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Material de Lengua y Literatura para adultos
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MDULO
LENGUA YLITERATURA
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Estudiante:
MDULO
LENGUA YLITERATURA
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Lengua y Literatura 2
Ministerio de Educacin de la Nacin
1 edicin, febrero 2015
Autora
Leandro Vecino Dri y Guillermo Vitali
Equipo de produccin editorial
Supervisin pedaggica: Paula Grad
Edicin y correccin de estilo: Vilma Paura
Diseo y diagramacin: Mara Denisse Balduzzi
Fotografa: Cristian Delicia y Mauricio Sebastin Monti
Ilustracin: Claudio Andaur
Produccin de archivos histricos:Beln Noceti
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin
Lengua y literatura 2. 1a ed. Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de
Educacin de la Nacin, 2015.
152 p. : il. ; 29x21 cm.
ISBN 9789500010771
1. Lengua. 2. Educacin Primaria. 3. Educacin Secundaria. I. Ttulo
CDD 372.5
Fecha de catalogacin: 21/01/2015
AGRADECIMIENTOS
Archivo General de la Nacin
Coordinacin de Materiales Educativos de la Direccin Nacional de Gestin Educativa
Departamento de reas Curriculares de la Direccin Nacional de Gestin Educativa
Hemeroteca de la Biblioteca Nacional Mariano Moreno
Tlam
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NDICE> pg 07
Introduccin
> pg 09 / Unidad I
Los gneros discursivos
Qu es un gnero discursivo?
Caractersticas de los gneros discursivos.
Gneros literarios y no literarios.
Los grandes gneros literarios: Narrativo,
Lrico y Dramtico.
Actividad integradora.
> pg 22 / Unidad II
Los medios de comunicacin modernos
Medios masivos o comunicacin masiva?
Capital simblico y capital cultural.
La industria cultural.
La comunicacin de los medios masivos.
Actividad integradora.
> pg 39 / Unidad III
El discurso periodstico
Qu es el periodismo?
El texto informativo.
Los paratextos.
Marcas tipogrcas.
Actividad integradora.
> pg 57 / Unidad IV
Las argumentaciones
Los argumentos.
La argumentacin.
Actividad integradora.
> pg 68 / Unidad V
El discurso publicitario
Qu es una publicidad?
La publicidad y el lenguaje.
La retrica y la tica.
Actividad integradora.
> pg 80 / Unidad VI
La ficcin fantstica
La fantasa.
Una denicin de la literatura fantstica.
Actividad integradora.
> pg 95 / Unidad VIILa ciencia-ficcin
La ciencia al servicio de la literatura,
o la literatura al servicio de la ciencia?
Ficciones distpicas.
Actividad integradora.
> pg 113 / Unidad VIII
El gnero lrico
El nombre.
La denicin.
Verso y estrofa.
Algunas formas poticas.
Los recursos poticos.
Actividad integradora.
> pg 127 / Unidad IX
El gnero dramtico
Qu es el gnero dramtico?
En un texto, dos textos.
Las didascalias.
Actividad integradora.
> pg 140
Actividad integradora del Mdulo
> pg 146
Bibliografa, fuentes y otros recursos
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El estudio de la lengua es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo
del pensamiento y de la inteligencia. Por eso, estimular la capacidad para compren-
der y producir textos (escritos y orales) coherentes, cohesionados y adecuados a
diferentes situaciones, signica un incremento cuantitativo y cualitativo de recur-
sos pedaggicos para la formacin y el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Con el objetivo general de formar ciudadanos libres, crticos y socialmente respon-
sables, los Mdulos de Lengua y Literatura del Plan FinEsabordan la construccin
de redes simblicas desde la integracin de distintos aspectos constitutivos de la
comunicacin humana. En el siglo XXI no puede sino pensarse que el desafo de la
educacin ya no est en conseguir y retener informacin, sino en brindar herra-
mientas para facilitar la comprensin y la jerarquizacin de la gran cantidad de
datos que circulan a nuestro alrededor. El Mdulo 2, en general, les brinda a las y
los estudiantes las herramientas tericas necesarias para que puedan interpretar
textos tanto literarios como no literarios, teniendo en cuenta las reglas del lengua-
je aprendidas en el Mdulo 1. En cuanto al nivel de complejidad de los temas, su
forma de abordaje y las actividades que se propongan, sern de una dicultad
creciente y acumulativa. En particular, la Unidad Ianaliza el concepto de gnero
discursivo como enunciado relativamente estable para desarrollar la diferencia
entre gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y no literarios (periodstico,
argumentativo y publicitario). Ambos gneros sern desarrollados en Unidades
consecutivas (III, IV y V para los no literarios; y VI, VII, VIII y IX para los literarios). La
Unidad IIintroduce la nocin de medio masivo de comunicacin (que compren-
de la imprenta, la radio, la televisin e Internet) en relacin con el capital cultural
de una sociedad y con el objetivo de formar ciudadanos, que subyace al entrete-
nimiento y la informacin de las masas. La Unidad III se centra en la descripcin
del discurso periodstico y sus principales tipos textuales (la noticia, la entrevista
y la crnica). LasUnidades IV y Vhacen hincapi en la dimensin persuasiva del
lenguaje, y analizan la argumentacin y la publicidad como formas de convencer al
otro. Luego, las Unidades VI y VIIdesarrollan el gnero narrativo desde la ccin
fantstica, como forma de narrar lo extrao, y la ciencia-ccin, como amalgama
entre la imaginacin literaria y los avances cientcos. La Unidad VIII trata sobre
el gnero lrico, su potenciacin del lenguaje connotativo, los recursos retricos
principales y sus reglas formales de versicacin. Por ltimo, la Unidad IXexpli-
ca los rasgos principales del gnero dramtico como representacin teatral, su
estructura y la importancia de las didascalias en la escenicacin.
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UNIDAD ILOS GNEROS DISCURSIVOS
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ACTIVIDAD
1 - Lea los enunciados que guran a continuacin y ascielos con algu-
no de los siguientes gneros discursivos: prospecto de medicamento
/ publicidad / fragmento de novela / fragmento de ley / crnica depor-
tiva / fragmento de poesa / seal de trnsito / fragmento de obra de
teatro / aviso clasicado
QU ES UN GNERO DISCURSIVO?
lenguaje, no puede usarse en cualquier contex-
to. Por ejemplo, si en una reunin nos presentan
a alguien, le damos la mano y nos dice: Mucho
gusto, quedara desconcertado si le respondira-
mos Este rbol es muy antiguo. Por qu? Senci-
llamente porque no es lo que se espera; lo que se
espera es que en cada situacin comunicativa se
use un tipo de enunciado particularque debe tener
ciertas caractersticas. Como respuesta a Mucho
gusto se puede decir Lo mismo digo o Encan-
tado de conocerlo o incluso repetir el enunciado
Mucho gusto, pero seguro que no corresponde
Este rbol es muy antiguo porque no cumplira
con las reglas externas del lenguaje. As, como
siempre estamos comunicndonos de una u otra
manera, las situaciones comunicativas son innu-
merables (desde saludar a alguien hasta leer una
novela extensa; desde contar un chiste hasta leer
una noticia en un diario; desde tener que escri-
bir un correo electrnico hasta tener que leer un
contrato de alquiler; desde estar en una manifes-
tacin y entonar un cantito popular hasta asistir a
una funcin de pera). Por eso, tambin son innu-
merables los tipos de enunciados que se adaptan
a esas situaciones. A esos tipos de enunciados se
los conoce comogneros discursivos.
Los participantes de cualquier situacin
comunicativa deben conocer y manejar un deter-
minado lenguaje para comunicarse. Ese lenguaje
es un cdigo muy complejo y con una enorme
cantidad de reglas que podramos dividir en dos
grandes esferas del quehacer humano: lasreglas
internas y las reglas externas. Cul es la dife-
rencia entre unas y otras? Las reglas internas son
las que se aplican al lenguaje en s mismo, por
ejemplo las reglas ortogrcas o las de concor-
dancia de gnero entre sustantivo y adjetivo, o las
de concordancia de persona y nmero entre el
verbo y el sujeto. Las reglas externas, por su parte,
regulan cmo se usa ese cdigo para la comunica-
cin con otros.
Por ejemplo, una frase como Este rbol es
muy antiguo cumple con las reglas internas del
lenguaje: hay concordancia de persona y nme-
ro entre el verbo (es) y el sujeto (Este rbol);
hay concordancia de gnero y nmero entre los
adjetivos y los sustantivos (Este, rbol y anti-
guo son masculinos singulares); si en lugar de
ser dicha, la frase estuviese escrita, cumplira con
las reglas ortogrcas (empieza con mayscula,
rbol tiene tilde, por ejemplo). Y sin embargo,
esta frase que cumple con las reglas internas del
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A. B.
La obligatoriedad escolar en todo el pas
se extiende desde la edad de CINCO (5)
aos hasta la nalizacin del nivel de la
Educacin Secundaria. El Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa y las
autoridades jurisdiccionales competen-
tes asegurarn el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar a travs de alter-
nativas institucionales, pedaggicas y de
promocin de derechos, que se ajusten
a los requerimientos locales y comunita-
rios, urbanos y rurales, mediante accio-
nes que permitan alcanzar resultados de
calidad equivalente en todo el pas y en
todas las situaciones sociales.
C.
Departamento totalmente equipado y amoblado para seis personas ubica-
do a una cuadra de la playa sobre la peatonal. Cocina-comedor, amplia mesa
con seis sillas, amplio balcn. TV con cable, heladera, vajilla completa. Tiene
dos dormitorios, uno con cama matrimonial y una pequea cama individual,
en el otro tres camas comunes y fuera de los dormitorios un futn de dos
plazas. DISPONIBILIDAD: Segunda quincena de Enero.
D.
Apenas tres minutos faltaban. Dos minutos y medio, para ser ms preci-
sos. El Arena de San Pablo haca mucho tiempo que ya se haba convertido
en el Arena de San Parto. El sufrimiento de esos 117 minutos de Argen -
tina 0 Suiza 0 haba sido inabarcable, difcil de asimilar. Poco haca
prever que se estaba amasando un desenlace infartante, que nada de lo
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F.
Este medicamento por contener
sorbato potsico como excipiente
es perjudicial en pacientes con
dietas pobres en potasio. El exceso
de potasio puede producir, despus
de la administracin oral, moles-
tias de estmago. Este medicamento
contiene 0,96 g de sorbitol por 2,5
ml de jarabe. Puede causar moles-
tias de estmago y diarrea. No debe
utilizarse en pacientes con into-
lerancia a la fructosa. En caso de
empeoramiento de los sntomas o si
no se produjera mejora despus de
7 das de iniciar el tratamiento,
ste deber ser interrumpido y se
deber consultar con el mdico.
E.
que haba pasado hasta entonces tendra sentido. La pelota estaba en
poder del equipo europeo, sobre la derecha, cerca de la mitad de la
cancha. La presion Palacio y se la rob a Lichtsteiner. As le lleg
a Messi, detrs de los tres cuartos, con campo para arrancar un sprint
memorable, digno del minuto 0 (s, del minuto 0, aunque iban 117!),
esquivar una patada kareteca que con el tiempo puede transformarse en
un himno a la superacin, seguir y abrir hacia la derecha, por donde
entraba Di Mara, libre y detrs de Higuain. Y Di Mara, con una tran-
quilidad impropia de un partido que haba sido una usina de nervios,
le puso ese toque suave, pie abierto, ojos ms abiertos, para cruzr-
sela al excelente arquero Benaglio, que haba sido figura y pintaba
para hacerse verdugo en los penales que se venan.
El Grfico, 1 de julio de 2014.
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G.
Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aure-
liano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre
lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte
casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas
difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y
enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas
cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con
el dedo. Todos los aos, por el mes de marzo, una familia de gitanos
desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande albo-
roto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero
llevaron el imn. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de
gorrin, que se present con el nombre de Melquades, hizo una truculenta
demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de
los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos
lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver que los calderos,
las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas
crujan por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de
desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde haca mucho tiempo apare-
can por donde ms se les haba buscado, y se arrastraban en desbandada
turbulenta detrs de los fierros mgicos de Melquades.
Fragmento de Cien aos de soledad,de Gabriel Garca Mrquez (1967).
H.
Aqu me pongo a cantar
al comps de la vigela,
que el hombre que lo desvela
una pena estrordinaria
como la ave solitaria
con el cantar se consuela.
Pido a los santos del cielo
que ayuden mi pensamiento:
les pido en este momento
que voy a cantar mi historia
me refresquen la memoria
y aclaren mi entendimiento.
Fragmento de Martn Fierro,
de Jos Hernndez (1872).
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I. Julieta: -Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre
y rehsa tu nombre; o, si no quieres, jrame tan slo que me amas, y
dejar yo de ser una Capuleto.
Romeo: -(Aparte) Continuar oyndola, o le hablo ahora?
Julieta: -Slo tu nombre es mi enemigo! Porque t eres t mismo,
seas o no Montesco! Qu es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni
brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un hombre. Oh,
sea otro nombre! Qu hay en un nombre? Lo que llamamos rosa exha-
lara el mismo grato perfume con cualquiera otra denominacin!
De igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservara sin
este ttulo las raras perfecciones que atesora. Romeo, rechaza tu
nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti, tmame a
mi toda entera!
Romeo: -Te tomo la palabra. Llmame slo amor mo y ser nuevamen-
te bautizado. Desde ahora mismo dejar de ser Romeo!
Fragmento de Romeo y Julieta, de William Shakespeare (1557).
CARACTERSTICAS DE LOS GNEROSDISCURSIVOS
Los gneros discursivos son, entonces, tipos
de enunciados relativamente estables. Esto quie-
re decir que dentro del mismo gnero, los enun-
ciados deben tener elementos en comn que
permitan identicarlos ya sea que se trate de un
aviso clasicado, de una obra de teatro o de cual-
quiera de los otros. Ahora, Qu es lo que hace
que sean relativamente estables? Cules son
esos elementos en comn? Qu es lo que hace
diferentes a una ley de una obra de teatro, o a un
aviso clasicado de una crnica deportiva?
En principio, la respuesta a estos interrogan-
tes no es sencilla ya que existen distintos crite-
rios para explicar la organizacin de los gneros
discursivos. Uno de esos criterios es el que esta-
blece que los elementos a considerar para que un
enunciado se enmarque en un gnero discursivo
determinado son: el tema, el estilo, la estructura,
la funcin.
Se considera como tema al asunto del que
trata un enunciado; es decir, aquello que respon-
de a la pregunta De qu se habla?. En cada
situacin comunicativa se espera que los enuncia-
dos traten sobre determinados temas y no sobre
otros. As, por ejemplo, cuando leemos la seccin
de Policiales en un diario, esperamos encontrar-
nos con el desarrollo de temticas vinculadas con
EL TEMA
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la crnica policial. Si en una librera ponemos en
foco el anaquel de biografas, ms all del perso-
naje biograado, el tema a desarrollar es la vida de
una persona. Esto quiere decir que hay temticas
muy asociadas a determinados gneros que a la
vez estructuran sus textos de determinada forma
y utilizan un estilo acorde al gnero y a la situa-
cin comunicativa. Pero lo que puede parecer una
obviedad entra en tensin cuando los hablantes,
por ejemplo, tienen diferencias con respecto a
cules son los temas que pueden abordarse y
cules no en una situacin en especial. As, puede
suceder que haya posturas enfrentadas con rela-
cin ade qu se puede hablaren una clase en la
escuela, en una sobremesa familiar, en un progra-
ma de radio o en una obra de teatro. La realidad
es que no existe una ley escrita que sea capaz de
regular todos los temas que pueden aparecer en
cada situacin y son los hablantes quienes deben
llegar a un acuerdo en caso de controversias.
ACTIVIDAD
2 - Debata en grupo: Qu temas de la vida cotidiana se les ocurren que
podran generar controversias? En qu situaciones? Por qu alguien
no querra hablar de algo en determinada situacin?
Cada gnero discursivo tambin est carac-
terizado por los recursos lingsticos que pueden
aparecer en sus enunciados. Palabras ms o menos
especcas de un rea, por ejemplo, o un lenguaje
ms o menos cuidado, rimas o no, comparaciones,
exageraciones, en n, toda aquella forma de usar
el lenguaje da cuenta del estilo de un enunciado y
caracteriza a cada gnero discursivo. Un contra-
to de alquiler, por ejemplo, debe estar redactado
de una manera muy precisa con trminos como
locador, locatario, que deben ser esos y no
otros; en cambio, una ancdota familiar no requie-
re de tanta precisin en los trminos que se usan.
Muchos gneros discursivos pueden reconocerse
fcilmente porque tienen ciertasfrmulas que los
identican y que son parte del estilo. Por ejemplo,
tpicamente los cuentos infantiles comienzan con
Haba una vez....
Otro elemento importante a considerar en el
estilo es el uso que se hace de las personas, los
tiempos y los modos verbales. Gneros discur-
sivos como las promesas o los juramentos estn
caracterizados por la primera persona del singular
del presente del indicativo (Prometo que.../ Juro
que...); las publicidades clsicasse caracterizaban
por la segunda persona del singular del modo
imperativo (Compre. / Pruebe...); los discur-
sos en campaas polticas se caracterizan por la
primera persona del plural del futuro del indicati-
vo (Construiremos... / Haremos...).
EL ESTILO
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ACTIVIDAD
3 - Lea las frmulas que guran a continuacin y ascielas con alguno
de los siguientes gneros discursivos. Luego, elija una y sela en un
texto de su creacin prestando especial atencin a las formas verbales
que deben usarse: - venta ambulante / ancdota familiar / publicidad
televisiva / discurso amoroso
a - Cuando yo era chico...
b - Hola, Cmo ests? Vens seguido por ac?...
c - Buenas tardes, damas y caballeros. Les pido un minuto de su ama-
ble atencin. Hoy vengo a ofrecerles un producto...
d - Llame ya al 0600 y pida...
Cada gnero discursivo establece un esque-
leto textual. Un cuento clsico tiene una introduc-
cin, un nudo y un desenlace; una noticia tiene
ttulo, copete y cuerpo principal; una novela puede
tener varios captulos; una obra de teatro puede
tener distintos actos; una cancin est dividida en
estrofas; un manual de instrucciones est organi-
zado en distintos pasos; una ley est dividida en
artculos; y as, cada tipo de enunciado est orga-
nizado de una forma particular. A esa organizacin
se la conoce como estructura.
ACTIVIDAD
4 - Escriba un breve texto que
pertenezca al gnero discursi-
vo del manual de instrucciones.
Su estructura debe tener distin-
tos pasos y explicar cmo debe
usarse un cepillo de dientes.
Cada enunciado busca un objetivo y, para
aumentar sus posibilidades de lograrlo, debe
tener muy en cuenta quin es el receptor de ese
mensaje. En este sentido comunicativo y social es
que se habla de la funcin de los gneros discur-
sivos. Los enunciados que aparecen en los libros
de Historia, por ejemplo, pueden tener la funcin
de informar y explicar sobre un determinado
momento histrico; los saludos pueden tener la
funcin de demostrar amabilidad con otra perso-
na; las listas de compras pueden tener la funcin
de hacer recordar qu cosas deben comprarse;
los chistes pueden tener la intencin de causar
gracia y generar alguna reexin; y as, cada gne-
ro discursivo est determinado -tambin- por el
objetivo, el Para qu? de su uso.
LA ESTRUCTURA
LA FUNCIN
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ACTIVIDAD
5 - Elija una de las siguientes situaciones comunicativas y proponga un
enunciado que sea apropiado para desempear la funcin que se busca:
- Usted es:
a - El capitn de un equipo de ftbol y debe motivar a sus compaeros
antes de un partido.
b - La duea/el dueo de una mascota que se perdi y debe pegar car-
teles para intentar recuperarla.
c - Estudiante del Plan FinEs y debe pedirle a un docente tutor que le d
un tiempo ms para cumplir con una tarea.
LOS GNEROS LITERARIOS Y LOS NOLITERARIOS
Imaginemos que tuviramos que acomodar
en una enorme biblioteca todos los libros que se
han escrito hasta el momento: para ordenarlos,
podramos seguir distintos criterios de clasica-
cin. Podramos acomodarlos, por ejemplo, por
orden alfabtico de los autores o de los nombres
de los libros. Tambin podramos ordenarlos por
la cantidad de pginas que tengan, o por la edito-
rial, o por el formato. Podramos agruparlos por
el pas en el que nacieron sus autores, o por el
ao en el que hayan sido escritos o publicados.
Podramos ordenarlos por el color de sus porta-
das, o por algn otro criterio que se nos ocurra.
Pero un texto no es necesariamente algo que
est escrito. Las conversaciones familiares, por
ejemplo, tambin son textos. Por qu? Porque
son un conjunto de palabras que estn entrelaza-
das entre s respetando ciertas reglas y criterios.
Y eso es un texto. Est escrito o no. Entonces, si
quisiramos establecer un criterio que nos permi-
ta acomodar todos los textos (tengan la forma de
libro o no) en una biblioteca podramos clasicar-
los de acuerdo al gnero discursivo al que perte-
nezca. Si tuviramos todos los textos existentes
para acomodar, podra hacerse una primera gran
divisin entre los que pertenecen al mbito de la
Literatura y los que no. Claro que, para eso, es
necesario denir qu se entiende por Literatura.
Entre las muchas deniciones existentes, adopta-
remos la del Diccionario de la Real Academia Espa-
ola que sostiene que la Literatura es el arte que
emplea como medio de expresin una lengua.
Por lo tanto, sern considerados como literarios
aquellos enunciados que puedan ser considera-
dos artsticos. Claro que esto genera otra proble-
mtica: Cules son los enunciados que pueden
ser considerados artsticos y cules no? Cmo se
dene esto? La respuesta no es fcil, pero puede
determinarse que sern literarios aquellos enun-
ciados que sean considerados como tales por los
receptores. No es el autor de un enunciado el que
tiene el poder de determinar si hace o no arte con
sus palabras; es el efecto que genera su obra la
que la hace pertenecer o no al mundo de la Lite-
ratura.
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LOS GRANDES GNEROS LITERARIOS:NARRATIVO, LRICO Y DRAMTICO
Todos los enunciados que son percibidos
como arte forman la Literatura. Esa cantidad
inmensa de textos se clasica tradicionalmente en
los que se conoce como los tres grandes gneros
literarios:el narrativo, el lrico y el dramtico.
El gnero narrativo es aquel en el que una voz
creada por el autor (el narrador) cuenta lo que le
sucede a unos personajes en un tiempo y en un
espacio determinado. Esto abarca desde cuen-
tos muy breves hasta extensas novelas, pasando
(entre muchos ms) por los mitos, las leyendas, o
las fbulas.
El gnero lrico es aquel que se corresponde
con la poesa. Su nombre se debe al instrumento
musical (la lira) que era utilizada en la Antigedad
para acompaar musicalmente las palabras. Es
reconocido porque sus enunciados se estructu-
ran en versos (no en renglones) y en estrofas (no
en prrafos). La voz ccional creada por el autor
no narra acontecimientos sino que transmite sus
emociones y sentimientos; y es denominada como
yo lrico (en lugar de narrador).
El gnero dramtico es aquel que se correspon-
de con el teatro. Son enunciados creados para ser
representados en un escenario. En ellos, no hay
narrador que cuente los hechos, sino que son los
propios personajes quienes toman la palabra. Se
los reconoce porque se estructuran a partir de la
alternancia de voces, que pueden estar marcadas
por rayas de dilogo o guiones. Adems, aparecen
indicaciones del autor que se conocen como didas-
calias(del griego didascalios: instruccin, orden)y
que dan pautas de cmo debe ser el escenario o
cmo deben interpretarse las palabras.
En el comienzo de la obra Las de Barranco, del
escritor argentino Gregorio de Laferrere, pueden
apreciarse todos estos elementos: en cursiva van
las didascalias que dan indicaciones sobre el espa-
cio y entre parntesis van las indicaciones para lo
que dicen los personajes. Si estuviramos viendo
la representacin teatral de esa obra, los actores
solo diran lo que est despus de los guiones y no
est entre parntesis en cursiva.
Acto I
La escena representa un vestbulo guarangamente amueblado. Como detalles de rigor: un
gran cuadro con el retrato al leo de un capitn del ejrcito y otro un poco ms chico
conteniendo condecoraciones militares: cordones, medallas, etc. Sobre una mesa hay una
gran caja de cartn y delante de sta se encuentra de pie doa Mara examinando unas blusas
que va sacando del interior de la caja. A pocos pasos, en actitud de espera, un muchacho.
DOA MARA. - (Concluyendo de examinar las blusas.) Qu preciosura! Son una monada!...
(Mirando al muchacho.) Dgale que muchas gracias, que se las agradezco muchsimo. (Acen-
tuando.) Y que Carmen le manda muchos recuerdos... Dgale as. (Haciendo un gesto despus
que el muchacho saluda y se va por la derecha.) Son regularcitas, no ms... (Gritando.)
Carmen! (Volviendo al comentario.) Algn saldo que no le serva... (Gritando con ms
fuerza.) Carmen!... (A Carmen, que aparece por la izquierda.) Mir, mir el regalo que te
manda Rocamora, el del registro: una blusa para vos y otra para cada una de tus hermanas...
CARMEN. - (Frunciendo el ceo.) Blusas?
Fragmento de Las de Barranco, de Gregorio de Laferrere (1908).
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ACTIVIDAD
INTEGRADORA1- Cambie de gnero literario los siguientes textos. Si es un cuento,
transfrmelo en una poesa o en una obra de teatro. Si es una poesa,
en un texto narrativo o en uno dramtico. Si es una obra de teatro, en
un texto lrico o narrativo.
a. Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una
de esas tragedias familiares que slo alivian el tiempo y la circuns-
tancia de la familia numerosa. Veinte aos despus, mi hermano Eloy
sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a
asomarse. En el caldero descubri una pequea botella con un papel en
su interior. ste es un mundo como otro cualquiera, deca el mensaje.
Fragmento de El Pozo, de Luis Mateo Dez(1993).
b. Desconozco la nieve
pero vi en mi tierra
la dentadura blanca
de la helada
sobre el campo.
Y un gorrin de alitas duras
moribundo bajo el sauce.
Fragmento de Un paisaje, de Jorge Isaas (1983).
c. Acto nico
Oficina rectangular blanqusima, con ventanal a todo lo ancho del
saln, enmarcando un cielo infinito caldeado en azul. Frente a las
mesas escritorios, dispuestos en hilera como reclutas, trabajan,
inclinados sobre las mquinas de escribir, los empleados. En el centro
y en el fondo del saln, la mesa del Jefe, emboscado tras unas gafas
negras y con el pelo cortado como la pelambre de un cepillo. Son las
dos de la tarde, y una extrema luminosidad pesa sobre estos desdi-
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chados simultneamente encorvados y recorta dos en el espacio por la
desolada simetra de este saln de un dcimo piso.
EL JEFE. - Otra equivocacin, Manuel.
MANUEL. - Seor?
EL JEFE. - Ha vuelto a equivocarse, Manuel.
MANUEL. - Lo siento, seor.
EL JEFE.-Yo tambin. (Alcanzndole la planilla.) Corrjala. (Un
minuto de silencio.)
EL JEFE. - Mara.
MARA. - Seor?
EL JEFE.-Ha vuelto a equivocarse, Mara.
MARA (acercndose al escritorio del Jefe).-Lo siento, seor.
EL JEFE.-Tambin yo lo voy a sentir cuando tenga que hacerlos echar.
Corrija.
Nuevamente hay otro minuto de silencio. Durante este intervalo pasan
chimeneas de buques y se oyen las pitadas de un remolcador y el
bronco pito de un buque. Automticamente todos los EMPLEADOS endere-
zan las espaldas y se quedan mirando la ventana.
EL JEFE (irritado). - A ver si siguen equivocndose! (Pausa.)
EMPLEADO 1 (con un apagado grito de angustia). - Oh! no; no es
posible. (Todos se vuelven hacia l.)
EL JEFE (con venenosa suavidad).- Qu no es posible, seor?
MANUEL. - No es posible trabajar aqu.
Fragmento de La isla desierta, de Roberto Arlt (1937).
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UNIDAD IILOS MEDIOS DE COMUNICACIN
MODERNOS
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MEDIOS MASIVOS O
COMUNICACIN MASIVA?
Los mediosde comunicacin son los soportes
fsicos a travs de los cuales se puede emitir un
enunciado para que llegue al receptor. Al escribirle
una carta a alguien, estamos usando el mediodel
correo postal para que la carta llegue a destino. En
el caso de los medios de comunicacin modernos
como la radio o la televisin, nos encontramos con
soportes que llegan a miles de personas al mismo
tiempo. Esta caracterstica masiva dio origen al
trmino medios masivos (del ingls, mass media).
Cuando uno investiga sobre este tema, sin embar-
go, se encuentra con otra denominacin similar:
medios de comunicacin masiva. Entonces surge
la pregunta, Son masivos los medios, o es masi-
va la comunicacin? Si optramos por la primera
opcin, estaramos armando que la masividad(el
alcance masivo) es propia de los medios de comu-
nicacin, esto es, de los soportes fsicos como el
aparato radio o el aparato televisin. Si nos
inclinramos por la segunda, estaramos asocian-
do la masividadcon la instancia comunicativa, es
decir, con el momento mismo en que se produce
la comunicacin de un mensaje entre el emisor y
el receptor.
Para encontrar una posible salida a este
problema terminolgico, pensemos en la siguien-
te situacin ccional:
Una productora desconocida de televisin emite
da tras da un programa de una hora que se repite
constantemente en el canal 1 de la cadena regional.
El programa es siempre el mismo, y tiene una particu-
laridad: nunca nadie lo ha visto. Salvo los producto-
res que lo vieron para revisar cmo haba quedado,
ningn televidente puso ese canal a ninguna hora.
Como la cadena regional es barata, los producto-
res mantienen la emisin esperando que en algn
momento alguien lo vea.
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+I
En este caso, Cmo podramos sostener que
la comunicacin es masiva? Evidentemente, cero
nmero de televidentes no es una estadstica que
se traduzca como alcance masivo. Si todos los
habitantes del lugar sintonizaran el canal 1 de la
cadena regional, entonces el aparato televisin
les transmitira masivamente el programa a cada
uno. En conclusin, es en el soporte fsico donde
se encuentra la capacidad de alcanzar un pblico
multitudinario y, por lo tanto, debemos hablar de
medios masivos de comunicacin.
MS INFORMACINDesde hace miles de aos, existe en la losofa un planteo que expresa un
problema fundamental acerca de la percepcin del sonido: Si un rbol cayera
en medio del bosque, y no hubiera nadie para orlo, Hara ruido?. El planteo,
por supuesto, no tiene una respuesta acertada, sino que sirve para reexio-
nar. De la misma manera, en la actualidad podramos plantear lo siguiente con
respecto a la emisin y recepcin de mensajes: Si se emitiera un comunicado
por radio, y no hubiera ni un solo oyente escuchando, Se comunicara algo?
ACTIVIDAD
6 - Cules son los medios masivos de comunicacin que conoce (piense
en soportes fsicos, aparatos, que lleguen a una multitud de personas al
mismo tiempo)? Qu relacin tiene con cada uno de ellos?Los utiliza regularmente? Para qu?
LA TECNOLOGA Y LA COMUNICACINCada medio masivo de comunicacin surgi
a la par de un avance tecnolgico que hizo posi-
ble su aparicin. Los desarrollos del mundo de la
tecnologa marcaron el ritmo de la socializacin
de la informacin, es decir, de la transmisin de
mensajes simultneos a grupos cada vez mayores
de personas.
As, podemos pensar en lo fundamental que
fue la invencin de la imprenta (a mediados del
siglo XV) para hacer de la prensa grfcaun medio
masivo de comunicacin. Antes de la imprenta,
las noticias aparecan en hojas sueltas escritas
a mano, o eran pronunciadas en voz alta por un
pregonero en la plaza principal del pueblo, con lo
cual llegaban a un nmero reducido de personas.
Con la imprenta, la comunicacin de la informa-
cin comenz a ser masiva. El avance tecnolgi-
co que hizo posible su aparicin fue la mquina
artesanal ideada por el alemn Johannes Guten-
berg, que consista en una prensa antigua de uvas
(para fabricar vino) con moldes de letras en hierro
y madera que servan para imprimir un papel
en reiteradas ocasiones sin desgastarse. Estos
moldes se llamaron tipos mviles porque repre-
sentaban los tipos de letras del abecedario, y se
podan mover en la mquina para formar nuevas
palabras.
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La posibilidad de imprimir una misma hoja un
nmero indenido de veces de manera sucesiva,
produjo una revolucin en el mundo occidental
a nivel cultural, social, econmico y poltico. Esto
se debe a que cada revolucin tecnolgica trae
consigo nuevas necesidades materiales que alte-
ran las relaciones interpersonales de una socie-
dad. Por ejemplo, una vez difundida la imprenta
en Europa, la labor del pregonero que gritaba las
noticias y viajaba de comarca en comarca se vio
reemplazada por nuevas necesidades como la de
conseguir papel para realizar las impresiones y la
de vender los libros producidos. El resultado fue
la progresiva desaparicin del ocio de pregonar,el enriquecimiento de los productores de papel y
el surgimiento de un nuevo actor social: el librero.
Pero la capacidad de multiplicar los libros se tuvo
que enfrentar con la ausencia de un pblico que
supiera leer. Esta situacin perjudicaba el negocio
de la imprenta. Por eso, uno de los motivos por
los que crecieron las escuelas en Europa (del siglo
XVI al XIX) fue la presin que ejercieron los libre-
ros para extender su mercado. As, vemos cmo
la decisin poltica de educar a los ciudadanos
tuvo uno de sus orgenes en un factor econmi-
co vinculado con una revolucin tecnolgica: la
invencin de la imprenta.
Grabado de un taller de la imprenta, publicado en el peridico ingls New Universal Magazine en 1752.
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ACTIVIDAD
7 - Lea el siguiente texto y a continuacin responda las preguntas:
El origen de Internet
Se ha documentado que Internet surge en el marco de un proyecto de la
agencia ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network), una red de
computadoras del Ministerio de Defensa de los Estados Unidos que propici
el desarrollo de este medio masivo para utilizarlo con fines blicos. Este
proyecto militar estadounidense buscaba crear una red de computadoras que
uniera los centros de defensa en caso de ataques y con los que se pudie-
ra mantener el contacto sin necesidad de estar presente. As, alejndose
de su uso inicial como mquinas para hacer clculos, las computadoras se
convirtieron en una herramienta privilegiada para el control militar de
los ejrcitos durante la Segunda Guerra Mundial y el espionaje a lo largo
de la Guerra Fra. Este nuevo mtodo de almacenamiento y transmisin de la
informacin lleg masivamente al pblico en la dcada del 70, a travs
de la venta de computadoras personales (PC, personal computers), prin-
cipalmente de la mano de la empresa monoplica Microsoft, dirigida por el
estadounidense Bill Gates. Solo a partir de 1990 se difundi la tecnologa
que sent las bases de lo que hoy conocemos como Internet, es decir, un
sistema global de comunicacin que utiliza una red informtica mundial
(WWW, World Wide Web) para conectar a la gente a partir de distin-
tos dispositivos electrnicos (notebooks, tablets, celulares, etc.). Sin
embargo, el uso social de Internet est atado a mltiples condicionantes
econmico-polticos que hacen de este medio masivo de comunicacin, como
de los otros, un arma de doble filo que nos brinda la informacin servida
en bandeja, pero que nos condiciona a elegir siempre lo que nos acerca el
mozo. Utilizado responsablemente, Internet es una oportunidad de difusin
mundial de informacin y un medio de colaboracin e interaccin entre las
personas independientemente de su localizacin geogrfica, pero si nica-
mente recibimos la informacin sin una mirada crtica, entonces lo que
hacemos es acatar lo que nos proponen, por ejemplo, ciertas corporaciones
mediticas como Disney que son, en realidad, grupos econmicos que manejan
los canales de los medios masivos de comunicacin.
a - Cules son los cuatro medios masivos de comunicacin y con qu avan-
ces tecnolgicos se vincula cada uno?
b - Qu relacin tiene el origen de Internet con el origen de la radio?
c - Elabore un cuadro comparativo describiendo las ventajas y desventajas
que cree que tiene Internet. Comprtalo con el resto de la clase. Hay simili-
tudes entre los cuadros de cada uno? Cules? Qu diferencias encuentran?
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+I MS INFORMACIN
El adjetivo masivo, masiva no se utiliza nicamente para calicar a
los medios de comunicacin. Tambin se habla de armas de destruc-
cin masiva, por la capacidad que tienen ciertos armamentos de matar
a grandes cantidades de personas de manera indiscriminada en poco
tiempo. Es interesante pensar que esta coincidencia no sea meramen-
te lingstica. Si recorremos la historia de los medios masivos, nos
encontramos con que su desarrollo se sostuvo a la par de ciertas armas
que anticipaban la idea de destruccin masiva. Por ejemplo, hacia el
ao 1500, junto con la imprenta nos encontramos con el perfecciona-
miento de las primeras armas de fuego, que facilitaban el ataque siste-
mtico a distancia. A nes del siglo XIX surgen en Estados Unidos las
armas a repeticin como la ametralladora, mientras comenzaban a
transmitirse las primeras emisiones radiofnicas. La televisin acom-
paa, en la dcada del 30, los bombardeos masivos de los primeros
aviones con turbinas durante la Guerra Civil Espaola, trasladando la
zona de combate a las ciudades y provocando miles de muertes en un
solo ataque. Tras una de estas tragedias apareci la pintura Guerni-
ca de Pablo Picasso (inspirada en el horror del bombardeo del pueblo
vasco Guernica). Por ltimo, la idea de una red que nos conecte a todos
al mismo tiempo y desde cualquier lugar del mundo, es paralela a la
fabricacin de un artefacto capaz de destruir ciudades o pases enteros:
la bomba atmica. En conclusin, vemos que la idea de masividad no se
instal solamente en el mbito de la comunicacin, sino que tambin
se instal junto a la anulacin de toda comunicacin posible: la guerra
y la muerte.
Guernica, de Pablo Picasso (1937). Museo Nacional de Arte Reina Sofa, Madrid, Espaa.
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CAPITAL SIMBLICO Y CAPITAL CULTURAL
El socilogo francs Pierre Bourdieu (1930-
2002) reformul el concepto de capitalpara dar
cuenta de la acumulacin de cultura propia de
una clase social, heredada o adquirida mediante
la socializacin.
A la hora de hablar de capital, inmediatamen-
te pensamos en capital econmico, aquel que se
traduce en dinero y posesiones materiales con un
valor mercantil. Pero existen tambin otros tipos
de capital que se relacionan con valores propios
de cada persona.
El capital cultural son las formas de conoci-
miento, educacin, habilidades y ventajas que
tiene una persona y le dan un status ms alto
dentro de la sociedad. En principio, son los padres
quienes proveen al nio de cierto capital cultural
transmitindole actitudes y conocimiento necesa-
rios para desarrollarse, ste se adquiere y se ree-
ja en el seno familiar y se refuerza en las escuelas
y situaciones de vida diaria.
Por otro lado, existe tambin un capital
simblico, consiste en una serie de propiedades
intangibles (que no se pueden ver ni tocar) rela-
cionadas con los valores y existen en la medida
que sean reconocidas por los dems. ste puede
ser un reconocimiento por saberes acumulados,
habilidades o ventajas dadas por el seno en que
se desarrolla un individuo en nuestra sociedad.
Es el contextoel que dene cul es el capital
simblico o cultural que debe ser considerado
ms til o importante. Por ejemplo, un arquitecto
y un panadero poseen ambos cierta cantidad de
capital cultural por su profesin, pero ser ms
til para hacer pan el capital cultural del panade-
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ro, que el del arquitecto; y viceversa a la hora de
construir una casa. A su vez, si hubiera dos pana-
deros uno reconocido en el barrio y otro recin
llegado de afuera, ambos tendran distinto tipo de
capital simblico: el ms antiguo en el lugar conta-
ra con el aprecio de la gente y una clientela de
aos, mientras que el otro tendra la ventaja de
la novedad y la posibilidad de forjar una imagen
desde cero.
Ahora bien, los principales motores que
ponen en movimiento a los medios masivos de
comunicacin son la informacin y el entretenimien-
to. Por ello, la relevancia del capital simblico y
cultural estar determinada por el tipo de informa-
cin o entretenimiento que se busque transmitir.
En general, la gura que se pondera en todos los
medios masivos de comunicacin es la del especia-
lista.Tanto en los programas de radio y televisin,
como en las columnas de los diarios y en las pgi-
nas de Internet, aparece la gura del especialista
como aquel dotado de un conocimiento tal que
merece ser odo o ledo. Lo importante es saber
especicar a qu intereses econmico-polticos
est respondiendo esa persona al hablar desde
una posicin de autoridad, y cul es el capital
simblico y cultural que le adjudican los medios.
ACTIVIDAD8 - Describa cul sera, para usted, el especialista ms adecuado para opinar en
los siguientes programas de televisin y radio, columnas de diario y pginas de
Internet, segn la temtica que se desarrolla en cada caso. Cul sera el capital
simblico y cultural privilegiado?
Por ejemplo, en un programa de televisin dedicado al ftbol, elespecia-
lista podra ser un ex-jugador de ftbol que haya ganado muchos ttulos (si
fueran nacionales e internacionales, mejor). Su capital simblico sera la fama
conquistada con sus hazaas deportivas, y el capital cultural su habilidad para
jugar a la pelota. Es importante aclarar que no hay una nica respuesta acerta-
da, sino que varan segn lo que uno mismo considere importante a la hora de
juzgar sobre quin puede opinar.
Una pgina de Internet que recomiende remedios caseros de la abuela.
Un programa de radio que hable sobre ciencia y tecnologa.
Un programa de televisin que trate sobre msica argentina.
Un programa de televisin sobre actualidad poltica.
Una columna en el diario que se dedique a los chimentos del mundo del
espectculo.
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LA INDUSTRIA CULTURAL
Los lsofos alemanes Theodor Adorno
(1903-1969) y Max Horkheimer (1895-1973) desa-
rrollaron el concepto de industria cultural para
investigar el modo en que el capitalismo (a travs
de las empresas) produce bienes culturalesmasi-
vamente en una sociedad. Estos bienes son, por
ejemplo, pelculas, libros, diarios, discos, o videos
on-line, entre muchos otros, y operan median-
te mecanismos de identifcacin para alcanzar un
mayor nmero de consumidores. Cada bien cultu-
ral se produce para que alguien se identique con
l, y responde a un contexto social. As, en pocas
festivas como la Navidad, aumenta la exhibicin
de pelculas temticas (por ejemplo sobre la vida
de Jess) y surgen promociones que solo estn
vigentes durante las estas; mientras que duran-
te una campaa electoral, salen a la venta libros
de crtica y opinin, o se transmiten noticias de
archivo para daar la imagen pblica del oponen-
te. Entonces, todo bien cultural se introduce en el
mundo del arte, del entretenimiento, de la publi-
cidad, o de las noticias, alcanzando al individuo de
alguna u otra manera por alguno de los medios
masivos disponibles. Cuantas ms personas
reciban ese bien cultural, ms personas podrn
consumirlo. En palabras de Adorno: Lo que es
nuevo en la industria cultural es la primaca inme-
diata y confesada del efecto (Dialctica del ilumi-
nismo,1988). Ese efecto buscado es convencer al
pblico de que lo que se hizo fue hecho para l, y
que lo puede disfrutar en sus momentos de ocio.
Pero, Por qu quieren lograr este efecto?
Los medios masivos de comunicacin tienen
dos objetivos explcitos, y uno implcito. Los dos
explcitos son, como ya vimos, informar y entre-
tener. Pero detrs de ellos, subyace un objetivo
general que est implcito: formar. Qu quiere
decir esto? Que mientras un noticiero de la tele-
visin informa sobre lo que ocurri en el da, est
haciendo una seleccin de lo que cree que es
ms importante para exponer. Esta seleccin no
es arbitraria, sino que responde a los intereses
propios del grupo empresarial o del Estado que
subvenciona o administra ese medio masivo, e
incide en la formacin ideolgica del pblico. Por
eso se dice que los medios masivos de comunica-
cin son los encargados de formar y transformar
la opinin pblica de una sociedad.
+I MS INFORMACINLa llamada Escuela de Frankfurtsurge en 1923 del Instituto para la Investigacin
Social para desarrollar una refexin global sobre la sociedad burguesa-
capitalista desde una ptica marxista. Adems de su director, Max Horkheimer,
formaron parte de la escuela Erich Fromm, Theodor Adorno, Herbert Marcuse,
entre otros, dando lugar a la que fue llamada teora crtica. Su idea era
retomar, profundizndola, la teora crtica del capitalismo de Marx. En 1934, ao
siguiente de la llegada de Hitler al poder, los nazis cerraron el Instituto por las
tendencias comunistas y la ascendencia juda de la mayora de sus miembros,
muchos de los cuales se exiliaron y algunos murieron. Horkheimer traslad la
actividad de la escuela a la Universidad de Columbia (Nueva York).
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Tapas de Clarn, La Nacin, ltima Horay Evita montonera
ACTIVIDAD
9 - Compare las siguientes tapas de diarios publicadas con motivo del golpe de
Estado de 1976 en nuestro pas. Cmo quieren formar la opinin pblica con
respecto a los militares?
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+I MS INFORMACIN
Theador Adorno y Max Horkheimer vieron en los dibujos animados
una de las herramientas ms efectivas para formar ideolgicamen-
te al pblico. As, mientras los productores de los dibujos animados
dicen que buscan el entretenimiento puro de los espectadores, para
estos lsofos alemanes estn formando la mente de los nios y nias
segn sus propios intereses econmico-polticos: Si los dibujos anima-
dos tienen otro efecto fuera del de acostumbrar los sentidos al nuevo
ritmo, es el de martillar en todos los cerebros la antigua verdad de que
el maltrato continuo, el quebrantamiento de toda resistencia individual
es la condicin de vida en esta sociedad. El Pato Donald en los dibujos
animados, como los desdichados en la realidad, reciben sus puntapis a
n de que los espectadores se habiten a los suyos (Adorno y Horkhei-
mer, 1988).
ACTIVIDAD
10 - Qu bienes culturales consume habitualmente? Piense en los pro-
gramas de televisin que mira, la msica que escucha, los recitales a
los que asiste, etc. Cul es el objetivo de cada uno de ellos? Informar
o entretener? Siente que a la vez lo estn formando ideolgicamente?
Por qu?
De acuerdo a los siguientes ejemplos de bienes culturales, determine si
su objetivo principal es informar o entretener, y cmo forma al pblico
en su ideologa:
Video on-line de la banda de cumbia Malafama tocando en vivo la can-
cin La marca de la gorra
Seccin del diario Clarn titulada Tema de la semana: La inseguridad
Transmisin televisiva del Torneo Local en el programa Ftbol para to-
dos
Editorial de Radio Mitre del 10 de julio de 2014 llamado Dos pases en
un mismo da
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Cuando hablamos de medios masivos de
comunicacin, es necesario aclarar cules son
las particularidades del circuito comunicativo que
se establece entre emisores y receptores. En su
forma tradicional, el circuito comunicativo se cons-
truye cuando un emisor le transmite cierta infor-
macin a un receptor a travs de un mensaje. En
los medios masivos, la comunicacin se estable-
ce entre un emisor nico o unicado (en el caso
de una institucin que produce los contenidos a
ser transmitidos), y un receptor que es pensado
como masivo por el emisor. Entonces, la empre-
sa o el Estado que emite un mensaje a travs de
un medio masivo, nunca sabe efectivamente quin
puede estar del otro lado,pero construye una idea
de un pblico potencial, es decir, un estereotipo
social que posiblemente consuma el bien cultural
que se propone. Este pblico se piensa prime-
ro como heterogneo (diverso) y annimo, pero
LA COMUNICACIN DE LOS
MEDIOS MASIVOSluego se le asocian determinadas caractersticas
que lo denen, por ejemplo: el productor de un
programa televisivo sobre cocina est pensando,
fundamentalmente, en un pblico al que le guste
la cocina y que tenga intenciones de aprender
nuevas recetas, aunque no sepa de manera efec-
tiva si al programa lo van a ver mujeres, hombres,
nios, ancianos, etc. En otras ocasiones, hay
bienes culturales que se producen con una de-
nicin rgida de su pblico potencial, por ejemplo:
una pgina de Internet que integre distintas notas
periodsticas y videos on-line referidos nica-
mente al bullyingen la Escuela (entendiendo por
bullyingla violencia fsica y/o verbal entre compa-
eros), y que para encontrarla haya que escribir
especcamente ese tema en los buscadores. A
quines estara dirigida una pgina de estas carac-
tersticas?
ACTIVIDAD
11 - Describa con sus palabras el pblico potencial en el que pudieron
haber pensado los productores de los siguientes bienes culturales:
Programa de televisin La pelota no se mancha
Enciclopedia on-line Wikipedia Programa de radio sobre msica clsica
Diario argentino escrito en ingls Buenos Aires Herald
Pgina de Internet sobre la despenalizacin del aborto
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Dado que los medios masivos de comunicacin
estuvieron a lo largo de la historia mayormente en
manos privadas, y dado que son ellos los que deter-
minaron qu emitir y qu omitir en sus produccio-
nes, los Estados nacionales comenzaron a regular
la actividad meditica de las empresas particulares
LA LEY DE SERVICIOS DE COMUNICACIN
AUDIOVISUALmediante leyes constitucionales. As, nalmente en
Argentina se promulg la Ley N26.522 que regula
la produccin de contenidos audiovisuales.
Lea esta breve resea publicada en la pgina
del Gobierno nacional:
La Ley N26.522 de Servicios de Comunicacin Audiovisual
establece las pautas que rigen el funcionamiento de los medios
radiales y televisivos en la Repblica Argentina. Esta legis-
lacin fue promulgada el 10 de octubre de 2009 por la presi-
denta Cristina Fernndez de Kirchner y reemplaz a la Ley de
Radiodifusin N22.285, que haba sido promulgada en 1980 por
la dictadura militar autodenominada Proceso de Reorganizacin
Nacional y se haba mantenido vigente desde entonces.
Desde la recuperacin de la democracia el 10 de diciembre de
1983, existi un amplio consenso sobre la necesidad de dero-
gar la norma de la dictadura y sancionar una nueva ley, en
consonancia con las necesidades cvicas y participativas de la
democracia. Los presidentes Ral Alfonsn en 1988 y Fernando
de la Ra en 2001, presentaron sendos proyectos de ley, que
no pudieron ser tratados, afectados por fuertes presiones por
parte de los intereses involucrados.
Extrado de http://www.argentina.gob.ar/pais/94-ley-de-ser-
vicios-de-comunicacion-audiovisual.php
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1- Lea los siguientes fragmentos de la Ley de Servicios de Comunicacin
Audiovisual N26.522 y de la Constitucin Nacional, y a continuacin
responda las preguntas:
Ley N26.522
Artculo 2.-
Carcter y alcances de la definicin. La actividad realizada por losservicios de comunicacin audiovisual se considera una actividad de
inters pblico, de carcter fundamental para el desarrollo socio-
cultural de la poblacin por el que se exterioriza el derecho humano
inalienable de expresar, recibir, difundir e investigar informacio-
nes, ideas y opiniones. La explotacin de los servicios de comuni-
cacin audiovisual podr ser efectuada por prestadores de gestin
estatal, de gestin privada con fines de lucro y de gestin privada
sin fines de lucro, los que debern tener capacidad de operar y tener
acceso equitativo a todas las plataformas de transmisin disponibles.
La condicin de actividad de inters pblico importa la preservacin yel desarrollo de las actividades previstas en la presente como parte
de las obligaciones del Estado nacional establecidas en el artculo 75
inciso 19 de la Constitucin Nacional. A tal efecto, la comunicacin
audiovisual en cualquiera de sus soportes resulta una actividad social
de inters pblico, en la que el Estado debe salvaguardar el derecho
a la informacin, a la participacin, preservacin y desarrollo del
Estado de Derecho, as como los valores de la libertad de expresin.
El objeto primordial de la actividad brindada por los servicios regu-
lados en la presente es la promocin de la diversidad y la univer-
salidad en el acceso y la participacin, implicando ello igualdad deoportunidades de todos los habitantes de la Nacin para acceder a los
beneficios de su prestacin. En particular, importa la satisfaccin
de las necesidades de informacin y comunicacin social de las comu-
nidades en que los medios estn instalados y alcanzan en su rea de
cobertura o prestacin.
ACTIVIDAD
INTEGRADORA
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Constitucin de la Nacin Argentina
Artculo 75.-
Inciso 19. Proveer lo conducente al desarrollo humano, al progre-
so econmico con justicia social, a la productividad de la economa
nacional, a la generacin de empleo, a la formacin profesional de los
trabajadores, a la defensa del valor de la moneda, a la investigacin
y al desarrollo cientfico y tecnolgico, su difusin y aprovechamien-
to. Proveer al crecimiento armnico de la Nacin y al poblamiento de
su territorio; promover polticas diferenciadas que tiendan a equili-
brar el desigual desarrollo relativo de provincias y regiones. Para
estas iniciativas, el Senado ser Cmara de origen. Sancionar leyes
de organizacin y de base de la educacin que consoliden la unidad
nacional respetando las particularidades provinciales y locales; que
aseguren la responsabilidad indelegable del Estado, la participacin
de la familia y la sociedad, la promocin de los valores democrticos
y la igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminacin
alguna; y que garanticen los principios de gratuidad y equidad de la
educacin pblica estatal y la autonoma y autarqua de las universi-
dades nacionales. Dictar leyes que protejan la identidad y pluralidad
cultural, la libre creacin y circulacin de las obras del autor; el
patrimonio artstico y los espacios culturales y audiovisuales.
a. Cules son las razones por las que se propone regular la produccin
de contenidos audiovisuales?
b. Cul es el objetivo principal que se pretende lograr con la Ley deServicios de Comunicacin Audiovisual?
c. A qu obligacin constitucional del Estado responde esta Ley?
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UNIDAD IIIEL DISCURSO PERIODSTICO
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El periodismo es una profesin que se dedica
a difundir informacin en una sociedad. Esta infor-
macin puede ser transmitida mediante opinio-
nes, argumentaciones, noticias, etc. Su nombre
proviene del griego periods que hoy en da se
identica con el trmino perodo (como intervalo
de tiempo). Es decir que el periodismo est funda-
mentalmente ligado a lo peridico, a lo que suce-
de una vez cada tanto tiempo. Estos ciclos pueden
ser de un mes (publicacin mensual), de un da
(publicacin diaria), e inclusive de minutos (como
sucede en las pginas de Internet que renuevan
sus publicaciones constantemente). Una de las
habilidades que ms se destacan en un periodis-
ta es su capacidad de presentar cualquier tipo
de informacin como algo valioso y digno de ser
conocido. Los escritos que pertenecen al discurso
periodstico tratan sobre hechos no ccionales, es
decir, sobre hechos reales. Por ejemplo, una noti-
cia sobre un accidente est informando sobre lo
que sucedi realmente entre los accidentados; y
QU ES EL PERIODISMO?la opinin sobre una novela que acaba de publi-
carse (aunque el texto de la novela sea ccional)
es una opinin sobre un hecho real: la publicacin
del libro.
Para que el periodismo llegara a consolidarse
como profesin, fue indispensable que la tecno-
loga perfeccionase los medios masivos de comu-
nicacin, ya que son ellos los mediadores nece-
sarios entre lo que acontece y los miles de ciuda-
danos que debenser informados. Los periodistas
asumen este deber porque, dentro de las dos
funciones explcitas que tienen los medios masi-
vos: informar y entretener, el discurso periodstico
se hizo cargo del primero de ellos y se convirti
en un discurso predominantemente informativo.
Detrs de esta funcin informativa, sin embar-
go, prevalece el objetivo implcito de todo medio
masivo: la formacin ideolgica de los ciudadanos,
efectuada a travs de la transmisin de noticias,
crnicas o entrevistas.
ACTIVIDAD
12 - Qu programas periodsticos conoce? Sobre qu informan? Le
resulta importante la informacin que brindan? Comparta su opinin
con el resto de sus compaeros.
MS INFORMACINHubo un episodio curioso donde la funcin de informar propia del periodis-
mo se confundi con la funcin de entretener vinculada a la creacin ccio-
nal. Sucedi en Estados Unidos, en 1938. El norteamericano Orson Welles
quiso relatar por radio, a la manera de un programa informativo, los suce-
sos que se describen en la novela de ciencia-ccin La guerra de los mundos
+I
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Tras el primer corte y para darle an mayor veracidad a la noticia, Welles
retomaba la supuesta emisin de una orquesta desde el Hotel Meridian
Plaza para volver a parar a medida que la cticia invasin extraterrestre se
iba desarrollando,
Seoras y seores, interrumpimos nuestro programa de baile para
comunicarles una noticia de ltimo minuto procedente de la agencia
Intercontinental Radio. El profesor Farrel del Observatorio de Mount
Jennings de Chicago reporta que se ha observado en el planeta Marte
algunas explosiones que se dirigen a la Tierra con enorme rapidez...
Continuaremos informando.
damas y caballeros, tengo que anunciarles una grave noticia. Por
increble que parezca, tanto las observaciones cientficas como la
ms palpable realidad nos obligan a creer que los extraos seres que
han aterrizado esta noche en una zona rural de Jersey son la vanguar-
dia de un ejrcito invasor procedente del planeta Marte...
(escrita por Herbert George Wells), donde la tierra es invadida por alien-
genas. Durante la transmisin, muchos oyentes inadvertidos creyeron que
el locutor estaba informando acerca de acontecimientos reales, por lo cual
entraron en pnico y varios de ellos se suicidaron. Es necesario remarcar
el contexto en el que ocurri este episodio: por un lado, el comienzo de la
Segunda Guerra Mundial incitada por la Alemania nazi era inminente y la
tensin que esto provocaba se trasladaba constantemente a los medios
masivos de comunicacin; por el otro, los avances tecnolgicos aeroespa-
ciales de instituciones tales como la NASA estadounidense (Administracin
Nacional de la Aeronutica y el Espacio, en ingls: National Aeronautics and
Space Administration), hacan pensar que el contacto con seres extraterres-
tres era posible. Ambos factores fueron determinantes en la interpretacin
del relato que se transmiti en vivo por la radio esa vspera de Halloween:
Las interrupciones eran cada vez ms frecuentes y con un mayor tono de
alarmismo, como prueba la secuencia del personaje Carl Philips desde
Grovers Mill, en el Estado de Nueva Jersey, donde supuestamente se estaba
sucediendo el aterrizaje:
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Una caracterstica fundamental a tener en
cuenta a la hora de analizar el discurso periods-
tico es que todo texto informativo construye una
representacin de la realidad que quiere trans-mitir. Esto signica que ninguna informacin es
totalmente objetiva o neutra. La misma seleccin
de qu se quiere informares subjetiva, y el recor-
te o la ampliacin de datos, y la forma en que se
presentan estos datos durante la narracin de los
acontecimientos tambin responden a los intere-
ses del periodista o de la institucin para la que
trabaja. Los medios masivos de comunicacin,
entonces, a travs del periodismo construyen la
informacin y la transforman en un bien cultural
para que sea consumido por el pblico. Si bien el
discurso periodstico puede aparecer en la radio,
en la televisin, en Internet o en la prensa gr -ca, en todos estos medios los textos informativos
conservan elementos comunes. Por ejemplo, toda
informacin (sea oral o escrita) cuenta con un texto
principal que es el relato de los acontecimientos,
y distintos paratextosque pueden ser las imge-
nes, ttulos, audios o videos que la acompaan. A
su vez, los textos informativos escritos poseen un
estilode redaccin caracterstico, y ciertas marcas
tipogrfcasque lo complementan.
La guerra de los mundos, de H. G. Wells, se public en 1897 y fue la base de varias pel-
culas de ciencia fccin en el siglo XX.
EL TEXTO INFORMATIVO
Fragmentos de la transcripcin de la emisin tomados de:
http://www.abc.es/cultura/20131030/abci-aniversario-orson-welles-guerra-201310300614.html
Seoras y seores, esto es lo ms terrorfico que nunca he presen-
ciado... Espera un minuto! Alguien est avanzando desde el fondo del
hoyo. Alguien... o algo. Puedo ver escudriando desde ese hoyo negro
dos discos luminosos... Son ojos? Puede que sean una cara. Puede que
sea...
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Existe una frase del escritor canadiense
William Maxwell Aitken que sintetiza el ideal de
aquello que debe ser considerado una noticia, y
que gua a los periodistas en la construccin de
las mismas: Si un perro muerde a un hombre, no
es noticia, pero si un hombre muerde a un perro,
eso s que es noticia. Entonces, podemos armar
que una noticia es una informacin con carcter
excepcional. Hay que agregar que lo excepcional
es subjetivo, por lo tanto, sern los periodistas (de
acuerdo al pblico al que quieran dirigirse) los que
decidan qu noticia es lo sucientemente excep-
cional como para ser publicada. A su vez, esta
decisin tendr un carcter poltico, ya que algo
puede ser considerado excepcionalsegn los inte-
reses econmicos y sociales que tenga el periodis-
ta o la institucin para la que trabaja. No informar
sobre cierto acto pblico, sobre cierto logro del
Estado, puede ser una manera de volver invisible
la accin de los gobernantes para los gobernados,
y de desprestigiar su gestin por diferencias ideo-
lgicas.
A propsito de la frase de Aitken, leamos la
siguiente noticia:
LA NOTICIA
UN HOMBRE MUERDE A UN PERROHASTA MATARLO
Un campesino chino sali endefensa de su cachorro, que estaba
siendo atacado por un can peli-
groso.
Si un perro muerde a un hombre
no es noticia. Ahora bien, si
es un hombre el que muerde a un
perro, la cosa cambia. Esta dispa-
ratada mxima suele plantearse
en las facultades de periodismo
como ejemplo de algo noticioso.
Por fin, el disparate se ha hecho
realidad, porque un granjero
chino mordi hasta la muerte a un
fiero perro que estaba atacando a
su querido cachorro.
Despertado por los aullidos
del perrito, un aldeano llamado
Geng primero intent ahuyentar al
perro lanzndole sandas, segn
un peridico local.
Pero al no lograrlo, el gran-
jero se lanz sobre el perro,
clavndole los dientes en el
cuello y matndole finalmente.
Estuvieron rodando por el suelo y
luchando unos 10 minutos, expli-
ca el Yanzhao Cosmopolitan News.
Geng sufri profundas heridas
en los brazos y tuvo que recibir
atencin mdica en el hospital,
pero qued satisfecho porque su
cachorro sobrevivi.
El Pasde Espaa,
4 de julio de 2007
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ACTIVIDAD
13 - Qu informacin brinda esta noticia? Le resulta interesante co-
nocer este hecho? Por qu? A qu fuentes hace referencia el redactor
de El Pas,teniendo en cuenta que el hecho ocurri en China y no en
Espaa?
Una noticia es, entonces, el relato periodsti-
co de un hecho novedoso o atpico (poco comn)
que ocurre en una sociedad. Este relato elabora
un recorte de la realidad que ser transmitido a
travs de un medio masivo de comunicacin. En
la teora, los recortes responden a un criterio de
relevancia social, es decir que la noticia debera
ser interesante para el pblico al que se dirige, y
por eso se transmite.
MS INFORMACIN
Todos aquellos lugares de los que el discurso periodstico obtiene informa-
cin son conocidos como fuentes. As, cualquier persona, documento, insti-
tucin, testimonio (escrito u oral) puede aparecer vinculado con un hecho
y ser considerado una fuente de informacin para elaborar una noticia. La
tarea del periodista consiste en determinar cul es la fuente ms conable
en cada ocasin. Por su parte, los lectores de los textos periodsticos pueden
observar detenidamente cules son las fuentes que se utilizaron en la noticia
para dimensionar su grado de certeza. Por ejemplo, frente a la internacin
de un personaje pblico, no es lo mismo informar sobre su estado de salud
segn el parte mdico ocial, que citar fuentes cercanas de las que no se
ofrezca ningn dato concreto. En estos casos, podra ocurrir que algn perio-
dista invente una fuente cercana para adjudicarle el origen de un dato que
l quiere transmitir por motivos polticos.
ACTIVIDAD
14 - Lea el fragmento que se presenta en la siguiente pgina de la noticia
publicada digitalmente en Infobae(www.infobae.com).
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Cientfcos argentinos descubrenavances en la lucha contra el cncer
Daniela Blanco
Investigadores argentinos identifican un mecanismo que permite
tratar algunos tumores que hasta ahora eran resistentes a las terapias
convencionales. El trabajo fue tapa de la prestigiosa revista especia-
lizada Cell. Cambia el paradigma de los tratamientos contra el cncer.
La ciencia argentina dio muestras de su vigencia con la presenta-
cin en sociedad de un avance trascendente conseguido por investiga-
dores locales en la lucha contra el cncer. Las razones para destacar
son varias, pero podemos precisar tres para empezar a desagregar el
tema.
Primero, se trata de una lnea de investigacin criolla, como
defini el propio ministro de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Produc-
tiva, Lino Baraao: No se trata de un mero aporte a una lnea de
investigacin internacional ya desarrollada.
Segundo, fue desarrollada por un grupo interdisciplinario de
investigadores y becarios jvenes, todos argentinos, en una casa
muy querida para la ciencia argentina como es el Instituto de Biologa
y Medicina Experimental (IBYME), dependiente del CONICET y por donde
pasaron, entre otros notables, el Premio Nobel argentino Bernardo
Houssay y el mismo ministro Baraao como investigador.
Y la tercera razn y frutilla del postre es que la ms prestigiosa
revista de biologa molecular, Cell, amplific el logro cientfico
brindndole la tapa y otorgndole jerarqua y reconocimiento interna-
cional al estudio. Existe una cuarta que tiene relevancia propia: la
financiacin del estudio fue netamente con fondos nacionales y plantea
un cambio respecto de las investigaciones hasta ahora publicadas.
El ministro Baraao dijo sobre el hallazgo: Se trata de un apor-
te excepcional al conocimiento universal. Este trabajo abona la idea
de que tambin en la ciencia argentina se puede ser eficaz, ya que
la tradicin cientfica argentina en general ha sido eficiente con
pocos recursos. Y adems, que la comunidad cientfica internacional,
en este caso la publicacin ms prestigiosa de biologa molecular, lo
reconozca. Esto ubica a la ciencia argentina en otro lado.
La investigacin estuvo a cargo de cientficos argentinos jve-
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Lacrnica es, como la noticia, el relato perio-
dstico de un hecho. Sin embargo, participa a la
vez de los rasgos de los textos informativos y
de los interpretativos, con un predominio de los
primeros sobre los segundos. As, una crnica
periodstica no solo brinda la informacin que
considera importante mediante el relato orde-
nado de los acontecimientos de la realidad, sino
que cuida la formaen que desarrolla este relato
al describir minuciosamente los pormenores del
acontecimiento. Los cronistas transmiten una
historia completa y proponen una interpretacin
de la misma. Generalmente presenciaron los
hechos narrados, o realizaron una investigacin
desde el lugar donde se produjeron para acercar
la crnica a la realidad. A veces, dramatizan los
acontecimientos a tal punto que llegan a construir
de manera casi literaria a los personajes que los
padecen o que los llevan a cabo, para acentuar el
carcter vivencial del texto. Esto ltimo lo logran
describiendo la forma de ser de la persona, inter-
calando posibles pensamientos o sentimientos
que haya tenido en ese momento, etc.
ACTIVIDAD
15 - Resuma la informacin principal que brinda esta noticia. Conside-
ra que tiene mayor relevancia social que la anterior sobre el granjero
chino? Cules son los tres aspectos que destaca la periodista para sin-
tetizar el carcter excepcional del hecho?
LA CRNICA
nes, en su mayora becarios, conducidos por el prolfico cientfico
argentino doctor Gabriel Rabinovich, quien adems de investigadorprincipal del CONICET es director del laboratorio de Inmunopatologa
del IBYME y director del grupo de trabajo de esta investigacin. Rabi-
novich cuenta con ocho patentes cientficas derivadas de sus medulares
investigaciones.
Esta investigacin en particular promete cambiar el paradigma de
los tratamientos contra el cncer y, sobre todo, contribuir con la
comunidad cientfica internacional a ofrecer a los pacientes mejores
tratamientos contra esa enfermedad. [...]
Infobae, Jueves 13 de febrero de 2014.
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ACTIVIDAD
16 - Lea los siguientes fragmentos seleccionados de la crnica Bienve-
nido, del escritor uruguayo Eduardo Galeano, publicada en el diarioEl
Pasel da 18 de enero de 1988:
Hoy, lunes, el poeta Juan Gelman vuelve a Argentina. Un juez, que
haba sido nombrado por la dictadura militar, quiso obligarle a pagar
para volver. Entre otras condiciones, el juez pretendi imponerle una
caucin equivalente a 20.000 dlares [...]. Juan se neg a humillarse
y finalmente la Cmara Federal tuvo el buen gusto de acabar con una
situacin que era casi tan infame como ridcula. [...]
Ahora, la ciudad de Buenos Aires recupera, entero, a su poeta. No
falta ni un solo pedazo de l. En estos tiempos de infamia, mientras
tantos oportunistas se dedican a borrar sus propias huellas, este
cabeza dura sigue diciendo lo que piensa y no lo que le conviene.
[...]
La dictadura militar, cuyas atrocidades hubieran provocado en
Hitler un incurable complejo de inferioridad, le haba pegado donde
ms duele: en 1976, los verdugos le secuestraron a sus hijos. Se los
llevaron en lugar de a l. A la hija, Nora, la torturaron y la solta-
ron. Al hijo, Marcelo, y a su compaera, Mara Claudia, los asesinaron
y los desaparecieron. Se sabe que ella haba dado a luz en un campo
clandestino de concentracin. En lugar de a l se llevaron a los hijos
porque l no estaba. Cmo se hace para sobrevivir a una tragedia as?
Digo: para sobrevivir sin que se te apague el alma. Muchas veces
me lo he preguntado en estos aos. Muchas veces me he imaginado esa
horrible sensacin de vida usurpada, esa pesadilla del padre que sien-
te que roba al hijo el aire que respira. Y me he preguntado: si Dios
existe, Por qu pasa de largo? No ser ateo Dios? [...]
Juan no tiene el regreso silencioso que l hubiera querido. Me
consta que nunca fue picado por la mosca azul de la fama; jams esa
fiebre le ha encendido la cabeza. Las vacilaciones y las claudica-
ciones de la democracia ante la prepotencia militar hicieron que su
caso se convirtiera en un escndalo internacional. Pero que nadie se
confunda: Juan es el tipo menos espectacular que conozco y el ms
ajeno a la autopromocin, en esta poca en que los escritores suelen
convertirse en jefes de publicidad de s mismos. [...]
Es seguro que habrn ms penas y olvido. Bastante mandan, toda-
va, con democracia y todo, los que tanto mandaron. Pero quiz este
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reencuentro de la ciudad y su poeta sirva de augurio al ao que nace.
Quiz anuncie buenas cosas para la dignidad humana y la afirmacin
democrtica; quiz anuncie que, ms temprano que tarde, los asesinos
caern como un resto de barro pegado a la suela de los zapatos.
a - Responda en base a lo ledo: Qu diferencias encuentra entre esta
crnica y la noticia sobre los cientcos argentinos, con respecto a la
forma en que est escrita cada una? Cul es el hecho que se quiere
informar en la crnica? Encuentra algn ejemplo de construccin lite-
raria de un personaje? Qu valoracin hace el cronista sobre lo suce-
dido? Justique su respuesta.
b - D un ejemplo donde se describan minuciosamente los aconteci-
mientos. En qu momento el autor da cuenta de su cercana respecto
al hecho narrado?
La entrevista es una tcnica propia del discur-
so periodstico que se utiliza para obtener y divul-
gar cierta informacin que posee otra persona.
Esta tcnica consiste en un dilogo entre el entre-
vistador (el periodista) y el entrevistado (el que
posee la informacin), donde el primero realiza
una serie de preguntas planicadas previamente
y el segundo, tambin enterado del encuentro,
premedita las respuestas que va a dar. Tanto uno
como otro pueden ser ms de una persona, por
ejemplo, cuando se entrevista a una banda de
msicos o cuando un equipo periodstico entre-
vista a una sola persona.
LA ENTREVISTA
+I MS INFORMACINCuando un periodista realiza una serie de preguntas no planicadas a una
persona que no estaba enterada del encuentro, se dice que le hizo un repor-
taje, y no una entrevista. Los reportajes tienen por caracterstica principal
ser espontneos y breves, y apuntan a sacar informacin rpidamente ms
que a proponer el dilogo con la persona interrogada.
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Abierta
Cuando se interroga acerca de
temas generales o que esperan que
el entrevistado relate un episodio,
por ejemplo: Cmo fue su infancia
en el pueblo? Qu opina usted de la
poltica? En estas entrevistas, gene-
ralmente, el objetivo es presentarle
al pblico el retrato de una perso-
na, es decir, su perl. Por eso se
centran en las cualidades y datos
biogrcos del entrevistado. Este
tipo de entrevista admite una mayor
libertad formal.
Cerrada
Cuando se interroga acerca de temas
especcos o que esperan que el
entrevistado diga un dato puntual, por
ejemplo: En qu consiste su descubri-
miento cientco? A qu edad termi-
n sus estudios? En estas entrevistas,generalmente, el objetivo es informar
al pblico sobre lo que una persona
experta en una determinada rama del
saber opina sobre un tema. Por eso se
asocian con eventos actuales de los
que participa el entrevistado. Este tipo
de entrevista admite una menor liber-
tad formal.Mixta
Cuando se combinan preguntas de
uno y otro tipo, dando lugar a unaentrevista que obtiene declaraciones
a la vez que esboza un retrato de la
persona entrevistada.
En muchos casos, los periodistas escriben
una breve introduccin que describe la situacin
en la que transcurre la entrevista, para situar al
lector en tiempo y espacio. En esta introduccin
suelen expresar sus propias opiniones acerca de
la persona con la que se van a encontrar.
Segn el tipo de preguntas una entrevista puede ser:
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Bonachn, humilde, cachetn, de buenas maneras. No parece Charly. No puede
ser el mismo que se lanz de un noveno piso a una piscina del hotel Acon-
cagua en el 2000 -como dndole vida a su cancin Demoliendo hoteles, o
el problemtico incansable que regresaba al escenario con la cara hincha-
da tras armar una gresca entre el pblico. No. Charly Garca, la mxima
estrella del rock argentino, y posiblemente latinoamericano, ya no quiere
causar peleas y est feliz de volver. [...] Sus fanticos, fieles desde
Sui Generis, han celebrado su retorno, pero muchos todava recuerdan sus
desmanes en vivo. [...]
-Cmo se mueve usted en el rock de hoy?
-Creo que la realidad siempre est en mi obra. En la poca de la dictadura,
mis bandas y yo ramos un foco de la resistencia y tenamos que utilizar
las metforas y el surrealismo para decir lo que queramos porque, si no,
hubiramos sido censurados. Ahora es distinto, no hay un enemigo identifi-
cable, sino que todas esas cosas malas del ser humano las veo ms disper-
sas. La msica de hoy es una cosa hecha con maquinitas donde no hay mucho
cerebro. Se ha prostituido. Ojal vuelva a su lugar.
-Qu le ha faltado al rock argentino en los ltimos 15 aos?
-Originalidad. Creo que ha seguido muy influenciado por Luis Alberto Spine-
tta, por m, por (Gustavo) Cerati No han surgido bandas con algo nuevo
que decir, aunque algunas pocas son buenas. El efecto de la globalizacin
le ha quitado personalidad, no solo al rock argentino, sino al mundial.
Se ha perdido eso de repite tu aldea y sers global; la universalidad a
travs del mundo virtual ha hecho que todo se parezca a todo, y por eso lo
veo como un impasse. [...]
-Se siente como si las grandes rockstars que pasaron por las duras y las
maduras se estuvieran yendo
-Yo creo que lo que pas lo tena que pasar, y, por suerte, me pude reha-
bilitar con un gran esfuerzo, es cierto. Alguna gente no tiene esa deci-
sin como para decir bueno, ya basta. Yo s. Y tuve grandes amigos que
me apoyaron e hicieron ms fcil la transicin, y estoy muy orgulloso de
haberlo hecho (). Evidentemente, hay cosas que son dainas, pero el tabaco
tambin lo es, y el alcohol y la incomprensin y muchas cosas ms. Creo que
ACTIVIDAD
17 - Lea los siguientes fragmentos seleccionados de la entrevista reali-
zada al msico argentino Charly Garca, con motivo del cierre de su gira
Rock al Parque 2012:
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puedo hablar de lo que te digo porque ya lo pas y hoy no me arrepiento
de haberlo vivido. []
-Va a tocar hasta que [...]
Cada vez tengo ms entusiasmo, quiz por haber pasado todas esas expe-
riencias o por no haber traicionado nunca la msica. Jams la us como
un medio para lograr fama o dinero, eso vino como consecuencia. [...]
Entrevista realizada por Carlos Sonao para Vive.in, Bogot, 27 de mayo
de 2012. Disponible en: http://bogota.vive.in/musica/bogota/articlos-
musica/mayo2012/ARTICULO-WEB-NOTA_INTERIOR_VIVEIN-11888003.html
El trmino paratexto designa a cada uno de
los elementos que acompaan un texto de cual-
quier tipo (sea literario o no literario). Por ejemplo:
los ttulos, subttulos y nmeros de captulos son
los paratextos de una novela. Ahora bien, en los
textos informativos estos elementos funcionan
como el marco en el que se presenta la informa-
cin que se quiere comunicar. Lo importante es
que el paratexto funciona con el texto, porque
anticipa o brinda informacin adicional al lector ylo orienta en la construccin del sentido nal del
texto. En la prensa grca (publicada en papel o
digitalmente), los titulares con sus respectivas
imgenes le adelantan al lector el tema de la noti-
cia antes de leer el texto principal. Por ejemplo,
una fotografa de un estadio de ftbol vaco o de