Lesen & Lernen in drei Sprachen im Unterricht · Svako jutro perem grudi, tako rade pravi ljudi. Trljam, trljam, sve se puši, perem glavu, vrat i uši. Perem zube, oči, lice, čelo,

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VON BRANKA KLEMMER UND ZILAN VAROL

TRIO SEITE 4: GEDICHTE IDEE 1: Bildergedichte IDEE 2: Spielt das Gedicht! IDEE 3: Gedichte-Küche IDEE 4: Gedichte-LückentextTRIO S. 5: RÄTSEL

IDEE 1: Suchrätselwörter ratenIDEE 2: Eigenes Suchrätsel erstellen

TRIO S. 6–7: FRIEREN, GÄHNEN, SCHLUCKAUF

IDEE 1: Richtig oder falsch?IDEE 2: Fragen zum Körper

TRIO S. 8–9: REDENSARTENIDEE 1: SketcheIDEE 2: Pantomime

TRIO S. 10–11: MEIN KÖRPERIDEE 1: Finde 10 FehlerIDEE 2 Ratespiel mehrsprachig

INHALT TRIO S. 12–13: QUALLENIDEE 1: Mit dem Wörterbuch arbeitenIDEE 2: LückentexteIDEE 3: Richtig oder falsch?IDEE 4: Steckbrief QualleIDEE 5: Körperteile beschriftenIDEE 6: Sprachexperten

TRIO S. 14: AFGHANISTANIDEE 1: Sprechen, aufklären, ergänzenIDEE 2: DiskussionskartenIDEE 3: Experten aus der Schule

TRIO S. 15: REZEPT PAKAURAIDEE 1–5: Rezept nachkochenIDEE 6: Gewürze kennenlernen

Arbeitsblätter, Materialien und Übungen zum Download auf www.schule-mehrsprachig.at

Drei Sprachen, eine Schule

Lesen & Lernen in drei Sprachen

Texte und Übungen für die 2. bis 6. Schulstufe.

Auf Deutsch, Bosnisch /Kroatisch /Serbisch und Türkisch.

Heft Nr. 23 / März 2017 • Sveska br. 23 / ožujak/mart 2017. • Sayı: 23 / Mart 2017

Quallen: schön und giftigMeduze: Lijepe i otrovneDenizanaları: Güzel ve zehirli

im Unterricht

Tipps für den Einsatz von Trio 23

in der Klasse. Für ein- und

mehrsprachige LehrerInnen!

Lesen & Lernen in drei Sprachen

Impulse zu Trio 23/ März 2017

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LIEBE LESERINNEN, LIEBE LESER!

Im Trio 23 dreht sich fast alles um den Körper: angefangen bei den verschiedenen Körper-teilen bis zum Gähnen und zum Schluckauf. Lernen Sie mit Ihren Kindern die menschliche

Anatomie in verschiedenen Sprachen kennen und werden Sie zu Dichtern!Eine gute Körperwahrnehmung, also Kenntnisse über das eigene Körperschema, ist eine wichtige Grundlage für guten Lernerfolg. Unter Körperschema versteht man die Kenntnis des eigenen Körpers und seiner einzelnen Teile, wo sie sich befinden und wie sie zueinander stehen. Für Kinder ist im Verhältnis zu ihrer Umwelt das erste Bezugssystem der eigene Körper. Laut einer Studie von Steffen Völker aus dem Jahr 2012 kommen Kinder mit einer stabilen Körperwahrnehmung mit den schulischen Anforderungen besser zurecht.1

Außerdem machen Sie Bekanntschaft mit exotischen Gewürzen und bekommen interessante Informationen dazu. Wir machen einen Blick in die Gewürzküche Afghanistans und erfahren auch einiges über das Leben der Menschen dort. Interessantes über Quallen ergänzt das Angebot in dieser Ausgabe von „Trio im Unterricht“.

TRIO S. 4: GEDICHTE

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: ausdrucksvoll und deutlich sprechenDEUTSCH – Verfassen von Texten: Die Schüler/innen sollen die Erfahrung machen, dass die Art der Abfassung eines Textes von der Schreibabsicht abhängt und davon, an wen sich der Text richtet. Zweck der vorgestellten Gedichte ist etwa, andere zu unterhalten.DEUTSCH – Lesen: Das Arbeiten mit Gedichten ist kreativ, macht Spaß und schult das Sprachgefühl. Da jede Trio-Ausgabe mit Gedichten beginnt, können für die Umsetzung dieser Ideen natürlich auch Gedichte aus früheren Ausgaben verwendet werden.

z IDEE 1: „BILDERGEDICHT“

Damit Kinder oder auch Eltern, die die Sprache, in der das Gedicht abgefasst ist, nicht oder nicht so gut sprechen, die Gedichte verstehen, sollen die Kinder Bilder dazu zeichnen und „Bildergedichte“ erstellen.

Teilen Sie die Klasse in Gruppen ein oder lassen Sie die Kinder aussuchen, mit welchem Gedicht sie arbeiten wollen. Ermutigen Sie die Kinder, auch mit Gedichten in einer nichtdeutschen Erstsprache zu arbeiten, soweit das durchführbar ist. Regen Sie die Experten und Expertinnen der je wei-li gen Sprache an, das Gedicht für die anderen Kinder zu übersetzen bzw. zu erklären, worum es in den einzelnen Strophen oder Abschnitten geht.

Die Einteilung kann individuell vorgenommen oder auch von der Kopiervorlage 1 übernommen werden.

z Als Download vorhanden: Kopiervorlage1

z IDEE 2: SPIELT DAS GEDICHT!

Jedes Kind sucht sich ein Gedicht aus und überlegt sich passende Bewegungen dazu. Nach der Einstudierungsphase lassen Sie die Kinder „ihr“ Gedicht vorführen. Die anderen Kinder sollen mitmachen und das Gedicht mit Hilfe der Bewegungen erlernen.

Geben Sie den Kindern eine Digitalkamera. Sie sollen damit Fotos von ihren Bewegungen machen. Drucken Sie die Fotos aus und lassen Sie die Kinder die Fotos zum passenden Gedicht kleben.

1 vgl. http://www.hofmann-verlag.de/project/zs_archiv/archiv/Motorik/2012/Motorik-Ausgabe-Maerz-2012.pdf#page=37, aufgerufen am 11.02.2017

Kopiervorlage1 Name:__________________

© Branka Klemmer 01/2017

Mein Körper - Bildergedicht Ich finde meinen Körper toll,

er ist doch so geheimnisvoll!

Man sieht den Kopf, den Rumpf, die Beine,

doch dabei bleibt es nicht alleine,

denn auch zwei Arme „kleben“ dran,

wie jeder Mensch erkennen kann.

Zu jedem Bein gehört der Fuß,

der Arm die Hand noch tragen muss.

Die Hände haben Teller, Finger,

die Füße haben – nicht geringer –

die Sohlen und dazu die Zehen,

denn ohne sie könnt man nicht gehen.

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Nr. 23 / März 2017

Kennst du ein Gedicht – auf Deutsch oder in einer anderen Sprache? Kannst du es aufsagen oder vorlesen?

Mein Körper Ich fi nde meinen Körper toll,er ist doch so geheimnisvoll!Man sieht den Kopf, den Rumpf, die Beine,doch dabei bleibt es nicht alleine,denn auch zwei Arme „kleben“ dran,wie jeder Mensch erkennen kann.Zu jedem Bein gehört der Fuß,der Arm die Hand noch tragen muss.Die Hände haben Teller, Finger,die Füße haben – nicht geringer –die Sohlen und dazu die Zehen,denn ohne sie könnt man nicht gehen.Wir sehen Haare, Augen, Ohren,auch Nase, Mund gehn nicht verloren.So ist der Körper 1 – 2 – 3für jeden doch ein „Einerlei“.Dies alles ist nur das „Gewand“,doch drinnen tut sich allerhand,was wiederum, wie ihr wohl wisst,ein anderes Kapitel ist!

Richard Mösslinger

Vücudum KonuşuyorKafam:

“Benim, en önemli organ. Ben olmasam, Olmaz Ahmet diye biri. Ne görür. Ne işitir. Ne konuşur dilleri...”

Gövdem: “Benim en önemli organ. Hapsederim içimde Tık tık atan kalbi, Oksijen dolu ciğerleri Ve fasulyeye benzeyen böbrekleri Düşündünüz mü hiç? Ben olmasam, Ne olur bilmem Şu Ahmet'in halleri?”

Kollarım: “Benim en önemli organ. Eller benim ucumda Harıl harıl iş yapar Yazıyı yazan onlar Kitabı da tutanlar Ben olmasam, Tutamaz hiçbir şeyi Nesneyi elleyemez.”

Bacaklarım: “Benim en önemli organ.

Koşarım taylar gibi Yürürüm kilometrelerce yol Ne kol, ne de el tutar yerimi Ben olmazsam, Kalır bir taş gibi Ahmet,

Şuradan şuraya varamaz.”Ahmet Yozgat

Čisto deteSvako jutro perem grudi, tako rade pravi ljudi.Trljam, trljam, sve se puši,perem glavu, vrat i uši.

Perem zube, oči, lice,čelo, nos i jagodice.Tako radim, tako hoću – ja ne trpim nečistoću.

Gvido Tartalja

Trio 23 im Unterricht

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z IDEE 3: GEDICHT IN MEINER SPRACHE – GEDICHTE-KÜCHE

Da Deutsch, Türkisch oder Bosnisch/Kroatisch/Serbisch nicht in jeder Klasse die einzigen Erstsprachen der Kinder sind, können Sie auch die Sprachen der anderen Kinder einfließen lassen. Eins-zu-eins-Übersetzungen bei Gedichten sind schwierig, da der Aufbau und die Reime verloren gehen. Deshalb sollen die Kinder ein eigenes Gedicht in ihrer eigenen Sprache schreiben. Dafür bietet sich ein Akrostichon an. Ein Akrostichon ist ein Gedicht, das sich nicht reimt, sondern bei dem die ersten Buchstaben jeder Zeile, von oben nach unten gelesen, ein Wort ergeben. Dieses Wort ist das Thema des Akrostichons. Die Kinder sollen sich ein Wort zum Thema Körper selbst aussuchen oder können sich, falls sie Ideen brauchen, Anregungen aus dem Gedicht „Mein Körper“ von Seite 4 holen. Hier ein Beispiel:OHRENOhne die zwei würden wir ständig umfallen.Hören ist wichtig, damit wir alles verstehen.Riechen kann man damit nicht. Ein Sinnesorgan.Nur am Kopf findest du sie.

Aber nicht nur Akrostichen kann man mit Kindern machen. Es gibt eine Reihe von Gedichtformen, die für den Unterricht passend sind. Weitere Ideen und Vorschläge finden Sie in der zum Download verfügbaren

„Gedichte-Küche“. Das sind Karteikarten mit einigen Gedichtformen, die sich bestens für den Gebrauch im Unterricht eignen. Einfach ausdrucken, laminieren und fertig!

z IDEE 4: GEDICHTE-LÜCKENTEXT IN ANDEREN SPRACHEN

Für diese Übung brauchen Sie die Kopiervorlage 2. Die Gedichte auf der Kopiervorlage stammen aus Trio 23, Seite 4. Sagen Sie den Kindern, dass sie zuerst das auf Deutsch oder das auf Serbisch verfasste Gedicht auf Seite 4 lesen und dann auf Spurensuche gehen sollen. Was ist das Besondere an diesem Gedicht? Die Kinder sollen das Paarreimschema erkennen und markieren. Geben Sie den Kindern einige Minuten zur Analyse. Nachdem die Kinder das Gedicht gelesen haben, sollen sie sich einen Lückentext nehmen und versuchen, die Lücken des Gedichtes mit den vorgeschlagenen Wörtern zu füllen.

z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 2

TRIO S. 5: RÄTSEL

Kinder lieben Kreuzworträtsel und Suchsel. Deshalb kann man sie gut in den Unterricht integrieren. Hier einige Ideen, wie man mit Rätseln wie dem auf Seite 5 weiterarbeiten kann.

z IDEE 1: SUCHRÄTSELWÖRTER RATEN

Für diese Übung müssen Sie im Vorhinein kleine Karteikärtchen (ca. 10 x 7 cm oder A6) vorbereiten. Wenn eine Gruppe alle 24 Wörter gefunden hat, fordern Sie sie auf, zu den gesuchten

Wörtern einen oder zwei Sätze zu schreiben, in denen das jeweilige Wort nicht vorkommt. Für jedes Wort/jeden Satz soll ein eigenes Kärtchen verwendet werden.

GEDICHTE-

Küche

Zilan Varol 2016

Kopiervorlage2 Name:__________________

© Branka Klemmer TRIO 23, Seite 4 01/2017

Lückentext: Mein Körper

allerhand gehen kann geheimnisvoll

alleine muss geringer verloren ist

Ich finde meinen Körper toll,

er ist doch so __________________!

Man sieht den Kopf, den Rumpf, die Beine,

doch dabei bleibt es nicht ______________,

denn auch zwei Arme „kleben“ dran,

wie jeder Mensch erkennen ___________.

Zu jedem Bein gehört der Fuß,

der Arm die Hand noch tragen _________.

Die Hände haben Teller, Finger,

die Füße haben – nicht ________________–

die Sohlen und dazu die Zehen,

denn ohne sie könnt man nicht _______________.

Wir sehen Haare, Augen, Ohren,

auch Nase, Mund gehn nicht ________________.

So ist der Körper 1–2–3

für jeden doch ein „Einerlei“.

Dies alles ist nur das „Gewand“,

doch drinnen tut sich ______________,

was wiederum, wie ihr wohl wisst,

ein anderes Kapitel ______!

Richard Mösslinger

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Nr. 23 / März 2017

u In diesem Rätsel sind 24 Körperteile versteckt – jeweils 8 auf Deutsch, Türkisch und Bosnisch/Kroatisch/Serbisch. Findet sie gemeinsam!

u U ovoj križaljci su sakrivena 24 dijela tijela – po 8 na njemačkom jeziku, te na turskom, bosanskom/hrvatskom/srpskom jezikom. Pronađimo ih zajedno!

u Bulmacada Almanca, Türkçe ve Boşnakça/Sırpça/Hırvatça dillerinin her birinden 8 olmak üzere toplam 24 organımız saklı. Bunları birlikte bulun!

Bulmaca ! Rätsel ! Križaljka

Die Auflösung findest du auf Seite 19.

Setze die entsprechenden Buchstaben aus den numme-rierten Kästchen ein, um die Lösungswörter zu erhalten.

Upišite odgovarajuća slova iz numerisanih kockica, da biste pronašli rješenje.

Altında rakamlar bulunan harfleri uygun kutucuklara yazarak saklı sözcükleri bul.

1

6

6

11

2

5

8

12

3

7

9

13

4

10

5

14

5

7

6

3

10

Nr. 23 / März 2017

M U14 N D J S G Y Ü12 Z Č A R M E Y

Ä B O10 C U Z R P G E F Y M E G Ä

L Ü S I R T6 H X E H A A A C B B

O Ä P W X C B M P E K K O Ž A L

H B N J W K Ć H Ä N B L 7 O N Ş L

R3 A M E5 N A U Ä K H A A D S Ž W

E R Ä N M R Z N G N P4 R S T I E

N F S B N I J D F M R A N B C B

Š X T G K1 N I E J I S P Ç E N E

J9 K I Č Ö W R B V W A I H Č C13 I8

O B R A Z I W G U Z A X D T W N

R O N S W Q D C T E Đ Q İ Z J E

Đ N O L V11 R A T K G Ö2 Z L E R Ü


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Beispiele: „Mund“ oder „nos“

z IDEE 2: EIGENES SUCHRÄTSEL ERSTELLEN

Nichts machen Kinder lieber, als Suchrätsel zu lösen – außer selbst eines zu erstellen.

Die Kinder sollen sich 8–10 Wörter zum Thema Körper ausdenken. Es können auch weniger oder mehr Wörter eingebunden werden. Stimmen Sie die Anzahl auf Ihre Klasse ab. Je mehr Wörter verwendet werden, umso schwieriger wird es, alle Wörter unterzubringen. Fordern Sie die Kinder auf, auch Wörter ihrer Erstsprache zu verwenden. Lassen Sie die Kinder die deutsche Übersetzung dazuschreiben, damit auch Anderssprachige das Wort kennenlernen.

Nachdem die Kinder die Wörter ausgesucht und aufgeschrieben haben, ist es wichtig, zu erklären, dass bei einem Suchrätsel alle Wörter in Großbuchstaben geschrieben werden. Die Kinder tragen ihre geheimen Wörter in die Kopiervorlage 3 ein – die Einordnung in den Raster ist dabei beliebig. Danach werden die leeren Kästchen mit willkürlichen Buchstaben gefüllt.

Damit andere wissen, wonach sie suchen müssen, können die zu suchenden Wörter darunter angeführt werden. Falls das nicht erwünscht ist, können die Zeilen für die Lösungen frei gelassen werden. Es ist wirklich lustig und aufregend, jedoch nimmt es etwas Zeit in Anspruch, die man einplanen muss. Viel Spaß beim Ausprobieren!


TRIO S. 6–7: FRIEREN, GÄHNEN, SCHLUCKAUF

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: weitergehen-de Schulung des Zuhörens, Aufeinander-Hörens und Verstehens. Erweitern der Gesprächsregeln und der Gesprächstechniken: z. B. beim Thema bleiben; eigene Behauptungen begründen; nicht alles unhinterfragt hinnehmen; Anteilnahme zeigen durch Rückfragen, Zustimmen, Ablehnen; Klärung von Sachverhalten und Problemen anstreben (z. B. durch Fragen, Beurteilen von Gesprächsbeiträgen)DEUTSCH – Lesen: Förderung und Unterstützung

der Lesebereitschaft und der individuellen Leseinteressen; erfahren, dass man Texten Sinn entnehmen kann – sowohl literarischen als auch Gebrauchstexten; Sachbücher, Nachschlagewerke, kurze Gebrauchstexte (z. B. Spielregeln, Anleitungen, Kochrezepte) lesen, um sich zu informieren; Informationen auswerten und anwenden

Kopiervorlage3

© Branka Klemmer 01/2017

Suchrätsel von _______ Es sind ____ Wörter versteckt! Kannst du sie finden?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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Nr. 23 / März 2017

Liebe Unterrichtende! Alle Texte aus diesem Trio auf Deutsch fi nden Sie auf www.schule-mehrsprachig.at!

Wie kommt das und warum passiert es?

Nasıl ve niçin böyle olur?Odakle to dolazi i zašto se to dešava?

Frieren, Gähnen, SchluckaufSmrzavanje, zijevanje i štucanjeÜsüme, esneme, hıçkırık tutması

Warum klebt die Zunge am Eis?Die Spucke (der Speichel) in deinem Mund besteht fast nur aus Wasser. Wasser gefriert zu Eis, wenn es sehr kalt wird. Das passiert, wenn die Zunge an Eis festklebt. Wenn du das Eis wegziehst, tut das weh. Wenn du aber ein bisschen wartest, schmilzt der Speichel durch die Wärme der Zunge und sie ist wieder frei. Das passiert aber nur mit gefrorenem Wasser wie Eiswürfeln.

Islandığımda neden üşürüm?Islanınca derinin üzerinde su damlaları kalır. Sıcak havada su buharlaşır ve derin kurur. Güneş ışığı ne kadar güçlüyse derimiz de o kadar hızlı kurur. Su buhar-la şırken vücudunun ısısı azalır. Bu yüzden üşürsün. Vücudunun kendiliğinden kurumasını bekle-mek istemiyorsan o zaman bir havlu ile kurulanabilirsin.

Zašto ne zebemo na suncu?Ako si mokar i izađeš na sunce, manje ćeš zepsti, jer te sunce odmah zagrije.

Warum klebt

Wie kommt das und warum passiert es?

Nasıl ve niçin böyle olur?Odakle to dolazi i zašto se to dešava?

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Nr. 23 / März 2017

Warum ist Gähnen ansteckend?Das wissen nicht einmal die schlauesten Forscher. Aber es stimmt! Probier es aus: Wenn du in einer Gruppe sitzt, wie im Bus oder in der Schule, tu so, als ob du gähnen würdest. Wie viele machen es dir nach?

Woher kommt Schluckauf?Schluckauf kommt aus dem Zwerchfell. Das ist ein Muskel, der die Brust und den Bauch voneinander trennt. Verkrampft sich das Zwerchfell, kann die Luft in der Lunge plötzlich nicht mehr entweichen. Und die ein-geatmete Luft prallt gegen die verschlossenen Stimmbänder. Das sorgt für Druck. Und der entlädt sich mit dem Hicks. Schluckauf haben schon Babys vor der Geburt im Bauch der Mutter.

Esnerken tam olarak ne olur?Güçlü bir esneme durumunda boyun ve yüzümüzdeki kasları çalıştırırız. Bolca oksijeni içimi ze çeker, bununla ciğerlerimizi dol-dururuz. Oksijen, yorgunluğa ve havasızlığa çok iyi gelir.

Zašto moram zevati? Odjednom moramo da otvori-mo usta i zevamo. Zašto? Mi zevamo ako smo umorni, ili ako ne dobivamo dovoljno kiseoni-ka, na primer u nekoj sobi sa ustajalim vazduhom. Mi zevamo i kada neko u našoj blizini zeva. Zevanje je zarazno. Ponekad je dovoljno da vidiš nekoga na televizoru kako zeva, ili pak da o tome čitaš – već počinješ i sam da zevaš.

Warum ist Gähnen

Woher kommt

Was bin ich?

Du kannst mich auf- und zumachen und aus mir kommen Wörter heraus oder es kommt

Essen hinein.

Was bin ich?

Meinen Namen findest du in Trio auf Bosnisch/Kroatisch/Serbisch. Mit mir kann man

atmen und riechen.


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z IDEE 1: RICHTIG ODER FALSCH?

Lassen Sie die Kinder die Texte auf den Seiten 6 und 7 lesen. Teilen Sie die Gruppen so ein, dass es zumindest einen Sprachexperten jeder verwendeten Sprache in jeder Gruppe gibt. Falls das nicht möglich ist, drucken Sie die deutsche Version der Texte auf www.schule-mehrsprachig.at aus und legen Sie sie auf oder hängen Sie sie im Klassenzimmer auf.

Die Kopiervorlage 4 ist ein „Richtig oder falsch“-Quiz. Lassen Sie die Kinder die Antworten ankreuzen. Falls die Aussage falsch ist, sollen die Kinder sie richtigstellen. Die Lösung kann entweder gemeinsam besprochen oder mithilfe des Lösungsblattes auf Seite 2 der Kopiervorlage selbstständig überprüft werden.


z IDEE 2: ERFAHRUNGSBERICHTE UND NEUE FORSCHUNGSFRAGEN ZUM EIGENEN KÖRPER

Setzen Sie sich mit den Kindern in einen Sitzkreis und sprechen Sie mit der Klasse über die Fragen von Seite 6 und 7. Erkundigen Sie sich bei den Kindern, ob sie sich diese Fragen schon einmal gestellt haben, und fordern Sie die Kinder auf, die Erklärungen in ihren eigenen Worten wiederzugeben. Die Schüler/innen sollen Texte in ihrer Erstsprache Kindern mit einer anderen Erstsprache vermitteln. Lassen Sie Fragen stellen und stellen Sie Zwischenfragen, wie z. B.: „Was heißt Schluckauf auf Türkisch oder Bosnisch/Kroatisch/Serbisch?“

Geben Sie den Kindern Zeit, über ihre eigenen Erfahrungen zu sprechen und Erlebnisse zu erzählen. Oft kommen andere Fragen über den eigenen Körper schon von selbst. Falls das nicht der Fall ist, versuchen Sie die Kinder zum Nachdenken darüber anzuregen, welches körperliche Phänomen sie ganz besonders interessiert, z.B.: Warum schnarcht Papa? Wieso gibt es Nägel auf den Fingern und Zehen? Teilen Sie die Kinder in Interessengruppen und lassen Sie Hypothesen aufstellen, die Sie dann mit Hilfe von Büchern, PC oder Tablets überprüfen können. Sie können die Fragen und Antworten auf Plakaten visualisieren und präsentieren oder auf einem Forschungsblatt (Kopiervorlage 5), das dann für die anderen Kinder in der Klasse kopiert werden kann.


TRIO S. 8, 9: REDENSARTEN

Redewendungen gibt es in jeder Sprache und sie machen jede Sprache erst lebendig. Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: ausdrucksvoll und deutlich sprechen

z IDEE 1: SKETCHE

Lesen Sie mit den Kindern die Redensarten mit den dazugehörigen Erklärungen auf Seite 8 und 9 und sprechen Sie über bereits gemachte Erfahrungen mit Redensarten. Fragen Sie nach Redensarten in der Erstsprache: Kennen die Kinder solche von ihren Eltern oder Verwandten?

Danach teilen Sie die Kinder in Paare ein. Jedes Paar soll sich eine Redensart aussuchen und einen kleinen Sketch dazu einüben. Erklären Sie den Kindern, dass sie die Redensart im richtigen Kontext verwenden und nicht wortwörtlich nachspielen sollen. Geben Sie den Kindern 10–15 Minuten Zeit zum Einstudieren. Lassen Sie die Sketche vorführen.

© Branka Klemmer

Richtig oder falsch?

Stelle richtig!

Die Sonne kühlt meine Haut.

Wenn Wasser verdunstet, dann nimmt es dabei auch Wärme mit.

Beim Gähnen strengen wir Knochen im Hals und im ganzen Gesicht an.

Jeder weiß, warum wir auch gähnen müssen, wenn wir sehen, dass jemand gähnt.

Spucke nennt man auch Speichel.

Das Zwerchfell ist ein Muskel zwischen Brust und Bauch.

Wasser gefriert zu Eis, wenn es warm ist. Deshalb bleibt die Zunge am Eis kleben.

Beim Gähnen saugen wir viel Sauerstoff auf und füllen unsere Lungen damit. Das hilft gegen Müdigkeit und schlechte Luft.

Kopiervorlage 4 – richtig oder falsch?

Kopiervorlage5

© Branka Klemmer

01/2017

Forschungsblatt Was will ich erforschen? Meine Forschungsfrage:

Wieso ist das so? Meine Vermutung:

Was sagen die Expertinnen und Experten? Wieso ist das wirklich so?

Wo habe ich das herausgefunden? Genaue Internetseite und/oder genauer Titel des Buches:

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„Nimm mich nicht auf den Arm“

Jemanden auf den Arm nehmen

Selina erzählt: „Gestern Nacht habe ich ein UFO am Himmel gesehen.“ Da meint Anna: „Du willst mich wohl auf den Arm nehmen!“

Jemandem unter die Arme greifen

Der Vater beobachtet Jan beim Flicken seines Fahrradreifens. Dann sagt er lächelnd: „Ich glaube, ich muss dir doch einmal unter die Arme greifen. Allein schaffst du das wohl nicht!“

Die Hand nicht vor den Augen sehen können

Heute Früh war es auf dem Weg zur Schule so dunkel und neblig, dass ich die Hand nicht vor den Augen sehen konnte.

Etwas mit anderen Augen sehen

Die Kinder machen sich oft über ihren Mitschüler Marco lustig. Doch als er ihnen von seinen Problemen erzählt, sehen sie Marco auf einmal mit anderen Augen.

Nr. 23 / März 2017

Kennt ihr auch Redensarten, die man nicht wörtlich nehmen darf? Sammelt sie, schreibt sie auf ein Plakat und erklärt sie für die ganze Klasse!

„Nimm mich nicht „Nimm mich nicht Redensarten und was sie bedeuten.

„Nimm mich nicht auf den Arm“

Jemandem ein Loch in den Bauch fragen

Mein kleiner Bruder fragt mir dauernd ein Loch in den Bauch, wenn wir uns im Fernsehen einen Film anschauen, den er nicht richtig versteht.

Auf eigene Faust

Ältere Schüler dürfen bei einer Klassenfahrt auch schon einmal auf eigene Faust in die Stadt gehen.

Kein gutes Haar an jemandem lassen

Die Kinder beschweren sich über ihre Mitschülerin Branka. Da sagt der Lehrer:

„Ihr lasst wirklich kein gutes Haar an ihr, so schlimm ist sie auch wieder nicht!“

Zum Hals heraushängen

„Seit einer Woche regnet es. Dieses Wetter hängt schon zum Hals heraus.“

Die Zähne zusammenbeißen

Wenn ich Angst vor einer Spritze habe, sagt der Arzt: „Beiß einfach die Zähne zusammen, es dauert nur einen Moment!“

Schmetterlinge im Bauch

Wenn Susa ihn anlächelt, wird Timo ganz rot im Gesicht. „Ich glaube, Timo ist verliebt“, meint Sanja. „Er ist ganz aufgeregt und hat Schmetterlinge im Bauch.“

Nr. 23 / März 2017

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z IDEE 2: PANTOMIME

Die Redensarten können auch dem Wortlaut nach gespielt werden, allerdings ohne Worte – als Pantomime. Nach ein paar Minuten zum Einstudieren führen die Kinder Paar für Paar ihre Redensarten pantomimisch vor. Die anderen Kinder müssen erraten, welche Redensart gemeint ist.

TRIO S. 10, 11: MEIN KÖRPER

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprachübung (Erweiterung der Sprachfähigkeit): Wortschatz erweitern und differenzieren, Gegenstände und Bilder besprechen oder beschreibenWenn das Thema Körper im Unterricht erarbeitet wird, werden zuerst die Namen der Körperteile erarbeitet bzw. wiederholt. Da es im Internet viel Material zu DaZ und Sprache gibt, möchten wir hierzu keine weiteren Memorys, Setzleisten, Gummispannbrettvorlagen o. Ä. erstellen. Fragen Sie Ihre Muttersprachenlehrer/innen nach Wort-schatzmaterialien in der Erstsprache der Kinder.

z IDEE 1: SUCHBILDER

In der Kopiervorlage 6 finden Sie die gleiche Abbildung wie auf den Trio-Seiten 10 und 11, jedoch sind 10 Fehler eingebaut. Die Kinder sollen die Fehler finden. Achtung: Manchmal ist das deutsche Wort, manchmal das Wort auf Bosnisch/Kroatisch/Serbisch und manchmal auch das türkische Wort falsch!


z IDEE 2: MEHRSPRACHIGES RATESPIEL

Vergrößern Sie die Trio-Seiten 10 und 11 jeweils auf A3-Format. Vervollständigen Sie die Beschriftungen auf Englisch und in den anderen Sprachen der Klasse. Die Kinder können/sollen in ihrem Trio mitschreiben und die Wörter aus den anderen Sprachen ebenfalls ergänzen.

Tipp: Einige Sprachen, wie Arabisch, Russisch und Chinesisch, haben eine eigene Schrift, die die meisten von uns nicht beherrschen. Die Kinder können die entsprechenden Wörter lautgetreu in eckigen Klammern aufschreiben. Zum Beispiel: Haus heißt auf Arabisch [bed].

Wenn die Wörter in allen Sprachen ergänzt worden sind, beginnt die Lehrperson das Ratespiel. Sie sagt etwa: „Ich suche ein türkisches Wort. Ich trage den Kopf. Man kann einen Schal um mich binden. Bei Giraffen bin ich ganz lang. Was bin ich?“ Die Kinder dürfen jetzt raten, jedoch gilt nur das türkische Wort „boyun“ als richtig. „Hals“ oder „vrat“ zählen nicht. Dann kommt ein Kind an die Reihe. Es beginnt immer mit folgendem Satz: „Ich suche ein … Wort“ (entsprechende Sprache einsetzen), dann folgen ein oder zwei Sätze, die das Wort beschreiben.

Diese Übung fördert einerseits den Wortschatz und die Sprachfähigkeit im Deutschen, andererseits lernen die Kinder auch Wörter in anderen Sprachen und haben viel Spaß dabei.

die Nase ! nos ! burun

der Zahn ! zub ! dişder Mund ! usta ! ağız

das Ohr ! uvo/uho ! kulak

der Arm ! ruka ! kol

die Haare ! kosa ! saçlar

das Bein ! noga ! bacak

die Schulter ! rame ! omuz

das Knie ! koleno/koljeno ! diz

der Ellbogen ! lakat ! dirsek

die Zehe ! nožni prst ! ayak parmağı

Mein Körper Moje telo/tijelo

Vücudum

das Auge ! oko ! göz

der Hals ! vrat ! boyun

der Bauch ! stomak/trbuh ! karın

der Rücken ! leđa ! sırt

die Haut ! koža ! deri

die Stirn ! čelo ! alın

das Kinn ! brada ! çene

die Wange ! obraz ! yanak

der Fuß ! stopalo ! ayak

die Hand ! dlan ! el

die Brust ! prsa ! göğüs

der Finger ! prst ! parmak

der Kopf ! glava ! baş

der Hintern ! guza ! kıç/popo

das Gesicht ! lice ! yüz

Kopiervorlage6Name: ______________

© Branka Klemmer TRIO 23, Seiten 10–11

01/2017

Suchbild Finde 10 Fehler.


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TRIO S. 12, 13: QUALLEN

z IDEE 1:

z „Qualle“ in alle in der Klasse gesprochenen Sprachen übersetzen z Wörterbuch zu Hilfe nehmen z Wörter auf der Tafel notieren z Wer hat schon eine Qualle gesehen?

z IDEE 2: LÜCKENTEXTE (KOPIERVORLAGE 7)

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der Lesefertigkeit.Suchen Sie einen Lückentext aus oder entlasten Sie die Fassung, indem Sie Textstellen weglassen.


z IDEE 3: RICHTIG ODER FALSCH?

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der Lesefertigkeit, Erzählen, Mitteilen, Zuhören, Erweiterung der Sprachfähigkeit. DEUTSCH – Sprechen: andere informieren – wesentliche Merkmale von Gegenständen, Tieren und Personen treffend beschreiben

Schriftlich: Kontrollieren Sie, ob der gelesene Text verstanden wurde, und trainieren Sie das sinnerfassende Lesen durch gezielte Fragen nach „richtig“ oder „falsch“.Mündlich: Die Kinder berichten über Quallen und bauen dabei Fehler ein. Die anderen Kinder finden die Fehler und stellen sie richtig. Geben Sie dazu ein Beispiel, etwa: „Quallen leben im See.“

z IDEE 4: STECKBRIEF QUALLE

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Sprechen: andere informieren: wesentliche Merkmale von Gegenständen, Tieren und Personen treffend beschreiben, Sachinformationen weitergeben (z. B. von sachlichen Zusammenhängen mithilfe von Texten, Bildern, Tafelbildern, ... berichten)DEUTSCH – Texte verfassen, um andere zu informieren: Steckbriefe erstellen SACHUNTERRICHT – Erfahrungsbereich Natur: Formenkenntnis über Pflanzen und Tiere erweitern und festigen: ausgewählte Pflanzen und Tiere der näheren und allmählich auch der weiteren Umgebung kennen und benennen; auch einige geschützte Pflanzen und Tiere

Methode: GruppenarbeitSteckbrief Bosnisch/Kroatisch/Serbisch, Türkisch (Kopiervorlagen 8, 9, 10)Die Kinder suchen aus Trio 23 die Informationen und füllen den Steckbrief aus. Sie finden ihn als Kopiervorlage 8 auf Deutsch, als KV 9 auf Türkisch und als KV 10 auf Bosnisch/Kroatisch/Serbisch. Mithilfe von Muttersprachlehrern kann der Steckbrief auch in anderen Sprachen ausgefüllt werden.

In der Grundstufe II können die Kinder mit den Texten Plakate erstellen. Bestimmen Sie eine Gruppe, die ein Plakat erstellen soll. Während der Präsentation sollen die anderen Kinder den Steckbrief ausfüllen. Außerdem können die Kinder Referate zu den im Heft genannten Quallen (Portugiesische Galeere, Nomura-Qualle, gelbe Feuerqualle) ausarbeiten oder den Steckbrief hierzu verwenden.

z Als Download vorhanden: Kopiervorlage 8, 9, 10

Hast du schon einmal einen Bären gesehen? Kennst du Filme, in denen Bären vorkommen?

gelbe Feuerqualle

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Nr. 23 / März 2017

Schirm

Magenstiel

Mundöffnung

Fangarme

Tentakel

M eduze su veoma jednostavno građena živa bića. One žive na zemlji već više od 500 miliona godina. One dakle postoje mnogo dulje nego ljudi.

Tijelo meduza je često prozirno i sastoji se od vode (više od 90 procenata) i dva veoma tanka sloja kože. Ova bića nemaju mozak, nemaju srce, niti krv. Tijelo tih žarnjaka može biti različitih boja i oblika.

Većina njih ima kuglasti ili polukružni gornji dio tijela, a neke su plosnate,

kockaste, zvonaste, ili u obliku kišobrana. Gornji dio tijela često nazivamo kišobranom. Većina

meduza posjeduje pipke. To su pipci za lov. Oni vise na tijelu ovih životinja.

NesselgiftQuallen gehören zu den Nesseltie-ren. Auf ihren Fangarmen, den so-genannten Tentakeln, befinden sich Nesselkapseln. Diese benutzen sie zur Verteidigung und zum Beute-fang. Wenn sich Beute in den Ten-takeln verfängt, springt aus den Nesselkapseln ein Faden mit vielen kleinen Gifthaken. Das Nesselgift lähmt das Opfer und kann es auch ganz schnell töten. Mithilfe der Fang-arme zieht die Qualle ihre Beute zur Mundöffnung und verschlingt sie.

MeduzePredivne, veličanstvenih boja i veoma otrovne!

Meeresschildkröten haben Quallen zum Fressen gern.

Warst du schon einmal auf Urlaub am Meer? Hast du dort schon eine Qualle gesehen?

na zemlji već više od 500 miliona godina. One dakle postoje

Meer? Hast du dort schon

Heimat: alle Ozeane

Nahrung: Plankton, Larven,

kleine Fische, Krebse,

andere Quallen

Feinde: Delf ine, Fische, Meeres-

schnecken, Meeresschildkröten,

andere Quallen

Soruların yanıtlarını sayfa 19'da bulabilirsin.

B azen denizde yüzerken bazen de kumsal-da, sahile vurmuş denizanalarıyla karşılaşırız. Dokunduğumuzda zehri yakar ve ısırgan otu gibi kaşındırır.

Denizanasının birbirine yapışık haldeki dokungaçları veya kollarının belli bölgeleri uzun süre zehir salgılayabilir. Bu yüzden denizanalarını veya dokungaçlarını ellerimizle hiçbir zaman tutmamalıyız.

Denizana larının çoğu zararsızdır. Fakat bazıları ise in san lar için öldürücü derecede tehlikeli olabilir. Denizanasına dokun muş birisi varsa hemen doktor çağrılmalıdır. Yaralı kişi fazla hareket etmeme-lidir. Zehrin vücuda yayılmaması için hızlı bir şekilde sirke bulunmalı ve denizanasının çarptığı yer, bolca bununla yıkanmalıdır.

Denizanaları En zehirli denizanası: Avustralya kutu denizanası, zehriyle 250 kişiyi öldürebilir.

En ağır denizanası: Nomura denizanası, Japonya, 150 kilo kadar olabilir, planktonlarla beslenir.

Sayıca en çok bulunan denizanası: Aslan yelesi denizanası, kırmızı olanları zehirli, mavileri zehirsizdir, Akdeniz ve Kuzey Denizi’nde rastlanır.

En küçük denizanası: Halammohydra, 1 mm kadardır, Kuzey ve Doğu Denizi’nde rastlanır.

En uzun kollu denizanası: Portekiz denizanası (physalia physalis), çok zehirlidir, vücudu 30 cm, dokungaçları ise 60 m kadar uzun olabilir, tropikal kuşakta yaşar.

Deniz analarının vücutlarıkandan oluşur.kaslardan oluşur.sudan oluşur.

Dokungaçlar nedir?şemsiyeye benzeyen üst kısımkollarbir denizanası türü

Avustralya kutu denizanası hangi okyanusta yaşar?

Pasifik OkyanusuAtlantik Okyanusu Kuzey Buz Denizi (Okyanusu)

Denizanası çarpmasında hangisi kullanılır?

meyve suyusirkesüt

SeewespeSie ist lebensgefährlich.

Zu den giftigsten Quallen gehö-ren die Würfelquallen. Die ge-fährlichste ist die Australische Seewespe. Sie lebt im pazifischen Ozean vor Nordaustralien.

Die Seewespe ist so groß wie ein Fußball. Mit ihrem fast durchsichtigen Körper ist sie im Wasser kaum zu sehen. Ihr Schirm hat die Form eines abgerundeten Würfels und ihre Tentakel werden bis zu drei Meter lang.

Da sich Seewespen zwischen Oktober und Mai im flachen Wasser aufhalten, kann das Schwimmen an ungesicherten Stellen lebensgefährlich sein.

Bütün denizanaları için zararsız diyemeyiz.

Portugiesische Galeere

Denizanaları ve .Insanlar

Nomura-Qualle

Nr. 23 / März 2017

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Kopiervorlage7Name:________________________

ZilanVarol2017

Seewespe

Sieistdie______________________Qualleundgehörtzuden_______________________.

DieSeewespeistsogroßwieein__________________________.

Mitihremfast_________________________KörperistsieimWasserkaumzusehen.

Ihr________________hatdieFormeinesabgerundeten_______________________

undihre_______________________werdenbiszu_____________________Meterlang.

ZwischenOktoberundMaischwimmtdieSeewespeim______________________

Wasser.WenndieseStellennichtgesichertsind,kanndasSchwimmenfür

denMenschen______________________________sein.

lebensgefährlich Schirm giftigste Fußball durchsichtigen Tentakel flachen Würfels Meter Würfelquallen

Kopiervorlage8

ZilanVarol2017

Bildquelle:http://www.clipartkid.com/jellyfish-clipart-tattoos-cliparts-co-laQDcq-clipart/

QUALLEN

Heimat:

Nahrung:

Feinde:

Giftigste Qualle:

Körperteil zum Beutefang oder zur

Verteidigung: T_ _ _ _ _ _ _

Kopiervorlage9 ZilanVarol2017


Denizanası

Yaşadığıyer:

Beslenme:

Düşmanları:

Enzehirlidenizanası:

Avlanmakveyakendinisavunmakiçinkullandığıorgan:D______

Kopiervorlage10

ZilanVarol2017


MEDUZE

gdje žive meduze:

hrana:

neprijatelji:

najotrovnija meduza:

dio tijela za lov ili obranu: P _ _ _ _


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z IDEE 5: KÖRPERTEILE BESCHRIFTEN

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der Lesefertigkeit• Die Kinder zeichnen eine Qualle und beschriften die Körperteile an ihrem Bild.• AB: Wählen Sie ein Bild einer Qualle aus. Fügen Sie die Namen der Körperteile hinzu. Die Kinder

sollen nun richtig verbinden.• AB: Wählen Sie ein Bild einer Qualle aus. Fügen Sie die Namen der Körperteile hinzu. Die Kinder

sollen nun richtig verbinden und die Körperteile in ihre Muttersprache übersetzen (mit Hilfe von Muttersprachlehrern, Eltern, Internet, Wörterbuch).

z IDEE 6: QUIZ – KINDER MIT DER ERSTSPRACHE TÜRKISCH ALS EXPERTEN

Lehrplanbezug: MUTTERSPRACHLICHER UNTERRICHT– Erweiterung des muttersprachlichen Grundwortschatzes, Erweiterung der syntaktischen Mittel (vollständige Sätze, komplexere Satzgefüge usw.), Erreichen der Lesefertigkeit, frühzeitige Orientierung des Leselernprozesses als Wirklichkeitsaneignung an authentischen Texten, Arbeit mit Wörterlisten und Verwendung von Wörterbüchern (einsprachigen wie zweisprachigen) nach Erreichung der Lesefähigkeit

Die Kinder mit Erstsprache Türkisch übersetzen gemeinsam und/oder mithilfe der Muttersprachen -lehrer das Quiz ins Deutsche. Danach kann es von allen gelöst werden. Ziehen Sie weitere Sprachexperten bei und übersetzen Sie das Quiz in andere Sprachen.

Deutsch Türkisch Bosnisch/Kroatisch/Serbisch

Schirm şemsiye klobuk oder kišobran

Magenstiel mide borusu trbušna stabljika

Mundöffnung ağız açıklığı otvor

Fangarme ağız dokunaç lovke

Tentakel dokunaç pipke

Türkisch:Denizanası çoğunlukla neyden oluşur:y kany kasy su

Dokunaçlar nedir?y şemsiye seklindeki üst bölümy ağız dokunaçlarıy denizanası türü

Avustralyalı kutu denizanası hangi denizde yaşıyor?y Pasifik Okyanusuy Atlantik Okyanusuy Kuzey Buz Denizi

Hangi Sıvı ilk yardım için kullanılır?y meyve suyuy sirkey süt

Deutsch:Quallen bestehen zum größten Teil aus:y Bluty Muskelny Wasser

Was sind Tentakel?y der schirmförmige Oberteil einer Qualley die Fangarmey eine Quallenart

In welchem Meer lebst die „Australische Seewespe“?y Pazifischer Ozeany Atlantischer Ozeany Arktischer Ozean

Welche Flüssigkeit wird für die Erste Hilfe verwendet?y Safty Essigy Milch

Trio 23 im UnterrichtTrio 13 im UnterrichtTrio 23 im Unterricht

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TRIO S. 14: LÄNDERKUNDE AFGHANISTAN

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Übungen zum sinnerfassenden Lesen, Anbahnung selbstständiger Auseinandersetzung mit Texten verschiedener Art, Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses, Steigerung der LesefertigkeitSACHUNTERRICHT – Verständnis für kulturelle Vielfalt entwickeln, Veränderungen in der Umwelt erschließen

z IDEE 1: SPRECHEN, AUFKLÄREN, ERGÄNZEN

Die Kinder lesen den Text. Besprechen Sie ihn mit den Kindern und erklären Sie unbekannte Wörter, beantworten Sie Fragen der Kinder. Wenn keinerlei Fragen von den Kindern kommen sollten, stellen Sie gezielte Fragen zum Text. Zeigen Sie den Kindern Bilder (z. B. einer Mine).Folgendes sollte erläutert werden:• Was ist eine Mine?• Wer/was ist das Rote Kreuz?• Was ist eine Beinprothese?• Achtmal so groß?• Wer sind die Taliban?• Mädchen- und Bubenrolle in anderen Ländern/Kulturen• Was ist ein Stamm? • Was ist ein Dialekt?• Was ist eine Beleidigung? Kennst du andere landesweite Beleidigungen? Suchen Sie andere Beispiele

für die Kinder, z. B. aus Österreich g beim Grüßen die andere Person nicht ansehen ...

z IDEE 2: DISKUSSIONSKARTEN (GEEIGNET FÜR DIE 4. KLASSE)

Lehrplanbezug: SACHUNTERRICHT – Erfahrungs- und Lernbereich Gemeinschaft: sich selbst und andere kennenlernen, die Notwendigkeit von Regelungen und Ordnungen in größeren Gemeinschaften einsehen, eigenes Verhalten und die eigene Rolle gegenüber anderen beobachten: andere darstellen (Rollenspiele ...), Gefühle und Stimmungen in bestimmten Situationen beschreiben, Wirkungen von Gefühlen bei sich und anderen erkennenDEUTSCH – verschiedenartige Sprechsituationen sprachlich allmählich sicher bewältigen, reale Handlungssituationen bzw. in Rollenspielen dargestellte Situationen sprachlich bewältigen

Nehmen Sie diese Diskussionskarten als Anlass dafür, den Kindern die Möglichkeit zu geben, nicht nur das Gelesene wiederzugeben, sondern sich auch in unbekannte Situationen zu versetzen und über ihre Gefühle zu sprechen. Lassen Sie die Kinder in kleineren Gruppen damit arbeiten. Sie können auch bestimmte Gruppenkonstellationen bilden. Ebenso können Sie die Diskussionskarten verändern.Drucken und schneiden Sie die Karten aus der Kopiervorlage 11 aus und geben diese in eine Box. Lassen Sie eine Karte ziehen oder nehmen Sie eine bestimmte heraus. Die Kinder können in der Gruppe darüber diskutieren oder die jeweilige Karte wird nur einer Person zugeteilt. Diese schildert daraufhin in der Gruppe ihre Empfindungen in dieser Situation.


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Nr. 23 / März 2017

Sechs Stunden dauert es, wenn du von Wien nach Afghanistan fl iegst.

A fghanistan liegt in Asien und ist fast achtmal so groß wie Österreich. Es ist eines der ärmsten Länder der Welt. Seit über 30 Jahren gibt es dort keinen Frieden. Von 1995 bis 2001 herrschten die „Taliban“. Unter den Taliban mussten die Afghanen nach strengen Regeln leben. Männer mussten Bärte tragen, Frauen eine Burka. Sie verhüllt den ganzen Körper, nur ein Schlitz für

die Augen bleibt frei. Mädchen durften nicht zur Schule ge-hen. Musik, Sport und Fernsehen wa-ren verboten. Im Jahr 2001 wurden die Taliban vertrie-ben. Doch immer

noch gibt es Kämpfe und Terroranschläge.

Nagazne mineNagazne mine su opasni ostaci iz rata. Ljudi staju na ove male bom-be i gube noge, ili ruke. Crveni krst radi sa bolnicama u kojima se prave proteze za noge i ruke.

Fläche: 652.864 km2 (achtmal so groß wie Österreich)Einwohnerzahl: 29.800.000 Hauptstadt: KabulAmtssprachen: Dari, PaschtoSprachen: Usbekisch, Turkmenisch, Belutschisch, PaschaiWährung: AfghaniZeitzone: +4 1/2 Stunden

nach Afghanistan

(achtmal so groß wie Österreich)

Das Rote Kreuz hilft

Burka

Afghanistan ! Avganistan ! Afganistan

Österreich

Afghanistan

Österreich

ZilanVarol2017

Diskussionskarten(GSII)

Duwachstmorgensauf...undgehstnichtmehrindieSchule.DumusstzurArbeitineineMineunterderErde.

Duwachstmorgensauf...unddarfstniewiederfernsehen,keineMusikhörenundauchkeinenSportmehrbetreiben.

Duwachstmorgensauf,…schaustausdemFensterundstellstfest:EsherrschtKrieginÖsterreich.

Duwachstmorgenauf...undMädchenundFrauendürfennichtmehrindieSchulegehen.SiebleibenzuHauseundkümmernsichumdenHaushalt.

Duwachstmorgenauf...undhastkeinrechtesBeinmehr,weilduaufeineMinegetretenbist.

Duwachstm

orgensauf...undm

usst,weilKriegherrscht,inein

anderesLandfliehen.Dukannstnichtsmitnehm

en.Nurdas,w

asdugeradeanhast.

Duwachstm

orgensauf...undbistm

itdeinerFamilieinein

anderesLandgeflohen.DortgehstdujetztineineSchule.DuverstehstdieanderenKindernichtundsieverstehendichauchnicht.


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z IDEE 3: EXPERTEN AUS DER SCHULE

Wenn es an der Schule ein oder mehrere Kinder mit afghanischer Herkunft gibt, holen Sie es/sie als Experten oder Expertinnen in Ihre Klasse. Lassen Sie die Kinder den Text vorlesen und ihn mit ihrem eigenen Wissen oder Erfahrungen ergänzen.

TRIO S. 15: REZEPT PAKAURA

z IDEE 1: REZEPT NACHKOCHEN (WENN DIE MÖGLICHKEIT BESTEHT)

z IDEE 2: ZUBEREITUNGSSCHRITTE IN DIE RICHTIGE REIHENFOLGE BRINGEN

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Handlungsabfolgen erkennen und richtig wiedergeben Verändern Sie die Reihenfolge der Zubereitungsschritte und lassen Sie sie von den Kindern richtig durchnummerieren. Je nach Schulstufe können auch nur zwei Schritte vertauscht werden.

z IDEE 3: WELCHE ZUTATEN PASSEN NICHT?

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses

z IDEE 4: ZUBEREITUNGSSCHRITTE SELBST VERFASSEN (GRUNDSTUFE II)

Lehrplanbezug: DEUTSCH – Handlungsabfolgen erkennen und richtig wiedergeben

z IDEE 5: REZEPT IN DIE MUTTERSPRACHE ÜBERSETZEN

Nutzen Sie die Hilfe der Muttersprachenlehrer/innen, der Eltern und anderer Personen.

z IDEE 6: GEWÜRZE AUS ANDEREN LÄNDERN KENNENLERNEN

In der Broschüre in Kopiervorlage 12 werden Gewürze aus aller Welt vorgestellt (Herausgeber Interspar). Jeder Kontinent wird mit seinen besonderen Gewürzen und Salzen präsentiert, außerdem werden die Methoden der Salzherstellung erläutert.

Sprechen Sie mit den Kindern über die Bedeutung von Gewürzen, auch wenn in der Familie wenig gekocht wird. Ermutigen Sie die Kinder, mit ihren Eltern zu kochen oder ihnen dabei zuzuschauen. (Beobachtungsauftrag: Welche Gewürze werden bei dir zu Hause verwendet?)Lassen Sie die Kinder in der Broschüre die Gewürze aus dem Rezept finden und geben Sie ihnen den Auftrag, die Herkunft und Herstellung dieser Gewürze herauszufinden (z. B. in Gruppen). Verwenden Sie hierzu das Heft in der Beilage oder das Internet, Kochbücher, Lexika ...

Weitere Ideen hierzu: 1. Gewürze aus dem Rezept kosten2. Welches Gewürz passt zu welchen Speisen? (Beispiel: Krapfen mit Ketchup? Ja – nein?

Warum passen nicht alle Gewürze zu allen Speisen?)3. Lassen Sie die Kinder die Gewürznamen in ihre Muttersprache übersetzen. 4. Fertigen Sie Gewürzrätsel an. Hierzu müssen die Kinder bereits ein Vorwissen haben.

Welches Gewürz bin ich? Beispiel: Cayennepfeffer Ich komme aus Süd- und Mittelamerika. Meine Farbe ist rot und ich werde als Pulver verwendet. Ich werde aus der Frucht des Vogelaugenchilis gewonnen. Pass auf, wenn du mich verwendest, denn ich bin 20-mal schärfer als Paprika. Wer bin ich?


Infos und Tipps aus der INTERSPAR-Gewürzwelt

Die weltder kräuter,gewürzeund salze

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ZILAN VAROL

Zilan Varol ist eine österreichisch-kurdische Volksschullehrerin. Sie ist an einer Ganztagsschule in Wien-Leopoldstadt tätig.

BRANKA KLEMMER

wuchs zweisprachig auf, da ihre Eltern aus Kroatien stammen. Sie ist Lehrerin an einer Volksschule in Wien-Leopoldstadt.


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