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Lerntypen nach VesterDenken, Lernen, Vergessen
Gabriele Steinmair, MA
Im Frühlicht: Donata Elschenbroich
11.04.23
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Lerntypen nach Vester
… gedacht zur Förderung der individuellen Lernleistung
… Effektivierung von UnterrichtLerntyp 1 lernt auditiv durch Hören und
SprechenLerntyp 2 lernt visuell durch das Auge,
durch BeobachtungLerntyp 3 lernt haptisch durch Anfassen
und FühlenLerntyp 4 lernt durch IntellektWahrnehmen ist nicht gleich Lernen!
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Betrachtung an einem physikalischen Gesetz
Übt man auf einen Gegenstand eine bestimmte Kraft in vertikaler Richtung nach unten aus, wird - wegen der relativ großen Berührungsfläche des Gegenstandes - der Druck auf die Platte, auf welcher sich der Gegenstand befindet, keinen bedeutenden Effekt haben. Verringern wir jedoch die Berührungsfläche des Gegenstandes bei gleichbleibender Kraft, wird der Druck die Platte durchbohren.
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Kritik
Akustischer Typ und visueller Typ nimmt das Gesetz als bloße Abfolge von Buchstaben oder Lauten wahr
Haptischer Typ könnte durch Blindenschrift erfassen
Lerntyp 1-3 ist bloße Voraussetzung für das Lernen und Verstehen von Informationen
Lerntyp 4 ist demnach die Folge von 1-311.04.23
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Lernen mit allen Sinnen
Zwischen Sinneserfahrungen, Sinneswahrnehmungen und Lernen wird oft ein Gleichheitszeichen gesetzt.
Beispiel: barfuß die Buchstabenform am Boden abgehenKinder sollen über die Haut, das Gleichgewichtssystem
sowie Muskel- und Gelenksrezeptoren Informationen über den neu erlernten Buchstaben aufnehmen.
Kochen verschiedener Gerichte soll über den Geschmack die Erkenntnisse über das Land steigern
Gegen eine „unmittelbare Sachbegegnung“ ist nichts einzuwenden, aber es muss unterschieden werden zwischen der Voraussetzung für das Lernen (Sinne) einerseits und dem kognitiven Prozess andererseits.
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Ganzheitliches Lernen
Lernen ist tätiger, handelnder Erkenntniserwerb in möglichst unmittelbarer Sachbegegnung
Lernen mit Kopf, Herz und Hand Kognitive, emotionale und praktische Aspekte
Lernen wird hier als „die Sachbeziehung vertiefendes Lernen“ verstanden
Die unmittelbare Sachbegegnung muss als Voraussetzung für die intellektuelle Verarbeitung gesehen werden, nicht als Alternative zum kognitiven Lernen
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Folgerungen
Kinder begreifen nicht allein aufgrund des Handlungsvollzugs.
Experimente dürfen nicht auf der Handlungsebene bleiben.
Den praktischen Tätigkeiten schließen sich kognitive Erkenntnisse an.
Lernerfolg stellt sich dann ein, wenn Kinder die richtigen Schlussfolgerungen ziehen.
Die Effizienz des Lernens ist von kognitiven Aktivitäten abhängig, nicht von den handlungspraktischen.
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Unterricht muss…
… Gelegenheiten für die Lernenden geben, sinnvoll und selbstbestimmt zu arbeiten und unabhängig von den Lehrenden und von anderen Lernenden zu denken (d.h."Spielraum für eigene Wissenskonstruktion geben)
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Unterricht muss…
… Gelegenheit für die Lernenden geben, ihr Vorwissen und ihre Vorerfahrungen mit dem neu zu Erlernenden zu verbinden (d.h. auch, den Selbsterklärungseffekt zu beachten)
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Unterricht muss…
… Gelegenheiten für die Lernenden geben, Lernen als Prozess zu erfahren, der es gestattet, persönlich als schwierig empfundene Aufgaben und Probleme zu lösen(z.B. durch anforderungsgerechte Aufgaben, Entwicklung effektiver Lern- bzw. Problemlösestrategien).
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Unterricht muss…
… den Lernenden Möglichkeiten zur Interaktion geben, um Bedeutungen auszuhandeln und Konsens zu bilden
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Behalten von Lerninhalten
Nur Hören 20%Nur Sehen 30%Sehen und Hören 50%Sehen, Hören und Diskutieren 70%Sehen, Hören, Diskutieren und selber
Tun 90%
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Wortarten-Rap
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Hallo Leute, kennet ihr schon die Interjektion?Hurra, oje, hallo,und bei Juche so wie so.Goldenes Rufzeichen,das weiß jeder hier,goldenes Rufzeichen,das verwenden wir.
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Großes schwarzes Dreieck,das ist das Nomenes sagt uns den Namenvon Personenund auch von Dingen,Tier und PflanzeGroßes schwarzes Dreieck,zum Beispiel die Wanze,doch auch die Banane,die Karawane,die Liebe, der Blitz,der Autositz,das Stachelschweinund der Verein.Das große schwarze Dreieck,das ist das NomenEs sagt uns den NamenVon Personen,wir schreiben es groß,das ist uns klardie Sonne, das Pferdund den Herrn Papa.
Der ArtikelBegleitet das NomenDer, die, das,das ist nicht schwer,für diese kleinen Wörter haben wir ein Zeichen,hellblaues Dreieck,das sollte reichen
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Nun gibt es da nochDas NumeraleFür Zahlen - das sagt schonDer lateinische Name.Acht, neun, zehn,viele und allehundert und tausenddas ist das Numeralemittelgroßes Dreieck und hellblauSchau, schau!
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Wer beschreibt das Nomen näher?Der kleine BärDer schlaue DetektivDu hast Recht – das AdjektivDie duftende BlumeDas verlassene HausDer grelle Blitz, die schnelle MausDas Adjektiv ist dunkelblauKannst du dir das merken?Na klar, du bist ja schlau!
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Das letzte Dreieck Ist violettEs ist hoch und spitzSieht aus recht nett.Pronomen wird’s auf Lateinisch genannt.Es ersetzt das Nomen sehr galant.Für der Bus steht erFür uns alle wirSie steht für die LampeUnd es für ein Glas BierIch du er sie es wir ihr sieDas sind die PronomenViolett und ein Genie.
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Das Wort, das dir sagtWas jemand tutIst der rote Kreis, der niemals ruhter ist in Bewegung,deshalb ist er rundund er ist sehr wichtignicht ohne Grund.Beinahe jeder SatzBraucht den roten KreisUnd in der J2Das ein jeder weiß.Genannt wird er VerbDer Kreis, der roteVerb oder Zeitwort,ein wichtiger Bote.
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Dazu gehört das AdverbKlopfe nieKlopfe oftKlopfe verkehrtKlopfe heuteKlopfe auchKlopfen ist nicht schwer!Klopfe jedenfalls genauWie ich´s dir erklärIch bin orange,bin auch ein Kreisheiße Adverb, wie ein jeder weiß
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Stell dich auf den KastenLeg dich unters BettSetz dich zwischen zwei StühleDas ist gar nicht nettAuf, unter, nebenWir wissen es schonDie grüne BananePräposition!
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Der rosa BalkenDer fehlt nochUnd oder dassWir kennen das FremdwortWelch ein SpaßDer rosa Balkenheißt KonjunktionUnd das waren jetztAlle Wortarten schon.
Schreibaufträge
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Gruppenarbeit
Je ein Beispiel für 1., 2., 3., 4. Schulstufe aufschreiben
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