisar el ejercicio. Aclare las dudas que surjan.

DÍGAME, SEÑOR MARCIANO

Indague los conocimientos que los escolares poseen sobre las entrevistas: qué son, para qué se realizan y qué debe hacerse antes, durante y después de la entrevista.

Pida a los alumnos y las alumnas resolver el ejercicio planteado en el libro. Después organícelos para que ensayen sus representaciones. Al concluir, pregunte al grupo cuáles escenificaciones les gustaron más y por qué.

El propósito más importante de la gramática oracional es enseñar la concordancia que debe haber entre las diferentes partes de la oración.

Los artículos son palabras que van antes de un sustantivo y determinan si es masculino o femenino, singular o plural. Se clasifican en:

Determinados. Se refieren a seres concretos o definidos. Los artículos determinados son el, la, los, las.

Indeterminados. No se refieren a algún ser en particular, y son un, una, unos, unas.

Neutro. El artículo lo es el único neutro y se refiere a cualidades o defectos que pueden ser masculinos o femeninos.

Cuando en una expresión el artículo el va después de las preposiciones a o de se forman los artículos contractos al y del, respectivamente. Los artículos contractos sólo pueden ir antes de un sustantivo.

R.L.

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TALLER DE ESCRITURA

Redacta una descripción para el extraterrestre. Dile cómo soneste planeta y los seres humanos. Termínala diciendo qué es lomás hermoso de vivir en la Tierra.

Lee tu descripción a otro compañero u otra compañera ypregúntale si entendió todo. Si algo no le parece claro,corrígelo y vuelve a leerla.

Completa las siguientes oraciones con el artículo adecuado.

Tierra es nuestro hogar en el universo. Es el tercer

planeta Sistema Solar. Se encuentra entre Venus y

Marte. Es único planeta Sistema Solar en el

que existe vida. dos terceras partes de

superficie de Tierra están cubiertas por océanos.

Luna es satélite natural de Tierra.

Compara tus respuestas con las de una compañera o lasde un compañero y corrige lo que sea necesario.

TALLER DE ESCRITURA

Invite a los alumnos y las alumnas a imaginar la situación propuesta en este apartado: ellos logran comunicarse con un extraterrestre y desean describir lo más importante de la Tierra y de las personas.

Proponga a los escolares elaborar una lista de los puntos que incluirán en su descripción. Deles libertad de determinar los aspectos que ellos consideren más relevantes.

En seguida, pida a los menores escribir el borrador de su descripción. Apóyelos en la redacción de sus textos; sugiérales seguir un orden. Por ejemplo, para describir a la especie humana pueden explicar las características internas y externas, de arriba hacia abajo; después, mencionar las diferentes formas de ser de las personas.

Solicite a los pequeños intercambiar sus borradores con algún compañero o compañera para identificar las partes confusas del texto y corregirlas.

Pida a los pequeños pasar sus trabajos en limpio y anímelos a leer ante el grupo las versiones finales.

La segunda actividad del apartado tiene el propósito de que los escolares encuentren los artículos que completan el texto.

Al concluir el ejercicio, solicite a los menores que intercambien sus libros. Si lo cree conveniente, usted complete el texto en el pizarrón para que ellos cotejen las respuestas.

Guíe a los estudiantes para que reflexionen sobre la función de las palabras que anotaron. Hágales notar que los adjetivos concuerdan en género y número con el sustantivo al que determinan.

Las principales características de las descripciones técnicas son la exactitud objetiva, la claridad de la exposición y la precisión de los significados; por esta razón, se emplean las palabras con un sentido denotativo.

La descripción literaria se emplea para dar forma a los seres que participan en un texto narrativo, a los lugares, a la época y a ciertos acontecimientos en los que intervienen.

Para que una descripción pueda ser considerada como literaria debe evocar en el oyente o en el lector sentimientos y estados de ánimo, y originar la formación de imágenes mentales suficientemente intensas para que den la sensación de estar ante un hecho, una situación, un personaje o un lugar.

En una descripción literaria, se puede advertir que las palabras se han seleccionado por su fuerza expresiva, por su sonoridad y por su capacidad de sugerir varios significados posibles; todo con la finalidad de producir un efecto artístico.

R.L.

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LA CANCIÓN VIAJERA

¿Recuerdas qué canción mexicana se incluye en el disco quellevan las sondas Viajero? Aquí te damos la letra.

El cascabelBonito tu cascabel.Vida mía, ¿quién te lo dio?Vida mía, ¿quién te lo dio?Bonito tu cascabel.A mí no me lo dio nadie.A mí no me lo dio nadie.Mi dinero me costó.El que quiera cascabel,que lo compre como yo.

Yo tenía mi cascabelcon una cinta morada,con una cinta moradayo tenía mi cascabel. Y como era de oropel.Y como era de oropel,se lo di a mi prenda amada,pa’ que jugara con élallá por la madrugada.

Anoche por la ventana,platicando con Leonor,platicando con Leonoranoche por la ventana.Me pidió que le cantara.Me pidió que le cantarael cascabel por menor.Y que no me dilatarame lo pedía por favor.

Ay, cómo rezumba y suena.Ay, cómo rezumba y suena,rezumba y va rezumbando,rezumba y va rezumbandomi cascabel en la arena.

Canción popular veracruzana

Comenten en parejas qué palabras riman en la canción.Escriban lo que se pide en seguida:

• En la primera estrofa, dio rima con y

con .

• En la segunda estrofa, morada rima con la palabra

y con . Cascabel

rima con y con .

Pidan a su maestra o maestro que consiga la música y canten lacanción. La música es muy alegre y se baila.

LA CANCIÓN VIAJERA

Informe a los escolares que leerán la canción incluida en el disco que llevan las sondas Viajero.

El cascabel

Pida a los menores leer la canción en silencio y usted cópiela en el pizarrón. Si es posible, consiga usted la versión musical de El cascabel.

Discuta con los pequeños los significados de las palabras de difícil comprensión, por ejemplo, cascabel, oropel, dilatara y rezumba.

Invite a los escolares a escuchar la canción con mucha atención. En seguida, plantéeles las siguientes preguntas:

¿De qué trata la canción? ¿Cuál es su propósito? ¿A quién se la habrán escrito? ¿Por qué? ¿Creen que la canción es representativa

de México? ¿Por qué? Ustedes, ¿qué canción enviarían en una

sonda espacial? ¿Por qué?

Cante usted la canción con las pausas necesarias y un tono de voz adecuado para que los menores noten el ritmo. Luego, invítelos a mencionar las rimas que se encuentren en el texto.

Pregunte a los pequeños por qué las canciones y los poemas poseen métrica y rima. Coménteles que estos textos tienen la finalidad de expresar de manera artística sentimientos y emociones.

Proponga a los escolares revisar la información sobre la rima que aparece en la página 47. Después, pídales resolver el ejercicio que aparece al final de la página.

Al concluir lo anterior, revise el ejercicio de los pequeños.

La rima es la semejanza o igualdad de sonidos en la terminación de los versos de un poema. Recuerde que la rima es un fenómeno acústico, no gráfico.

La rima es consonante cuando se repiten todos los sonidos, vocales y consonantes, a partir de la última vocal tónica.

La rima es asonante cuando sólo se repiten las vocales a partir de la última vocal tónica.

Águeda del Ecuador mándame una flor dorada,y en una nube, pintadaun ala de ruiseñor.

Nicolás Guillén

Aunque tú digas que no,El mundo sabe que sí,Que ni una gota quedó Del manantial que brotó Para darte vida a ti.

Nicolás Guillén

costóyo

amada madrugadaoropel él

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ELABORA UN EXTRATERRESTRE

Observa detenidamente las fotografías siguientes. Fíjate en losmateriales que se necesitan y en el procedimiento. Comenta enequipo con qué y cómo puede hacerse un extraterrestre comoel de las fotos.

Escribe un instructivo que tenga dos partes: Materiales yProcedimiento. Ponlo en práctica y elabora tu ser de otroplaneta; invéntale un nombre.

Materiales:

Procedimiento:

Lee tu instructivo para el grupo y coméntalo. Di a tuscompañeras y compañeros cómo se llama tu extraterrestre.

ELABORA UN EXTRATERRESTRE

Converse con los niños y las niñas sobre el trabajo en equipos. Algunos puntos que se pueden discutir son los siguientes:

¿Qué experiencias han tenido al trabajar en equipo?

¿Con qué criterios se forman los equipos? ¿Qué desventajas se podrían presentar al

trabajar de manera colectiva? ¿Cuáles son las ventajas de trabajar

en equipo?

Invite a los menores a organizarse en equipos, de acuerdo con los criterios que ellos determinen, para llevar a cabo la actividad que se plantea en el libro.

Diga a los escolares que elaborarán el trabajo manual que se ilustra en las fotografías, por lo que deben conseguir los materiales que ahí se observan.

En una sesión posterior, invite a los niños y a las niñas a compartir lo que saben sobre los instructivos: qué son, para qué sirven, qué partes los componen, qué tipos de instructivos conocen, etcétera.

Lea para los equipos los dos primeros párrafos del apartado e invítelos a realizar las actividades planteadas.

Revise usted que los instructivos sigan una secuencia lógica. Proponga a los equipos hacer varios extraterrestres.

Al concluir lo anterior, invite a las niñas y a los niños a manifestar sus impresiones de la actividad.

Los textos instruccionales son aquellos que plantean indicaciones precisas para realizar actividades diversas, como elaborar un trabajo manual, preparar un platillo, practicar un juego, armar un juguete, etcétera.

Existe gran cantidad de textos que pueden entrar en esta categoría: recetas de cocina, recetas médicas, manuales, reglamentos, estatutos, contratos, instructivos, pero todos ellos (simples como una receta de cocina, o complejos como el manual para ensamblar un submarino) comparten la función apelativa en la medida en que pretenden influir en el receptor para que realice determinadas acciones, y describen el proceso necesario para cumplir con la tarea propuesta.

La utilidad los textos instruccionales en la vida cotidiana justifica que se produzcan algunas de sus variedades en el salón de clases, como los instructivos y las recetas.

R.M.

cartón de huevo, tijeras, pegamento, alambritos, marcador.

1. Recortar del cartón de huevo dos “conitos”.

2. Unir los conitos con pegamento, por la parte más estrecha.

3. Dejar que seque el pegamento.

4. Moldear los alambres a manera de antenas.

5. Pegar una antena en cada oreja.

6. Pintarle ojos, boca y nariz al extraterrestre.

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Antes de leerAntes de leer

Lección 1

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Cuentos de hadas

La mayor parte de los cuentos de hadas que conocemos sonmuy antiguos. En un principio no estaban escritos, sino que secontaban por las noches, bajo las estrellas.

Comenta con tus compañeras y compañeros:

• ¿Cuáles cuentos de hadas conoces?• ¿Cuál te gusta o te gustaba?• ¿En qué se parecen los cuentos de hadas que has leído?

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Había una vez una joven muy dulce y muybuena que vivía con su madrastra y sushermanastras. La madrastra era una mujermuy orgullosa y tenía dos hijas tan orgullosasy presumidas como su mamá.

A la joven todos la conocían comoCenicienta porque siempre estabacubierta por la ceniza del fogón enque preparaba los alimentos paratodas las mujeres de la casa.

La madrastra no soportaba lapresencia de Cenicienta porqueera tan bonita y dulce, que la gentedel pueblo comparaba con ella alas hijas de la señora.

Cenicienta tenía que hacerlos trabajos más pesados de lacasa; lavaba los trastes,limpiaba los pisos, atendía asus hermanastras en todo: leslavaba y planchaba su ropa, lespreparaba la comida.

Sus hermanastras dormían en suaves ytibias camas, pero Cenicienta dormía en elsuelo cubierto apenas con un poco de paja.

Mientras que las hermanastrastenían más ropa de la quenecesitaban, a Cenicienta le dabanla ropa que ya no les servía.

Sucedió que, un día, el reyofreció una fiesta e invitó a todas laspersonas del reino.

La madrastra y lashermanastras de Cenicientaestaban muy entusiasmadas y sededicaron a elegir las telas y los

modelos de los vestidos quepensaban usar. Cenicientatuvo que hacer los vestidosde sus hermanastras, y pasó

varias noches sin dormir, yaque tenía que hacer todos los

quehaceres de la casa ademásde los vestidos.

Cenicienta

Al leer

Lee en silencio esta versión del cuento “Cenicienta”.

Lección 1Cuentos de hadas

Contenidos ProgramátiCos

LecturaFunciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Cuento e historieta: apreciación literaria, título, personajes, inicio, desarrollo y final.Comprensión lectoraLectura compartida.Identificación del propósito de la lectura.Estrategias de lectura: activación de

conocimientos previos, predicción, anticipación.

Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones, y corregir las inapropiadas.

Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita.

Distinción realidad-fantasía.Expresión de comentarios y opiniones

en relación con experiencias y conocimientos previos.

Conocimiento y uso de fuentes de información. Instalación y uso de la biblioteca del aula.

EscrituraProducción de textos. Relato y anécdotaPlaneación. Organización de ideas

en esquemas.Redacción, revisión y corrección

de borradores.Elaboración de la versión final y

divulgación del texto.

Reflexión sobre la lenguaReflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos propios y comunes.

En esta lección, el cuento “Cenicienta” permite a los menores estudiar algunos elementos de las narraciones, como los personajes, sus características y sus acciones. Se lee también “Caperucita Roja” en historieta como otra forma de narración.

Se aprovecha la lección para que las niñas y los niños reflexionen sobre algunas convenciones ortográficas, como el uso de las mayúsculas en nombres propios. También se reconoce la función de la escritura como medio para registrar acontecimientos diarios.

Se estudian los elementos que debe tener un diario para cumplir su función: fecha, contenido y nombre de quien lo escribe. Los menores escribirán una pequeña anécdota para el diario del salón de clases. Se aprovecha esta situación para que reflexionen sobre la estructura básica de la narración: inicio, desarrollo y desenlace.

Se propone también la participación de las alumnas y los alumnos en asambleas para tomar decisiones en beneficio de todos: elegir los materiales que incluirán en la biblioteca del salón de clases.

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—Cómo me gustaría ir al gran baile depalacio —decía entre sollozos.

Por fin llegó la gran noche y las malvadasmujeres se fueron muy contentas alelegante baile.

Cenicienta fue a lachimenea y se puso a llorardesconsolada.

De pronto aparecióuna pequeña luz.

—Soy tu hadamadrina, yo te voy a ayudara que vayas al baile.

—Pero, ¿cómo?—Mira, tráeme una

calabaza, un ratoncito ycuatro lagartijas.

Cenicienta corrió abuscar lo que le pedía elhada madrina y prontolo trajo.

Con su varita mágica,el hada convirtió la calabazaen un hermoso carruaje, alratoncito en un amablecochero y a las lagartijasen cuatro hermososcaballos.

—Ahora falta tu atuendo —dijo el hada, yagitando nuevamente su varita mágicatransformó los harapos de Cenicienta en unhermoso vestido, y además le dio unasdelicadas zapatillas de cristal.

—¡Oh, hada madrina! ¡No sabes quécontenta estoy!

—Cenicienta, sólo hay una condiciónpara que vayas al baile. A las doce de la nocheen punto el encanto se termina. Entoncesdebes volver a casa.

Cenicienta se fue al baile. Todos losasistentes estaban sorprendidos por su bellezay elegancia.

El más sorprendido era el príncipe, quebailó con Cenicienta toda la noche.

De pronto, Cenicienta escuchó lasprimeras campanadas que señalaban las docede la noche. Salió corriendo hacia su carruaje

y apenas tuvo tiempo de llegar a su casaantes de que se terminara el

encanto. Pero en su carreraperdió una de sus delicadaszapatillas de cristal.

Al día siguiente, sushermanastras comentabanla asistencia al baile de unahermosa desconocida.

En el palacio tambiénse hablaba de la presenciade la joven, pues el príncipese había enamorado deCenicienta.

—¿Cómo podréencontrarla? ¡No le preguntédónde vivía ni cómo sellamaba!

Pasaron varios días y elpríncipe se sentía muy triste,hasta que se le ocurrió unamanera de encontrar a suamada: recordó que tenía lazapatilla de cristal;entonces decidió que

recorrería el reino con la zapatilla hastaencontrar a quien le quedara.

El príncipe y sus acompañantesrecorrieron una por una todas las casas delextenso reino.

Cuando llegaron a la casa de Cenicienta,su madrastra ordenó a las hijas que searreglaran para esperar la prueba dela zapatilla.

Desde luego que a Cenicienta lamandaron al lugar más recóndito de la casa.

Las hermanastras se probaron la zapatilla,pero a ninguna le quedó.

El príncipe ya se iba de la casa cuandoCenicienta se armó de valor, y con muchadecisión salió y con voz firme dijo:

Explique a las niñas y a los niños que en esta lección aprenderán a identificar algunos elementos de los cuentos de hadas. Comente que éstos tienen como característica sobresaliente la convivencia de personajes humanos con personajes sobrenaturales, como hadas, dragones y gigantes.

Pida a los pequeños nombrar o narrar brevemente algunos de los cuentos que conozcan, e identificar algunos de sus elementos mágicos o maravillosos.

Es importante considerar que no todos los niños y las niñas tienen un mismo estilo de participación: algunos no podrán parar, mientras que otros necesitarán más apoyo y confianza para expresarse. En la medida en que se genere un ambiente de respeto y confianza, todos participarán cada vez más. Valore las participaciones de los escolares de acuerdo con la forma de ser de cada uno.

Cenicienta

Pida a los menores leer el cuento en silencio de manera individual. Después, invite a algunos a hacer una lectura dramatizada.

Usted puede aprovechar la situación para señalar la utilidad de los signos de puntuación: nos indican, entre otras cosas, cuándo intervienen los personajes y cuál es su estado de ánimo; de la misma manera ayudan a marcar pautas de entonación. Puede orientar la reflexión hacia las diferencias del lenguaje oral y el escrito.

Observe que los lectores den la entonación necesaria para que el texto le resulte comprensible e interesante a quien lo escuche.

Los cuentos de hadas o cuentos maravillosos suelen plantear un problema existencial y estimular al pequeño cuando intenta resolver el conflicto. En ellos, los personajes están bien definidos, lo mismo que los objetos o experiencias, principalmente las del bien y las del mal, encarnados en los diferentes personajes.

“Cenicienta” es uno de los cuentos más populares. Se han encontrado más de cuatrocientas versiones en todo el mundo, en diferentes idiomas y adaptadas a las distintas culturas. Existe una Cenicienta japonesa, otra hindú, etcétera, adaptadas al modo de ser de esos países. Eso nos prueba que el problema planteado en la historia es casi universal y que el cuento infantil toma las mismas características en casi todo el mundo.

Con frecuencia, el personaje central en un cuento fantástico es una niña que encarna la fragilidad y la impotencia, pero que, gracias a la intervención de personajes todopoderosos, puede sortear toda clase de dificultades. El personaje central también puede ser un niño, un juguete o un pequeño animal.

Antes de leer

Al leer

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Conversa con una compañera o un compañero acerca de lasideas que se plantean en el cuento.

• ¿Piensas que todas las madrastras o hermanastras son malas,como las del cuento? ¿Por qué?

• ¿Qué opinas de la actitud de Cenicienta?• ¿Qué podrías hacer tú si recibieras un trato

tan injusto?• ¿Crees que en la vida real los problemas se solucionan con

una varita mágica?

LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS

Los cuentos de hadas también se llaman cuentos maravillosos,y tienen varias características comunes: en ellos aparecenpersonajes fantásticos, como hadas, ogros, brujas, y animalesque se comportan como seres humanos.

Estos seres conviven en los cuentos con personajes humanos,como niños, reyes, príncipes y princesas.

También encontramos objetos mágicos, como varitas mágicas,anillos con poderes, escobas voladoras y otros.

Después de leer

—Esa zapatilla es mía, y para probarloaquí tengo la otra.

Todos se sorprendieron, nadie podía creerque Cenicienta fuera la dueña de la zapatilla.Sólo el príncipe estaba seguro de que era lamuchacha de quien estaba enamorado.

Cenicienta se puso las dos zapatillas. Al poco tiempo se celebró la boda más

rumbosa en muchos años entre el príncipe yaquella joven.

Cenicienta perdonó a sus hermanastras ya su madrastra y las llevó a vivir a palacio.Ahora sí eran amables.

Cenicienta y el príncipe vivieron felicespara siempre.

Perrault, Charles. “Cenicienta” en Nueva enciclopedia temática, Cumbre, México, 1977, vol. 13 (adaptación).

Invite a las niñas y a los niños a decir si algunos de los hechos del cuento pueden ocurrir en la actualidad.

Aproveche la situación para comentar sobre la variedad de componentes de la familia: esposos que no tienen hijos, hijos que viven con padre y madre, madre que vive con sus hijos, padre con hijos, familia con padrastro o con madrastra, etcétera. Pregunte a los pequeños cómo son sus familias.

Invite a las niñas y a los niños a proponer las acciones que podría realizar una persona que viviera en las mismas circunstancias que Cenicienta.

Observe que los pequeños expresen sus opiniones, escuchen las de los demás y comprendan que respetar los turnos de intervención ayuda a todos a conocer la manera de pensar de sus compañeros y de sus compañeras.

LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS

Comente con las niñas y los niños que los cuentos tienen algunos elementos básicos, como los personajes. Éstos son creados por los autores para realizar las acciones o sucesos que se desarrollan en la historia, y tienen, por una parte, características físicas y, por otra, formas de ser o de actuar que conforman su aspecto psicológico.

En el cuento fantástico no hay límites para la imaginación. Los animales hablan y son inteligentes; los objetos mágicos ayudan al héroe o a la heroína: la varita mágica, la bebida que transforma o el tapete que vuela, el anillo mágico o el alfiler que paraliza. Según los estudios sobre cuentos maravillosos, los personajes que ayudan a vencer al enemigo son, en general, hadas, magos, viejitos y enanitos.

Proponga a los pequeños este juego para inventar diez cuentos:

1. Recorten tarjetas de 10 × 5 cm, de preferencia de distintos colores.

2. En diez tarjetas del mismo color, pongan el nombre de un héroe o de una heroína diferentes; expliquen cómo era y dónde vivía.

3. En otras diez tarjetas describan el problema que tenía cada personaje, o la meta que perseguía.

4. En diez tarjetas más, escriban los nombres de los enemigos: personajes o cosas (la distancia, el tiempo o el lugar).

5. En otras diez, registren un personaje o cosa que servirá de ayudante, generalmente mágico.

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Cenicienta

Cómo es físicamente:

Cómo es su carácter:

La madrastra y las hermanastras

Cómo son físicamente:

Cómo es su carácter:

En un principio, los cuentos tenían el propósitode educar a las niñas y los niños.

Analiza los personajes del cuento de Cenicienta.

El príncipe

Cómo es su carácter:

El hada

Qué poderes tiene:

  6. Pongan las tarjetas boca abajo, en montones de diez que tengan el mismo dato en común: las de los nombres de héroes, las de los enemigos, etcétera.

  7. Hagan equipos de tres o cuatro compañeros y compañeras.  8. Saquen una tarjeta de cada montón, de modo que obtengan un

héroe o una heroína, un problema, un enemigo y un ayudante.  9. Pónganse de acuerdo para inventar el cuento:

Quién es el personaje central y qué le pasa. Cuál es su problema y cómo puede resolverlo. Cómo aparece el enemigo que le va a dificultar la tarea. Qué hace el personaje o el objeto que lo va a ayudar. Cómo lucha el héroe o la heroína para obtener lo que quiere. De qué modo logra lo que se propone o alcanza la felicidad.

10. Escriban el texto y léanlo al grupo. Lo pueden divulgar, para que los compañeros o sus familiares lo lean.

Invite a los menores a identificar los personajes que aparecen en el cuento “Cenicienta” y ayúdelos a reconocer cómo son física y psicológicamente. Por ejemplo, Cenicienta es muy bella, tiene un carácter apacible, reacciona con valentía ante las circunstancias y se ve obligada a cambiar para librarse de la injusta situación en que vive con su madrastra y sus hermanastras. Puede solicitar comentarios similares en relación con los otros personajes.

Los formatos que se proponen en el libro del alumno solicitan el registro de rasgos físicos y psicológicos de Cenicienta y de sus familiares. En el caso de los otros personajes, que no resultan de la misma relevancia, sólo se pide escribir sobre uno de los aspectos.

Del hada, que es un ser fantástico, no podemos hablar mucho, ni de lo físico ni de lo psicológico, pues sólo está en nuestra imaginación y sus características obedecen a una concepción estereotípica. De ella, lo más importante son sus poderes, que ayudan a Cenicienta a darse cuenta de su capacidad para enfrentarse a sus enemigas y para capturar el interés de un hombre.

Del príncipe no se solicita una descripción física porque ésta también corresponde a un estereotipo que encontramos en cómics, películas, cuentos y novelas, incluso en la “prensa del corazón” de la actualidad.

Después de que todos hayan terminado las descripciones, solicíteles compartirlas con el grupo leyéndolas en voz alta.

R.M.

Es bella, joven, rubia, de pies pequeños, delgada.

Es buena, dulce, trabajadora, obediente. Al principio soporta los malos tratos, pero al final se arma de valor y decide salir cuando el príncipe va a buscar a la propietaria de la zapatilla.

No son tan hermosas como Cenicienta.

Son orgullosas, presumidas, abusivas, envidiosas, perezosas, codiciosas.

Es bueno, valiente, seguro de sí mismo, justo, sincero.

Tiene poderes mágicos en una varita. Hace cosas buenas con ella. Construyó la felicidad de Cenicienta, del príncipe y de toda la familia.

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ALGO MÁS SOBRE LOSPERSONAJES

Además de las características que nos hacenimaginar cómo son y por qué secomportan como lo hacen, los personajes

también actúan en el mundo del cuento.

Recuerda el cuento de Cenicienta yescribe lo que hace cada uno de lospersonajes principales del cuento.

• ¿Qué es lo más importante que hace Cenicienta?

• ¿Cuáles son las acciones más importantes de la madrastra?

• ¿Qué hace el hada madrina?

• ¿Qué hace el príncipe?

Observa cómo el cuento se va formando con las acciones de lospersonajes.

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ALGO MÁS SOBRE LOS PERSONAJES

Invite a las niñas y a los niños a identificar las acciones de cada uno de los personajes del cuento “Cenicienta” y a escribir las más importantes en las líneas. Lea en voz alta para el grupo los dos párrafos del inicio de la página y déles el tiempo necesario para escribir; propóngales volver a leer el cuento para que respondan mejor.

Puesto que la selección de lo más importante queda a criterio del menor, evite censurar cualquier opinión con la que no esté de acuerdo. Por ejemplo, si alguien afirma que lo más importante de Cenicienta es lavar los trastes, pregúntele por qué piensa eso, en lugar de menospreciar sus juicios; con toda seguridad, encontrará una razón de mucho peso en el criterio infantil.

En la mentalidad de los pequeños, hay muchas respuestas que no siempre coinciden con las de los adultos. ¿Qué es lo más importante para Cenicienta, para la madrastra, el hada o el príncipe? Éstas son algunas respuestas que han dado los escolares en diversas oportunidades:

Para Cenicienta, lo más importante es lavar los trastes y hacer la comida para que no le pegue la madrastra.

Lo más importante que hace Cenicienta es casarse con un príncipe para dejar de ser pobre y trabajar en un palacio.

Cenicienta debe dejar de trabajar porque es muy bonita y se va a maltratar la cara y las manos. Que trabajen sus hermanastras.

Lo más importante del príncipe es casarse con Cenicienta, porque las princesas deben ser muy bonitas.

Cenicienta debía vengarse de la madrastra y las hermanastras; por eso se casó con el príncipe.

Explique a las alumnas y a los alumnos la importancia que tiene aprender a resumir textos. Hágales ver que nos puede servir en todas las asignaturas y en muchas situaciones de la vida real: cuando contamos una película a un amigo, recomendamos un libro y decimos de qué se trata, exponemos lo que hicimos durante las vacaciones, en fin; en muchísimas ocasiones, aun sin darnos cuenta, hacemos resúmenes.

Explique a los escolares que resumir consiste en extraer lo más importante de un texto, de una actividad o de un hecho, pero es necesario determinar primero qué es lo más importante de eso.

R.M.

Cenicienta trabaja mucho.Cenicienta quiere ir al baile.Cenicienta desobedece a su madrastra y pide

que la dejen medirse la zapatilla de cristal.

La madrastra trata muy mal a Cenicienta.Le impide ir al baile.Le prohíbe probarse la zapatilla de cristal.Se volvió amable con Cenicienta.

El príncipe queda deslumbrado con Cenicienta.Recoge la zapatilla de cristal.Inventa la manera de encontrar a Cenicienta. El príncipe le propone matrimonio a Cenicienta.

El hada madrina ayuda a Cenicienta.Le construye un bello carruaje.Transforma sus harapos en un hermoso vestido.Le advierte que el encanto termina a las doce.

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En el caso de Cenicienta, llega un momento en que ella debe tomaruna decisión que cambiará su vida. Explica cuál es.

LOS NOMBRES PROPIOS Y LOS NOMBRES COMUNES

En el cuento de Cenicienta aparecen varios personajes, pero notodos tienen nombre propio. Decide tú cuál nombre seríaapropiado para algunos de ellos.

• Las hermanastras:

• La madrastra:

• El hada madrina:

• El príncipe:

Áec¤erda: çlos nombÇs çpropios∞e escri∫±n con mayúsculaçinicial y çlos nombÇs comu>escom^enzan con minúscula.

HERRAMIENTAS DEL ESCRITOR

Trabajen con un compañero o una compañera. Localicen en elcuento cuatro situaciones distintas en que se utilice letramayúscula y explíquenlas. Observen el ejemplo:

Cenicienta Se escribe con mayúscula porque es nombre propio.

Ejemplo de uso de mayúscula Explicación

LOS NOMBRES PROPIOS Y LOS NOMBRES COMUNES

Comente con las niñas y los niños que la norma ortográfica forma parte de las herramientas necesarias para la comprensión de la escritura.

Explique que estas reglas son convenciones sociales, es decir, que son aprobadas por un grupo de personas y deben ser cumplidas por todas las demás.

Señale que la no observancia de estas normas puede generar confusión; ponga ejemplos como: “Un mercado está en la esquina”. Sin mayúscula puede referirse a un local comercial, mientras que con mayúscula se entiende como un apellido: “Uno de los señores Mercado está en la esquina”. Puede usted ofrecer otros ejemplos que muestren que la norma ortográfica puede evitar confusiones de significado.

HERRAMIENTAS DEL ESCRITOR

Pida a los escolares mencionar los usos de la mayúscula que recuerden y escríbalos en el pizarrón. Analice con ellos los distintos casos que mencionen. Procure que dentro de ellos se incluya el uso al inicio de los textos, después de punto y seguido y de punto y aparte, así como en los nombres propios.

Propóngales realizar la actividad que se sugiere en el libro: localizar en el cuento cuatro casos distintos de uso de la mayúscula y registrarlos en la tabla con la justificación correspondiente. No olvide pedirles que compartan su resultado con el grupo o en equipo.

De la misma manera que se hacen resúmenes de cuentos o relatos, se pueden hacer resúmenes de Historia, Geografía, Biología, etcétera. Se puede proceder así:

1. Leer el texto completo. 2. Elegir las oraciones más importantes, las que son

indispensables para comprenderlo, y subrayarlas. 3. Subrayar con otro color los datos que pueden ser importantes

para hacer el resumen, aunque no sean indispensables. 4. Con los elementos seleccionados, escribir el resumen. Leerlo y

corregirlo hasta estar seguros de que una persona que no haya leído el texto completo pueda comprenderlo.

R.M.

R.L.

R.M.

Desobedecer a su madrastra y pedir que le permitan probarse la zapatilla de cristal.

Había una vez

Mientras

Todos se sorprendieronEl príncipe y sus acompañantes

Es el inicio del párrafo.

Aparece después de punto y aparte.

Se encuentra después de punto y seguido.Es inicio de párrafo. Continúa después de punto y aparte.

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CURIOSIDADES DE LOS SUSTANTIVOS PROPIOS

Tú ya sabes que los sustantivos comunes nombran seres, objetoso conceptos de manera general, como niña, volcán, belleza.

Los nombres o sustantivos propios distinguen un ser, objeto olugar en particular, como Amanda, Popocatépetl, México.

Sin embargo, hay algunos nombres comunes que tuvieron suorigen en un nombre propio. Observa los siguientes:

Observa y completa:

• Cuando se escribe el nombre de una persona o de una

ciudad, la palabra comienza con letra .

• Cuando la palabra designa un objeto en general, se escribe

con letra inicial.

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bugambilia: esta planta

debe su nombre a Luis

Antonio Bouganville,

navegante francés que la

introdujo en Europa.

sándwich: se atribuye el invento de este tipo

de comida a John Montagu, cuarto conde de

Sandwich, Inglaterra.

campana: de Campania,

ciudad italiana donde

comenzaron a fabricarse

estos objetos.

CURIOSIDADES DE LOS SUSTANTIVOS PROPIOS

Explique a los menores que los nombres o sustantivos son palabras cuya función es nombrar seres, objetos, personas o ideas. Ofrezca distintos ejemplos: belleza, perro, niño, camisa, frío, escuelas, noches.

Invite a los escolares a mencionar lo que saben de los nombres propios y de los comunes. Pídales compartirlo con el grupo.

Léales, o pídales leer en voz alta, la información que aparece en los dos primeros párrafos de la página 24 del libro del alumno.

Antes de realizar la actividad del final de la página, señale que existen distintas clases de sustantivos, como los comunes y los propios. Cada uno de ellos tiene distinta función: los comunes nombran en general, por ejemplo niña, sin especificar a cuál se hace referencia, mientras que los propios distinguen o señalan uno en especial de entre un conjunto de seres u objetos de la misma clase; por ejemplo, de un grupo de niñas distinguimos a Rosa de Amanda.

Comente con las niñas y los niños cómo se ha dado nombre a algunos objetos o seres, tal como se menciona en los recuadros: bugambilia, campana, sándwich.

Invite a las niñas y a los niños a preguntar a sus padres por qué les pusieron ese nombre y a compartir la respuesta con el grupo.

Hay nombres o apellidos de personas que se derivan del nombre del lugar donde ellas vivían. Traten de explicar de dónde vendrán los siguientes apellidos:

ArroyoCarrerasCasa BlancaDe la CruzDe la GarzaDe la ParraDel CastilloDel Monte Del Valle Villarreal

Pida a los estudiantes revisar un directorio telefónico y copiar algunos nombres e inventar algo gracioso para explicar su origen.

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DIARIO DEL GRUPO

En tu salón pueden comenzar un diario de grupo en el queescriban los acontecimientos que consideren más importantes.

Antes de empezar, es necesario que se pongan de acuerdosobre varios puntos:

• Qué utilizarán: un cuaderno u hojas que puedan agregarse.• Cómo asignarán los turnos de escritura.• Qué tipos de texto se escribirán en el diario.

Pueden organizar una asamblea para que acuerden lascaracterísticas del diario.

Utiliza el siguiente modelo para escribir una anécdotaen una de las páginas del diario.

Al finalizar el año escolar, el diario les ayudará a recordar losacontecimientos más importantes del curso.

Fecha.Inicio. Debes explicara grandes rasgos lo quenarrarás.

¿Cómo sucedió lo másimportante? Aquí deberásescribir la parte principalde tu relato.

¿Cuál fue el final delsuceso que cuentas? Enesta parte debes escribircómo terminó el asuntoque narras.

Nombre del autoro de la autora.

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El diario del grupo es muy importante porque enseña a las alumnas y a los alumnos a poner por escrito los sucesos de un día en el salón.

Algunas veces los escolares escriben en el diario solamente la secuencia de las materias que llevaron. Pero en muchas ocasiones, gracias al diario el maestro o la maestra se da cuenta de cosas que pasaron en el salón y que son importantes para los niños. Los alumnos y las alumnas deben sentirse libres de escribir lo que quieran y sea importante para ellos.

No a todos los pequeños les gusta escribir en el diario del grupo; por ello, no se les debe forzar a hacerlo, sino animarlos.

El diario puede ser leído por todos los estudiantes. O tal vez convenga en algunas ocasiones que el redactor lo lea en voz alta para todo el grupo.

DIARIO DEL GRUPO

Comente con las niñas y los niños sobre las distintas funciones que desempeña la escritura en la vida social: transmitir información, expresar sentimientos, persuadir o dar instrucciones. Mencione también que la escritura sirve para guardar memoria de lo que sucede día a día.

Invite a los escolares a llevar un registro de lo que ocurre durante el año escolar; para ello, harán un diario de grupo.

Es importante señalar la fecha en que sucede el acontecimiento referido, las personas que intervinieron y el suceso.

Oriente a los menores sobre la manera de escribir cada una de las entradas del diario. Sugiérales organizar cronológicamente cada anécdota, siguiendo el esquema que contenga inicio, parte media y final.

Comente con ellos la conveniencia de planear un texto antes de elaborarlo. Puede usted agregar que la mayor parte de las personas que escriben, piensan con anticipación por lo menos en algunas puntos como: qué quiero decir, a quién se lo diré y cuál es el propósito del texto.

También es importante acordar la manera de asignar los turnos de escritura, el tiempo que cada alumno conservará el diario en su poder y el material en que se hará el registro.

Es importante tomar en cuenta que tanto la planeación como la utilización de la estructura narrativa son estrategias que se desarrollan con el tiempo y con la elaboración de diversos textos, por lo cual los escolares harán un uso apropiado de ellas en la medida en que produzcan, intercambien y comenten sus escritos.

R.M.

15 de mayo del 2004Hoy celebramos el Día del Maestro. Quiero contar cómo se realizó este festejo.

En el grupo juntamos dinero para darle a la maestra un gran ramo de flores. El papá de Carlos nos lo llevó a las 8 de la mañana. Cuando la maestra lo recibió, se puso muy contenta y le cantamos Las Mañanitas.

Le dijimos que era muy buena maestra, que siempre nos llevaba noticias y libros interesantes para leer. A veces ella lee en voz alta. A nosotros nos gusta mucho escucharla. Al final todos asistimos al festejo que la escuela había preparado para los maestros.Gabriel Moreno.

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UNA HISTORIETA

Otra forma de narrar o contar una historia es la historieta. Enella se combinan elementos gráficos, como dibujos y globos,con elementos escritos, como la narración de los hechos y losdiálogos de los personajes.

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CAPERUCITA SALIÓ CORRIENDO.

UN CAZADOR LAESCUCHÓ.

EL LOBO SE VISTIÓ CON LA ROPA DELA ABUELITA Y SE METIÓ A LA CAMA.

UN DÍA, CAPERUCITA ROJAFUE A VISITAR A SU ABUELITA.

EL LOBO CORRIÓ POR UN ATAJOHASTA LA CASA DE LA ABUELITAY LA ENCERRÓ EN UN ROPERO.

CUANDO CAPERUCITA LLEGÓ,NOTÓ ALGO RARO EN SU

ABUELITA.

¡Ya es horade cenar!

EL CAZADOR HIZO HUIR ALLOBO Y SALVÓ A CAPERUCITA

Y A SU ABUELITA.

Yo teayudaré.

¿A dónde vas?

Voy a ver a miabuelita.

¡Uff!

¡Quéojos tangrandestienes!

¡Qué orejas tangrandes tienes!

Son para oírte mejor.

El lobo mequiere comer.

Son para verte mejor.

¡Son paracomerte mejor!

¡Qué dientes tangrandes tienes!

¡Auxilio,socorro!

UNA HISTORIETA

Lea para el grupo el párrafo que introduce la actividad, que dice lo siguiente:

Otra forma de narrar o contar una historia es la historieta. En ella se combinan elementos gráficos, como dibujos y globos, con elementos escritos, como la narración de los hechos y los diálogos de los personajes.

Invite a las niñas y a los niños a mencionar las historietas que conozcan. Pídales decir qué elementos las conforman.

Analice con ellos el ejemplo de “Caperucita Roja”. Por medio de preguntas como éstas puede ayudarlos a analizar el papel de las ilustraciones:

¿Cómo es Caperucita? ¿Cómo lo saben?¿Quién habla primero en cada viñeta y

cómo lo saben?

Siga con preguntas parecidas, pero ahora en relación con el lugar o algún otro aspecto que considere pertinente, por ejemplo:

¿Qué tan lejos está la casa de la abuelita?¿Cómo es el camino?¿Cómo son el ropero y la cama de

la abuela?¿Por qué el cazador pudo ayudar a

Caperucita y a su abuelita?

Solicite a las alumnas y a los alumnos compartir sus respuestas con el grupo.

La mayor parte de las historietas se hacen resumiendo un cuento o un relato, y viendo qué parte se puede dibujar y qué otra se pone por escrito en forma de globos o en los carteles.

También se puede tomar un chiste o una anécdota corta, pensar en hacerlos en cuatro o seis cuadros ilustrados y ponerles los globos y los carteles.

Proponga a los pequeños convertir el siguiente chiste en historieta y compartirla con el grupo:

Una señora va a visitar al médico y le pide alguna medicina para adelgazar y poder entrar en el regalo que le hizo su esposo en Navidad. El médico le dice: —Con estas pastillas podrá usted estrenar su vestido en dos semanas.La señora contesta: —¡Ay, doctor! ¡Pero lo que me regaló mi esposo es un coche!

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Contesta las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los elementos que se combinan en la historieta?

• ¿Cuáles son los elementos gráficos?

• ¿Qué partes del relato se cuentan con palabras?

NUESTRA BIBLIOTECA

Si les gusta leer cuentos y otro tipo de textos, es necesario quetengan a la mano una serie de materiales escritos y, de serposible, un lugar para colocarlos.

Organicen en su grupo una asamblea para que decidan cómovan a reunir materiales para la biblioteca del salón.

En una asamblea es importante definir lo que se llamaorden del día, que consiste en plantear de maneramuy clara los asuntos que se van a discutir.

En el caso de la organización de la biblioteca,el orden del día deberá incluir los siguientespuntos:

• Qué tipos de texto quieren tener en la biblioteca.• Cómo los van a conseguir.• Qué procedimiento utilizarán para llevar libros a

su domicilio.

Para que la asamblea sea útil y puedan escuchar lasopiniones y sugerencias de las compañeras y loscompañeros, deben tomar en cuenta lo siguiente:

• Escuchen con atención y anoten en el pizarrónlas propuestas.

• Sometan a votación las propuestas y respetenel resultado.

• La maestra o el maestro puede ser el moderador.

Registren los acuerdos y pónganlos en práctica.

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Además de la biblioteca del aula, en el colegio existe una más grande y mejor organizada, donde se pueden consultar libros diferentes, como enciclopedias, colecciones de una editorial o de un autor (Julio Verne, Francisco Hinojosa), historietas y muchos otros de interés para toda la comunidad escolar.

En la biblioteca del colegio también suele haber videos que pueden verse en el salón y servir para ilustrar un tema o practicar la elaboración de resúmenes a partir de relatos audiovisuales.

Es recomendable que en la biblioteca del aula haya libros de consulta inmediata y ejemplares de interés principalmente para los pequeños de ese grado.

NUESTRA BIBLIOTECA

Lea al grupo las instrucciones para hacer una asamblea, que ocupan prácticamente todo el apartado. Al realizar la asamblea, los estudiantes acordarán la forma de reunir materiales para una biblioteca del aula.

Explique al grupo que la asamblea es una forma de comunicación en la cual se exponen situaciones que exigen llegar a un acuerdo. Éste puede materializarse en una votación, la cual debe respetarse por representar la voluntad de la mayoría.

En la asamblea deben plantearse claramente, desde el inicio, los temas de discusión. Esto evitará la dispersión y favorecerá el logro de los resultados previstos.

En una asamblea es importante la presencia de un moderador que ordene la discusión y controle los turnos de intervención, así como la de un secretario que tome nota de los acuerdos.

Los pequeños deben entender que, para el funcionamiento ideal de la asamblea, es necesaria la participación de los interesados, así como el cumplimiento de los requisitos: definir el asunto por discutir, respetar al moderador, escuchar atentamente a los participantes y aceptar los acuerdos.

Invítelos a enterarse, en la próxima lección, de lo que le ocurrió a una niña que no tenía colores verdes para dibujar un árbol y se los pidió a una compañera que se negó a prestárselos.

Dibujos y palabras.Los dibujos, que

representan a los personajes y los lugares.Lo que

cuenta el narrador y los diálogos de los personajes.

R.M.