Upload
fraser-marin
View
102
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
LES PRATIQUES DES ENSEIGNANTES ET DES DIRECTIONS D’ÉCOLE MISES EN PLACE POUR ACCUEILLIR LES ÉLÈVES
LORS DE LA TRANSITION VERS LE PRÉSCOLAIRE
Johanne April, Julie Ruel, Annie Bérubé et André C. Moreau
Professeurs chercheurs, UQO
2
Plan de la présentation
1. Rappel du contexte de la recherche et du
mandat
2. Objectifs de recherche - Questions de
recherche
3. Méthodologie
4. Présentation des résultats préliminaires –
phase 1
5. Pistes de discussion au regard des pratiques
actuelles et les conditions
6. Pistes de discussion au regard des principes
du Guide sur la transition
Contexte de la recherche (recherche subventionnée par le MELS)
3
44
Contexte du projet de recherche Stratégie « L’École j’y tiens » Voie 4 : « Préparer l'entrée à l'école des
enfants de milieux défavorisés ou en difficulté » (MELS, 2009, p. 12)
Travaux intersectoriels : MELS-MFA-MSSS Guide pour soutenir une première
transition scolaire de qualité déployé par le MELS
Étude d’impact à la suite de l’implantation du Guide - Indicateurs pour mesurer l’impact – mandat du MELS à l’équipe de chercheurs
4
GUIDE / 6 principes
Reconnaissance de la place des parents comme premier responsable
Partage des responsabilités entre les acteurs concernés
La planification, l’organisation et l’évaluation continue
Reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises
Mise à contribution de toutes les personnes autour de l’enfant et la personnification des pratiques transitionnelles
Reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans le développement de l’enfant
5
GUIDE / 5 moments clés
Avant l’admission à l’écoleAoût à décembre
Lors de l’admission à l’école Janvier-février
Après l’admission, mais avant la rentrée scolaireMars à juin
Autour de la rentrée scolaire Juin à septembre
Après la rentrée scolaireOctobre-novembre
6
Objectifs et questions de recherche
7
8
Objectifs de la recherche
Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec : Pratiques avant le déploiement du Guide
(avant 2011) Pratiques après le déploiement du Guide
Évaluer la pertinence du Guide et l’utilisation (partiellement)
Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013 (trois modalités : a) Témoin; b) Formation – sensibilisation; c) Facilitation)
Évaluer les effets de l’implantation du Guide
9
Objectifs de la recherche
Documenter les pratiques transitionnelles vers le préscolaire au Québec : Pratiques avant le déploiement du Guide
(avant 2011) Pratiques après le déploiement du Guide
Évaluer la pertinence du Guide et son utilisation (partiellement)
Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013(trois modalités : (1) Témoin; (2) Formation – sensibilisation; (3) Facilitation)
Évaluer les effets de l’implantation du Guide
10
Question générale de recherche
Quelles sont les pratiques de transition mises en place
dans les milieux préscolaires du Québec ?
10
11
Question spécifique
Quelles sont les pratiques transitionnelles actuelles?
11
Méthodologie12
Méthodologie : activités, déroulement
Phase 1 : pré implantation collecte des données lors de la rentrée septembre
2011
Phase 2 : implantation du Guide – 3 modalités
Témoin (T) Sensibilisation – Formation (S) Facilitation (F)
Phase 3 : post implantation collecte des données – rentrée septembre 2013
13
Méthodologie : Activités – déroulement
Phase 1 : pré implantation collecte des données – rentrée septembre 2011
Phase 2 : Implantation du Guide – 3 modalités
Témoin (T) Sensibilisation – Formation (S) Facilitation (F)
Phase 3 : post implantation collecte des données – rentrée septembre 2013
14
15
Méthodologie : Régions et CS
Région Saguenay-Lac-St-Jean Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Pays-
des-Bleuets (F)
Région Bas-St-Laurent-Gaspésie-les Îles Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); René –
Lévesque (F)
Région Outaouais Portage-de-l’Outaouais (T); Hauts-Bois-de-
l’Outaouais (S); Draveurs (F)
Région Montréal (CSDM et 3 réseaux)
Ouest (T); Centre (S); Nord (F)
Participants
Parents des enfants qui fréquentent le préscolaire : n = 827
Parents – Milieux SIAA : n = 489 Parents dont l’enfant a des besoins particuliers : n
= 121 (Parents : enfant qui recevait des services d’un établissement de santé et de services sociaux avant la rentrée; Enseignants et directions : enfant ayant un handicap, des difficultés comportementales ou émotives, un retard de développement, etc.)
Enseignantes du préscolaire : n = 107
Directions d’école (directions et directions adjointes) : n =50
Collaborateurs : n = 81 (Passe-Partout; Services SSS; organismes communautaires et collaborateurs qui offrent des services aux enfants du préscolaire)
16
Écoles participantes (107)17
RégionÉcoles SIAA
Écoles non - SIAA
Total
Saguenay-Lac-St-Jean
19 11 30
Outaouais 24 19 43
Montréal 9 1 10
Région Bas-St-Laurent-GÎM
18 6 24
Total Québec
70 37 107
18
Participants : directions (50) et enseignants (107)
Directions Enseignants
Total SIAAAncienne
téAnnées
Total SIAAAncienne
téAnnées
TOTAL50
100%
36
72%8,99
107
100%
64
59,8%11,22
Quelles étaient les perceptions de la préparation des milieux?
Quelles étaient les croyances quant aux différents aspects de la transition?
Quelles sont la connaissance et l’appréciation du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité?
Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
19
20
S. garde scol. prép. accueil.enf. B. P. (É.T. ,83; 1,)
Enfant préparé transition (É.T. ,72; ,63)
Parent préparé à la transition (É.T. ,72; ,65)
Spéc. prêts à accueil. Enf. B.P. (É.T. ,59; ,98)
Ens. Prête à accueil. enf. B.P. (É.T. ,64; ,88)
Spécialistes préparés (É.T. ,56; ,73)
Serv. de garde préparé (É.T. ,81; ,88)
J'étais préparé à la rentrée (É.T. ,61; ,73)
Enseignante préparée (É.T. ,40; ,59)
École préparée à la transition (É.T. ,35; ,78)
1.5 1.7 1.9 2.1 2.3 2.5 2.7 2.9
2.06
2.22
2.22
2.33
2.36
2.5
2.53
2.56
2.81
2.86
1.8
1.98
1.95
2.02
2.39
2.48
2.39
2.48
2.69
2.55
Directions SIAA Enseignants SIAA
Perception de la préparation des milieux (directions et enseignants SIAA)
0 1 2 3
Pas du tout d'accord Plutôt en désaccord Plutôt en accord Tout à fait en accord
Croyances sur certains aspects de la transition (directions/enseignants SIAA) (éléments conjoints avec parents)21
Préparation des enfants demande grande collaboration école - SPE
(,79; ,59 ,53)
Rentrée progressive facilite rentrée (É.T. ,82; ,62; ,3)
Les SPE ont un rôle important pour faciliter la rentrée (É.T. ,62; ,40; ,42)
Présence parents activités sur rentrée permet meilleure trans. (É.T. ,53; ,23;
,67)
Implication parents fait une différence préparation enfant (É.T. ,36; ,17; ,41)
Participation parents essentielle pour bonne rentrée (É.T. ,32; ,17; ,43)
1.5 2.0 2.5 3.0
2.6
2.7
2.8
2.9
3.0
3.0
2.6
2.9
2.8
2.7
2.9
2.9
Directions SIAA
Enseignants SIAA
0 1 2 3Pas du tout d'accord Plutôt en désaccord Plutôt en accord Tout à fait en accord
22
Directions SIAA
Enseignants SIAA
Croyances sur certains éléments de la transition (Directions et enseignants SIAA)
Directions SIAA
Enseignants SIAA
2.52 2.54 2.56 2.58 2.6 2.62 2.64 2.66
2.64
2.57
Préparation des enfants demande grande collabo-ration école - SPE
Communication : Comment les parents ont-ils été informés de
l’admission des enfants? Quels sont les modes utilisés par l’école pour
communiquer avec les parents : Après l’admission, mais avant la rentrée? Après la rentrée?
Quels sont les moyens utilisés par l’école pour tenir compte des différents niveaux de compréhension et de lecture des parents dans leurs communications avec eux?
23
Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
Mode de communication : informer les parents de l’admission des enfants
24
Toutes les régions Directions SIAA - %
Enseign. SIAA - %
Lettre par courrier postal 63,9 50,0
Journaux locaux 80,6 76,6
Message par fratrie 66,7 43,8
Messages par serv. pet. enf. 63,9 26,6
Sites Internet école/CS 58,3 28,1
Nombre moyen (sur 5 pratiques), écart-type
3,33 1,15
2,251,26
Communication après l’admission, mais avant la rentrée
Directions SIAA
Enseign. SIAA
Lettre par courrier postal 80,6 70,3
Rencontres de groupe 47,2 54,7
Téléphone 72,2 56,3
Journaux locaux 30,6 31,3
Message par fratrie 19,4 17,2
Rencontres int. qui connaissent enf. 47,2 21,9
Rencontres individuelles 41,7 23,4
Messages par services à la pet. enf. 19,4 6,3
Rencontre éducatrices serv. gar. scol 11,1 14,1
Site Internet école/CS 19,4 18,8
Courriel 2,8 3,1
Messages affichés à l’entrée de l’école 13,9 15,6
Nb moyen et écart-type 4,06 (2,19) 3,33 (2,27)
25
Communication après la rentrée 26
Directions SIAA-%
Enseign. SIAA-%
Message aux parents de la classe 94,4 95,3
Agenda de l’enfant 77,8 79,7
Lettres ou notes individualisées 97,2 89,1
Rencontres individuelles 83,3 90,6
Téléphone 97,2 96,9
Rencontres de parents en groupe 86,1 79,7
Renc. interv. qui connaissent l’enfant
69,4 70,3
Courriel 38,9 32,8
Site Internet école/CS 16,7 15,6
Nombre moyen écart-type 6,61 (1,46) 6,5 (1,49)
27
Nombre des moyens de communication utilisés (moyenne)
Dir. SIAA Ens. SIAA0
1
2
3
4
5
6
7
4.06
3.33
6.61 6.5Avant rentrée
Avant la rentrée (écart-type)
4,06 /12 (2,19)
3,33/12 (2,27)
Après la rentrée (écart-type)
6,61/9 (1,46
6,5/9 (1,48)
Moyens utilisés par l’école pour augmenter la compréhension des messages 28
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
100
91.7
80.6
50 50
41.7
19.4
82.8
78.1
70.3
56.3
48.4 50
31.3
Directions SIAA Enseignants SIAA Nb. Prat. Moy.
4,33/7 É.T. 1,26
Nb. Prat. Moy. 4,17/7 É.T. 1,74
Pou
rcen
tag
e
Pratiques de transition Quelles pratiques générales de transition étaient
en place lors de la rentrée 2011? Quelles pratiques de partenariat étaient en place
lors de la rentrée afin d’établir des liens entre l’école et les services à la petite enfance?
Quelles pratiques étaient en place pour accueillir les enfants ayant des besoins particuliers?
29
Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
Pratiques de transition pour la rentrée scolaire 2011
30
Toutes les régions Directions SIAA-%
Enseig. SIAA-%
1 Lettre de bienvenue et d’information 94,4 93,8 2 Rentrée progressive 100,0 93,8
3 Doc. préparatoires remis à l’admission
91,7 73,4
4 Renc. de groupe enseig. – parents avant rent.
80,6 73,4
5 Hres d’adm. selon dispo. parents 75,0 56,3
6 Soutien parents démarches d’admission
94,4 64,1
7 Journée portes ouvertes 69,4 62,5
8 Invitation à des activités de transition
52,8 43,8
9 Invitation jouer dans la cour d’école 36,1 23,4
10 Act. ciblées ou causeries form. et informelles
52,8 57,8
11 Prem. renc par. prem. journées pédagog.
36,1 37,5
12 Temps ens. et serv. gar. scol/échanger sur enf.
33,3 14,1
Moyenne nb de pratiques, écart-type8,17 sur 12
(1,56)6,94 sur 12
(2,12)
Partenariat : lien avec les services à la petite enfance (SPE), directions et enseignants SIAA
31
Toutes les régions Directions SIAA - %
Enseignants SIAA - %
1 Évaluation des activités de transition et ajustements
75,0 48,4
2 Inviter les futurs élèves en SPE à des activités à l’école
61,1 45,3
3 Horaires d’admission affichés dans le milieu de garde
50,0 26,6
4 Sensibilisation des int. des SPE à l’importance trans. qual.
41,7 25,0
5 Identifier avec SPE stratégies/faciliter trans. entre services
36,1 23,4
6 Démarche de trans. associant l’école et les SPE
33,3 23,4
7 Renc. entre SPE et pers. scol planifier trans. enf. Territoire
30,6 23,4
8 Une pers. dédiée à la promotion et au suivi des trans.
27,8 18,0
9 Échanges connaître leurs programmes et ass. continuité
27,8 10,9
10 Visites des SPE et écoles par intervenants – ens.
25,0 21,9
11 Activités de sens. /gr. ciblés en partenariat avec les SPE
25,0 10,9
Nombre moyen de pratiques – écart-type 4,33 (3,14) 2,77 (2,80)
32
Soutien aux parents pour la rédaction d’un portfolio
Présentation du portfolio à l’enseignante avant la rentrée scolaire
Sign. formulaire de consentement pour le partage d’information signé par les parents
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
16
22
62
66
74
82
14
33.6
40.2
31.8
62.6
53.3
Enseignants – Tous %Directions – Toutes - %
Pratiques des directions et des enseignants concernant les enfants ayant des besoins particuliers
Moy. /nb pratiques (écart-type)
Dir. 3,22 (1,53)
Ens. 2,36 (1,63)
Pourcentage
Quelles conditions sont instaurées dans l’école pour faciliter les transitions?
33
Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
34
Personnel supplémentaire pour soutenir des activités en lien avec la transition
Libérations pour planifier la transition
Journée(s) pédagogiques(s) pour la transition
Reconnaissance de temps pour préparer la transition
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0
44.0
46.0
52.0
66.0
29
25.2
30.8
38.3
Pourcentage
Conditions pour faciliter la mise en place de pratiques de transition
Directions EnseignantsMoy. Prat. 2,08/4 É.T. 1,4
Moy. Prat. 1,23/4 É.T. 1,27
Quelles sont la connaissance et l’appréciation du Guide pour soutenir des transitions vers le préscolaire de qualité
35
Résultats préliminaires (directions d’école et les enseignantes) Phase 1: pré implantation
Connaissance du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité
36
Avez-vous consulté le Guide
Directions – toutes -%
Enseignants Tous - %
Non 18,0 72,0
Oui, je l’ai feuilleté
40,0 15,0
Oui, je l’ai lu attentivement
42,0 12,0
Total 100% 100%
37
Directions – toutes
Enseignants - tous
Appréciation du Guide : enseignants et directions l’ayant feuilleté ou lu
Note: 82% des Directions et 28% des enseignants ont feuilleté ou lu le Guide
Je compte mettre en place de nouvelles pratiques tirées du Guide (,76; ,87)
Le Guide me sera très utile (,71; ,75)
Je compte le diffuser auprès du personnel - mes collègues (,75; 1,23
Je vais m’assurer que le personnel concerné va le lire (,73)
0 0.5 1 1.5 2 2.5
2.22
2.27
2.29
2.37
2
2.06
1.59
Je connaissais déjà le contenu abordé par le Guide (,68; ,86)
Plusieurs pratiques ne peuvent pas être mises en pratique dans mon école (,70;
,69)
0 0.5 1 1.5 2 2.5
1.88
1.65
1.3
1.35
1.22
1.29
Pistes de discussion au regard des principes du Guide sur la transition
38
PREMIER PRINCIPELa reconnaissance de la place prépondérante du parent comme premier responsable de l’éducation de son enfant
Selon les résultats, les enseignants et les directions adhèrent à ce premier principe (voir acétate croyances).
Les pratiques mises en place tant par les directions que par les enseignants témoignent de l’adhésion à ce principe. il y a plus de pratiques mises en place après la rentrée
Les milieux scolaires prennent des moyens pour favoriser la compréhension des messages par les parents Les parents répondent qu’ils se sentent respectés et
compris par le milieu scolaire lors de leurs communications.
Question - commentaire Consolider, développer des pratiques sur les plans
éducatif et relationnel? Est-ce que les pratiques débutent suffisamment tôt?
39
DEUXIÈME PRINCIPELe partage de la responsabilité de la qualité de la transition entre les acteurs concernés par des pratiques collaboratives
Les directions et les enseignants sont tout à fait d’accord pour dire que la concertation entre l’école et les services à la petite enfance est essentielle.
Un travail reste à faire pour améliorer cette collaboration entre les différents acteurs. Les pratiques de collaboration entre le service de
garde et l’école sont peu identifiées par les parents Le nombre moyen de pratiques de partenariat est
assez réduit (4,33/11 pour les directions et 2,77/11 pour les enseignants)
Même à l’intérieur de l’école, les liens entre les enseignants et les éducatrices des services de garde sont à être développés ou consolidés.
40
TROISIÈME PRINCIPELa planification, l’organisation et l’évaluation continue des activités transitionnelles
Dans les milieux préscolaires, les démarches concertées entre les SPE et les milieux scolaires sont à systématiser. Dans plusieurs milieux, la planification
conjointe n’est pas une réalité. Les directions et les enseignants perçoivent
différemment l’évaluation des pratiques de transition (75% vs 48,4%).
Le nombre de pratiques de planification, d’organisation et d’évaluation conjointes identifiées questionne la réponse à ce principe Qu’en est-il de la continuité éducative? Qu’en est-il des moyens pour consolider les
facteurs de protection?
41
QUATRIÈME PRINCIPELa reconnaissance du temps et la mise en place des ressources requises
Certaines pratiques identifiées relèvent de ce principe (dégager du temps, dédier une ressource, journée pédagogique réservée, temps pour échanges, etc.)
Les perceptions des directions et des enseignants sur la mise en place des conditions et des pratiques diffèrent Les réalités et les responsabilités des directions
et des enseignants diffèrent aussi… Peu de pratiques sont implantées à plus de 50 % Ces résultats mettent en évidence les enjeux
suivants : Enjeux liés aux ressources humaines; Enjeux liés aux ressources financières; Enjeux liés à l’organisation des services
préscolaires; Enjeux liés à la priorisation des actions.
42
CINQUIÈME PRINCIPELa mise à contribution de toutes les personnes qui connaissent l’enfant et la personnalisation des pratiques transitionnelles Les pratiques implantées avant la rentrée ciblent
tous les parents. La personnalisation des pratiques est davantage
présente après la rentrée. En présence d’enfants ayant des besoins
particuliers : Les enseignants et les directions croient à l’importance
d’associer les SPE par une implication soutenue. La préparation des différents personnels est perçue plus faible
que pour les enfants en général. Les pratiques spécifiques pour les EBP recueillent des résultats
mitigés (voir le nombre moyen de pratiques) La pratique de « rencontrer les intervenants qui connaissent
l’enfant avant la rentrée » a été identifiée par 47,2 % des directions et par 21,9 % des enseignants. Après la rentrée, cette pratique est identifiée par 69,4 % des directions et 70,3 % des enseignants.
43
SIXIÈME PRINCIPELa reconnaissance que l’entrée à l’école est déterminante dans le développement de l’enfant
Les pratiques visant l’atteinte des 5 premiers principes contribuent aussi au respect de ce 6e principe
Deux pratiques peuvent être identifiées à ce principe : offrir aux parents des activités ciblées ou des
causeries formelles et informelles concernant la rentrée scolaire (pratique déployée selon 36,1% des directions et 37,5% des enseignants) ;
sensibiliser les intervenants des services à la petite enfance à l’importance des transitions de qualité (pratique déployée selon 41,7% des directions et 25%
des enseignants).
44
En résumé…
Plusieurs pratiques implantées contribuent à soutenir des transitions de qualité Celles concernent les parents : leur place est
reconnue. Le développement et la consolidation de pratiques
déployées plus tôt et individualisées sont à encourager.
La responsabilité de la qualité de la transition semble peu partagée entre les différents sercices préscolaires. Pourtant, la grande majorité des élèves profitent de services préscolaires avant leur première rentrée scolaire. Ces enfants sont connus … en profite-t-on?
Les pratiques avec les SPE sont à développer, à systématiser et à consolider, notamment pour les enfants ayant des besoins particuliers.
45