Lenguaje y Expresion I.pdf

LENGUAJE Y EXPRESIN I

SUSANA ESPINOSA P.Depto. de Lenguaje y Comunicacin ITESM, Campus Guadalajara

SUSANA HERRERA A.Depto. de Lenguaje y Comunicacin ITESM, Campus Guadalajara

Revisin tcnica:

Lizette de la Garza GilDepto. de Lenguaje y Comunicacin ITESM, CCM

Datos de catalogacin bibliogrfica

ESPINOSA P., SUSANA y HERRERA A., SUSANA

Lenguaje y expresin I.

PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2006

ISBN: 970-26-0831-7

Formato: 21 27 cm Pginas: 232

Editor: Luis Rojo [email protected]

Editor de desarrollo: Felipe Hernndez CarrascoSupervisor de produccin: Rodrigo Romero Villalobos

PRIMERA EDICIN, 2006

D.R. 2006 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.Atlacomulco 500-5 PisoIndustrial Atoto53519 Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico

Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Nm. 1031

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El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambinla autorizacin del editor o de sus representantes.

ISBN 970-26-0831-7

Impreso en Mxico. Printed in Mexico.

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Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

UNIDAD I

CONTENIDO

UNIDAD II

Unidad I. Habilidades de lectoescritura 1

Tema 1. Estrategias de prediccin 2Tema 2. La sntesis 8Tema 3. Las ideas principales del texto 12Tema 4. El resumen 15Tema 5. La parfrasis 18Tema 6. El cuadro sinptico 21Tema 7. El mapa conceptual 27Tema 8. La acentuacin 32Tema 9. Sesin integradora 42

Unidad II. La estructura de un texto 53

Tema 10. Enunciados unimembres y bimembres 54Tema 11. La oracin simple y sus modificadores 58Tema 12. Identificacin y redaccin de oraciones

con diferentes funciones 64Tema 13. La estructura del prrafo 73Tema 14. Tipos de prrafos 77Tema 15. Caractersticas de la cuartilla 81Tema 16. Signos de puntuacin: punto y seguido, punto y

aparte, punto final, dos puntos y puntos suspensivos 85Tema 17. Signos de puntuacin: dos puntos, coma, punto

y coma 89Tema 18. Signos de interrogacin, de admiracin, comillas

parntesis, guin mayor 96Tema 19. Sesin integradora: redaccin de textos con

la estructura: introduccin, desarrollo y conclusin 102

Tabla de contenidovi

Unidad III. La elaboracin de un ensayo 109

Tema 20. Delimitacin de un tema 110Tema 21. Las fichas bibliogrficas y hemerogrficas 115Tema 22. Las fichas de trabajo 124Tema 23. Visita a la biblioteca y exploracin de otras fuentes 128Tema 24. Estructura de un ensayo 133Tema 25. Elaboracin del plan de trabajo de un ensayo 147Tema 26. Borrador y revisin de un ensayo 151Tema 27. Ortografa: usos de B y V 155Tema 28. Ortografa: usos de C, S y Z 161

UNIDAD III

Unidad IV. El lenguaje y la comunicacin 173

Tema 29. Elementos de la comunicacin 174Tema 30. Niveles de la lengua 179Tema 31. Funciones de la lengua 184Tema 32. La funcin ldica de la literatura 197Tema 33. Las categoras gramaticales 204Tema 34. Ortografa: usos de G, J y H 211

UNIDAD IV

De las mltiples diferencias que hay entre la especie humana y todaslas dems, sin duda el uso del lenguaje es la primordial. Aunque el len-guaje no es exclusivo del ser humano, puesto que hay comunicacinentre los delfines, las abejas, las ballenas y muchsimos otros seres vi-vos, es el lenguaje verbal, ya sea oral o escrito, uno de los factores quenos distinguen como especie.

Poder comunicar nuestros sentimientos, deseos, ilusiones, xitos, an-helos o frustraciones de manera oral o escrita es facultad exclusiva delos humanos. Pero, es suficiente con aprender desde nios las reglasgramaticales y un vocabulario ms o menos extenso para considerar-nos buenos usuarios de una lengua? Desde el punto de vista prcticode la comunicacin inmediata, como seran los actos de saludar o depedir alimento, diramos que s es suficiente. Pero otra caractersticarelevante del hombre es el hecho de que puede transmitir sus conoci-mientos de una manera institucionalizada, es decir, a travs de laescuela; y es en este contexto donde esos conocimientos que aprendi-mos de manera emprica desde nios dejan de ser suficientes.

La lengua se vuelve entonces un objeto de estudio, y hay que apren-der a leer, a escribir, a expresarse oralmente en forma adecuada, aacentuar, a investigar, a analizar y a redactar diferentes tipos de textosapegados a ciertas normas establecidas.

El hecho de que los estudiantes mexicanos puedan hacer uso correc-to de la lengua, ms que una aspiracin, es una preocupacin a nivelnacional. Este libro intenta ser un auxiliar para que los alumnos del ni-vel de enseanza media superior mejoren sus habilidades de lectura y escritura. No pretende abarcar el mbito de la expresin oral; pri-mero es necesario entender lo que leemos, clarificar nuestras ideas ysaberlas transmitir de forma escrita. Si esto se logra, ser mucho mssencillo llegar a dominar la expresin oral.

La primera unidad se enfoca en el conocimiento, el desarrollo y laprctica de habilidades de lectoescritura: estrategias de prediccin, la ex-traccin de ideas principales, el resumen y la parfrasis, la sntesis, el cuadro sinptico y el mapa conceptual. Como parte importante en elproceso de escritura, se incluye la ortografa; en esta unidad se revisa-r y practicar el tema de la acentuacin. Una vez que se han adquiri-do herramientas para comprender y transcodificar la informacin de un texto, se podr desarrollar de forma paulatina la habilidad de re-dactar escritos.

La segunda unidad tiene como objetivo lograr que el alumno redac-te textos a travs de la comprensin de las estructuras bsicas: la ora-cin, el prrafo y la cuartilla. Como tema de ortografa, se estudiarn los

PREFACIO

Prefacioviii

signos de puntuacin, que son elementos indispensables para que lostextos cobren sentido y coherencia.

La tercera unidad pretende ayudar al alumno a desarrollar habilidadesde investigacin documental, que van desde delimitar un tema y definirun plan de trabajo hasta redactar un ensayo con los elementos propios deeste tipo de documento: introduccin, tesis, desarrollo con citas textualesy de parfrasis, conclusin y bibliografa, elementos enmarcados en lametodologa MLA. Cabe aclarar que el haber organizado el tema de mane-ra sistemtica obedece al perfil de ingreso del alumno, que en la mayorade casos no sabe redactar un prrafo, ni elaborar un trabajo acadmicoserio. Por tal motivo se da una gua para que el estudiante incorpore loselementos bsicos de este tipo de escritos. En la parte ortogrfica se es-tudiar el uso correcto de las letras B y V, as como de la C, Z y S.

La cuarta y ltima unidad se ocupa del estudio de la comunicacin ysus elementos. En relacin con el tema de la comunicacin, se estudia-rn los niveles y funciones de la lengua. Por lo que respecta a la orto-grafa, en esta unidad se estudiar el uso correcto de las letras G, J y H.

Es muy importante sealar que este libro se enfoca sobre todo en eldesarrollo de habilidades relacionadas con la lectura y la escritura; nosinteresa mucho ms que el alumno sea capaz de hacer una sntesisaunque no haya memorizado una definicin de ese proceso. Asimismo,el profesor deber aprovechar las actividades y lecturas propuestas parafomentar actitudes y valores positivos en el alumno, como el respeto,la escucha activa, la responsabilidad, la honestidad, el espritu de cola-boracin y la tolerancia, entre otros.

Al final de cada unidad se incluye un perfil de egreso del alumno, elcual comprende tres mbitos: a) conocimientos, b) habilidades, y c) ac-titudes y valores que el alumno deber adquirir, desarrollar o fomentar.Se recomienda revisarlos al final de cada unidad y con el grupo paraque el alumno reflexione acerca de si en su desempeo ha incorpora-do estos valores o actitudes, habilidades y conocimientos.

Como se podr corroborar, el objetivo central que persigue este textoes que el alumno adquiera herramientas de lectoescritura e investigacindocumental que le permitan redactar textos con una estructura basada en introduccin, desarrollo y conclusin. Todo esto ser posible a travsde actividades individuales, lecturas, trabajos en equipo, actividades co-laborativas, exposiciones del profesor y ejercitacin de la ortografa.

UNIDAD IHabilidades de lectoescritura

Tema 1 Estrategias de prediccin Tema 2 La sntesisTema 3 Las ideas principales del textoTema 4 El resumen Tema 5 La parfrasisTema 6 El cuadro sinpticoTema 7 El mapa conceptualTema 8 La acentuacinTema 9 Sesin integradora

TEMA 1 Estrategias de prediccin2

Lees el peridico o lo has ledo alguna vez?

Y lo lees por completo?

Qu haces para seleccionar los textos periodsticos que te interesan?

Seguramente t, como la gran mayora, lees los ttulos y los subttulosde cada texto y de esta manera sabes si te interesa o si mejor eliges otroms atractivo.

Las lecturas tienen elementos que nos ayudan a darnos una ideageneral de su contenido. Estos elementos son: ttulo, subttulo(s), dibu-jos, fotografas y grficas.

Entonces, qu son las estrategias de prediccin? Son precisamenteelementos que utilizamos todos los das para poder deducir el conteni-do de los textos y as decidir si queremos leerlos o no.

Existen dos tipos de apoyos que nos ayudan a predecir el contenidode los textos: los visuales y los tipogrficos.Los apoyos visuales son:

Distribucin del texto: Es la manera en que estn acomodados loselementos de los textos: ttulo, subttulos, prrafos, ilustraciones,etctera. Ttulo: Es la palabra o frase que proporciona un nombre distinti-

vo a un texto.

Conocers, a travs de la observacin, los elementos de los textosque facilitan su comprensin.

Identificars, a travs de la observacin, los elementos que incluyenlos textos para predecir su contenido.

Mostrars una actitud de respeto al escuchar activamente al profesor.

Objetivos

Tema 1. Estrategias de prediccin

UNIDAD 3Habilidades de lectoescritura

Subttulo(s): Son ttulos internos y ms especficos que se utilizanen un texto.

Entrada o lead: Es un prrafo o lnea que resume el contenido deun texto.

Prrafos: Son todas las divisiones de los textos que empiezan conmayscula y terminan con punto y aparte.

Lneas: Son cada uno de los renglones que componen el texto. Bloques: Son las columnas en las que se distribuye un texto.

Los apoyos tipogrficos son los siguientes:

Ilustraciones: Son los dibujos, estampas o grabados que ilustran odocumentan un texto.

Diagramas: Son representaciones grficas de diferentes tipos de da-tos que ayudan a comprender la informacin proporcionada en untexto.

Entrada o lead: Es un prrafo o lnea que resume el contenido de untexto.

Distribucin del texto: Es la manera como estn acomodados loselementos de los textos, como ttulo, subttulos, prrafos, ilustracio-nes, etc.

Prrafo: Son todas las divisiones de los textos que empiezan con ma-yscula y terminan con punto y aparte.

Lnea: son cada uno de los renglones que componen el texto. Bloque: son las columnas en las que se distribuye un texto. Tipografa: son los diferentes tipos (letras) que se utilizan cuando se

imprime un texto: Redondas o normales: es la letra que se hace a mano o tambin

puede ser de imprenta, que es vertical y circular. Verticales: son las letras de la escritura ms comn. Condensadas: son letras ms altas que anchas. Cursivas: tambin se les conoce con el nombre de bastardilla si es

a mano y bastarda o aldina si es de imprenta. Son las letras que seinclinan hacia la derecha y que si se escriben a mano, van unidasunas con otras.

Versales: equivale a las letras maysculas, y su nombre se toma deverso por ser la letra inicial de stos. Tambin se les llama altas.

Versalitas o versalillas: letras maysculas que tienen el mismo ta-mao de las minsculas.

Blancas: letras que tienen un tono claro y una estructura delgada. Medianas: Letras un poco ms marcadas que las blancas, pero no

tan oscuras como las negritas. Negritas o negrillas: letras ms gruesas que se distinguen de las

dems por su tono.


1. Lee el ttulo del texto que aparece despus de esta serie de ejercicios (slo el ttulo). De qu crees que se va a tratar la lectura?

2. Ahora lee los subttulos. stos confirman lo que pensaste cuando leste el ttulo? S No Por qu?

3. Ahora observa la imagen que acompaa a la lectura. Tiene relacin con el contenidodel texto? S No Por qu crees que est incluida?

4. Observa la distribucin del texto, es decir, la manera en que se integran el ttulo, los sub-ttulos, la imagen y la manera en que el texto est estructurado. Qu te comunican?

5. A continuacin observa los distintos tipos de letra que se utilizan en el texto, as comolos diferentes tamaos que aparecen. Crees que los tipos y tamaos de las letras cum-plan una funcin especfica? S No Cul crees que sea esta funcin?

Ejercicio 1.1


Azaroso descubrimiento

Despus de cuatro aos de excavar en el mismo sitio, arquelogos de la Univer-sidad de New Hampshire descubrieron el mural maya ms antiguo que se cono-ce hasta hoy. Los investigadores aseguran que el hallazgo modifica las ideas quetenan sobre el origen del arte, la escritura y el gobierno maya. El director del pro-yecto, William Saturno, descubri el sitio en 2001, en las ruinas de la ciudad deSan Bartolo, en el departamento del Petn, en la selva guatemalteca, cuando sesent a descansar en lo que pareca una pequea cueva y result ser una pirmideenterrada.

Saturno y su equipo de arquelogos pasaron los siguientes aos excavando elcuarto central de la pirmide, que se encuentra 15 metros bajo la superficie.Cuando el tnel de nueve metros estuvo terminado, empez el trabajo de quitarcuidadosamente las capas de tierra que cubran las paredes. Lo que finalmente apa-reci fue un mural que narra la historia de la creacin segn la cosmovisin maya,muy parecida a la que existe en el cdice Dresden, manuscrito maya del siglo XIIIque se encuentra en Alemania.

Sus caractersticas y estado fsico

El mural, fechado en el ao 100 a.C., mide nueve metros por 90 centmetros, fuepintado por hbiles artistas en azules grisceos, anaranjado y en varias tonalidadesde color carne, y se lee como un libro maya. Muestra el nacimiento, la muerte y laresurreccin del hijo del dios del maz, con diferentes animales, ofreciendo comosacrificio la sangre de sus genitales.

Debido al extraordinario estado de conservacin en que se encuentra el mural,puede asegurarse que demuestra que el desarrollo de un arte elaborado estaba bienestablecido hace ms de 2,000 aos, siglos antes de lo que se pensaba. San Bartoloes ms antiguo que las ruinas de Tikal y, de acuerdo con Saturno, en su apogeo erade tamao similar.

Lectura

Un mural maya que cambia la historia?Por Martha Duhne Backhauss


Lectura cont

Mnica Pellicer Alecio, colega de Saturno y arqueloga de Guatemala, encon-tr tambin, a una distancia de cerca de un kilmetro del mural, una tumba mayadel 150 a.C. con huesos humanos cubiertos por una placa de jade, smbolo de rea-leza entre los mayas. Los huesos estaban rodeados de siete vasijas, incluyendo unacon la imagen de Chac, dios maya de la lluvia. Se concluye que en esa poca losmayas ya tenan reyes, arte y escritura, caractersticas atribuidas al periodo Clsico,que va del 250 al 1000 d.C.

Trascendencia del descubrimiento

Saturno explic que las pinturas son una obra maestra del antiguo arte maya yabren una nueva ventana sobre los albores de esta civilizacin. Y esto es slo lapunta del iceberg, ya que el sitio mide un kilmetro cuadrado y se ha excavadoslo una pequea parte. Este hallazgo fue publicado en el nmero de enero de larevista National Geographic, patrocinadora del proyecto.

Tomado de Cmo ves?, Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, Mxico, febrero de 2006, Ao 8, Nm. 87, p. 5.

1. Si tuvieras que escribir un texto sobre el tema: Las diferentes maneras en que los j-venes se divierten, cmo titularas el texto? (Recuerda que debe ser un ttulo corto yatractivo).

2. Qu subttulos agregaras a tu texto? (mnimo dos)

3. Qu imgenes incluiras? (descrbelas)

4. Qu tipo de letras utilizaras?

5. Ahora escribe tu texto como lo planeaste en las lneas de arriba:

Ejercicio 1.2


EVALUACIN TEMA 1

1. Qu son las estrategias de prediccin?

2. Cules son los apoyos visuales que tiene un texto?

3. Cules son los apoyos tipogrficos que incluye un texto?

4. Para qu te sirve observar primero un texto antes de leerlo?

5. Cmo fue tu comportamiento durante la clase?

6. Escuchaste con atencin a tu profesor sin interrupciones?

Las estrategias de prediccin te sirven precisamente para poder deducir elcontenido de los textos gracias a las pistas que te dan elementos como el t-tulo, los subttulos, las ilustraciones y los tipos de letra utilizados.

Gracias a esta estrategia puedes decidir si el contenido de un texto te in-teresa o no. Asimismo, tu cerebro se va preparando con la informacin queya tiene almacenada sobre el tema.

Para recordar

TEMA 2 La sntesis8

Identificars una sntesis a travs de la observacin.

Aprenders a elaborar sntesis a travs de la observacin y de laprctica.

Mostrars una actitud de respeto a travs de la escucha activa y de laparticipacin.

Objetivos

Tema 2. La sntesis

La sntesis es un proceso que consiste en reducir un texto a las ideasprincipales del mismo; es decir, es necesario quitar las ideas secunda-rias para dejar slo lo esencial. Para hacer una sntesis es necesariotranscribir las palabras del texto, pero para que no quede una serie depensamientos sueltos es necesario darle una redaccin lgica uniendoesas ideas principales con nexos. Por lo general, se sugiere que la sn-tesis represente un 25% del texto original.

Es conveniente elaborar una sntesis cuando necesites condensar untexto para estudiarlo, respetando las palabras textuales del autor.

Ejercicio 2.1

Con base en las ideas principales que extrajiste del texto Un mural maya que cambia lahistoria, del tema 1, elabora una sntesis; recuerda que lo nico que vas a agregar son losnexos que unirn esas ideas importantes, ya que tienes que transcribirlas. Puedes utilizarlos nexos que vienen en el recuadro.

Por lo tanto AsimismoAs YDe tal manera Por ejemploPero Incluso Sin embargoAs como O NiSi Aunque Ya que


Ahora lee tu sntesis y fjate que exista una coherencia lgica en su redaccin y que nosean ideas sueltas. Haz las correcciones necesarias.

Ejercicio 2.1 cont

Selecciona y copia las ideas principales del texto Un mural maya que cambia la historia,del tema anterior, y pgalas en el espacio siguiente. Utiliza los nexos de la pgina anteriorpara unir las ideas principales de una manera coherente.

Ejercicio 2.2

TEMA 2 La sntesis10

Lee el siguiente texto, subraya las ideas principales y elabora una sntesis como la anterioren las lneas de abajo.

El hbito de la lecturaPor Susana Herrera Argelles

Es un problema de educacin actual el hecho de que los jvenes (y a veces tambin losadultos) no le encuentran gusto a la lectura, es decir, no tienen el hbito de leer, a causade una amplia gama de razones.

Como primer factor encontramos que la vida moderna hace ms atractivos la televisin,los juegos de video y las computadoras que el hecho de sentarse en la quietud de la tardea disfrutar de un libro.

En segundo lugar se ha descubierto que las escuelas fomentan muy poco este hbito ensus estudiantes, ya que, muchas veces, ni los mismos profesores lo tienen; hay quienes do-minan su materia, pero no tienen conocimiento sobre textos literarios como para hablarde ellos con sus alumnos.

Otra de las causas por las que Mxico no es un pas de lectores es que los nios y losjvenes no observan en sus casas esta actividad, ya que sus mismos padres no tienen lacostumbre de leer, es ms, en muchas casas ni siquiera existe un libro que los nios pue-dan manipular y conocer. Son muy pocos los padres que gastan en libros infantiles parasus hijos. Cmo quieren entonces que sus hijos se familiaricen con la lectura?

Es por eso que si queremos fomentar este hbito en nuestro pas debemos empezar porlos nios. As, en vez de un juguete, podemos comprar libros para que adquieran gusto por ellos y contarles cuentos desde pequeos. De esta manera su mente se va preparan-do para imaginar historias, personajes, situaciones y escenarios.

Ejercicio 2.3


EVALUACIN TEMA 2

1. Escribe dos funciones prcticas de la sntesis, es decir, para qu sirve?

2. Qu es lo nico que agregas t a la sntesis?

3. Por qu?

4. Haz una lista de los pasos necesarios para elaborar una sntesis.

La sntesis consiste en reducir un texto a sus ideas ms importantes, dese-chando las ideas secundarias y los elementos complementarios. La sntesises un proceso que sirve como tcnica de estudio; tambin sirve para pro-cesar y para retener la informacin importante de un texto.

Para recordar

TEMA 3 Las ideas principales del texto12

Lee el siguiente prrafo:

A partir de la segunda mitad del siglo XX, la literatura hispanoamerica-na se convirti en protagonista mundial gracias a escritores como Ga-briel Garca Mrquez, Julio Cortzar, Mario Vargas Llosa, Carlos Fuen-tes y Octavio Paz, quienes produjeron importantes obras que captaronla atencin del mundo entero.

Ahora identifica la frase o idea ms importante que se expresa en elprrafo anterior y subryala.

Explica cules fueron las ideas que desechaste y por qu.

Como todos sabemos, los textos se componen de prrafos, los cualesdeben tener una idea completa y concreta, es decir, una idea principal,que se complementa con ideas secundarias, ejemplos, nombres o ci-fras. Es decir, los prrafos de un texto deben tener slo una idea prin-cipal completa. La habilidad para identificar la idea ms importante decada prrafo nos ayudar a comprender mejor el texto.

Comprenders, a travs de la observacin, que los prrafos tienenideas importantes e ideas secundarias.

Identificars el proceso para extraer las ideas principales de untexto a travs de la prctica.

Mostrars una actitud de respeto a travs de la escucha activa y laparticipacin.

Objetivos

Tema 3. Las ideas principales del texto


1. Lee los siguientes prrafos y escribe en las lneas de abajo la idea principal de cada uno.Recuerda desechar las ideas secundarias.

a) Los msicos ganadores del concurso fueron seleccionados, despus de una majes-tuosa interpretacin de obras de importantes compositores, el pasado jueves 27 deoctubre de 2005 por un jurado calificador de gran renombre.

b) La contaminacin es un problema moderno que crece aceleradamente, a causa de laenorme cantidad de basura que se genera a diario en las grandes ciudades por el con-sumo, cada vez mayor, de productos desechables.

c) La drogadiccin es un problema social que es posible evitar si los padres brindanamor y atencin a sus hijos desde pequeos. As, los nios se sentirn aceptados y notendrn que buscar la aprobacin de sus amigos a travs de medios equivocados.

d) Es una gran satisfaccin saber que cada vez ms nios reciben sus vacunas a tiempoy que sus padres estn al pendiente de ello. Gracias a esta situacin han disminuidoo casi desaparecido muchas enfermedades en nuestro pas que antes eran mortales.

2. Comparte y compara con un compaero las ideas principales que obtuviste de los prra-fos anteriores y escribe a continuacin si coincidieron o si hubo algunas diferencias.

3. Lee el texto de la leccin anterior que se llama El hbito de la lectura y subraya la ideaprincipal de cada prrafo, transcribe cada una de esas ideas en las siguientes lneas:

Ejercicio 3.1

TEMA 3 Las ideas principales del texto14

EVALUACIN TEMA 3

1. Qu es una idea principal?

2. Cules son las ideas secundarias?

3. Cmo se obtienen las ideas principales de un texto?

4. Para qu sirven las ideas secundarias en un texto?

5. Mostraste una actitud de respeto durante la clase?

6. Participaste con tus opiniones o conocimientos previos del tema?

7. Menciona dos actitudes que muestren falta de respeto en el saln.

Todos los prrafos estn compuestos por una idea principal o central, que secomplementa con las ideas secundarias, en las que se incluyen datos de me-nor importancia, pero que ayudan a comprender mejor la idea principal.

Para recordar


Lee el resumen del texto El hbito de la lectura que viene a continua-cin, del cual elaboraste una sntesis:

Resumen de El hbito de la lecturaEl hecho de que los nios y los jvenes no tengan el hbito de la lec-tura se debe a que prefieren ver televisin, utilizar juegos de video o la computadora en vez de leer un libro. Tambin hace falta que los pro-fesores y los padres de familia fomenten este hbito entre sus estudian-tes y/o sus hijos. As, concluimos que el hbito de la lectura se debeempezar a promover en los nios para que se conviertan en futuros lectores.

Qu diferencia encuentras entre el resumen y la sntesis?

As es, al igual que en las dos lecciones anteriores, es importante iden-tificar las ideas principales de cada prrafo de un texto para poder redu-cirlo. A diferencia de la sntesis, el resumen se redacta con las palabrasde la persona que lo realiza. Se debe escribir con palabras propias laidea principal de cada prrafo.

Identificars el resumen y la manera de hacerlo a travs de la prctica.

Aprenders el proceso para hacer un resumen a travs de la obser-vacin y de la prctica.

Mostrars una actitud de respeto hacia tus compaeros y tu profesorpor medio de la escucha activa.

Objetivos

Tema 4. El resumen

TEMA 4 El resumen16

1. Escribe un resumen del cuento que tu profesor te narre. Recuerda considerar todos losmomentos importantes (stos equivaldran a las ideas principales).

2. Compara tu resumen con el de un compaero y verifica si le falta alguna parte.

Ejercicio 4.1


EVALUACIN TEMA 4

1. Explica qu es un resumen.

2. Explica la diferencia entre resumen y sntesis.

3. Explica cul es el proceso para elaborar un resumen.

El resumen es una estrategia de lectura que sirve para ayudar a procesar la informacin de un texto; consiste en reducir un escrito para su mejorcomprensin.

Para recordar

TEMA 5 La parfrasis18

Lee la siguiente parfrasis para que comprendas la diferencia que exis-te entre sta y el resumen:

El texto El hbito de la lectura explica que en Mxico no se tieneesta costumbre, pues es una actividad que no promueven los pro-fesores, ni los padres de familia porque muchas veces ni siquieraellos mismos leen. Por eso, los jvenes y los nios prefieren vertelevisin, jugar Nintendo, Play Station, Xbox o estar frente a lacomputadora en vez de leer tranquilamente un libro, pues estaactividad requiere de un proceso mental ms complicado queslo recibir las imgenes procesadas.

Qu diferencias observaste entre la parfrasis y el resumen?

El resumen y la parfrasis son procesos un tanto parecidos, aunque sufuncin es diferente. El resumen pretende reducir un texto escribien-do las ideas principales con palabras propias. En cambio, la parfrasisconsiste en explicar o interpretar un texto con las palabras de quien laelabora y no necesariamente reducirlo; a veces incluso resulta msextensa que el texto original por las interpretaciones personales que seincluyen.

Identificars la parfrasis a travs de la prctica.

Aprenders, a travs de la observacin y de la prctica, el procesopara hacer parfrasis.

Mostrars una actitud de respeto hacia tus compaeros y tu profesorpor medio de la escucha activa.

Objetivos

Tema 5. La parfrasis


1. Escribe la parfrasis del cuento que les narr su profesor en clase y comprala con elresumen que hiciste del mismo.

2. Escribe una definicin de resumen.

3. Escribe una definicin de parfrasis.

Ejercicio 5.1

TEMA 5 La parfrasis20

La parfrasis es la interpretacin o explicacin de un texto con tus propiaspalabras, pero en sta se incluyen ideas secundarias, lo que no puede ha-cerse en el resumen.

Para recordar

EVALUACIN TEMA 5

1. Explica qu es una parfrasis.

2. Explica la diferencia entre resumen y parfrasis.

3. Explica la diferencia entre sntesis, resumen y parfrasis.


Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.

Comprenders, a travs de la observacin, el proceso para elaborarun cuadro sinptico.

Elaborars un cuadro sinptico siguiendo el procedimiento aprendido.

Mantendrs una actitud de respeto a travs de la escucha activa.

Objetivos

Tema 6. El cuadro sinptico

Sana alimentacin: los germinadosPor Susana Espinosa PeaEn tiempos recientes, y en cooperacin con la aparicin de nuevas carreras profe-sionales relacionadas con el presente tema, se ha dado una importancia vital a la ma-nera de alimentarse; se busca hacerlo de una manera ms natural y balanceada, in-tegrando alimentos de los grupos recomendados: cereales, carnes, frutas y verduras.

Entre los alimentos ms nutritivos que, adems de ser econmicos, uno mismopuede preparar estn los germinados. Slo se necesitan semillas secas, agua, unpomo limpio, algunos cuidados y en unos cuantos das, se tendr el germinadolisto para su consumo.

Lo ms interesante del proceso de germinacin es que, al ir creciendo, los ger-minados van desarrollando nutrimentos que la semilla en estado seco no tiene. As,tenemos que los germinados son ricos en vitaminas A, B, C, E y K. Por citar unosejemplos: el frijol de soya carece de vitamina C, pero al dejarlo germinar por tresdas, media taza de estos brotes ya tiene el equivalente de esa vitamina a seisvasos! de jugo de naranja. En un chcharo germinado, el contenido de vitamina Caumenta hasta ocho veces; y en el germen de trigo hay seis veces ms vitamina B(Germinados, gran riqueza nutritiva 12).

El campen de los germinados es el ya mencionado frijol de soya, por ser ricoen protenas, tanto as, que se puede incluso usar como sustituto de la carne, aunquees recomendable cocinarlo de alguna manera para que el cuerpo pueda aprove-char las protenas. Tambin contiene carbohidratos, que son una excelente fuentede energa.

Es posible producir en casa germinados de lenteja, trigo, alfalfa, avena, cebadae incorporarlos en ensaladas, sopas o guisos. Siempre que se consuman, hay que

Lectura

TEMA 6 El cuadro sinptico22

Lectura cont

tener presente que aportan a nuestro cuerpo calcio, potasio, hierro, magnesio, fs-foro y fibra, adems de que estn completamente libres de colesterol. Qu mara-villa! No es cierto?

Pues esta maravilla se da cuando al germinar, gracias al aire, agua y los cuidadosnecesarios, las semillas se transforman y asimilan los nutrimentos: las grasas y al-midones que contiene la semilla se convierten en carbohidratos del tipo simple, en protenas, minerales y vitaminas.

Cul es el origen del germinado? El dato ms antiguo del que se tiene noticiaes de hace 5,000 aos, cuando un antiguo emperador chino describi, sobre per-gaminos, una tcnica para lograr que las semillas germinasen; as fue como las civi-lizaciones de Oriente incluyeron este alimento en su dieta. (12)

En Occidente todava no se les ha dado la importancia que merecen, pues, a pe-sar de haberse conocido desde el siglo [ante]pasado, no se ha sabido aprovecharsu valor nutritivo. La dieta del mexicano, por ejemplo, es abundante en grasas ycarne, y los problemas de obesidad y de colesterol alto son frecuentes.

Ahora tenemos una opcin barata, que se puede producir en casa y que aportaa nuestro cuerpo los nutrimentos necesarios para mantener una buena salud. Losgeminados son la opcin que hay que incorporar y disfrutar.

Bibliografa: Germinados, gran riqueza nutritiva, en Cocina Fcil, ao 12, nm. 8. Mxico, Editorial Televisa, S.A. de C.V. 1997, p. 12.

1. Qu son los germinados?

2. Cules son las vitaminas que se pueden encontrar en los germinados?

3. Cul es el germinado que se usa para sustituir la carne por su alto contenido en pro-tenas?

4. Cul es el dato ms antiguo que se tiene sobre los germinados?

Ejercicio 6.1


Como puedes observar, el tema principal de la lectura son los germi-nados, al que podemos llamar categora principal; de sta se despren-den subcategoras: el origen de los germinados, las propiedades nutri-tivas, el valor especial del frijol de soya, la composicin qumica de losgeminados y su historia en Oriente y Occidente.

5. Cmo se usa el germinado en Occidente?

6. El texto contiene ideas subrayadas. Qu tipo de ideas son?

7. Transcribe aqu las ideas subrayadas:

Ejercicio 6.1 cont


Ahora, observa cmo se organizan estas categoras y subcategoras:

Germinados

Origen

64

44

47

44

44

8

64

44

44

44

44

44

44

44

44

44

74

44

44

44

44

44

44

44

44

44

8

64

47

44

8

64

47

44

86

47

48

64

47

44

86

47

48

Vitaminas

ABCDEK

Al germinar, se multiplica el nmero de vitaminas

Legumbre que contiene el mximo nmero de protenas Cocinar de alguna manera antes de comerlo Fuente de energa instantnea

Calcio Hierro Magnesio Potasio Fsforo

Hace 5,000 aos un chino describi un proceso de germinacin

A Occidente lleg a finales del siglo antepasado, pero no se ha explotado su valor nutritivo

A partir de una pequea semillaseca

Agua Aire fresco Unos cuantos das

Propiedadesnutritivas

Frijol de soya

Composicin

Historia

El cuadro sinptico es un procedimiento de lectoescritura que repre-senta informacin ordenada por categoras y subcategoras. General-mente se usan llaves, pero tambin pueden utilizarse lneas o cuadros.

Su caracterstica principal es que enuncia las ideas, no las desarrollapor completo.


1. Completa las siguientes oraciones que describen el procedimiento para elaborar un cua-dro sinptico:

a) Leer el texto y su contenido.b) Subrayar las .c) Organizar la contenida en el texto en categoras y subcategoras.d) Trasladar la informacin a un esquema utilizando y escribiendo la

informacin de a derecha.

2. Elige en alguna revista o peridico (fuentes hemerogrficas) algn artculo que te parez-ca interesante. Haz una lectura con atencin y sigue en los pasos necesarios para ela-borar en tu cuaderno un cuadro sinptico. Luego, reporta los resultados.

a) Cul es el ttulo del artculo que elegiste?

b) De qu trata? (Escribe una parfrasis).

c) Comparte tu cuadro sinptico con el grupo. Menciona la fuente hemerogrfica en laque encontraste el artculo.

Ejercicio 6.2


EVALUACIN TEMA 6

1. Qu es un cuadro sinptico?

2. Cul es el procedimiento que se debe seguir para elaborar un cuadro sinptico?

3. Cul es el valor prctico que tiene el cuadro sinptico en tu vida como estudiante?

4. Qu parte del procedimiento del cuadro sinptico es ms difcil para ti y qu podras hacerpara superar esta dificultad?

5. Mantuviste una actitud de escucha activa? Cmo beneficia a tu aprendizaje mantener estaactitud?

El cuadro sinptico es un proceso de lectoescritura que tiene una aplica-cin prctica en tu vida como estudiante, ya que al tener la informacin ms relevante de un texto trasladada a un esquema, es ms fcil estudiarlay recordarla.Los pasos para elaborar un cuadro sinptico son: Leer y comprender la informacin del texto. Subrayar las ideas principales. Identificar las categoras y subcategoras en la informacin del texto. Organizar y trasladar esas categoras y subcategoras a un esquema utili-

zando llaves y escribiendo de izquierda a derecha. Slo hay que enunciar las ideas, no es necesario desarrollarlas por com-

pleto.

Para recordar


Comprenders, a travs de la observacin, el proceso para elaborarun mapa conceptual.

Elaborars un mapa conceptual siguiendo el procedimiento aprendido.


Objetivos

Tema 7. El mapa conceptual

Comenta con un compaero qu es un mapa y anoten la definicinque hayan construido:

Ahora lee las siguientes definiciones:

Oracin: [] Unidad funcional del discurso simple, autnoma y cerra-da en s misma. La unin de palabras que representa un sentido com-pleto.

Concepto: Representacin simblica de una idea abstracta y gene-ral. []

Ocano Uno Color. Diccionario Enciclopdico.Espaa, Grupo Editorial Ocano, 1997, pp. 1165 y 379.

Comenta con el grupo cul podra ser la diferencia entre la oracin yel concepto. Anota aqu tus conclusiones:

TEMA 7 El mapa conceptual28

Como podrs constatar, el mapa conceptual es una representacin gr-fica de elementos clave en un texto, no de oraciones completas.

Retomemos las ideas principales de la lectura Sana alimentacin,de la leccin anterior; observa:

Como puedes observar, de las oraciones principales se extrajeron los conceptos contenidos en ellas. Hay un concepto que se repite envarias oraciones: el germinado, ya que es el concepto principal de lalectura.

Ideas principales Conceptos

1. En tiempos recientes, se ha dado unaimportancia vital a la manera de alimentarse.

Alimentacin

2. Entre los alimentos ms nutritivos estnlos germinados.

Alimentos, germinados

3. Los germinados van desarrollando nutrimentos que la semilla en estadoseco no tiene.

Germinados, nutrimentos, semilla

4. El campen de los germinados es el frijol de soya por ser rico en protenas,que se puede usar como sustituto de la carne.

Frijol de soya, protenas, carne

5. Es posible producir en casa germinadosde lenteja, trigo, alfalfa, avena, cebada.

Germinados, lenteja, trigo, alfalfa,avena, cebada

6. Al germinar, las semillas se transformany asimilan los nutrimentos.

Semillas, nutrimentos

7. Un antiguo emperador chino describiuna tcnica para lograr que las semillasgerminasen.

Emperador, tcnica, semillas

8. En Occidente todava no se le ha dadola importancia que merecen, no se hasabido aprovechar su valor nutritivo.

Occidente, importancia, propiedades nutritivas

9. Los geminados son la opcin que hayque incorporar y disfrutar.

Germinados, opcin


Ahora observa cmo se organizaron los conceptos identificados a par-tir de la idea principal:

Como se aprecia en este mapa conceptual, hay palabras que enlazan o conectan un concepto con otro (se forman con, y se dividen en,dan origen a); estas palabras ayudan a relacionar los conceptos en-tre s.

El mapa conceptual es un procedimiento de lectoescritura que sir-ve para desglosar caractersticas o conceptos; no desglosa pasos niacciones, sino los conceptos contenidos en una lectura. El mapa con-ceptual clasifica jerrquicamente la informacin ms importante y uti-liza conectores entre conceptos para ayudar a establecer relacin.

Formalmente, el mapa conceptual utiliza cuadros, elipses, crculos,tringulos, etctera. Lo importante es la relacin que se logre estable-cer entre los conceptos para poder leer correctamente la informacinque se transcodific al mapa conceptual.

aireunos das Frijol de soyaA, B, C, E

aumentan

proviene de contiene al crecer

que necesitan

vitaminas protena

Germinados

semilla

ejemplos especialmente

TEMA 7 El mapa conceptual30

1. Completa las siguientes oraciones que describen el procedimiento para elaborar unmapa conceptual.

a) Leer el texto y su contenido.b) Subrayar las .c) Extraer de las oraciones los contenidos en el texto.d) Trasladar los a un esquema utilizando y

cuidando la jerarqua entre los conceptos.e) Utilizar palabras que establezcan las entre los conceptos.

2. Busca en una revista un artculo que sea de tu inters; lelo y sigue en los pasos nece-sarios para elaborar en tu cuaderno un mapa conceptual. Comparte con tu grupo losresultados:

a) Cmo se titula el artculo que elegiste?

b) Cul es el tema central de la lectura?

c) Cules son los conceptos que rescataste de las ideas principales?

d) Muestra al grupo tu mapa conceptual. Recuerda anotar los datos de la fuente en laque encontraste el artculo.

Ejercicio 7.1


EVALUACIN TEMA 7

1. Qu es un mapa conceptual?

2. Cul es el procedimiento que se debe seguir para elaborar un mapa conceptual?

3. Cul es el valor prctico que tiene el mapa conceptual en tu vida como estudiante?

4. Qu parte del procedimiento del mapa conceptual es ms difcil para ti y qu podras hacerpara superar esta dificultad?

5. Mantuviste una actitud de escucha activa? Tus compaeros mantienen esta actitud?

El mapa conceptual es un proceso de lectoescritura que tiene un grado dedificultad mayor al cuadro sinptico, ya que este tipo de esquema supone lareduccin de la informacin a conceptos clave, los cuales deben organizar-se en orden jerrquico y relacionarse por medio de palabras de enlace.

El uso de los mapas conceptuales en tu vida como estudiante es suma-mente til, ya que de manera esquemtica tendrs ante ti la informacin cla-ve de una lectura, la representacin de aquellos conceptos alrededor de loscuales gira la informacin.

Los pasos para elaborar un mapa conceptual son: Leer y comprender la informacin del texto. Subrayar las ideas principales. Extraer de las oraciones principales los conceptos contenidos en el texto. Organizar y trasladar esos conceptos a un esquema utilizando crculos,

tringulos, rectngulos, etctera, cuidando la jerarqua entre los conceptos. Establecer la relacin entre los conceptos con palabras de enlace que

representen esas relaciones.

Las diferencias bsicas entre el cuadro sinptico y el mapa conceptual son: La presentacin. El mapa establece una relacin entre los conceptos subdivididos y el cua-

dro menciona ideas sin desarrollarlas por completo.

Para recordar

TEMA 8 La acentuacin32

Escribe tu nombre completo:

Ahora, escrbelo de nuevo pero dividiendo las slabas:

Cuntas slabas tiene tu nombre completo?

Cules slabas de tu nombre se pronuncian con mayor intensidad?

Hay alguna dificultad al separar las palabras en slabas? Cul?

Algunas consideraciones al separar slabas:

Se pueden tener slabas de una, dos, tres, cuatro o ms letras, lo im-portante es identificar que se pronuncian en una sola emisin devoz: triun-fan-te, cua-tro.

Si tenemos una palabra con diptongo (dos vocales contiguas), elacento escrito se coloca: en la vocal fuerte (a, e, o): pe-ri-di-co, hus-ped en la segunda vocal, si ambas son dbiles (u, i): cu-da-me, ca-sus-

ti-ca

Comprenders las reglas para acentuar en espaol por medio de laobservacin y de la deduccin.

Aplicars las reglas de acentuacin en espaol al colocar los acentoscorrectamente en las palabras.

Trabajars en colaboracin para practicar la acentuacin en espaolpor medio de los ejercicios propuestos.

Objetivos

Tema 8. La acentuacin


Si tenemos una palabra con triptongo (tres vocales contiguas), seacenta siempre la segunda vocal: lim-piis, con-fiis

Divide las siguientes palabras en slabas y encierra en un crculo lasque se pronuncian con mayor fuerza:

formidable fonmetro locutor

plpito pulqurrimo entrganosla

ubicacin excelente galicismo

austero ridculo visigtico

Busca en el diccionario las palabras de la lista anterior cuyo signifi-cado desconozcas y escribe una oracin con cada una.

1.

2.

3.

4.

5.


Actividad en equiposIntegra un equipo de cuatro personas y participa en un concurso sobreacentuacin. La meta es ganar al resto de los equipos al demostrar lahabilidad para identificar y acentuar las palabras en espaol.

Para empezar, debes confiar en tus conocimientos previos sobre eltema, y recuerda: cada miembro es muy valioso y sus aportaciones sernfundamentales para alcanzar la meta.

Cada equipo debe repartirse los siguientes roles de acuerdo con sushabilidades:

Representante del equipo: Es el portavoz del grupo; los representaante el resto de los grupos.

Motivador: Debe buscar los aspectos positivos de sus compaeros y verbalizarlos. Dice comentarios alentadores a sus compaeros osobre el trabajo en conjunto.

Cronometrador: Toma el tiempo y hace conscientes a los dems deltiempo que queda para cumplir con la tarea.

Explicador: Lee, parafrasea, da ejemplos. Es el encargado de que elresto de los compaeros comprenda lo que se va a hacer, cmo seva a llevar a cabo y la clarificacin de los contenidos.

Participantes: Todos son participantes independientemente de su rol,pues todos deben hacer sus aportaciones al equipo.

Escriban el nombre de los asignados a los roles:

Representante:

Motivador:

Cronometrador:

Explicador:

Participantes:

Todos los miembros deben prestar atencin a las instrucciones que del profesor. Cada equipo ir sumando puntos en cada parte, y el queobtenga ms puntos ser el ganador.


Primera parte (5 minutos)Contesten las siguientes preguntas:

Qu es una slaba?

Qu es una slaba tnica?

Qu es una slaba tona?

Dividan en slabas, identifiquen y encierren en un crculo la slaba tni-ca de las siguientes palabras:

murcilago cuaderno expresndoselo pinsalo

compaero rbol cielo ans

so sensacin lenguaje cmpraselo

estereotipo pdeselo respeto honestidad

tecnolgico calidad esfuerzo exmenes

Corrijan los posibles errores. Cuntos aciertos tuvieron? / 23

Segunda parteClasifiquen las palabras anteriores en el siguiente cuadro, segn la ubi-cacin de la slaba tnica. Deduzcan la regla para cada tipo de pala-bra y escriban en el encabezado de cada columna si son esdrjulas,graves, agudas o sobresdrjulas.


Total de aciertos: / 24

Slaba tnica en laslaba anterior ala antepenltima

Slaba tnica enla antepenltima

slaba

Slaba tnica en la penltima

slaba

Slaba tnica en la ltima

slaba

Regla Regla Regla Regla


Observa las siguientes palabras, marca el acento cuando sea necesarioy clasifcalas en los cuadros de abajo.

Sobresdrjulas Esdrjulas Graves Agudas

Total de aciertos: / 53.

A sumar!!! Cuntos puntos obtuvo tu equipo? Felicidades por susaciertos!


1. De manera individual, identifica las palabras mal acentuadas o aqullas a las que lesfalta acento; corrgelas y escrbelas a la derecha correctamente:

practics esteril

hastian puntpie

ambito salio

albm aceite

tintero hidrogno

2. Escribe una breve composicin sobre lo que hiciste el fin de semana. Cuida de ponerlos acentos correctamente. Luego, clasifica en el cuadro de abajo 10 palabras que hayasutilizado, lleven acento escrito o no.

Ejercicio 8.1



El acento diacrticoExiste un tipo de acento que sirve para diferenciar significados de pala-bras que se escriben igual; por ejemplo: l / el; t / tu.

Observa la tabla y luego resuelve los ejercicios.

Sin acento Uso y ejemplo

Con acento Uso y ejemplo

el Artculo definido:El coche es de Roberto.

l Pronombre personal:l es el hombre que visalir corriendo.

tu Adjetivo posesivo:Me interesa tucurriculum.

t Pronombre personal:T dime si quieres ir conmigo.

mi Adjetivo posesivo:Te interesa comprar micasa?

m Pronombre:El pastel es para m?

de Preposicin:Pablo es de Reynosa.

d Presente del subjuntivodel verbo DAR:Quieres que te d msdinero?

aun,auncuando

Adverbio: inclusive, tambin, aun cuando = aunqueAun cuando me llame, no lo perdonar.

an Adverbio de tiempo =todava.An estoy cansada.Todava estoy cansada.

o Conjuncin = para elegirentre dos o ms opciones.Vas o te quedas?

Conjuncin que se usapara separar cantidadcuando se expresan connmeros:Quieres 4 5 taquitos?

mas Conjuncin = sin embargo,peroQuisiera ir, mas no tengodinero.Quisiera ir, pero no tengodinero.

ms Adverbio de cantidad:

Quieres ms postre?

se Pronombre:Diego se recuper rpidamente.

s Presente del indicativo,primera persona delverbo SABER:Yo s toda la verdad.


Sin acento Uso y ejemplo

Con acento Uso y ejemplo

solo Adjetivo de soledad.No me gusta estar sola.A Pedro no le gusta estarsolo.

slo Adverbio: de modonico, sin otra manera =nicamente:Slo espero que me comprendas.nicamente espero queme comprendas.

este, ese,aquel (femeni-nos yplurales)

Adjetivos demostrativos.Adjetivo + sustantivo

Estas revistas estn intere-santes.

ste, se,aqul(femeni-nos yplurales)

Pronombres demostrativos;pronombre + verbo.

stas tienen mucho color.

que,quien,quienes,cuando,como,donde

Pronombres relativos: sirven para expresar unantecedente en la oracin.

La muchacha a quien tepresent es mi cuada.

ququinquinescundocmodnde

Palabras interrogativas o exclamativas.

Qu pasa?

Qu suerte!

si Conjuncin = condicinSi quieres, te acompaocon mucho gusto.

s Adverbio de afirmacin:S, quiero ir contigo.

te Pronombre:

Te quiero mucho

t Bebida caliente de algunahierba o planta.Prefiero tomar t en lugarde caf.

En las siguientes oraciones coloca correctamente el acento diacrtico.

1. Yo slo se que no se nada 2. Te gusta tomar te o caf?3. El me dijo que el camin pasaba por aqu.4. Mi padre me explic que el regalo no era para mi.5. Esta mochila es ma, esa de Ceci y aquella de Perla.6. Necesito que me de el dinero de la cuenta.7. Necesitas 8 o 9, o quieres esperar a los dems?8. Todo est bien, solo que no me gusta quedarme solo.9. Mas de dos mil personas asistieron, mas el espectculo no vala la

pena.10. Aun espera que regresen los buenos tiempos, aun cuando el tiempo

no vuelve jams.


EVALUACIN TEMA 8

1. Qu es una slaba?

2. Da un ejemplo de slaba tnica y explica por qu es de ese tipo:

3. Cules son los cuatro tipos de palabras que hay segn la ubicacin de la slaba tnica?

4. Cul de los cuatro tipos de palabras es el menos comn en espaol?

5. Cul es el acento diacrtico? Da dos ejemplos.

6. Escribe dos ejemplos de cada tipo de palabras:

7. Cmo te sentiste trabajando con tus compaeros de equipo?

8. Qu valor tiene en tu formacin aprender a trabajar en equipo para lograr una meta?

La acentuacin en espaol se basa en la divisin silbica y la ubicacin dela slaba tnica. Existen 4 tipos de palabras por su acentuacin: agudas, gra-ves, esdrjulas y sobresdrjulas.

Las agudas llevan acento escrito cuando la slaba tnica es la ltima y termina en n, s o vocal: cancin, dej, Pars.

Las graves llevan acento escrito cuando la slaba tnica es la penltima y terminan en consonante, excepto n o s: intil, cncer, husped.

Las palabras esdrjulas tienen la slaba tnica en la antepenltima slabay siempre llevan acento escrito: pntelo, cido, brcoli.

Las palabras sobresdrjulas tienen la slaba tnica en la slaba anterior ala antepenltima y siempre llevan acento escrito. Las sobresdrjulas son man-datos o imperativos con pronombres unidos al final de la palabra: pidmo-selo, vndeselas, comprtenoslo.

Existe otro tipo de acento, el acento diacrtico, el cual se aplica parapoder diferenciar significados; por ejemplo: l, (pronombre personal), el(artculo); t (pronombre personal), tu (adjetivo posesivo).

Para recordar

TEMA 9 Leccin integradora42

Las lecciones anteriores estuvieron dedicadas a ayudarte a desarrollarhabilidades que te permitan leer y comprender efectivamente el conte-nido de un texto; en ellas aprendiste a identificar la informacin cen-tral y trasladarla a diferentes procesos o esquemas que te ayuden a estu-diar y comprender cabalmente la informacin.

As como un atleta necesita practicar mucho para poder desarrollarsus capacidades, lo mismo sucede con las habilidades de lectoescritu-ra: se debe repetir el proceso una y otra vez para poder alcanzar ungrado de desarrollo ptimo que permita afirmar que se comprende porcompleto un texto.

Realiza los procesos que se te indican a partir de la lectura siguiente.

Integrars tus conocimientos sobre procesos de lectoescritura alaplicarlos en un texto.

Mantendrs una actitud cooperativa y respetuosa ante las aporta-ciones de tus compaeros.

Objetivos

Tema 9. Sesin integradora

Lectura

Por qu leer?por Susana Espinosa Pea

La literatura es para tener anchura de vida.Jos Saramago (Premio Nobel de literatura)

Todos hemos escuchado las alarmantes estadisticas acerca del numero de librosque leen los mexicanos en promedio en comparacion con paises como Canada,Inglaterra, Alemania. Los mexicanos no alcanzamos ni a leer un libro completo!

Por qu en Mexico no hay una cultura de lectura? Podriamos culpar al sistemaeducativo nacional; a la falta de habitos familiares (una buena parte del aprendizajees por medio de modelos); el costo de los libros; la falta de una buena informaciony formacion en los profesores acerca de buenas lecturas para nios y jovenes. Elijanla razn que gusten o aadan otras; lo que realmente debe quedar en nuestro


animo es: los muchachos actuales, s, sus hijos, no leen; no han crecido en una cul-tura en la que se acostumbre leer buenos libros de manera consistente. Qu hacerante esta situacin?

Un buen comienzo podra ser que nosotros, los adultos que somos modelo denuestros jvenes, nos informramos, estuviramos convencidos de los beneficiosque trae consigo la lectura y nos convirtiramos en lectores asiduos de libros queposean reconocida calidad.

Pero, qu beneficios dejar en mi persona la lectura? A continuacin, algunosde ellos:

La lectura:

Ayuda a fijar la ortografa, lo que sera de gran ayuda para los jvenes, ya queen su mayora desconocen el uso correcto de la escritura.

El vocabulario se enriquece, lo que facilita una expresin oral y escrita conmucha mayor correccin y precisin.

Se eleva el nivel cultural. Es un medio de entretenimiento. Abre las ventanas de la imaginacin, cualidad que se ha relegado ante el culto

a la imagen de nuestros tiempos. Es un medio para aprender sobre modos de vida, geografa, naturaleza, organi-

zacin social, culturas o pases que tal vez nunca conozcamos. Por ejemplo,aprend sobre la vida moscovita, el penique, los rublos y Siberia cuando mi almasufri junto con Raskolnikov, en Crimen y Castigo de Fedor Dostoievski.

Est comprobado que los asiduos lectores que llegan a edades avanzadas pose-en una sorprendente lucidez.

Por ltimo, una contundente afirmacin: despus de leer un libro, no se es la mis-ma persona. Quedan en nuestra psiqu los versos tan dolorosamente humanosde Algo sobre la muerte del Mayor Sabines; queda el impulso de desfacer en-tuertos de la locura de Don Quijote; la deliciosa sensacin de que una vidallena de tedio puede cambiar radicalmente gracias a una liebre en El ao de laliebre de Arto Paasilinna, o la invitadora y determinante frase que pronuncia unode los personajes ms fascinantes de la literatura: Entre por su propia voluntad,dice El Conde Drcula a Johnnatan Harker.

Y no dudo que pudiramos encontrar ms razones para justificar el convertirnosen lectores de buena literatura. Empecemos, pues, por convencernos a nosotros mis-mos para poder convencer a otros. Tomemos un libro y adentrmonos en sus lneas.Todos mis argumentos para tratar de persuadirlos de que leer es benfico en mu-chos aspectos quedan resumidos en el bello pensamiento de Saramago: La litera-tura es para tener anchura de vida.

Lectura cont


1. Lee, identifica y subraya las ideas principales.2. Localiza en los dos primeros prrafos de la lectura 12 palabras a las

que les hacen falta los acentos; luego, clasifcalas en el cuadro deabajo.


3. De cul tipo de palabras hubo ms?

4. Qu ideas de la lectura te llamaron la atencin y por qu?

5. Cuntos libros completos has ledo en tu vida?

6. Los argumentos de la autora para fomentar la lectura te conven-cen? Por qu?

7. En tu cuaderno escribe una parfrasis de la lectura.

8. Tambin en tu cuaderno, a partir de las ideas principales, realizauna sntesis.

9. Ahora elabora un resumen.


10. Elige a un compaero y realicen juntos un cuadro sinptico en suscuadernos.

11. Ahora realiza, tambin en tu cuaderno, un mapa conceptual.

12. Resuelve el siguiente crucigrama y completa el cuadro de abajo.

Horizontales

1. Animal nocturno, insectvoro, mamfero. Est provisto de membra-nas en las extremidades inferiores que le sirven para volar.

2. Autora de tus das.3. Mecanismo que funciona por s mismo.4. Flor grande y fragante de color blanco producida por una planta her-

bcea acutica.5. Elemento qumico cuyo smbolo es P.6. Composicin de un todo por la reunin de sus partes.

Verticales

1. Que no es difcil.2. Pas del norte de Amrica.3. Parte de las cocinas que sirve para asar o calentar viandas.4. Pronombre demostrativo singular masculino que marca un grado de

distancia muy cercano al hablante.5. Imperativo, segunda persona, singular, que debe expresar accin de

comprar un objeto masculino a una tercera persona.6. Adverbio afirmativo que se emplea ms comnmente para responder

a una pregunta.

5

3

4

1

3

5

2

4

6

1

2

6



EVALUACIN TEMA 9

1. Menciona tres procesos de lectoescritura:

2. Cul es la diferencia bsica entre el resumen y la sntesis?

3. Expresa cul es la dificultad que encuentras al elaborar cuadros sinpticos y mapas concep-tuales.

4. Qu podras hacer para mejorar el punto anterior?

5. Cul es el valor que encuentras en poder acentuar con correccin?


Existen diversas maneras de adentrarnos en un texto para poder comprendera profundidad su contenido. Estos procesos son de lectoecritura, es decir,procesos en los que intervienen las habilidades de leer y de escribir.

Como procesos bsicos tenemos: parafrasear, identificar ideas principales,resumir, sintetizar, elaborar mapas conceptuales y cuadros sinpticos. Cadauno requiere de un procedimiento definido para llevarse a cabo.

Al escribir, no podemos dejar de lado la importancia de acentuar correcta-mente las palabras, razn por la cual se incluy este tema en esta primeraunidad.

Para llegar a dominar los procesos estudiados en esta unidad, es necesa-rio practicar una y otra vez, pues, como reza el refrn la prctica, hace almaestro.

Ningn profesional puede presumir de serlo si no es capaz de compren-der lo que lee y de extraer la informacin relevante de un texto, ya que lalectura y la escritura son habilidades bsicas que te permitirn dominar la redaccin de otros documentos como los ensayos, las tesis de investiga-cin, los artculos de opinin, los informes, por slo mencionar algunostipos de escritos que se redactan a lo largo de una vida acadmica de nivelmedio y superior.

Para recordar

Perfil del egresado48

Unidad IHas terminado la primera unidad de tu libro y seguramente habrs ad-quirido nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Contestalo que se te pide para que puedas hacer una reflexin sobre tu aprove-chamiento.

Conocimientos

Perfil del egresado

Conocimiento adquirido S No Ms o menos

Prediccin de textos

Duda

Resumen

Sntesis

Parfrasis

Cuadro sinptico

Mapa conceptual

Reglas de acentuacin

Aproximacin a grandes autores de la literatura


Valores y actitudes

Valor Conducta observable S No

Respeto Escuchar con atencin

A veces

Pedir la palabra levantando la mano

Evitar el uso de palabras altisonantes

Evitar poner sobrenombres a losmiembros del grupo

Evitar burlarse por el origen,acento al hablar, indumentaria,color o caractersticas de las personas

Evitar comentarios distractores

Evitar interrumpir al otro cuandotiene la palabra

Fomentar el gusto por la buenaliteratura

Responsabilidad Llegar puntual a clase

Presentarse a clase con el material necesario: manual,tarea, libro, etc.

Hacer actividades o tareas

Asumir su responsabilidad encaso de perder derecho

Asumir con responsabilidad ycomprender que la calificacinno se negocia, se construyedesde el primer da de clase,hasta el da del examen final

Asumir con responsabilidad cada actividad, entendiendo que cada clase se evala de manera constante

Perfil del egresado50

Valor Conducta observable S No

Honestidad Citar las fuentes consultadas paraactividades o trabajos

A veces

Evitar copiar tareas, actividades,trabajos o en exmenes

Evitar presentar como propio eltrabajo de otros, no plagiar infor-macin de textos y /o Internet

Aceptar las faltas cometidas

Reconocer no haberse preparadopara la clase o examen

Manejar la misma informacincon todas las personas involucradas


Habilidad Acciones S No

Lectoescritura Elaborar parfrasis, sntesis, resumen, extraccin de ideasprincipales de un texto

Duda

Elaborar mapa conceptual

Elaborar cuadro sinptico

Hacer predicciones de textos

Acentuar correctamente las palabras

Exposicin de un tema

Exponer, cuidando los siguientesaspectos: vestimenta, materialdidctico y preparacin del tema

Leer la obra literaria asignada y elaborar un reporte con aspectos de anlisis sealadospor el profesor: tipos de personajes, tipo de narrador,ambiente y tema

Trabajo en equipo

Solucionar problemas y llegar a acuerdos

Respetar acuerdos adquiridos

Escucha efectiva.Cumplir roles asignados

Evitar actitudes distractoras y negativas, que interrumpan el trabajo en equipo

Habilidades

UNIDAD IILa estructura de un texto

Tema 10 Enunciados unimembres y bimembresTema 11 La oracin simple y sus modificadoresTema 12 Identificacin y redaccin de oraciones

con diferentes funcionesTema 13 La estructura del prrafoTema 14 Tipos de prrafosTema 15 Caractersticas de la cuartillaTema 16 Signos de puntuacin: punto y seguido,

punto y aparte, punto final, puntos suspensivos

Tema 17 Signos de puntuacin: dos puntos, coma, punto y coma

Tema 18 Signos de interrogacin, de admiracin, comillas, parntesis, guin mayor

Tema 19 Sesin integradora: redaccin de textos con la estructura: introduccin, desarrollo y conclusin

TEMA 10 Enunciados unimembres y bimembres54

Lee las siguientes frases y explica el significado:

Hola!

Necesito zapatos nuevos inmediatamente.

De tal palo, tal astilla.

Ayer cenamos en un bonito restaurante.

Las cuatro frases anteriores expresan ideas completas; no se puededecir que falte informacin para poder comprender lo que significan,por lo que se afirma que son enunciados.

Una oracin se define como:

Sin embargo, de esas cuatro frases, la nmero dos y la cuatro tienenun elemento que las otras dos no tienen. De cul elemento gramaticalse trata?

Comprenders la diferencia entre enunciado unimembre y enunciadobimembre por medio de la explicacin de tu maestro.

Identificars enunciados unimembres y bimembres al observar ycomparar ejemplos.


Objetivos

Tema 10. Enunciados unimembres y bimembres

UNIDAD 55La estructura de un texto

Las expresiones Hola! y De tal palo, tal astilla son enunciadosunimembres, y se les llama as porque carecen de verbo conjugado, esdecir, no pueden dividirse en sujeto y predicado, pues constan de unsolo miembro.

Las oraciones: Necesito zapatos nuevos inmediatamente y Ayercenamos en un bonito restaurante son enunciados bimembres u ora-ciones, pues tienen un verbo conjugado y se dividen en dos miembros:sujeto y predicado.

Recuerdas qu es el sujeto?El sujeto es la parte de la oracin que

Recuerdas qu es el predicado?El predicado es la parte de la oracin que

1. Identifica qu tipo de enunciados son los siguientes y escribe a la derecha si son uni-membres o bimembres.

Tan grande como Napolen! Pronto sern campeones. Llueve mucho en verano. Bonita actitud la tuya! No he pagado la cuenta todava. Blanca como la nieve. Cmo llegaste aqu? Llegu temprano ayer. A diestra y siniestra. Ser o no ser.

2. Trabaja con un compaero y escriban cuatro ejemplos de cada tipo de enunciado.

Enunciados unimembres

a)b)c)d)

Enunciados bimembresa)b)

Ejercicio 10.1

TEMA 10 Enunciados unimembres y bimembres56

c)d)

3. Recuerdas tu ltimo cumpleaos? Escribe oraciones o enunciados bimembres sobrecmo lo pasaste. Observa los ejemplos:a) Recib algunos regalos de mis padres y amigos.b) Mi mam me compr un pastel de fresa muy sabroso.c)d)e)f )g)h)

4. El siguiente fragmento pertenece a la extraordinaria novela Drcula, de Bram Stoker.Subraya slo los enunciados bimembres u oraciones que localices.

Ejercicio 10.1 cont

Lectura

Diario de Jonathan Harker(redactado taquigrficamente)

3 de mayo. Bistritz.Sal de Munich el 1 de mayo a las 8:35 de la tarde. Llegu a Viena a la maana si-guiente; deba haber llegado a las 6:46, pero el tren llevaba una hora de retraso.Budapest parece una ciudad maravillosa, por lo que observ desde el tren y lo pocoque pude andar por sus calles. No me atrev a alejarme de la estacin ya que ha-bamos llegado con retraso y saldramos lo ms de acuerdo posible con la horaprevista. La impresin que me dio era de que salamos de Occidente y nos aden-trbamos en Oriente; el ms occidental de los esplndidos puentes del Danubio que aqu adquiere una doble anchura y profundidad nos traslad a las tradicio-nes de predominio turco.

Salimos a buena hora. Llegamos a Klausenburgh ya anochecido. Aqu, par apernoctar en el Hotel de Royale. Cen pollo sazonado con pimentn picante, muybueno. Le pregunt al camarero, y dijo que se llama papikra hendl, y que es elplato nacional, de modo que podra tomarlo en todas partes, a lo largo de losCrpatos. Aqu me han resultado muy tiles mis rudimentos de alemn; desdeluego, no s cmo habra podido hacerme entender sin ellos.

Stoker, Bram. Drcula. Mxico: Punto de Lectura, 1995, p. 11.


EVALUACIN TEMA 10

1. Qu es una oracin?

2. Define al enunciado unimembre y da un ejemplo.

3. Define al enunciado bimembre y da un ejemplo.

4. Cul es la diferencia bsica entre los enunciados unimembre y bimembre?

5. El sujeto es la parte de la oracin que

6. El predicado es la parte de la oracin que

7. Menciona dos actitudes a travs de las cuales demostraste respeto hacia tu profesor y haciatus compaeros.

El enunciado se define como aquella frase que da una idea completa. Exis-ten varios tipos de enunciados; en esta leccin se estudiaron los enunciadosunimembres y bimembres.

La diferencia entre estos enunciados es que los bimembres tienen verboconjugado y se dividen en sujeto y predicado; los unimembres no se pue-den dividir en sujeto y predicado y carecen de verbo. De modo que es fcildiferenciarlos, slo hay que buscar el verbo conjugado.

El sujeto es la parte de la oracin que realiza la accin y el predicado eslo que se dice del sujeto.

El enunciado bimembre tambin se conoce como oracin simple.

Para recordar

TEMA 11 La oracin simple y sus modificadores58

Busca en el diccionario la palabra modificar, anota su significado y dis-ctelo en grupo:

Observa la siguiente oracin y contesta las preguntas para poder iden-tificar los modificadores. Llena el cuadro de abajo con la informacinque obtengas:

Los abuelitos de mi amigo les compran juguetes a todos sus nietos en Navidad

Sujeto Predicado

Modificadores del sujeto1. Quines realizan la accin de comprar juguetes? La respuesta es el

sujeto.

2. Qu es lo que realizan los abuelitos? La respuesta es el predicado.

3. El sujeto Los abuelitos de mi amigo tiene un sustantivo que es elcentro del sujeto, cul es? La respuesta es el ncleo del sujeto.

Comprenders los tipos de modificadores de la oracin bimembrepor medio de ejemplos.

Identificars los modificadores de la oracin bimembres al observary comparar ejemplos.

Mostrars una actitud de cooperacin al realizar las actividadespropuestas.

Objetivos

Tema 11. La oracin simple y sus modificadores

64444744448 644444444474444444448


4. Entre abuelitos y Los no existe ninguna otra palabra, es decir,Los modifica de manera directa, sin nexos a abuelitos. Los esun modificador del sujeto.

5. Entre abuelitos y de mi amigo, existe la palabra de enlace de;de modo que mi amigo modifica de manera indirecta al ncleo delsujeto abuelitos, pues hay un nexo. de mi amigo es un modifi-cador del sujeto.

Modificadores del predicadoEstablecimos ya que el predicado es les compran juguetes a todos susnietos en Navidad. Ahora, vamos a determinar los modificadores delpredicado. Identifica la parte o partes de la oracin a la que se refierenlas siguientes preguntas y escrbelas; apyate en las pistas que apare-cen entre parntesis:

1. El predicado tiene un elemento central, cul es?(La respuesta es el ncleo del predicado).

2. Responde: Qu compran los abuelitos?(La respuesta es el objeto directo).

3. Responde: Quin recibe los regalos? Para quin son los regalos?(La respuesta es el objeto indirecto).

4. Cundo compran los regalos los abuelitos?(La respuesta es el complemento circunstancial).


Define:

Ncleo y modificadores del sujeto Ncleo y modificadores del predicado

S = El sujeto es: P = El predicado es:

N.S. = El ncleo del sujeto es: N.P. = El ncleo del predicado es:

M.S. = El modificador directo del sujeto es: O.D. = El objeto directo es:

M.I. = El modificador indirecto del sujeto es: O.I. = El objeto indirecto es:

C.C. = El complemento circunstancial es:

Y puede haber:C.C.T. = de tiempo:

C.C.L. = de lugar:

C.C.M. = de modo:

C.C.C. = de cantidad:

PVO = Predicativo: es una palabra o construccin que modifica los dosncleos al mismo tiempo: el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado,es decir, al sustantivo y al verbo. Es el nico modificador del verbo quepresenta esta caracterstica. Ejemplos:

Francisco era delgado y plido.Las mujeres estn preparadas.

Como podrs observar, los adjetivos en negritas concuerdan en gnero ynmero con el sustantivo sujeto: Francisco y mujeres; estos adjetivos sonpredicativos.

El predicativo se da de manera obligada con SER y ESTAR, aunquepuede darse tambin con verbos como parecer, permanecer, quedarse,resultar, declararse.

El hombre parece cansado.Los hombres parecen cansados.


Tipos de sujetoPara complementar el tema y pasar al anlisis de las partes de la oracinsimple, veamos los tipos de sujeto que existen.

1. Roberto compr un carro nuevo. (Un sustantivo es el ncleo delsujeto).

2. Francisco y Diego son muy respetuosos. (Dos sustantivos son el n-cleo del sujeto).

3. Anoche llovi muy fuerte. (La accin se refiere a un fenmeno na-tural).

4. Cuentan que en esa casa asustan. (No se sabe quin realiza laaccin).

5. Saliste tarde del trabajo? (La persona que realiza la accin se sobre-entiende por el verbo).

Con los ejemplos anteriores podemos concluir que:

El sujeto que: Se llama:

1. Est compuesto por un sustantivo Sujeto simple

2. Est compuesto por dos o ms sustantivos

Sujeto compuesto

3. Representa fenmenos naturales Sujeto impersonal

4. No se sabe quin realiza la accin Sujeto indefinido

5. Est contenido en la conjugacindel verbo

Sujeto tcito, implcito, omitido o morfolgico

1. Identifica en las siguientes oraciones: sujeto y predicado; tipo de sujeto, ncleos y modi-ficadores. Utiliza las abreviaturas correspondientes.

a) Nadie haba visto el letrero.b) Tengo unas revistas de arte en el librero.c) Llova muy fuerte en ese lugar.d) Este libro es romntico. e) Esta tarde visitaremos el museo en el centro de la ciudad.f ) Los juegos de video son dainos para los nios.

Ejercicio 11.1


g) El reloj pulsera tiene diamantes.h) En el pas viven muchas personas extranjeras.i ) Las nias estaban contentas. j ) Muy pronto tendremos viajes a la Luna.k) El sbado por la maana los turistas fueron al gimnasio.l ) Las mujeres quedaron paralizadas.

2. Completa las oraciones con el modificador que se indica en el parntesis.

a) Hoy trajeron el vestido (objeto indirecto).

b) Las representantes llegaron a un acuerdo (circunstancial).

c) Les regal 100 pesos (objeto indirecto).

d) Las flores son (predicativo).

e) Le diste los chocolates (objeto indirecto).

f ) Le ayud a limpiar la casa (circunstancial de tiempo).

g) Me encanta ir (circunstancial de lugar).

h) T horneaste para m? (objeto directo)

i ) Leste el artculo que te dej? (circunstancial de tiempo)

j ) Paco lleg a la fiesta porque estaba retrasado (circunstancial de modo).

k) Las seoras (predicativo).

l ) Los compr en la plaza (objeto directo).

Ejercicio 11.1 cont


EVALUACIN TEMA 11

1. La oracin simple o bimembre se puede dividir en:

2. Menciona los elementos que conforman el sujeto.

3. Menciona los elementos que conforman el predicado.

4. En tu opinin, cul es el elemento ms difcil de identificar? En qu te debes fijar parapoder identificar ese elemento correctamente?

5. Cuntos tipos de sujeto hay?

6. Puedes afirmar que mantuviste buena disposicin para realizar las actividades propuestas?De qu manera beneficia a tu aprendizaje mantener una actitud positiva?

El espaol es una lengua flexible en el sentido de que los elementos quecomponen la oracin, en general, pueden cambiar de lugar sin que se alte-re el significado. De modo que podramos tener las siguientes variantes deuna misma oracin:

Los estudiantes disfrutan de su descanso en verano.En verano, los estudiantes disfrutan de su descanso.De su descanso, en verano, disfrutan los estudiantes.Disfrutan de su descanso en verano, los estudiantes.Los estudiantes, en verano, disfrutan de su descanso.En verano disfrutan de su descanso los estudiantes.

Sin embargo, hay un orden de los elementos de la oracin que es reco-mendable seguir en el momento de redactar:

SUJETO + VERBO + OBJETO DIRECTO + OBJETO INDIRECTO + COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

Para recordar

TEMA 12 Identificacin y redaccin de oraciones con diferentes funciones64

Ya definimos que la oracin comunica ideas completas y analizamoslos modificadores de las oraciones. Si las oraciones transmiten pen-samientos completos, puedes imaginar la cantidad de pensamientosque podemos expresar? Es posible comunicar que tenemos una duda,que queremos pedir informacin, que hay alguna condicin para quealgo se realice, que hay una causa, entre una infinidad de ideas.

Revisemos y practiquemos, para comprenderlas mejor, tres tipos deoraciones:

Primer tipo de oracin: segn la actitud del hablanteSegn la intencin o actitud de quien habla, se pueden construir ora-ciones: enunciativas, interrogativas, exhortativas, desiderativas y dubi-tativas.

Enunciativas: Expresan o enuncian un pensamiento afirmando o negando. Ejemplos:

No tengo hermanos. Tengo dos hermanos. Maana ir al sper.

Aprenders, a travs de ejemplos, que hay diferentes tipos de oraciones.

Identificars oraciones con diferentes funciones por medio de ejemplos y redactars oraciones.

Mostrars una actitud de cooperacin al trabajar en las actividadespropuestas.

Objetivos

Tema 12. Identificacin y redaccin de oraciones con diferentes funciones


Interrogativas: Se formulan cuando se pregunta por algo que se des-conoce. Ejemplos:

Qu hora es? Qued postre? Quin es esa mujer?

Exhortativas: Comunican mandatos, pedimentos, consejos o ruegos.Ejemplos:

Ven rpido. Me puedes ayudar, por favor? Sera bueno que descansaras.

Desiderativas: Expresan un deseo. Ejemplos:

Quisiera que estuvieras aqu. Ojal que todo salga bien. Si pudieras venir.

Dubitativas: Comunican una duda o una posibilidad. Ejemplos:

Deben de ser como las 4. Quiz llueva hoy. Tal vez vaya a Pars.

Trabaja con un compaero e identifiquen las siguientes oraciones segn la actitud delhablante.

1. No estudio ingls. 2. Maana ser el momento de hablar. 3. Ojal aprendas a redactar bien. 4. Ya no pienso en ti. 5. No faltes a tu clase de lenguaje. 6. Me consideras flojo? 7. Cbrete bien para que no te enfermes. 8. Viva Mxico! 9. No quiero ir al cine porque no me gusta.

10. Tal vez aprenda a cocinar.

Ejercicio 12.1


Segundo tipo de oracin: oraciones coordinadasObserva las siguientes oraciones:

1. Quise llamarte pero mi celular no tena carga.(Oracin 1) (nexo) (oracin 2)

2. Te traje pan y te compr una mochila. (Oracin 1) (nexo) (oracin 2)

En los ejemplos anteriores se puede observar que hay dos oracionesunidas por un nexo, el cual agrega la idea de ideas contrarias (oracin1) y de unin (oracin 2). Adems, podramos eliminar el nexo y ten-dramos 4 oraciones completas:

1. Quise llamarte.2. Mi celular no tena carga.3. Te traje pan.4. Te compr una mochila.

Las oraciones coordinadas se caracterizan por tener un nexo que unedos oraciones que tienen el mismo valor sintctico, es decir, ningunaoracin es ms importante que la otra. Existen varios grupos de nexosque se emplean para construir oraciones coordinadas. En esta leccinestudiaremos el siguiente grupo.

Lee el siguiente texto y luego llena el cuadro:

Escribe un ejemplo de cada tipo de oracin segn la actitud del hablante.

1.

2.

3.

4.

5.

Ejercicio 12.1 cont


Libertad o esclavitud?por Susana Espinosa Pea

Te has puesto a pensar en los riesgos que el hbito de fumar implica para tu salud?No es bueno para el corazn ni para los pulmones. Seguramente ya has escucha-do mucho sobre las enfermedades producidas por el tabaco, pero has imaginadomorir de cncer?

Con frecuencia vemos a jvenes fumando y hasta nos parece normal. Mis ami-gos fuman, por eso yo fumo tambin, es una de las razones que con frecuenciatienen los jvenes fumadores: por imitacin, por pose.

Socialmente el fumador es aceptado; sin embargo, es molesto para los no fuma-dores estar expuestos al humo del cigarro porque el organismo se siente agredidoal respirarlo ya que no est acostumbrado; en consecuencia, muchos no fumado-res creen que es una falta de respeto.

Podramos mencionar diversos argumentos en contra del cigarro, pero ya esasunto muy trillado.

Lo peor del mal hbito de fumar, en nuestra opinin, es que te vuelve un adic-to, un esclavo del tabaco, al grado de poder producirte la muerte. Entonces, dndequeda tu libertad? En un cigarro?

Pinsalo; t tienes la eleccin: puedes vivir libre de adicciones o permaneceresclavizado a ellas.

Lectura

Nexos Significado Ejemplos Tipo de oracin

Y e

No ni

Pero

Sin embargo

No sino que

Por eso

As que

En consecuencia

Por lo tanto

O u


Oraciones coordinadas. Escribe un ejemplo con cada tipo de oracin:

1.2.3.4.

Redacta un pequeo texto en el que incluyas cuando menos un nexode cada tipo. Elige el tema que prefieras: el respeto, la familia, la hones-tidad o la importancia de la calidad.

Tercer tipo de oracin: oraciones subordinadasLee con atencin las siguientes oraciones:

1. Te dar permiso si tienes buenas calificaciones.(oracin 1) (nexo) (oracin 2)

2. Ir a la reunin aunque tenga que llegar caminando.(oracin 1) (nexo) (oracin 2)

En las oraciones anteriores los nexos si y aunque sirven de enlace entrelas oraciones 1 y 2. Pero, al contrario de las oraciones coordinadas, enlas subordinadas, una oracin es la principal (nmero 1) y la otra de-pende de sta (nmero 2). Para que la idea sea completa, la oracin 2necesita de la oracin 1.

Hay varios grupos de oraciones subordinadas; en esta leccin seestudiarn las siguientes.


1. Lee las siguientes oraciones y escrbelas en el apartado correspondiente del cuadro queaparece despus de ellas.a ) Juan obtuvo un excelente trabajo, ya que se prepar muy bien.b) Aunque me sienta cansada, cumplir con lo acordado.c ) Te ayudar con mucho gusto con tal de que aprendas a organizarte mejor.d) Te llevar al cine si terminas a tiempo el trabajo.e ) El nio se enferm porque durmi con la ventana abierta.f ) El pas sigue adelante a pesar de que hay polticos corruptos.g ) Las condiciones para invertir son aptas dado que el gobierno ha garantizado las inver-

siones con fondos federales.h) Si hubieras venido ayer, habras conocido a mi novia.i ) Saldremos adelante a pesar de quienes nos ponen obstculos.j ) No te puedo prestar ms dinero puesto que no me has pagado.

Ejercicio 12.2

Nexos Significado Ejemplos

Porque, ya que,dado que, puesto que

Causalidad

Aunque, a pesar de que,aun cuando, no obstante

Concesin

Si, siempre que,con tal que, con tal de que

Condicin

2. Escribe las razones por las que te inscribiste en tu escuela:Estoy en esta escuela puesto que tiene un alto nivel acadmico.

3. Tienes muchsimas ganas de ir a la playa, pero no tienes suficiente dinero, no ests devacaciones, no tienes coche, tus amigos no quieren ir y no tienes traje de bao. Explicalo que estaras dispuesto a hacer para poder ir a la playa.Ir a la playa a pesar de que mis amigos no quieran acompaarme.


4. Explica las cualidades que debe reunir tu media naranja para casarte con l o ella.Me casara con tal de que mi novio me quisiera mucho.

5. Observa las imgenes y redacta oraciones del tipo que se pide.

Enunciativa Causal

Exhortativa Interrogativa

Dubitativa Condicional

Ejercicio 12.2 cont


EVALUACIN TEMA 12

1. Qu aprendiste en esta leccin?

2. Cul es el tipo de oracin que te parece ms difcil? Explica en qu radica la dificultad.

3. Escribe un ejemplo de oracin que pertenezca a cada grupo estudiado.

a)b)c)

4. Puedes afirmar que tus compaeros y t tuvieron una buena actitud durante la sesin?Explica qu conductas observables demuestran esta actitud positiva.


En espaol existen varios tipos de enunciados: unimembres, bimembres o sim-ples, coordinados y subordinados. En esta leccin se estudiaron tres tipos:

a) Oraciones segn la actitud del hablante. Es decir, el que produce el men-saje comunica cierta actitud como: pedir informacin que ignora (interrogativas) desear algo (desiderativas) expresar duda o inseguridad (dubitativas) enunciar un pensamiento positivo o negativo (enunciativas).

Las oraciones segn la actitud del hablante no tienen un nexo.

b) Oraciones coordinadas. Son oraciones compuestas por dos partes que tie-nen el mismo valor sintctico; ninguna depende de la otra y pueden: unir dos pensamientos positivos o negativos (copulativas) presentar dos o ms opciones entre las cuales se hace una eleccin (dis-

yuntivas) expresar una causa y una consecuencia (consecutivas) expresar pensamientos contrarios (adversativas)

Estas ideas de unin, eleccin, consecucin y pensamientos contrarios seexpresan por medio de nexos: y, o, sin embargo, por eso, en consecuencia,aunque, entre otros.

c) Oraciones subordinadas. Hay varios tipos y su principal caracterstica esque una es la principal y la otra depende sintcticamente de la primera;por lo tanto no tienen el mismo valor sintctico. En esta leccin se pre-sentaron varios ejemplos de oraciones subordinadas: para expresar una causa (causales) para expresar un concesin (consecutivas) para expresar una condicin (condicionales)

Como hablantes del espaol, usamos estos tipos de oraciones de maneranatural; sin embargo, es importante comprender su uso e incorporarlo demanera consciente a nuestros escritos y a nuestra habla.

Por ejemplo, un error comn en el lenguaje hablado es una oracin comola siguiente: Estoy muy ocupada, pero sin embargo terminar el trabajocueste lo que cueste. Si observas, se estn usando dos nexos adversativosjuntos: pero y sin embargo; es como si dijramos: La puerta puerta estabierta. Se est repitiendo la misma idea de pensamientos contrarios.

Como ves, no est de ms incorporar este conocimiento a tu bagaje cultural.

Para recordar


Conocers las caractersticas y la estructura del prrafo a travs dela observacin y de la explicacin de tu profesor.

Identificars las caractersticas y la estructura del prrafo a travs de la observacin y de la prctica.

Mostrars una actitud de respeto durante toda la clase a travs de laescucha activa y de tu participacin en clase.

Objetivos

Tema 13. La estructura del prrafo

Trata de encontrar las caractersticas que comparten los siguientesprrafos:

En la sociedad novohispana se daba ms importancia a la lecturaque a la escritura, ya que la lectura era un mtodo muy prcticopara evangelizar. Los catecismos y los libros de devocin fueronmuy tiles para que la gente conociera la doctrina cristiana. Poreso la tarea de ensear a leer (y no a escribir) tuvo mucha impor-tancia en la Nueva Espaa, ya que haca ms fcil la comprensinde la nueva creencia (Tank 49).

La imprenta en Mxico, en

Documents

Lenguaje y Expresion I.pdf