Les Nouveaux Outils pour le Français CM1 - cm1.opf …€¦ · préhensible pour le lecteur en lui indiquant où s’arrê-ter lorsqu’il parcourt le texte, où faire des pauses,

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Grammaire La phrase et le texte pp. 6-7 du manuel

La phrase

I. Rappel sur la notion

La phrase est une suite de mots construite selon un ordre grammatical correct et qui permet la transmis-sion dune information. Cett e information ne peut tre transmise que si la phrase a un sens, la suite des mots doit donc tre ordonne selon des rgles prcises.

II. Dcouverte collective de la notion

Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? Comment les avez-vous reconnues ?> Il y a huit phrases dans le texte. Elles commencent par une majuscule et se terminent par un signe de ponc-tuation : un point, un point dinterrogation ou un point dexclamation.Lchange collectif partir de ces questions doit per-mett re dlaborer en commun une dfi nition de la phrase : cest un ensemble de mots qui a un sens et qui commence par une majuscule et se termine par un signe de ponctuation.On vrifi era cett e dfi nition en lisant chaque phrase du texte et en relevant les signes de ponctuation qui les ter-minent.On insistera sur le fait que certains signes de ponctua-tion ne marquent pas la fi n dune phrase : la virgule, le point-virgule, les deux-points.

Quelle est la particularit des phrases en rouge ?> Les phrases en rouge nont pas de verbe conjugu.Cett e question permet de mett re en vidence deux constructions de phrases : les phrases avec un ou plusieurs verbes conjugus : les phrases verbales ; les phrases sans verbe conjugu : les phrases non ver-bales. On les utilise souvent pour crire des titres de journaux ou de romans.

Les phrases avec un verbe lin nitif sont souvent identi es par les lves comme des phrases verbales. Il faut insister sur le fait que lon prend en compte les verbes conjugus pour identi er une phrase verbale.

Di cult attendue

> On poursuivra cett e phase de recherche par un tra-vail de manipulation : transformer des phrases non ver-bales en phrases verbales et inversement. On pourra reprendre les phrases du texte en rouge, en chercher dautres dans le livre de lecture ou les autres manuels scolaires, ou en faire inventer par les lves.

III. Exercices

Exercices 4 et 6 : Prciser quil faut transformer des mots et en ajouter pour former une phrase verbale mais que le sens doit tre le mme. Pour eff ectuer ce travail, les lves doivent reprer le mot porteur de linformation afi n de le transformer, par exemple :temps pluvieux il pleut ou la pluie tombe.Dans lexercice 6, les phrases produites doivent former un texte cohrent.

Exercice 5 : Pour transformer la phrase en suppri-mant le verbe conjugu, il faut changer le verbe en nom noyau de la phrase nominale (stationner stationne-ment).

Exercice 7 : Prcder lexercice dun change col-lectif pour dfi nir le rle dun titre: rsumer trs brive-ment le contenu dun roman et donner envie de le lire, do la ncessit dun titre original.

toi dcrire !

8 *Dans un premier temps, les photographies peuvent tre dcrites collectivement. Les lves doivent expliquer ce quils aimeraient faire la montagne en hiver ou au bord de la mer en t, sans se limiter ce quils voient sur les photographies. Puis, dans un second temps, cha-cun crit son texte (lenseignant pourra exiger un cer-tain nombre de phrases).

9 **Pour crire leur texte, les lves peuvent sinspirer de lexercice 7 : il ne sagit pas de raconter toute lhistoire, mais suffi samment pour que lon comprenne le sens du titre. Le texte peut galement se terminer par une ques-tion pour maintenir le suspense.

C O R R I G S D E S E X E R C I C E S

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IV. Activits complmentaires

> Proposer aux lves de dcouper des phrases ver-bales et non verbales dans des journaux, des magazines, des publicits, puis de les coller sur un grand panneau.

> Prparer sur des bandes de papier des phrases ver-bales et des phrases non verbales qui ont le mme sens. Mlanger ces phrases et demander aux lves de reconstituer les paires.

1 *a. Jade adore lire des bandes dessines.b. Chaque mercredi matin, je vais la piscine.c. Souligner la date en rouge.d. Beaucoup denfants ne djeunent pas le matin.

2 *a. vraib. fauxc. faux

3 *phrases verbales phrases non verbales

a b e c d f

4 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Le temps est pluvieux au nord de la Loire.b. Un lionceau est n au cirque Caruso.c. Les passagers sortent porteB.d. Le match dbutera dans une demi-heure.e. La priode des soldes fi nira samedi.

5 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Interdiction de stationner entre 8 heures et midi.ou Stationnement interdit entre 8 heures et midi.b. Att ention, chien mchant !

c. Prsence dune cole : vitesse rduite.ou Att ention cole ! Rduction de la vitesse !d. Ouverture exceptionnelle des boutiques dejouetsdimanche.e. Rentre des classes jeudi 5 septembre.

6 ** Cett e rponse est donne titre dexemple.Ce matin, lagitation est grande chez les Romains. Csar arrive bientt. Les sangliers sont eff rays. Une enqute est ncessaire. Nous avons rendez-vous sous le chne aprs la sieste. Surtout, viens sans menhir !

7 *** Titres originaux :a. Sortilge au Musum de Philippe Delerm.b. Le Voleur de cls dEmmanuel Trdez.

GRAM : La ponctuation, pp.8-9 GRAM : Les types de phrases, pp.10-11 GRAM : Le verbe, pp.16-17

PASSERELLES

valuation n 1

Remdiations n 1 et 2

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La ponctuation


La ponctuation, cest lensemble des signes que lon retrouve dans un texte pour sparer les phrases et leurs diff rentes parties. Elle sert rendre le texte plus com-prhensible pour le lecteur en lui indiquant o sarr-ter lorsquil parcourt le texte, o faire des pauses, o prendre une intonation particulire.


Quel texte est le plus facile lire ? Pourquoi ?> Le texte 2 est plus facile lire car il est ponctu.On dfi nira collectivement le rle de la ponctuation : tablir des limites dans et entre les phrases pour respi-rer et donc avoir une lecture plus fl uide ; marquer lintonation pour rendre le texte plus vivant.Grce la ponctuation, le texte est plus comprhensible et plus intressant aussi bien pour le lecteur que pour celui qui coute dans le cadre de la lecture voix haute.

Nommez les lments que lon ne voit que dans letexte 2.> Des points, des virgules, des tirets, des guillemets, des points dinterrogation et dexclamation.On expliquera le rle de chaque signe de ponctuation en donnant des exemples et en demandant aux lves den relever dans leurs lectures.

Les lves ne pensant pas en gnral utiliser la virgule, on pourra, en parallle avec la leon de grammaire sur les complments circonstanciels (pp. 24-25 du ma-nuel), leur montrer quil faut presque toujours mett re une virgule aprs un complment circonstanciel.

Di cult attendue

> De par leurs lectures, les lves auront pu noter quil ny a pas toujours des guillemets au dbut ou la fi n dun dialogue ; dans ce cas, ce sont les tirets qui font offi ce douverture et de fermeture du dialogue. Ils sont le plus souvent utiliss pour exprimer une seule parole et non un dialogue complet.On cherchera des dialogues dans les romans et on les observera : prsentation, ponctuation, verbes introduc-teurs de paroles. Puis on rdigera une fi che guide. Elle

pourra sintituler Comment crire un dialogue et rcapitulera les points importants retenir : la prsenta-tion, la ponctuation et les verbes introducteurs.

III. Exercices

Exercice 3 : Les deux phrases crire doivent com-porter une numration des jouets ou des plats que lon voit sur les dessins.

Exercice 4 : La consigne sous-entend que lon ne doit pas se limiter lutilisation du point et de la virgule.

Exercice 6 : Il sagit ici de montrer que la ponctua-tion est aussi porteuse de sens . En eff et, dans cer-taines phrases, selon le signe de ponctuation ou la place quil occupe, le sens peut changer. Avant de faire lexer-cice, il serait prfrable dtudier un ou deux exemples :Mustapha dit Jrgen est trs gentil. Mustapha, dit Jrgen, est trs gentil. Mustapha dit : Jrgen est trs gentil. la suite de lexercice, on pourra demander aux lves dinventer dautres phrases dont la ponctuation ap-porte un sens diff rent et de les proposer lensemble de la classe.

toi dcrire !

7 *Les lves connaissent en gnral les diff rents person-nages de la bande dessine dHerg. On pourra rappe-ler que Nestor est le majordome du capitaine Haddock et quil se trouve au chteau de Moulinsart. Le profes-seur Tournesol rside galement au chteau et travaille dans un laboratoire situ sur place. partir de la vignett e, les lves doivent imaginer les questions du capitaine. Ils peuvent en crire au moins cinq quils intercaleront avec les rponses de Nestor afi n de construire un dialogue.


> Organiser un dfi autour de la ponctuation : choisir un texte dauteur dune quinzaine de lignes au maximum et en supprimer toute la ponctuation ; les lves, par quipes de deux, doivent rcrire le texte et essayer dtre le plus proche possible de la version originale.


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1 *a. Quelle joie de lire votre lett re !b. Cest facile de reconnatre les phrases.(On peut accepter le point dexclamation.)c. Penses-tu russir cet exercice ?d. Concentrez-vous davantage !(On peut accepter le point.)

2 *Autrefois, les fes, les elfes et les lutins se runis-saient dans cett e clairire. Ils dcidaient du sort des hommes, des femmes, des enfants qui avaient dcou-vert leurs lieux de runion, leur prsence ou certains secrets. Cest l, dans ce lieu mystrieux, que je les ai rencontrs.

3 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Dans la vitrine, on aperoit : un jeu de socit, des cartes, une voiture, une poupe, une grue, un robot, une corde sauter et un masque.b. Sur la table, il y a un repas de fte : une dinde rtie entoure de pommes de terre, du poisson au citron, une bche de Nol au chocolat et de nombreux fruits.

4 ** Qui est prt ? demanda le matre. Il prit les bal-lons et se dirigea vers le terrain de sport. Nous tions un peu nervs lide de rencontrer lquipe des CM2. Ctait sr, nous allions gagner : ils ne pou-vaient pas nous batt re !

5 *** Texte original : Bonjour, ma petite Nadia ! Bonjour, Madame ! Veux-tu me rendre un service ? Lequel ? Ce serait daller chercher pour moi une bote de sauce tomate chez ton papa. Cela mviterait dy aller, je suis si fatigue !

Pierre Gripari, La Sorcire de la rue Mouff etard, Grasset.

6 **a. Il y a du soleil. Depuis ce matin, je suis en forme. Cest depuis ce matin que je suis en forme.Il y a du soleil depuis ce matin. Je suis en forme. Cest depuis ce matin quil y a du soleil.b. Le lion a failli dvorer le dompteur. Jules, le clown, la sauv. Jules, cest le clown qui sauve le dompteur.Le lion a failli dvorer le dompteur Jules. Le clown lasauv. Jules, cest le dompteur qui a failli tre dvor par lelion.c. Mon pre pensa : ce garon est de bonne humeur ! Cest le garon qui est de bonne humeur et le pre qui le pense.Mon pre, pensa ce garon, est de bonne humeur ! Cest le pre qui est de bonne humeur et le garon qui le pense.

GRAM : La phrase, pp. 6-7 GRAM : Les types de phrases, pp.10-11

PASSERELLES

valuation n 1

Remdiation n 1

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Les types de phrases


Les phrases diff rent selon lintention de celui qui sex-prime et la situation dans laquelle il sexprime. Il existe quatre types de phrases : les phrases dclaratives, interrogatives, injonctives et exclamatives.La phrase exclamative tant au programme du CM2, elle ne sera pas spcifi quement travaille dans les exercices de cett e leon.


Observez la phrase en rouge. Que fait Bob en prononant cett e phrase ? Par quel signe de ponctuation se termine-t-elle ?> En prononant cett e phrase, Bob dclare un fait quil vient de constater. La phrase se termine par un point.

Relevez une phrase qui pose une question. Indiquez ce qui vous permet de la reconnatre. Comment appelle-t-on ce type de phrase ?O est plac le sujet ?> Comment pouvez-vous affi rmer une telle chose ?On sait que cett e phrase est une question car elle se ter-mine par un point dinterrogation.Il sagit dune phrase interrogative. Le sujet vous est plac aprs le verbe pouvez.

Que fait Howard Pudding en prononant la phrase en vert ? Quelle particularit a cett e phrase ?> Avec cett e phrase, Howard Pudding donne un ordre. Cett e phrase ne comporte pas de sujet.Demander alors aux lves sils connaissent le nom don-n ce type de phrase : il sagit dune phrase injonctive. (On pourra faire rechercher le mot injonction dans le dictionnaire et faire lire la dfi nition par un lve.)noncer ensuite les rgles du mode impratif (pas de sujet, trois personnes de conjugaison) qui exprime un ordre, un conseil ou un souhait.> Pour poursuivre cett e phase de dcouverte, deman-der aux lves de relire silencieusement le texte afi n de vrifi er si toutes les phrases correspondent lun des types de phrases dj relevs. Les lves devraient alors reprer la phrase : Je nai rien cacher ! Il sagit dune phrase exclamative, se terminant par un point dexcla-mation et permett ant dexprimer le sentiment ressenti par le vieil homme.

> Lire le texte haute voix pour faire entendre les mo-dulations de la voix. loral, le ton de la voix est dif-frent : la voix monte dans les phrases interrogatives et exclamatives, elle baisse dans les phrases dclaratives et injonctives. Si la phrase injonctive se termine par un point dexclamation, la voix monte car elle a une inten-sit plus forte.

Les lves pensent souvent quune phrase est excla-mative et non injonctive, parce quils ne se rfrent qu la ponctuation. Bien leur prciser que, si le verbe de la phrase est conjugu au prsent de limpratif et quelle ne comporte pas de sujet exprim, il sagit dune phrase injonctive.

Les lves oublient frquemment le point dinterro-gation : on insistera sur sa ncessit.

Di cults attendues

III. Exercices

Exercices 1 3 : Pour reconnatre les diff rents types de phrases, les lves sappuient sur le sens et la construction de la phrase ainsi que sur la ponctuation.

Exercice 3 : Lors de la correction, demander aux lves de justifi er leurs rponses : inversion du sujet, ponctuation ou absence de sujet.

Exercice 4 : Bien prciser quil faut crire une phrase complte en utilisant les mots de la question.

Exercice 5 : Les lves peuvent saider de leur ma-nuel dhistoire ou bien lenseignant peut faire rpondre aux questions loral, avant de laisser chacun crire ses propres phrases. Lobjectif de lexercice nest pas de savoir si les lves connaissent la prhistoire, mais de vrifi er quils savent utiliser la phrase dclarative ! Exercice 6 : Avant deff ectuer lexercice, expliquer

comment devront tre construites les phrases interroga-tives. Elles devront commencer par un mot interrogatif. Rappeler que toutes les phrases interrogatives doivent se terminer par un point dinterrogation.

Exercice 7 : La leon sur le prsent du mode imp-ratif prcdera la ralisation de cet exercice afi n que les lves ne soient pas gns par le problme de conjugai-son des verbes.



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1 *phrases dclaratives phrases interrogatives

b e a c d

2 *Ce sont des phrases injonctives.

3 **a. phrase interrogativeb. phrase dclarative

c. phrase interrogatived. phrase injonctive

4 *a. Elle a pos son cartable sous le portemanteau.b. milie a dix ans.c. Les enfants se sont rveills 7heures.

5 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Les mammouths ont disparu, ils avaient le poil plus long et ils taient plus gros que les lphants.b. Non, on ne peut plus la visiter. Mais elle a t reproduite lidentique et cett e reproduction sevisite.c. Ils ont reprsent des chevaux, des cerfs, desbisons, des ours, des bouquetinsd. Non, je nai jamais visit une grott e prhistorique.

6 **a. O Aymeric a-t-il install le barbecue ?b. Qui soccupera du dessert ?c. Quand pars-tu en vacances ?

7 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.Trace un rectangle. Partage-le en trois bandes verticales gales. Colorie la premire bande en vert, la deuxime en jaune et la troisime en rouge. Dessine une toile verte cinq branches au milieu de la bande jaune.

8 **a. Tu rponds au tlphone.Rponds-tu au tlphone ?Rponds au tlphone !b. Nous allons dner au restaurant ce soir.Allons-nous dner au restaurant ce soir ?Allons dner au restaurant ce soir !c. Vous arrosez vos plantes.Arrosez-vous vos plantes ?Arrosez vos plantes.

GRAM : La phrase, pp.6-7 GRAM : La ponctuation, pp.8-9 GRAM : La forme affi rmative

et la forme ngative, pp.12-13 CONJ : Le prsent de limpratif, pp.106-107

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toi dcrire !

9 *Pour aider les lves, lenseignant peut leur proposer de mimer la scne. Il distribue les rles des parents qui prsentent le bb, du petit frre qui aime donner des ordres, de la vieille tante admirative, du voisin curieux et du bb. On pourra alors noter les diff rentes phrases prononces par les personnages au tableau (Comme il est mignon ! Quil a de beaux yeux ! Quel est son prnom ? Il ressemble beaucoup son petit frre quand il tait bb.) et demander aux lves de les ponctuer et de les classer.


> Proposer aux lves des situations de la vie quoti-dienne sur lesquelles quelques-uns improviseront tan-dis que les autres (le public) devront relever les diff -rents types de phrases employs.> En gomtrie, demander aux lves dcrire des pro-grammes de construction de fi gures complexes en utili-sant des phrases injonctives.> Rechercher dans dautres textes des exemples des dif-frents types de phrases.

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La forme affi rmative et la forme ngative


Les deux formes de phrases tudies au CM1 sont la forme affi rmative et la forme ngative. Dans cett e dernire, on trouve toujours le marqueur de ngation ne (ou n) et soit un adverbe ngatif (pas), soit un d-terminant (aucun), soit un pronom (rien).


Voici des proverbes. Lesquels sont la forme ngative ? Lesquels sont la forme affi rmative ?> Proverbes la forme ngative :Seuls les imbciles ne changent jamais davis.Une hirondelle ne fait pas le printemps.Lhabit ne fait pas le moine.> Proverbes la forme affi rmative :Avec des si on mett rait Paris en bouteille.Tout est bien qui fi nit bien.Cest en forgeant quon devient forgeron.Les amis de mes amis sont mes amis.> On expliquera ce que sont des proverbes et on de-mandera aux lves de donner la signifi cation de cha-cun dentre eux en donnant des exemples.

Comment faites-vous la diff rence entre cesdeux formes ?> Dans les phrases ngatives, il y a toujours des mots qui marquent la ngation : ne jamais, ne pas. Ces ngations encadrent le verbe lorsquil est conjugu un temps simple, elles encadrent lauxiliaire lorsque le verbe est conjugu un temps compos.> On sinterrogera sur le rle de la ngation : le plus souvent, elle sert exprimer une ide contraire.> Proposer aux lves de transformer des phrases affi r-matives en phrases ngatives, et inversement (donner des phrases faisant galement apparatre la ngation n).

Les lves oublient trs souvent dcrire le ne (ou n) de la ngation, surtout dans les phrases comportant le pronom on. On pourra tudier en parallle la leon dorthographe des pages 128-129.

Di cult attendue

Ce travail permet de mett re en vidence que chaque type de phrase peut scrire soit la forme affi rmative, soit la forme ngative.Cett e activit permet galement de bien diff rencier la notion de type des phrases de celle de forme des phrases.> Faire rechercher dautres mots marquant la ngation. Les lister au tableau, par exemple : ne jamais, ne rien, ne plus, ne personne, ni ni.Les lves devront alors construire des phrases nga-tives en utilisant ces mots, puis les mett re la forme affi rmative.

III. Exercices

Exercice 1 : Les lves confondent parfois linter-diction et la ngation : la phrased. ne contient pas de mot de ngation, cest donc une phrase affi rmative.

Exercice 3 : Prciser que chaque phrase doit avoir du sens et quensemble, elles forment un texte.

Exercice 4 : Les deux premires phrases sont sre-ment connues des lves mais probablement pas les suivantes. Les rponses seront donnes par lenseignant ou feront lobjet dune recherche (dans un recueil des fables de La Fontaine ou sur Internet).

Exercice 6 : Tous les panneaux circulaires entours de rouge indiquent une interdiction. Ces panneaux sont certainement connus des lves; sil le faut, on notera au tableau leur signifi cation sous la forme de phrases nominales.

Exercice 7 : Il est ncessaire dinsister sur la dif-frence entre la langue orale (plus souple, moins exi-geante) et la langue crite dont on doit respecter les codes. lcrit, la premire partie de la ngation est obligatoire mais les lves ont tendance loublier. Dans les futures productions crites, on demandera aux lves de bien vrifi er quils ont crit les marques de la ngation de faon complte.

Exercice 8 : Selon le niveau de la classe, on pour-ra prparer collectivement la ralisation de cet exer-cice en demandant aux lves de formuler oralement les contraires ( jamais / toujours, rien / quelque chose, quelquun / personne, tout / rien).



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1 *Il faut recopier les phrases a., c. et e.

2 *phrases affi rmatives phrases ngatives

b c d f a e g

3 **Le cheval sest cabr devant lobstacle. La cavalire na pas eu peur. Elle a recommenc. Mais lanimal fou-gueux na rien voulu savoir.

4 *a. La fourmi nest pas prteuse. (La Cigale et la Fourmi)b. Le corbeau honteux et confus jura, mais un peu tard, quon ne ly prendrait plus. (Le Corbeau et le Renard)c. Je ne suis pas de ceux qui disent : ce nest rien. (La Femme noye)d. Le monde na jamais manqu de charlatans. (Le Charlatan)

5 *a. Nous avons le temps.b. Tournez gauche !c. Sommes-nous les meilleurs ?d. Qui a son livre de grammaire ?e. Je mangerai les pinards et les endives.

6 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Il est interdit de tourner droite.On ne doit pas tourner droite.

b. Il est dfendu de rouler avec un vlo dans cett e rue.Les vlos ne sont pas autoriss dans cett e rue.

7 **a. Je ne suis jamais all au Canada.b. Il ne faut pas jouer au ballon dans la maison.c. Il ny a rien manger pour ce soir, on doit aller faire les courses.d. Pourquoi est-ce que vous ne portez plus voslunett es ?

8 ***a. Rmi est toujours en retard.b. Je vois quelque chose.c. Personne ne matt end la gare.d. Elles nont rien oubli.e. Lucas ne cherche jamais se faire remarquer.

GRAM : Les types de phrases, pp.10-11 VOC : Les contraires, pp.178-179

PASSERELLES

valuation n 2

Remdiation n 5

C D - R o m

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toi dcrire !

9 *Lister au tableau, linfi nitif, les interdictions proposes par les lves (par exemple : ne pas courir, ne pas par-ler sans demander la parole). Leur demander ensuite dcrire chacun trois ou quatre phrases la forme affi r-mative puis la forme ngative.Cett e leon tant gnralement aborde en dbut danne, il peut tre propos aux lves dcrire les rgles de vie de la classe afi n quelles puissent tre

affi ches. On pourra ainsi avoir deux affi ches dans la classe : les rgles de vie la forme ngative et la forme affi rmative.


> Choisir un texte de quelques phrases dans un roman, un magazine ou un journal et demander aux lves de le rcrire en mett ant toutes les phrases affi rmatives la forme ngative et inversement. Le rsultat est souvent trs drle et amuse beaucoup les lves !

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Rvisions


Cett e double page de rvisions porte sur la phrase verbale et non verbale, les types et les formes de phrases et la ponctuation.


> Lire le mmento collectivement et illustrer chaque point en donnant des exemples.En ce qui concerne les types de phrases, lenseignant demandera aux lves de donner la dfi nition de chaque type accompagne dun exemple. Les lves devront galement tre capables de citer tous les signes de ponctuation et leur rle.

Les lves citeront peut-tre le trait dunion alors que ce nest pas un signe de ponctuation : il sert relier deux mots.

Di cult attendue

III. Exercices

Exercice 3 : Lors de la correction, demander de relever dautres phrases interrogatives dans le texte.

Exercice 4 : Rappeler aux lves quils doivent rpondre par une phrase dclarative complte, et pas seulement par oui ou non.

toi dcrire !

12 *Il sagit dimaginer la suite du dialogue entre le pre et sa fi lle, Alinor. Le dbut du texte laisse entendre que le seigneur part la chasse au loup et que sa fi lle veut len empcher. Les lves pourront choisir entre plusieurs options : le pre nest pas daccord pour emmener sa fi lle et elle doit trouver des arguments pour le convaincre; le pre est daccord certaines conditions; le pre se fcheLes lves pourront surligner chaque type de phrases dune couleur diff rente.

13 **On pourra conseiller aux lves de recopier la premire phrase, qui introduit le dialogue.Lenseignant pourra lister au tableau les verbes qui ser-viront aux lves (par exemple : demander, interroger, rpondre, affi rmer, expliquer) de faon viter la r-ptition du verbe dire.


> Transformer un texte choisi par lenseignant en dia-logue.> crire un texte sur un vnement qui sest produit dans lcole sous la forme dun article de journal.



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1 *Il faut recopier les phrases b. et c.

2 **a. Arrive du TGV Paris 19h.b. Plage non surveille.c. Interdiction de marcher sur les pelouses. ouPelouses interdites.

3 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Alinor est rveille ds laube par un remue-mnage dans la cour.b. Cest une phrase injonctive.c. Cest une phrase interrogative.

4 * Il ny a pas de corrig type pour cet exercice.5 *

a. O vas-tu ?b. Quand tes-vous partis en vacances ?c. quelle heure vos grands-parents arriveront-ils ?

6 **a. Quelle est la longueur de ce segment de droite ? ou Combien mesure ce segment de droite ?b. quoi sert une querre ?c. Combien y a-t-il de diagonales dans un rectangle ? ou Quel est le nombre de diagonales dans unrectangle ?d. Quel est le nombre de cts dans un triangle ? ouCombien le triangle possde-t-il de cts ?

7 **a. Ne jouez pas dans les douves du chteau.b. Nous prenons des photographies des oubliett es.

c. Vous att endez le guide avant dentrer danslechteau.d. Pour visiter le chteau, achetez des billets lacaisse.

8 *a. Une personne vgtarienne ne mange jamais deviande.b. Fatou n est pas alle lcole aujourdhui car elle tait malade.c. Mon ordinateur ne fonctionne plus depuis plusieurs jours.d. On ne voit rien cause de cet pais brouillard.

9 *a. Elles ne sont jamais de bonne humeur.b. Il ne pleut plus / pas, ne prends pas tonparapluie pour sortir.c. Je nai rien achet dans ce magasin.d. Nous ne sommes plus enrhums.

10 *a. Demain matin, Idir ira la piscine.b. Peux-tu me donner le sel, sil te plat ?c. Au march, madame Rinaldi a achet des fruits, des lgumes, du fromage et du pain.

11 **Aux xiie et xiiiesicles, les villes construisent des glises dun style nouveau, appel style gothique. Cet art, clbre par ses cathdrales, est n en France et a gagn lEurope.

Histoire, Gographie, Histoire des arts,Hachett e ducation.

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Le verbe


Le verbe est le noyau de la phrase verbale, cest un lment essentiel. La reconnaissance du verbe sap-puie sur les modifi cations qui laff ectent (temps, per-sonne et nombre) et sur la possibilit de le mett re linfi nitif.


Relevez les verbes des quatre premires phrases du texte. Essayez dexpliquer comment vous faites pour les reconnatre.> Verbes relever : vivrai, est, surnomme, sera, vis, est, suisn.Pour reconnatre le verbe, on peut se demander quelle est laction de la phrase, ce que fait ou ce quest le sujet. On peut galement encadrer le verbe dune ngation.

Il ne faut pas oublier de relever les deux mots lorsque le verbe est conjugu un temps compos (surtout lorsque lauxiliaire et le participe pass ne se suivent pas): le verbe peut scrire avec un seul mot (forme simple) ou avec deux mots (forme compose avec lau-xiliaire tre ou avoir et le participe pass du verbe).

Di cult attendue

Observez les deux verbes en orange et expliquez en quoi ils sont diff rents.> Il sagit de deux formes du verbe venir : le verbe est conjugu au pass compos, puis au prsent de lindi-catif.

Trouvez dautres verbes conjugus au mme temps que le verbe en vert.> vivrai, sera, aurai, prsentera sont des verbes conju-gus au futur.

Quel est le point commun entre les deux verbes en violet ?> apprendre et retrouver sont tous les deux des verbes linfi nitif : ils ne sont pas conjugus.Rappeler aux lves que cest sous cett e forme que lon trouve les verbes dans le dictionnaire.

> Pour travailler la reconnaissance des verbes, on pour-ra eff ectuer des manipulations : rechercher linfi nitif des verbes; changer le temps des phrases du texte : on constate que seul le verbe change; changer la personne de conjugaison : on observe que la terminaison du verbe est diff rente; proposer aux lves de rcrire le texte en commen-ant, par exemple, par : Dans quelques mois, il vivra / nous vivrons; Depuis quelques mois, je vis / nous vivons

III. Exercices

Exercice 3 : Les lves doivent reprer le dtermi-nant qui est plac devant le nom. Lenseignant insistera sur lorthographe du verbe travailler lorsquil est conju-gu et du nom travail.

Exercice 4 : Il se peut que les lves relvent est essouffl en tant que verbe conjugu : on expliquera que essouffl est un adjectif qualifi catif et non un parti-cipe pass, le verbe essouffl er nexiste pas.

Exercice 5 : Insister sur le fait que les lves doivent relever tous les verbes, quils soient conjugus ou quils soient linfi nitif. Pour les verbes conjugus, ils auront crire ct linfi nitif. Donner comme aide, pour la recherche de linfi nitif, la manipulation avec le futur proche, par exemple :Lenfant court dans le jardin. Lenfant va courir dans le jardin.

Exercice 7 : Conseiller aux lves de placer un indi-cateur de temps et le pronom personnel qui convient devant chaque verbe : maintenant pour le prsent, au-trefois pour limparfait et demain pour le futur.

Exercice 8 : Indiquer aux lves de commencer par complter les colonnes de linfi nitif et de lindicatif.

toi dcrire !

9 *Observer et dcrire collectivement lillustration avant dcrire au tableau les lments qui doivent fi gurer dans le texte : les personnages, le gteau avec les bougies, les cadeaux et ce que font les personnages.

Grammaire Autour du verbe pp. 16-17 du manuel


16 17

1 *a. parler voir dire saluerb. fi nir parier cuire allerc. courir entendre revoir suivred. paratre dormir changer cirer

2 *a. coudreb. percevoirc. associerd. remett ree. refaire

3 *a. nom / verbeb. verbe / nomc. verbe / nom

4 *Verbes conjugus : ont sacclre se met peuvent sont est aVerbes linfi nitif : fonctionner batt re recevoir rcuprer

5 *compte (compter) peuvent (pouvoir) circuler sarrter possdent (possder) versent (verser) sert (servir) fi nancer

6 *vous voulez ils rougissaient tu manges je parlerai elle lisait nous avons cout

7 *joue : prsent partaient : imparfait faisions : impar-fait crirez : futur crivez : prsent jouait : impar-fait partira : futur criviez : imparfait faisons : pr-sent ferai : futur pars : prsent

8 **indicatif impratif in nitif

vas risquent suis conserve jett e

faire germer pourrir

GRAM : Le sujet du verbe, pp.18-19 CONJ : Pass, prsent, futur, pp.54-55 CONJ : Linfi nitif du verbe, pp.56-57 CONJ : Le prsent de limpratif, pp.106-107

PASSERELLES

valuation n 3


C D - R o m

valuation


Le sujet tant de raconter la fte danniversaire, les lves ne doivent pas seulement dire ce qui se passe sur lillustration mais aussi ce qui sest pass avant et com-ment se termine la fte. On pourra laborer collective-ment la phrase dintroduction.Le reprage des verbes conjugus ou linfi nitif se fait lors de la phase fi nale de lactivit : lors de la copie au propre, aprs correction des erreurs dorthographe et de syntaxe.


> Lors des dictes, demander systmatiquement aux lves de reprer les verbes conjugus et de trouver leur infi nitif.> Lors dune lecture faite en classe, proposer aux lves de relever tous les verbes et de les classer : verbes conjugus / verbes linfi nitif.> Faire rechercher des mots qui peuvent tre aussi bien des noms que des verbes (le pcher / pcher) et affi cher la liste dans la classe, qui sera complte au fi l du temps.

18 19

Le sujet du verbe


Le sujet commande le verbe, quelle que soit sa place dans la phrase. Il peut sagir dun seul mot (un pro-nom ou un nom) ou dun groupe de mots (un groupe nominal). Il est indispensable de reprer le sujet pour pouvoir crire le verbe conjugu correctement.


Reprez tous les verbes conjugus du texte et leurs sujets. Comment faites-vous pour identifi er les sujets ?> Il faut relever : un grand camion de dmnagement sarrte; Mlodie assiste; un immense piano queue noir et luisant fi nit ; il va ; Mlodie se demande ; une femme coiff e dun chignon et vtue de faon originale apparat; elle quitt e; elle arrte; il passera.

Le sujet peut ne pas tre repr dans sa totalit. Len-seignant demandera alors aux lves de lencadrer par cest qui, par exemple : cest une femme coi e dun chignon et vtue de faon originale qui apparat.

Le sujet du verbe nit est en fait le pronom relatif qui. Si un lve pose la question, lenseignant pourra pr-ciser quil remplace le nom piano et donc que cest bien un immense piano queue noir et luisant qui est le sujet du verbe nit.

Di cults attendues

> Les lves peuvent avoir plusieurs faons didentifi er le sujet : en posant les questions qui est-ce qui ? ou quest-ce qui ? + le verbe conjugu; en encadrant le sujet par lexpression cest qui + le verbe conjugu.

Observez la phrase en couleur. Que remarquez-vous sur la place des deux sujets ?> Les deux sujets sont placs aprs le verbe.Ces deux exemples permett ent de montrer aux lves que le sujet nest pas toujours le mot ou le groupe de mots plac devant un verbe. Le sujet plac aprs le verbe est appel sujet invers. On utilise un sujet invers dans les phrases interrogatives crites (Comment va-t-il

entrer dans lescalier ?), dans les dialogues pour indiquer qui parle (se demande Mlodie) et dans le langage sou-tenu. On peut aussi lutiliser en expression crite pour crer un eff et datt ente ou pour mett re en relief linfor-mation exprime par le complment circonstanciel, par exemple :Tout coup apparurent des clairs.Dans ces montagnes vivent toutes sortes despces animales.

Remplacez le sujet de la premire phrase par deuxgrands camions de dmnagement. Quest-ce qui change ?> Ce jour-l, deux grands camions de dmnagement sarrtent devant le13 de la rue Mozart. Le verbe scrit au pluriel. Il change car le sujet qui tait auparavant au singulier est maintenant un sujet pluriel.On pourra multiplier les exemples avec dautres phrases en faisant varier les sujets selon la personne et le nombre. Ces manipulations permett ront de conclure que cest le sujet qui commande laccord du verbe en personne et en nombre.> La classe grammaticale du sujet est aborde dans le mmento. On fera une recherche collective pour trou-ver dautres exemples.

III. Exercices

Exercice 1 : Rappeler, partir dun exemple, que le sujet peut tre compos de plusieurs mots et quil faut le souligner en entier, par exemple :Le petit chien noir de ma grand-mre aime beaucoup jouer avec une balle.On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet et montrer que cest ce mot qui commande laccord du verbe, mais cest lensemble du groupe qui est le sujet du verbe aime. Exercices 1 et 3 : Lors de la correction, on deman-

dera aux lves leur mthode pour trouver le sujet et on indiquera la classe grammaticale de chaque sujet. On remarquera le sujet invers (phrased. de lexercice1 et 1rephrase de lexercice3), ainsi que le mme sujet pour deux verbes (dans la dernire phrase de lexercice3).

Exercice 6 : La remarque peut tre lue et explique collectivement pour que les lves comprennent bien quon leur demande de produire des phrases correctes grammaticalement mais galement riches sur le plan du contenu.



18 19

1 *a. Une montgolfi re multicolore vole au-dessus dunchamp de coquelicots.b. Les cousins de Sofi ane habitent en Bretagne.c. Vous roulez beaucoup trop vite !d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclett e ?e. Laurie part lcole avec son frre.

2 *a. Amine aime jouer aux checs.b. Mes parents ont achet un nouvel ordinateur.c. Tu lis beaucoup de romans policiers.d. Les roses du jardin de ma voisine sentent particulirement bon.

3 **Il y a longtemps, dans un vieux chteau, vivait une ra-vissante princesse. Un jour, elle vit arriver un chevalier dont larmure portait les traces dun rcent combat. Son cheval, lui aussi, semblait fourbu. Prise de piti, la princesse fi t abaisser le pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier.

4 **Louis XIV : nom propre La Fontaine : nom propre ils : pronom la vie de la cour : GN leroi : GN

5 *a. Tous les samedis matins, nous allons la piscine.b. Vous tes de vrais champions !c. Ils ont invit toute la classe goter.d. Nous prenons le mme autobus.e. Elles prparent un expos sur les dauphins.

6 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Samuel mange les frites avec ses doigts.b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi.c. Mon pre a travers le march rapidement.d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance.e. La boxe est mon sport prfr.

GRAM : Le verbe, pp.16-17 ORTH : Laccord du verbe avec son sujet,

pp.154-155

PASSERELLES

valuation n 3

Remdiation n 8

C D - R o m

valuation


toi dcrire !

7 *Avant de commencer lexercice, faire relire le texte de la page18. Demander ensuite aux lves de dcrire le dessin et dexpliquer ce qui sest pass en produisant une ou deux phrases. On pourra leur proposer dcrire ensuite un dialogue (ce qui permett ra dutiliser des su-jets inverss) entre la femme et les dmnageurs.Pour aider les lves construire le dialogue, lensei-gnant peut demander trois dentre eux de jouer la scne. Leurs propositions seront notes au tableau.

8 **Proposer aux lves de commencer par dcrire linstru-ment choisi, puis dexpliquer pourquoi ils laiment bien.

Pour la description, les lves pourront saider dune photographie ou dun dessin.


> Pour habituer les lves reprer le sujet invers, leur proposer le jeu du cadavre exquis: un premier lve crit un CCL (quil cache), un deuxime crit un CCT ou un CCM, un troisime un verbe (on se met daccord sur la personne de conjugaison) et le quatrime un sujet. Puis on lit la phrase produite, par exemple :Dans la salle de bains, silencieusement, travaille un lapin.> En fonction du niveau de la classe, faire rechercher le sujet dans des phrases du type : le professeur vous de-mandait de sortir vos cahiers (que les lves crivent par-fois : le professeur vous demandez de sortir vos cahiers).

20 21


Le complment dobjet direct (COD)


Le complment dobjet direct est un complment sans prposition ( direct ) qui appartient au groupe verbal. Cest un complment essentiel dans la phrase, on ne peut ni le supprimer ni le dplacer.


Observez les mots en rouge. Quelle est leur place par rapport au verbe conjugu ?> son long nez, une longue langue, tous les insectes dont il se nourrit, une queue trs touff ue, se protger sont placs juste aprs le verbe.Complter cett e observation en demandant aux lves dessayer de dplacer les mots en rouge en tte de phrase, puis de les supprimer. La manipulation permet de conclure que ces mots sont des complments essen-tiels des verbes conjugus : on ne peut ni les supprimer ni les dplacer. Ces complments sont appels compl-ments dobjet directs ou COD.

Le COD peut facilement tre confondu avec latt ribut du sujet. Tant que cett e leon naura pas t travaille (pp.28-29 du manuel), lenseignant veillera ne pas proposer de phrases avec un verbe dtat.

Di cult attendue

Que remplace le pronom l en bleu ?> Le pronom personnel l remplace le groupe du nom une queue trs touff ue.On demandera aux lves dnoncer la phrase en rem-plaant le pronom par le groupe du nom. On constate alors que ce dernier se retrouve plac aprs le verbe.Les lves pourront ensuite reprendre certaines phrases contenant un COD et remplacer celui-ci par un pronom : Le fourmilier gant le promne dans les forts dAmrique du Sud. Elle les lui ramne. Cela permett ra de mett re en vidence la place du pronom qui est toujours situ entre le sujet et le verbe, ainsi que les diff rents pronoms personnels qui peuvent avoir la fonction de complments dobjet directs (l, le, la, les).

Quelle question peut-on poser pour obtenir en rponse les mots en couleur ?> On peut poser la question quoi ?.

Cett e question permet daider les lves trouver le COD dans une phrase. Pour cela, il faut tout dabord trouver le verbe en tant que noyau de la phrase ver-bale : tout sorganise autour de lui. Puis on cherche le sujet. Une fois le sujet et le verbe identifi s, on pose les questions quoi ? ou qui ? aprs le verbe.> On terminera la phase dobservation par la recherche de la classe grammaticale des COD : quatre groupes nominaux, un pronom personnel et un infi nitif.> Lors de la lecture du mmento, on demandera aux lves de trouver dautres exemples pour illustrer les diff rentes classes grammaticales.

III. Exercices

Exercices 1 et 2 : Prciser que le verbe enca-drer est le verbe conjugu et non un verbe linfi nitif (phrase e. de lexercice 1), puis rappeler la mthode aux lves afi n quils isolent uniquement le COD et non les complments circonstanciels qui peuvent le suivre (phrase a. de lexercice1). Ils peuvent galement confondre le COD avec un complment circonstan-ciel lorsque celui-ci est plac entre le verbe et le COD (phrase a. de lexercice 2).Afi n de prparer les exercices suivants, on indiquera la classe de chaque COD lors de la correction.

Exercice 4 : Bien expliquer aux lves que lanalyse dun mot consiste donner sa classe grammaticale et sa fonction, en insistant sur la forme : la fonction doit tre crite en entier (COD du verbe).

Exercice 6 : Cet exercice peut tre diffi cile pour certains lves : il faut tout dabord trouver un groupe sujet et ne pas commencer la phrase par le mot ou le groupe de mots propos.

Exercices 7 et 8 : Ces exercices permett ent dtu-dier quatre pronoms personnels ayant la fonction de COD, mais il en existe dautres (me, te, nous, vous). Selon le niveau de la classe, on pourra les reprer dans des phrases ou des textes. On mett ra galement en vi-dence le rle de ces pronoms : viter les rptitions.

toi dcrire !

9 *Il sagit ici dcrire un petit texte expliquant lillustra-tion propose. Cet exercice a galement pour objectif, sans que cela soit prcis aux lves, de diff rencier les


20 21

1 *a. Le petit prince arrose sa fl eur avec soin.b. Il a aussi ramon son volcan.c. Le gologue examine les pierres. Il les pse , il les gratt e d. Le petit prince rencontre le renard.e. Le renard aime chasser les poules.

2 *a. les desserts au chocolat c. Faridb. boire un jus de fruits d. des timbres les

3 *a. GN c. nom propre pronomb. GN d. GN pronom

4 ** partir en classe de mer : groupe infi nitif, COD duverbe devait une forte grippe : GN, COD du verbe a eu l : pronom, COD du verbe oublient un message : GN, COD du verbe envoient le : pronom, COD du verbe lit

5 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Vous coutez la radio.b. Aujourdhui, ils att endent leur cousin.c. Elles prennent le mtro.d. Sur la place, tu verras Daphn.

6 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples. Hier, jai aperu va prs de chez moi. Vous ne devez pas crier.

Mon frre prfre la voiture rouge. Jean veut rparer le toit de la maison. On ma off ert un puzzle de mille pices.

7 *a. Lenfant dessine une belle maison et il la colorie avec ses feutres.b. Ta sur te raconte sa sortie et tu lcoutes att entivement.c. Au retour des vacances, nous dfaisons nos valises et nous les rangeons au grenier.d. Jachte le journal chaque matin et je le lis avec att ention.

8 **a. La le regarde att entivement.b. Le vendeur les conseille pour lachat dunenouvelle voiture.c. Je la recopierai demain.d. Eliott lenlve avant dentrer en classe.

GRAM : Le verbe, pp.16-17 GRAM : Latt ribut du sujet, pp.28-29 GRAM : Les pronoms personnels, pp.46-47

PASSERELLES

valuations n 4 et 6


C D - R o m

valuations


verbes transitifs directs, les verbes transitifs indirects et les verbes intransitifs.Avant de dbuter la production dcrit, les lves peuvent inventer des phrases avec chaque verbe pro-pos et vrifi er que le complment rpond aux ques-tions quoi ? ou qui ? . Par exemple :Remporter (verbe transitif direct) une victoire.Se souvenir (verbe transitif indirect) des conseils donns.Aller (verbe intransitif ) sur le terrain.Aprs avoir repr les verbes acceptant un COD, les lves peuvent crire leurs phrases en sappuyant sur lillustration.


> Proposer des phrases tires de lectures faites en classe, des leons dhistoire, de gographie ou de sciences et faire rechercher les COD. Puis les lves devront rem-placer les COD par des pronoms personnels.> Proposer des phrases dont le COD est un pronom personnel et demander aux lves dimaginer le groupe nominal ou le nom qui a t remplac. Ces manipula-tions permett ront aux lves de mieux comprendre le rle du pronom et surtout de le reprer lorsquil est COD du verbe.

22 23

Le complment dobjet indirect (COI)et le complment dobjet second (COS)


Il est ncessaire davoir tudi la leon sur le com-plment dobjet direct (pp. 20-21 du manuel) avant daborder celle-ci.Le complment dobjet indirect est un mot (ou un groupe de mots) qui se construit avec une prposi-tion pour complter le sens de la phrase. Il appartient au groupe verbal dont cest un complment essentiel. Si le verbe a dj un COD, le COI est alors appel com-plment dobjet second (COS).


Observez le mot et les groupes de mots souligns. Pouvez-vous les supprimer ? Pouvez-vous les dplacer ?> Les mots souligns ne peuvent tre ni supprims ni dplacs au dbut de la phrase.Ils sont essentiels pour que les phrases soient correctes grammaticalement et conservent tout leur sens.

Dans la phrase en couleur, relevez le COD, puiscomparez-le avec le groupe de mots soulign. Que remarquez-vous ?> Le COD est une histoire drle. Le groupe soulign commence par une prposition (), mais pas le COD.

Le terme de prposition nest pas forcment connu des lves qui utiliseront peut-tre celui de mot inva-riable. On introduira ce terme pendant lobservation et on approfondira cett e notion avec la leon sur la classe et la fonction des mots (pp.50-53 du manuel).

Di cult attendue

Quelle question peut-on poser pour obtenir en rponse chaque groupe de mots soulign ?> On peut poser la question quoi ? ou qui ? .Rappeler la procdure, dj employe pour le COD, pour trouver le COI : il faut dabord chercher le verbe et le sujet, puis poser les questions qui ? , quoi ? , de qui ? ou de quoi ? partir de ces deux lments.On introduira simultanment les expressions COI et COS en expliquant que le complment dobjet second

est tout simplement un COI plac dans une phrase qui contient dj un complment dobjet (direct ou indirect).> Les COI tudis dans cett e leon sont introduits par les prpositions et de, ou par les articles dfi nis contracts au et aux. Il nest pas utile au CM1 dintroduire le terme darticle dfi ni contract. Les COI introduits par dautres prpositions ou par dautres articles dfi nis contracts seront tudis au CM2. Cependant, on pourra entraner les lves les reprer dans des textes.> Terminer lobservation des COI du texte par une re-cherche de leur classe grammaticale.> Lors de la lecture du mmento, on pourra demander aux lves de trouver des verbes autres que ceux du texte qui introduisent un COI (par exemple : renoncer, sinitier, rsister, rpondre, obir, parler). On pourra galement chercher dautres exemples pour illustrer les diff rentes classes grammaticales.

III. Exercices

Exercice 1 : Prciser que certaines phrases ne doivent pas tre recopies car elles ne comportent pas de COI.

Exercice 2 : Pour savoir si le groupe de mots en gras est un COI ou un COS, il faut tout dabord vrifi er si la phrase contient un autre complment dobjet (direct ou indirect). Lors de la correction, on demandera aux lves de justifi er leur rponse en relevant les diff rents complments dobjet.

Exercice 5 : On pourra renvoyer les lves au m-mento. Ils utiliseront ainsi une terminologie correcte et ils pourront comparer les mots en gras de lexercice avec les exemples donns dans le mmento.

Exercice 7 : On rappellera le rle des pronoms et on fera observer que : lui peut remplacer un nom fminin ou un nom mascu-lin (phrases b. et c.) ; le pronom leur est invariable mme sil a un sens de pluriel alors que le dterminant possessif leur est va-riable selon le nom quil accompagne.Il existe dautres pronoms personnels COI (me/moi, te/toi, nous, vous, elles). Selon le niveau de la classe, on pour-ra approfondir ltude de ces pronoms en les utilisant dans des phrases ou des textes.

Exercice 8 : La consigne sous-entend que les phrases construire doivent comporter deux compl-ments dobjet.



22 23

toi dcrire !

9 *La lett re a t crite pendant les vacances dhiver, Ma-to va donc retrouver sa matresse bientt. On pourra lister ce quil pourrait lui dire ou lui promett re concer-nant le travail scolaire.

10 **Les lves doivent sinspirer de la lett re crite par Mato afi n que lon comprenne bien quil sagit de la rponse des parents (par exemple : voquer lenvoi des livres, demander Mato de raconter lhistoire drle).Le reprage des COD, des COI et des COS se fera une fois les textes corrigs et recopis au propre.

1 *a. Elle ressemble sa sur.b. Je nai pas pens acheter du pain.d. Je me suis empress de ranger la classe.

2 *a. son frre : COS car une bonne nouvelle est unCOD.b. mamie : COI car il ny a pas dautre complment dobjet.c. de mes diffi cults en mathmatiques : COS car au professeur est un COI.d. de ma coiff ure : COI car il ny a pas dautre complment dobjet.

3 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Le facteur apporte un colis mes parents.b. Heidi invitera Samara son anniversaire.c. Cett e femme vend des marrons grills aux passants.d. Idir prsente son expos sur la Renaissance auxlves de sa classe.

4 **a. un concours : COIb. une carte de Nol : COD ma tante : COSc. terminer lexercice : COId. son travail : COD la matresse : COS

5 *a. ma tante : groupe nominalb. Floriane : nom proprec. elle : pronomd. ses enfants : groupe nominale. apprendre ta leon de gographie : groupe infi nitif

6 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. lcole, nous obissons toujours notre professeur.b. Vous intressez-vous au sport ?c. Vous vous dpchez de terminer ces dessins.

7 **a. Vos amis sont partis en Chine et vous pensez souvent eux.b. Cest lanniversaire de votre maman et vous lui off rez un joli bouquet de fl eurs.c. Mon ami est malade ; il faut que je lui apporte lesdevoirs.d. Enzo et La sont contents : je leur ai envoy unecarte de Londres !

8 *** Ces rponses sont donnes titre dexemples.Jachte un pain au chocolat mon petit frre.Il enverra une carte de Nol ses parents.Elle a empch son chien de sortir.Sa sur lui a permis demprunter son vlo.

GRAM : Le verbe, pp.16-17 GRAM : Le complment dobjet direct (COD),

pp.20-21 GRAM : Les pronoms personnels, pp.46-47

PASSERELLES

valuation n 4

Remdiation n 10

C D - R o m

valuation


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Les complments circonstanciels


Le complment circonstanciel est un mot ou groupe de mots qui complte laction exprime par le verbe du point de vue des circonstances (le lieu, le temps, la manire). Il peut, en gnral, tre dplac et supprim.


Pouvez-vous supprimer et dplacer lesgroupesde mots en couleur ? Quels genres de renseignements apportent-ils ?> Les groupes de mots en couleur peuvent tre suppri-ms et dplacs.Pour montrer concrtement que ces complments peuvent tre supprims, on rcrira le texte en les sup-primant : celui-ci est correct grammaticalement mais il est moins riche au niveau du sens. Cett e transformation permet aussi de montrer lintrt des complments cir-constanciels dans un texte : le rendre riche et prcis, et donc intressant. partir de ce texte minimal , on manipulera ensuite chaque complment en le plaant diff rents endroits de la phrase. Ainsi, on pourra valider le critre de dpla-cement.> Les groupes de mots en couleur apportent des ren-seignements sur les circonstances, les conditions dans lesquelles se droulent les actions : le lieu, le temps, la manire.

Les lves formuleront certainement autrement les rponses ( a dit quand laction se passe ou a dit o laction se passe ). On leur donnera donc le vocabulaire att endu : le lieu, le temps, la manire.

Di cult attendue

Quelles questions peut-on poser aprs le verbe pour obtenir ces mots en rponse ?> Pour les groupes de mots en rouge : quand ? .Pour les groupes de mots en vert : o ? .Pour les groupes de mots en bleu : comment ? .> En CM1, seules deux classes grammaticales de com-plments circonstanciels sont tudies : le nom ou le

groupe nominal (qui sont souvent introduits par une prposition) et ladverbe. Pour mett re en vidence ces deux classes, on recopiera les complments circons-tanciels dans deux colonnes pour pouvoir les compa-rer. Dans la colonne des adverbes, il ny a quun mot invariable, tout seul. Dans lautre colonne, on entourera la prposition (lorsquil y en a une) afi n de mieux faire apparatre le nom ou le groupe nominal.> Dans le mmento, on sous-entend que les compl-ments circonstanciels ne sont pas tous dplaables ou supprimables (par exemple : Je vais Paris.). Il nest cependant pas utile daborder ce point en CM1 ou de lapprofondir, sauf si la question est pose par un lve ou si un lve apporte ce type dexemple.

III. Exercices

Exercice 1 : Plusieurs rponses tant possibles, on demandera aux lves de lire leurs diff rentes proposi-tions voix haute.

Exercice 3 : Rappeler aux lves quils peuvent se poser les questions o ? , quand ? et com-ment ? pour classer les adverbes. Exercices 4 et 6 : Prciser quil peut y avoir plusieurs

complments circonstanciels dans une mme phrase. Exercice 5 : Les lves peuvent se rfrer la leon

sur les types de phrases (pp.10-11 du manuel) avant de construire les questions. Leur demander de commencer les questions par quand, o et comment.

toi dcrire !

10 *La France physique est au programme de gographie du CE2, mais on pourra revoir avec les lves le nom et lemplacement des principales rgions, des quatre points cardinaux, des montagnesEn fonction des temps de conjugaison dj travaills, on pourra demander aux lves de rdiger le texte au pr-sent ou au futur.La premire phrase du bulletin mto pourra tre construite collectivement.Aprs avoir corrig et recopi leur texte, les lves pourront souligner les complments circonstanciels et indiquer leur fonction.


24 25


> Demander aux lves dcrire de courts articles qui pourraient tre publis dans le journal de la classe ou

sur le site Internet de lcole (sil en existe un) en leur proposant des sujets sur la vie de lcole, par exemple : La fte de lcole : o, quand, comment ? Les lections des dlgus : o, quand, comment ?

1 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Chaque matin, je me lave les dents aprs le petit djeuner.b. Les lves, en silence, sassoient dans la classe.c. Dans son cahier, soigneusement, Valentin recopie sa posie.d. Jai dn chez ma tante hier.e. Mes grands-parents fteront leurs noces dor samedi soir, au restaurant.

2 *a. faux b. vrai c. vrai d. faux

3 *CCT CCL CCM

jadis hier demain aussitt autrefois souvent prochainement

ici dehors devant

calmement lentement vite joyeuse-ment

4 *a. avec plaisir : CCM en sortant de lcole : CCTb. jadis : CCT prs de la rivire : CCLc. dans son garage : CCL devant la porte : CCLd. en rentrant de la piscine : CCT sur le canap : CCL profondment : CCM

5 **a. Quand irons-nous au thtre ?b. Comment mon petit frre a-t-il assembl lespices de son nouveau puzzle ?c. O stalait limmense jardin ?d. Quand les Esquimaux construisent-ils des igloos ?

6 ** aujourdhui : CCT, adverbe avec clat : CCM, nom introduit par une prposition aussitt : CCT, adverbe au bord de la rivire : CCL, GN introduit par uneprposition

dans la journe : CCT, GN introduit par une pr-position ce soir : CCT, GN autour dun feu de camp : CCL, GN introduit par une prposition

7 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Tous les soirs, tu lis un livre dans ton lit.b. Le week-end dernier, nous avons visit Londres.c. Depuis ce belvdre, les touristes admirent avec plaisir le panorama.d. Demain, le plombier rparera le tuyau de lvier.e. Autrefois, la vie tait agrable dans les grandes villes.

8 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.Tous les jours, le voisin se gare devant la maison.Jtale ma serviett e de plage avec soin, sous un palmier.Il entrouvrit doucement la porte.Bientt, nous serons en vacances : ailleurs, joublie-rai lcole !Lt prochain, je partirai en colonie de vacances.

9 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Mon chat dort tranquillement, dans son panier.b. Hier, jai rencontr Tom devant le cinma.c. Au printemps, prs de mon village, le torrent dvale furieusement les pentes de la montagne.

GRAM : Les adverbes, pp.26-27 ORTH : Les mots invariables, pp.122-123

PASSERELLES

valuation n 5

Remdiation n 11

C D - R o m

valuation


26 27

Les adverbes


Les adverbes sont les seuls mots qui peuvent modifi er le sens dun verbe, ils ont alors la fonction de compl-ments circonstanciels. Ces mots invariables peuvent galement modifi er le sens dune phrase, dun adjectif qualifi catif ou dun autre adverbe. Au CM1, on tu-diera surtout ladverbe qui modifi e ou prcise le sens du verbe et qui indique le temps, le lieu ou la manire.


Cherchez dans un dictionnaire la nature grammaticale des mots en couleur.> Ce sont des adverbes.

Le mot bien a deux entres dans le dictionnaire : nom et adverbe. Les lves devront vri er quil est bien question de ladverbe et pas du nom dans le texte.

Di cult attendue

Les mots en couleur sont-ils des mots variables ou invariables ?> Tous les adverbes sont invariables.Demander aux lves de rcrire deux ou trois phrases du texte en modifi ant les sujets : les adverbes ne changent pas. Depuis le CE1, les lves apprennent crire des mots invariables (sans savoir quil sagit sou-vent dadverbes), ils reconnatront donc la plupart des mots en couleur dans le texte.

partir de quel adjectif qualifi catif est form aisment ?> aisment est form partir de ladjectif ais auquel a t ajout le suffi xe -ment.Proposer aux lves de trouver dautres adverbes en -ment. Les crire au tableau et entourer ladjectif de base. On fera alors constater quen gnral, il faut crire ladjectif au fminin et ajouter le suffi xe -ment pour ob-tenir ladverbe : long longue longuement.

Le mot partout apporte-t-il une indication de temps, de manire ou de lieu ? Et le mot toujours ?> Le mot partout rpond la question o ?: il ap-porte donc une indication sur le lieu. Le mot toujours

rpond la question quand ?: il apporte donc une indication sur le temps.Demander alors aux lves de donner la fonction de ces deux adverbes dans le texte : ce sont des complments circonstanciels.> Aprs lecture du mmento, et en fonction du niveau de la classe, lenseignant pourra proposer des phrases contenant des adverbes modifi ant le sens dune phrase, dun adjectif ou dun autre adverbe afi n que les lves distinguent les diff rentes fonctions.

III. Exercices

Exercice 1 : Il faut recopier les adverbes, cest--dire les mots invariables qui peuvent modifi er le sens dun verbe. Les lves peuvent vrifi er si les mots rpondent aux questions quand ?, o ?, comment ? ou procder par limination : un nom peut tre prcd dun dterminant, un dterminant accompagne un nom, un adjectif accompagne un nom, un verbe peut se conjuguer.Lors de la correction, lenseignant pourra demander la classe grammaticale des mots non recopis (dtermi-nant, adjectif qualifi catif, nom, verbe).

Exercice 3 : Demander aux lves de poser les questions o ?, quand ? et comment ? pour reprer les adverbes.

Exercice 4 : Lors de la correction, demander de prciser linformation donne par lintrus.

Exercice 8 : Prciser quil peut y avoir plusieurs adverbes dans une phrase.

Exercice 9 : Lorsque ladverbe modifi e le sens dune phrase, il peut tre dplac. Pour raliser lexer-cice, il faut lire la phrase avec et sans ladverbe et se demander quel mot est alors modifi .

toi dcrire !

10 *Demander aux lves les diff rentes raisons qui peuvent amener Wolfi e au bureau de poste : il vient voir Gussie, il vient acheter des timbres, il vient chercher ou poster un colis Ensuite, imaginer pourquoi Gussie le regarde fi xement. Il faudra alors se demander ce qua pu faire



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1 *lentement hier tard frachement aujourdhui ici joyeusement

2 *Il faut recopier les phrases b. et c.

3 **a. Manon habite l depuis deux ans.b. Sortez de la classe calmement.c. Jaime beaucoup les romans de science-fi ction.d. Nous viendrons volontiers vous voir pendant lesvacances.

4 *a. dedans ailleurs partoutb. mieux debout vitec. jadis aprs souvent

5 *a. aimablementb. trangementc. timidementd. sagement

6 **rel relle rellementancien ancienne anciennementlong longue longuementvif vive vivementdiscret discrte discrtementfi er fi re fi rement

7 **a. tranquillement joyeusement fi xementb. tranquille joyeux fi xe

8 ** Les adverbes de lieu sont souligns, lesadverbes de temps sont en gras et ladverbe demanire est en italique.a. Elle avana rapidement sans se soucier desaboiements des chiens.b. Soudain, il se mit pleuvoir.c. Ariane a rang son bureau avant-hier et a pos son nouvel ordinateur dessus.d. Jhabite ici depuis deux ans.

9 **a. Ladverbe prcise le sens de la phrase.b. Ladverbe prcise le sens de ladjectif qualifi catif contente.c. Ladverbe prcise le sens du verbe ai.d. Ladverbe prcise le sens de ladverbe lentement.

GRAM : Le verbe, pp.16-17 GRAM : Les complments circonstanciels,

pp.24-25 VOC : Les suffi xes, pp.170-171

PASSERELLES

Wolfi e (peut-tre a-t-il lhabitude de jouer des mauvais tours Gussie) ou ce quil apporte avec lui. La suite du texte peut ainsi tre construite oralement, grce aux apports des lves. Lenseignant veillera faire prci-ser les circonstances des actions de faon ce que les lves proposent des adverbes qui pourront tre nots au tableau (bien, beaucoup, trs, souvent, brusquement, aussitt, poliment). Chacun pourra ensuite crire son texte et, aprs correction, reprer les adverbes utiliss.


> Former des adverbes partir dadjectifs auxquels il faudra ajouter le suffi xe -ment. Varier les adjectifs de faon montrer quil faut parfois les modifi er lgre-ment : gentil gentiment, mchant mchamment.En fonction du niveau de la classe, donner les adjectifs et les adverbes que les lves devront runir ou faire rechercher soit les adjectifs, soit les adverbes.

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Lattribut du sujet


Latt ribut du sujet est un mot ou un groupe de mots qui indique et exprime la qualit, la manire dtre, ltat du sujet. Il suit ordinairement le verbe tre ou un verbe dtat. Latt ribut du sujet ne peut pas tre supprim : il est essentiel la phrase.


Quelle est la classe grammaticale des mots et dugroupe de mots en couleur ?> roi de France est un groupe nominal, protestant et ca-tholique sont des adjectifs qualifi catifs.

Sur quels mots apportent-ils des informations ? Par quels verbes sont-ils spars des mots auxquels ils se rapportent ? Quelle est la fonction des mots HenriIV et le royaume de France ?> Le groupe du nom roi de France apporte une informa-tion sur Henri IV. Les deux groupes sont spars par le verbe devient.Ladjectif protestant apporte une information sur Henri IV et en est spar par le verbe est.Ladjectif catholique apporte une information sur le royaume de France et en est spar par le verbe reste.Henri IV et le royaume de France sont des sujets.Les mots en couleur sont spars du sujet par les verbes tre, rester et devenir. On pourra interroger les lves sur la diff rence entre ces verbes et les autres verbes du texte afi n de diff rencier les verbes daction des verbes dtat.

Les lves confondent frquemment le COD et latt ri-but du sujet. Il faut insister sur le fait quun att ribut du sujet nest utilis quavec un verbe dtat : les lves devront donc mmoriser la liste des verbes dtat donne dans le mmento. De plus, latt ribut du sujet, la diff rence du COD, dsigne toujours le mme tre ou la mme chose que le sujet.

Di cult attendue

> On interrogera les lves sur le type dinformations que donnent les mots en couleur sur le sujet : ce sont des informations qui expriment la manire dtre, ltat du sujet. On pourra ainsi mieux faire comprendre la fonction datt ribut du sujet.

Dans la deuxime phrase, remplacez Henri IV par Jeanne dAlbret. Quelle observation pouvez-vous faire ?> Jeanne dAlbret est protestante Ladjectif qualifi catif doit scrire au fminin.On pourra galement proposer aux lves de remplacer Henri IV par Marie de Mdicis dans la premire phrase et le royaume de France par les provinces franaises. On conclura que latt ribut saccorde en genre et en nombre avec le sujet auquel il se rapporte.> Si la fonction pithte de ladjectif qualifi catif a dj t tudie (voir la leon sur ladjectif qualifi catif, pp.40-41 du manuel), demander aux lves de relever un autre adjectif du texte qui nest pas att ribut du sujet (religieuse) et dindiquer sa fonction.> Lors de la lecture du mmento, on demandera aux lves dutiliser les verbes dtat dans des phrases en faisant en sorte quils soient conjugus des temps dif-frents et pas seulement au prsent de lindicatif, ce qui facilitera la ralisation des exercices.

III. Exercices

Exercice 1 : la lecture de la consigne, les lves doivent comprendre que certaines phrases ne seront pas recopies.

Exercice 3 : Rappeler que tous les verbes et tous les sujets ne seront pas souligns, seuls ceux qui sont com-plts par un att ribut du sujet le seront.Ladjectif att ribut du sujet est souvent complt par un adverbe, cest le cas dans la dernire phrase de lexercice. On pourra faire rechercher dautres groupes adjectifs dans les textes lus en classe et constater que beaucoup datt ributs du sujet sont des adjectifs com-plts par un adverbe (trs, moins, vraiment).

Exercice 4 : Il sagit dcrire, dans chaque phrase, un autre att ribut du sujet sans changer obligatoirement sa classe grammaticale.

Exercice 6 : Afi n dapprofondir lentranement, on utilisera les phrases de lexercice en faisant varier en genre ou en nombre les groupes nominaux (mes cousins, mes cousines). Lenseignant proposera rgulirement des exercices similaires pour que les accords deviennent automatiques.


28 29

toi dcrire !

9 *Les lves penseront probablement lhistoire du Petit Poucet. Commencer par comparer les deux person-nages loral et proposer les adjectifs suivants : endormi, gros, grand, minuscule, magique, riche, pauvreLe texte peut se prsenter sous la forme de deux para-graphes (un pour chaque personnage) ou dun seul paragraphe, organis partir de la comparaison entre les personnages et lhistoire du Petit Poucet qui vole les bott es de sept lieues de logre.


> Distribuer des photographies de personnes dans des situations varies. Les lves doivent crire des petits textes dcrivant ces personnages, en expliquant ce qui leur est arriv, ce quils ont lair de ressentir> Il peut tre intressant dtudier la leon de voca-bulaire Des sensations, des sentiments et des juge-ments (pp.200-201 du manuel) la suite de la dcou-verte de latt ribut du sujet.

1 *a. Vous paraissez inquiets aujourdhui.d. Tu sembles contente de ton cole.e. Vous tes matinaux depuis quelques jours.f. Noa a lair heureux sur cett e photographie.

2 *a. Mes nouveaux voisins semblent gentils.b. Avec ses nouvelles lunett es rondes, Laura parat srieuse.c. Le vent devient violent mais les marins restent calmes.d. Tu as lair menaant quand tu fronces les sourcils !

3 ** Ci-dessous, les sujets sont en gras, les verbes dtat sont encadrs et les att ributs du sujet sont souligns.le lapin tait immobile Alphonse resta couch Alphonse est tout bizarre

4 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Lucas est vex.b. Max semble un gentil garon.c. Odessa tait lane des enfants.d. lisa deviendra professeur danglais.

5 *a. le prsident du club de football : GNb. froide : adjectif qualifi catifc. mon meilleur ami : GNd. grande : adjectif qualifi catif journaliste : nom

6 *a. Ma cousine est avocate.b. Ces tartes au chocolat semblent dlicieuses.c. Tes souliers paraissent neufs.d. Ce tissu est doux.

7 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. La Loire est un fl euve franais.b. Cett e femme a lair amicale.c. Le gagnant de la course semble fatigu.d. Paris est la capitale de la France.

8 *a. Locan est immense. c. Lair est pur.b. Les robes sont blanches. d. Les chats sont maigres.

GRAM : Le complment dobjet direct (COD), pp.20-21

GRAM : Ladjectif qualifi catif, pp.40-41 ORTH : Le fminin des adjectifs, pp.148-149 ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp.150-151 VOC : Le portrait, pp.198-199 VOC : Des sensations, des sentiments et

desjugements, pp.200-201

PASSERELLES

valuation n 6


C D - R o m

valuation


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Rvisions


Le verbe est le mot le plus important de la phrase. En posant des questions aprs le verbe, on peut mett re en vidence la fonction des diff rents groupes de la phrase.


> Lors de la lecture du mmento, on demandera aux lves de rappeler la procdure pour trouver chaque fonction, puis on la mett ra en application partir des exemples proposs.

Les lves ne relvent pas toujours la prsence des verbes dtat. Lorsquils doivent donner la fonction des groupes de la phrase, leur demander de reprer dabord le sujet et le verbe puis, aussitt, de vrifi er sil sagit dun verbe daction ou dtat.

Di cult attendue

III. Exercices

Exercice 1 : Proposer aux lves de prsenter cet exercice sous la forme dun tableau deux colonnes.Lors de la correction, on pourra leur demander din-diquer linfi nitif des verbes conjugus, de donner le temps des verbes conjugus et de relever la phrase non verbale.Si construit et situ ont t relevs en tant que verbes conjugus, expliquer quil sagit du participe pass des

verbes construire et situer mais, quici, ils ne sont pas employs comme faisant partie de verbes conjugus au pass compos.

Exercice 6 : Faire observer quon retrouve toujours le mme groupe de mots (tlphone portable), mais quil ne joue pas le mme rle dans chaque phrase, ce qui veut dire quil na pas la mme fonction.

Exercices 8 et 9 : Expliquer le contenu des pomes ainsi que la faon dont les phrases sont construites pour aider les lves trouver les complments.

toi dcrire !

10 * loral, identifi er les diff rents personnages et ce quils font. Les lves peuvent raconter lhistoire en sap-puyant sur leur exprience personnelle (ils sont dj alls dans une fte foraine : le narrateur est je) ou en inventant un personnage qui se promne au milieu des manges et des att ractions (dans ce cas, le narrateur est il ou elle).On soulignera quil ne sagit pas de rdiger une des-cription de lillustration mais dcrire un rcit avec un droulement chronologique et des actions lies les unes aux autres.On rappellera que les complments circonstanciels ont pour rle de prciser les circonstances des actions : o se passe cett e histoire ? Quand ? Comment agissent les personnages ? Pourquoi ?On pourra donner quelques mots de vocabulaire lis la fte foraine : att raction, stand, baraque, auto-tampon-neuse, grande roue, carrousel, loterie, barbe papa



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1 *verbes conjugus verbes lin nitif

vava

vonttaistait

habitaientfallait

devenait

treimaginerpouvoirtraverser

trechangerdevoir

allerrendre

fairerejoindre

2 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Un vlo roule moins vite quun scooter.b. Le chteau fort surplombe le village.c. Pierre et Nadine se connaissent depuis trs longtemps.

3 *a. l : adverbe de lieumieux : adverbe de manireb. mal : adverbe de manirec. devant : adverbe de lieuderrire : adverbe de lieuabsolument : adverbe de manired. souvent : adverbe de temps

4 *a. lentranement de football : groupe sujet duverbe a eub. depuis une demi-heure : CCT du verbe tait fi nic. content : att ribut du sujet entraneurdeux bonnes joueuses : COD du verbe a manqud. toute lquipe : COS du verbe ont prsent

5 **sujet du verbe att ribut du sujet COD COI CC

Madame Gutaryvous

des serpentsvenimeux

les volets de sa maison

une cabane en bois

Zlie dans mon jardincet t

6 **a. vos tlphones portables : COD du verbe teignezb. son tlphone portable : sujet du verbe a sonnc. au tlphone portable : COI du verbe ont renoncd. sur ton tlphone portable : CCL du verbe asinstalle. un tlphone portable : att ribut du sujet appareil

7 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Lt, les piscines dcouvertes att irent leshabitants des villes.b. Dans deux ans, Nine sera collgienne.c. Dans le hall dentre, la gardienne a remis unelett re au facteur.

8 ***Les CCT : lorsquelle voguait dans le vent au soleil levant le matinLe CCM : comme des ballons de satin

9 ***Les CCL : sur larrire de son bateau par les canaux sur le chemin des eauxLe CCM : tranquillement

valuation n 7

C D - R o m

valuation


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Grammaire Autour du nom pp. 32-33 du manuel

Le groupe nominal


Un groupe nominal est un ensemble de mots grou-ps autour dun nom, ce nom est appel le noyau.On y trouve toujours un nom, accompagn dun article ou dun autre dterminant. Le nom peut tre enrichi de trois faons : avec un adjectif qualifi catif, un compl-ment du nom ou une proposition relative.


Relevez le mot et le groupe de mots qui vous renseignent sur le voyage de Guillaume.> fantastique et au pays des livres et de lcriture nous ren-seignent sur le voyage de Guillaume.Demander ensuite aux lves de donner la classe gram-maticale du mot voyage. un fantastique voyage au pays des livres et de lcriture forme donc un groupe constitu dun nom et de renseignements sur ce nom (que lon pourra appeler expansions du nom ou prcisions du nom) : cest un groupe nominal.> Proposer aux lves de lire la phrase en supprimant les renseignements donns sur le nom : elle a toujours du sens, mais on ne sait rien sur le voyage. Cela montre que les prcisions du nom sont des lments facultatifs du groupe nominal et que le groupe nominal mini-mal est constitu dun nom et de son dterminant.

Quel nom est complt par les informations suivantes : jeune et qui ne sort de chez elle qu la nuit tombe ?> Il sagit du nom fi lle.

Relevez le groupe nominal qui a pour nom principal dame.> Il sagit de la vieille dame qui habite en face de chez Guillaume.

Les lves peuvent ne relever que le dbut du groupe nominal (la vieille dame). Il faudra leur montrer que le groupe de mots qui habite en face de chez Guillaume est att ach au nom dame : il le prcise.Les lves pourront observer la construction de la proposition relative (voir pp.44-45 du manuel) : cest un groupe de mots qui commence par qui (ou que) et qui contient un verbe conjugu.

Di cult attendue

> Proposer ensuite aux lves de classer les trois types de prcisions du nom relevs dans un tableau. La ter-minologie ne sera donne qu la fi n du classement partir des caractristiques de chaque expansion : un adjectif qualifi catif (dj connu des lves) : un mot tout seul qui saccorde avec le nom ; un groupe nominal : il commence par un petit mot (une prposition ou un article dfi ni contract) et il est suivi par un nom ; une proposition relative : elle commence par un petit mot (un pronom relatif ) et ressemble une phrase avec un verbe conjugu lintrieur.> On poursuivra le travail de rfl exion avec des groupes nominaux complter avec les trois types de prcisions du nom, puis on les classera dans le tableau.

III. Exercices

Exercice 4 : Prciser aux lves quils doivent souli-gner chaque prcision du nom : il ne faut pas souligner ensemble bleu et qui fuit, par exemple.

Exercice 5 : Pour savoir o commence le groupe nominal, il faut prendre comme repre le dterminant. On peut suggrer aux lves dentourer le dtermi-nant, puis de mett re une croix sous le nom auquel il se rapporte et, enfi n, de souligner ce qui sert enrichir ce nom.

Exercices 8 10 : Demander aux lves dutiliser les diff rents types de prcisions du nom et de penser accorder les adjectifs.

toi dcrire !

11 *Le texte des lves peut comporter deux parties : la description physique du professeur, puis les traits de son caractre. Lenseignant pourra lister au tableau les adjectifs, les groupes du nom et les propositions rela-tives proposs par les lves : grand, maigre, aux longs cheveux, qui a lair svreAprs avoir corrig et recopi leur texte, les lves pourront souligner les prcisions du nom.


32 33

12 **Les lves pourront saider dune photographie de leur animal prfr pour la description. Aprs avoir rdig un premier texte, on leur demandera de reprer tous les noms afi n de vrifi er quils ont t enrichis.


> Proposer aux lves des GN relevs dans des journaux ou des magazines. Ils doivent retrouver le GN mini-mal , puis souligner les mots ou les groupes de mots qui prcisent le nom et les nommer.

1 *a. l anniversaire de Brahimb. sa maman un jeu lectroniquec. la salle manger des guirlandes multicoloresd. le jeune garon des amis qui devraient bientt arriver

2 *a. Un soir, jentendis frapper des coups contre laporte.b. Jouvris et je me retrouvai face une crature.c. Cet tre avait des antennes.d. Son corps tait recouvert avec des cailles.

3 *a. vrai b. faux c. faux d. vrai

4 *un cartable neuf un livre de gographie une rgle qui est en plastique le grand bureau dela matresse un stylo bleu qui fuit des crayons de papier taills

5 **a. le grenier de mes grands-parents un vieux cheval en boisb. le gros chien de nos voisinsc. une belle voiture bleue lcoled. chaque anne des touristes qui viennent de pays trangers les principaux monuments de notre pays

6 **adjectif

quali catifnom ou groupe

nominalproposition

relativelongue multicolore troues

de paille avec un pompon

qui a une capuche qui nont plus delacets

7 ***redoutables (A) longues (A) de fer (N) en bronze (N) courageux (A) qui avaient combatt u (P) qui sappelait le torque (P)

8 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.un dlicieux gteau au chocolat les jolies fl eurs que tu mas achetes la table en bois qui se trouve dans la cuisine des animaux tranges

9 * Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Un homme que je ne connais pas approche.b. La porte de la classe est ferme.c. Le jeune chien de mon voisin aboie.d. Tu regardes par la fentre de ta chambre.e. Nous jouons dans le jardin de lcole.

10 ** Ces rponses sont donnes titre dexemples.a. Une personne prvoyante arrive toujours lheure.b. Jai achet des abricots juteux.c. Pourrais-tu me prter ta nouvelle calculatrice ?d. On est all courir dans le grand stade.

GRAM : Ladjectif qualifi catif, pp.40-41 GRAM : Le complment du nom, pp.42-43 GRAM : La proposition relative, pp.44-45 ORTH : Les accords dans le GN, pp.152-153

PASSERELLES

valuation n 8

Remdiation n 14

C D - R o m

valuation


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Les articles


Les articles appartiennent la classe grammaticale des dterminants. Au CM1, on tudiera les articles dfi nis et indfi nis ; les articles dfi nis contracts et partitifs seront abords au CM2.


Comment appelle-t-on les mots en couleur ?> les, la, le et l sont des articles dfi nis. une et des sont des articles indfi nis.Larticle indfi ni un napparat pas dans le texte, on de-mandera aux lves de le citer.Ces mots appartiennent la classe grammaticale des d-terminants. La diff rence entre larticle dfi ni et larticle indfi ni est comprise intuitivement et sera approfondie en CM2 et au collge.

Quelles informations donnent-ils sur le nom quisuit ?> Ils indiquent le genre et le nombre du nom qui les suit.Pour chaque mot en couleur, faire indiquer le nom au-quel il se rapporte, puis le genre et le nombre de ce groupe ainsi form. Ce dbut dobservation met en vi-dence la notion de dterminant : un mot plac devant un nom, se rapportant ce nom et indiquant notam-ment le genre et le nombre du nom auquel il se rap-porte.

Les lves peuvent avoir du mal reprer certains noms comme premire, par exemple, qui est un nom dans la deuxime phrase, alors quil apparat comme adjectif dans la dernire phrase. On prendra alors le temps de donner dautres exemples : le mot un peut tre un article ou un nom (lun dentre eux).Un nom est un mot devant lequel on peut mett re un dterminant.

Di cult attendue

Expliquez pourquoi on crit l devant le nom empereur et non le.> empereur est un nom commenant par une voyelle, ilfaut donc crire l.

Demander aux lves de dire le empereur : ils compren-dront aussitt que ce nest ni trs joli ni facile pronon-cer. On recherchera dautres noms commenant par une voyelle pour vrifi er quon utilise bien alors larticle l (lavion, lcole). On fera remarquer aux lves que l nindique pas le genre du nom, uniquement le nombre (singulier).> On relvera ensuite les deux les dans la cinquime ligne du texte : ils ne sont pas crits en couleur car il ne sagit pas darticles mais de pronoms personnels. Sans anticiper sur la leon sur les pronoms (voir pp.46-47 du manuel), on constatera simplement que ces deux mots naccom-pagnent pas un nom mais quils remplacent un nom ( jeux) et quils sont placs devant un verbe ( jugea, fi t) et non devant un nom.

III. Exercices

Exercice 1 : Les lves dcouvrent dautres dter-minants : leur prciser quils seront tudis dans les leons suivantes.

Exercice 3 : Lors de la correction, demander aux lves dindiquer de quel type darticle il sagit, ainsi que le genre et le nombre.Certains lves relveront peut-tre au (article dfi ni contract). Lenseignant lacceptera bien sr et pourra rapidement expliquer quil sagit de la contraction entre la prposition et larticle le.

Exercice 5 : Prciser que ce nest pas parce que le nom commence par un h que lon utilise systmatique-ment l. Conseiller aux lves de prononcer les diff -rents groupes nominaux (le agneau ou lagneau, le hibou ou lhibou) pour savoir quel article utiliser (voir la leon dorthographe sur la lett re h, pp.112-113). Exercice 8 : Recommander de bien relire le texte une

fois lexercice termin afi n de sassurer de sa cohrence.

toi dcrire !

9 *Les lves pourront faire une recherche sur Internet (dans le cadre du B2I) ou dans des livres emprunts la bibliothque. Prciser quils peuvent bien sr utili-ser dautres dterminants que les articles, mais quils devront reprer ces derniers aprs avoir recopi leur texte corrig.

Grammaire Autour du nom pp. 34-35 du manuel


34 35

1 *a. le unb. l des

c. une desd. les la

2 *a. fauxb. vrai

c. vraid. faux

3 *le pied un il un hurlement une vache la tte louverture la tente un instant un air les talons

4 **Un claquement mtallique. Le facteur venait de glis-ser le courrier dans la bote aux lett res accroche au portillon. Peu aprs, il y eut un bruit de porte, des pas sur les marches du perron et sur le gravier de l alle. [] Enfi n, la voix de maman cria dans la maison :Karine ! Une lett re pour toi !

Hlne Krillis, Le Miroir de linvisible,ditions Magnard Jeunesse.

5 *a. la panthreb. lagneauc. le panda

d. lhippocampee. le hibouf. la libellule

6 *Brun, la mine veille, grand pour son ge, Philippe aimait gambader, se rouler dans lherbe, pcher descrevisses dans la rivire et se reposer lombre desarbres.

7 *a. La France se situe dans la zone climatique tempre.b. Cependant, compte tenu de ltendue de son territoire, notre pays englobe des climats diff rents du nord au sud et dest en ouest.c. Les climats ont chacun leurs caractristiques.d. Le climat ocanique soppose au climat continental.

8 **Un jour, alors que je me promenais sur la berge dune rivire, japerus une pniche qui semblait abandon-ne. Je mapprochai sans bruit et je jetai un coup dil lintrieur. Perso

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