LETRA DE ESTUDIANTE

8/3/2019 LETRA DE ESTUDIANTE

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letradestu

dia

nte

Masa

Refexiones sobre la

propuesta de reorma de

los proesores de

la Universidad Nacional

de Colombia, sede Bogot

El caso estadounidense

y el caso colombiano:

el silln o el uego

Los estudiantes como

interlocutores sociales

legtimos

Refexiones para evitar

la tragedia

Carta a un estudiante

ausente


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Publicacin irregular de estudiantes de Estudios Literarios

Comit editorialEsteban, Claudia, Juan, Mara Fernanda, Nstor, Norma, scar, Diego,Daniela, ngela, Marcel, Tania, Clara y otros miembros del Consejode Estudiantes de Literatura de la Universidad Nacional de Colombia.

Diagramacin

Shayu

ImgenesEl Roto / [email protected] / http://www.porliniers.com/Jeison / [email protected] / [email protected]

Contacto

[email protected]

ImpresinDatos de la imprenta

Esta publicacin fue realizada gracias al apoyo de la Asociacin Sindi-cal de Profesores Universitarios -ASPU

Est permitida la reproduccin total o parcial del contenido de esta

publicacin.

Distribucin gratuitaOctubre 26 de 2011

letradestudiante


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Departamento de Literatura - Universidad Nacional de Colombia

letradestudiante /3

El proyecto de Reforma a la Ley 30 de 1992fue radicado en el Congreso por la ministra deEducacin hace slo algunas semanas; desdeentonces se ha convertido en ese imprecisoy sordo sonido que atormenta a estudiantes,

profesores y muchos otros miembros del mun-do acadmico, quienes intentan, incluso desdeantes de su fecha de radicacin, cerrarle laspuertas de la universidad y de nuestra sociedada esta Reforma.

La comunidad de la carrera de Estudios Lite-rarios de la Universidad Nacional de Colombiatambin se ha visto afectada por la molestia que

causa este sonido. Por tanto, hemos decididoeditar esta publicacin, cuyo fin es difundir en-tre la sociedad colombiana el punto de vista denosotros, los estudiantes, sobre la Reforma, elparo y las manifestaciones que han tenido lugaren los ltimos das para impedir que la Reformase tome nuestra casa.

El paro en la Universidad Nacional y otras

universidades del pas es una realidad ineludi-ble. Sin embargo, este paro no se limita al cesede actividades acadmicas, pues es tambin unespacio propicio para el dilogo y la reflexin

El sonido vena impreciso y sordo, como un volcarse de

silla sobre la alombra o un ahogado susurro de conver-

sacin. Tambin lo o, al mismo tiempo o un segundo

despus, en el ondo del pasillo que traa desde aquellas

piezas hasta la puerta. Me tir contra la puerta antes de

que uera demasiado tarde, la cerr de golpe apoyando el

cuerpo; elizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y

adems corr el gran cerrojo para ms seguridad [].

Julio Cortzar, Casa tomada

Editoria

l


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en torno a aquellos puntos crticos que presen-ta la Reforma. Hemos ocupado los salones queusamos da a da en nuestra vida acadmicapara leer y debatir ese documento, as comopara proponer formas de protesta alternativasy mtodos para dar a conocer la problemticaque actualmente nos afecta. De esa propuestasnace Letradestudiante, que rene columnas deopinin acerca de lo que pensamos sobre la Re-forma, por qu y cmo protestamos, y cul ha

sido nuestra experiencia en las manifestaciones.Agradecemos la cuidadosa lectura de este

documento. En su edicin, evitamos a toda cos-ta la censura y la omisin: estas son las voces deestudiantes reales, que se han puesto en la tareade divulgar y llevar al mayor nmero de perso-nas ajenas a la Universidad Nacional su puntode vista sobre esta problemtica. En medio de

marchas y discusiones surgi este texto para in-formarlo a usted, lector, para invitarlo a que seinforme sobre la situacin por la que est pasan-do la educacin superior en Colombia, para quecomparta esta informacin y participe o inaugu-re debates en torno al tema, que no es mo, noes nuestro, no es suyo: es de todos los miembrosde la sociedad. Aunque no lo parezca, todos nos

veremos afectados con las modificaciones queel gobierno actual pretende aplicar a la educa-cin superior.

Liniers


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Al fin de la batalla,y muerto ya el combatiente, vino hacia l un hombrey le dijo: No mueras, te amo tanto!Pero el cadver ay! sigui muriendo.Se le acercaron dos y repitironle:No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!Pero el cadver ay! sigui muriendo.

Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil,clamando: Tanto amor y no poder nada contra la muerte!Pero el cadver ay! sigui muriendo.Le rodearon millones de individuos,con un ruego comn: Qudate, hermano!Pero el cadver ay! sigui muriendo.

Entonces, todos los hombres de la tierrale rodearon; les vi el cadver triste, emocionado;incorporse lentamente,abraz al primer hombre; echse a andar...

Csar Vallejo

Espaa, aparta de m este cliz [1937]

Masa


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Refexionessob

rela

propuestadereorma

delosp

roesoresdela

Univers

idadNa

cionald

e

Colomb

ia,sede

Bogot

Frente al proyecto de re-

forma de la Ley 30 de 1992,la protesta de los estudiantesde la Universidad Nacional noes un capricho, es una preocu-pacin de toda la comunidaduniversitaria. La mejor mues-tra de ello es el documento del28 de junio de 2011 construi-

do por profesores de la sedeBogot, cada uno de ellos conuna amplia experiencia y com-promiso con diferentes reasde conocimiento: ciencias, in-geniera, economa, medicinay humanidades.

Claudia, estudiante

Lo importante del documento es la reflexin acerca del papel de la universidadpblica para la construccin de nacin. A travs de argumentos concretos, expre-sados en cifras, se logra evidenciar que el abandono progresivo y disimulado de lasresponsabilidades del gobierno nacional con la universidad es el comienzo de unacadena de deterioro de la educacin superior y de ah, como una ficha de dominque empieza a caer sobre las dems, se vern afectados el empleo, la cultura, lainvestigacin y las posibilidades mismas de una vida digna.

La universidad genera conocimientos para su aprovechamiento por parte de lasociedad, es depositaria de cultura y desarrollo intelectual, es un modelo de comu-nidad donde coexiste la libertad, la diversidad y la equidad. Proyectar la riquezaque produce la universidad no se da de un da para otro, es un complejo proceso de


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ElRoto

enseanza y aprendizaje, de investigacin y transferencia. Muestra de ese procesoes la misma Universidad Nacional de Colombia, que a lo largo de 144 aos dehistoria ha crecido con y para el pas. La Universidad aument progresivamente lasofertas de programas de pregrado hasta llegar a 98 en la actualidad, asimismo, lle-v su oferta de posgrado a 116 especializaciones, 170 maestras (y especialidadesmdicas) y 51 doctorados. Son varias las cifras que dan fe de una educacin lderen calidad, apoyada en el espritu cientfico y crtico: 32.7% del cuerpo docentecuenta con ttulo de doctorado, 875 grupos de investigacin en diversas reas reco-nocidos por Colciencias, evidencian la promocin de esta ltima y de la creacinartstica, asimismo la Universidad es responsable del 25% de la produccin cient-

fica en el pas. Por lo tanto, el compromiso del gobierno tiene que verse reflejadoen el reconocimiento de la Universidad Nacional como centro de investigacin, delo que se deriva que debe tener un tratamiento especial, pues requiere de importan-tes recursos para la puesta en marcha de proyectos de este tipo.


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En vista de todo esto y acorde con su misin, en lugar de insistir en lo negativo,la Universidad Nacional propone. La reforma propuesta por el gobierno formu-la una clasificacin que no diferencia claramente funciones, responsabilidades yobligaciones de las instituciones de educacin superior, por ejemplo, solo cambiala definicin de Universidad colocando requisitos adicionales como el de tener unprograma de doctorado (16), lo cual propiciara la migracin de un tipo de institu-cin a otra si no se plantean criterios estrictos para su jerarquizacin. Es entoncescomo, la propuesta de los profesores, en vez de institutos tcnicos, universidadestecnolgicas y universidades, contempla la organizacin en institutos tcnicos,tecnolgicos, universidades y universidades de investigacin. La palabra clave de

esta nueva propuesta es sinergia, es decir, la articulacin efectiva de las diferentesinstituciones de educacin superior para la consolidacin de un proyecto comn dedesarrollo con calidad. De ese modo, un grupo bien definido de universidades p-blicas y privadas orientan la actividad de investigacin con amplio reconocimientonacional e internacional. Estas, a su vez, se relacionaran con un segundo grupo deuniversidades de alta calidad a travs de la difusin de dicha investigacin, estesegundo nivel se dedica principalmente a la formacin profesional y acadmica.Por ltimo, las instituciones tcnicas y tecnolgicas de las respectivas regiones

se fortalecen mediante su vinculacin con las universidades de los dos primerosniveles, por ejemplo, mediante la formacin de sus docentes, para responder coneducacin de calidad a los problemas inmediatos de cada una de ellas. Desde lue-go, este sistema de articulacin se presenta aqu bastante simplificado, pero es unpequeo ejemplo de que existen posibilidades viables e incluyentes, que contribu-yen al crecimiento con calidad y responden a las necesidades del mundo de hoy.

Ante el principio fundamental, consignado en la Constitucin Poltica de Co-lombia, la universidad pblica debe propender por la garanta del derecho a la

educacin orientada a los mejores talentos, sin importar su condicin socioecon-mica (15). Para continuar cumpliendo con este propsito es necesario el aumentorazonable a la base presupuestal de la universidad. El propsito consignado en elPlan Nacional de Desarrollo de pasar de 35% a 50% de cobertura entre 2009 y2014, as como de elevar la calidad (21), no es coherente con la financiacin pro-puesta por el gobierno. As pues, la propuesta de reforma presentada por el gobiernoSantos liga el crecimiento real de los aportes del presupuesto nacional al crecimiento real de

PIB, pero de tal modo que el crecimiento de los aportes es -en todos los casos- inferior al

crecimiento del PIB, es decir, los ingresos a la universidad pblica estn sujetos al creci-miento y al deterioro econmico y no a sus necesidades particulares. Entonces, la propuesta

es que los aportes del presupuesto nacional asignados a gastos recurrentes pasaran del 0,4%

del PIB observado en aos recientes a 1% del PIB en 2014. (24). Asimismo, a partir de la


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diferenciacin de los tipos de institucin, universidades pblicas de investigacin, de pro-

fesionalizacin e instituciones de educacin tecnolgica, cada una debe recibir aportes de

acuerdo a su misin especfica. Por ltimo, si se busca promover la investigacin como lo

proyecta la reforma, es necesaria una inversin de recursos mayor a la que se plantea. Un 10

% de las regalas destinado a tal fin es mnimo en comparacin con el crecimiento proyecta-do para el sector minero y de hidrocarburos en los prximos aos, sobre todo si se tiene en

cuenta que investigacin de calidad en el mundo de hoy exige la actualizacin continua de

equipos, laboratorios, programas, cumplimiento y renovacin continua de estndares legales

y de seguridad.

De manera muy breve queda consignada aqu una de las propuestas que buscan ser teni-

das en cuenta por el gobierno nacional, una propuesta objetiva, planteada por los profesores,

que viven de cerca la crisis actual de la universidad y la asumen, junto con los estudiantes,

con argumentos y hechos. Invitamos a que cada uno se acerque al documento completo paraampliar la perspectiva sobre el tema y extraer de all ideas valiosas que contribuyan al debate.

Documento sobre el proyecto de reforma de la Ley de Educacin Superior. Universidad Nacional deColombia, sede Bogot, Vicerrectora.

Disponible en http://www.bogota.unal.edu.co/reforma/


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Elcaso

estado

unidens

e

yelcasocolom

biano:

el

sillno

elueg

o

El mircoles 19 de Octubre, en el contexto delas actividades desarrolladas por los estudiantesy profesores del departamento de Literatura

de la Universidad Nacional de Colombia en elmarco del paro nacional estudiantil y ante la po-sible aprobacin en el congreso de la reforma ala Ley 30 de 1992, el profesor William Daz Vi-llareal dict una conferencia basada en la reseaque l mismo hizo sobre un documental corto ti-tulado College Inc, documental que se emiti el4 de mayo de 2010 en Frontline, programa del

Servicio de Teledifusin Pblica de los EstadosUnidos. Dicho documental intenta analizar, atravs de la investigacin periodstica, el fen-meno del crecimiento de las universidades connimo de lucro en los Estados Unidos.

Si bien el tema parece, a primera vista, es-tar alejado de la discusin actual sobre la edu-cacin superior en Colombia, por el contrario

y tal como lo dice el profesor la importanciaque adquiere este material en la coyuntura ac-tual de nuestro pas es innegable. El ejemploestadounidense, sumado al prisma del ejemplochileno, es en gran medida iluminador del pre-sente y futuro de nuestra educacin superior (lanuestra y la de las generaciones que nos siguen).A

lejandro,estudian

te


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www.informacionley30.blogspot.com


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mediocres siempre y cuando el dinero entrederechito en su bolsillo y el que se quede con

la deuda sea el estudiante? Hay que recordarel caso chileno: las protestas masivas no se danporque s, muchas de ests se deben al sistemade crditos educativos al que, por otro lado, enla Exposicin de Motivos, el gobierno conside-ra ejemplar.

Los aportes directos de los Estados son

en general insuficientes para atender todas

las necesidades sociales, razn por la cual, eneducacin superior, la tendencia en el mundo ha

sido la de diversificar las fuentes de ingresos del

sector mediante la inclusin de otros recursos de

origen pblico, como regalas, tasas o aportes de

gobiernos regionales, la participacin privada y

el favorecimiento con lneas de crdito pblicas,

en muchos casos subsidiados, a los estudiantes de

ingresos medios y bajos.(...) En Chile se han diseado diversas estrate-

gias para fomentar el acceso y mejorar la calidad:

el Fondo Nacional de Becas para los estudian-

tes desfavorecidos; el Crdito Solidario para

Estudiantes de las Universidades del Consejo de

Rectores (CRUCH); las ayudas para estudiantes

de universidades, institutos profesionales y centros

de formacin tcnica, autnomos y acreditados;las becas de arancel para estudiantes pobres y el

crdito solidario para estudiantes en universidades

del CRUCH.

sta es, sin embargo, solouna de las dimensiones enlas que la reforma a la Ley

30 conduce a la educacin

superior hacia una mercan-

tilizacin anloga a la chi-

lena y a la estadounidense.

Queda mucho por discutir

y en esa tarea nos hemos

involucrado muchos es-

tudiantes. No obstante elnico dueo del cambio

es el pueblo: de nada vale

todo lo que hacemos den-

tro de la universidad si no

lo compartimos con todos;

y de nada vale nuestro es-

fuerzo si el pueblo no res-

palda a sus estudiantes, asu juventud, en resumen, si

el pueblo rechaza la voz de

su fuego para sentarse en el

silln de su vida cotidiana

y muere congelado por la

ignorancia y la pereza.


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Losestudiantesco

mo

int

erlocuto

ressocialesleg

timos

En una entrevista realizada el 12 de octubre a Jairo Rivera,representante estudiantil, el reconocido periodista Yamid Amadse dedic a hacer lo que muchos han hecho: reforzar el prejuiciodel estudiante vndalo e intentar deslegitimar las movilizacionesde los estudiantes. El periodista no se preocup por preguntar lasrazones que motivan las protestas estudiantiles. El debate central,

la reforma a la Ley 30 de 1992, qued postergado para una posi-ble futura emisin del programa.

En un debate enHora 20 de Caracol Radio, la ministra de edu-cacin, Mara Fernanda Campo, afirm, como lo ha hecho enotros espacios, que los estudiantes nos oponemos a la reformaporque no hemos ledo la ley o porque no sabemos leer. En unvdeo que ha circulado en los ltimos das por la internet, cuyosrealizadores no han dado la cara, se reproduce el mismo discurso:

los estudiantes no sabemos de lo que estamos hablando, no noshemos informado y nos declaramos en paro nacional universita-rio porque s. Es claro, la ministra y los misteriosos realizadoresdel vdeo Reforma a la educacin superior. La otra cara de lamoneda, pretenden invalidar la posicin de los estudiantes. Noes raro que en Colombia, el gobierno desconozca al otro y nieguela existencia de una posicin distinta a la suya que est sustentadacon argumentos. La manera ms fcil de desconocer al opositor

es decir que no sabe de lo que est hablando. La ministra debe-ra empezar, pues, por respetar a sus contradictores. S, debemosleer ms, informarnos ms sobre la reforma; ese es un compro-miso diario que asumimos con gusto, pues nunca sobra leer mscuando se est hablando de un tema de radical importancia paranuestro pas.

Nuestra invitacin es a que la discusin central no se pier-

da de vista. Los estudiantes exigimos una financiacin sosteni-

ble, que responda a la importancia social de la educacin. Nuestravoz como interlocutores sociales legtimos debe ser escuchada;es tan vlida como la suya, como la de cualquier ciudadano. Que

Mara, estudiante


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los prejuicios y el discurso irrespetuoso de quienes tienen la

posibilidad de utilizar los grandes medios en su beneficio no

impida que ustedes, lectores, escuchen nuestros argumentos.

Un par de preguntas abiertas

Del ao 2002 al ao 2010 la cobertura bruta de la educacinsuperior en Colombia aument en un 13%, el gobierno nacionalpropone en la reforma a la Ley 30 aumentar el mismo porcen-taje en la mitad del tiempo: Es sta una meta coherente con elpresupuesto asignado para las universidades? Tal aumento de

cobertura beneficiara la calidad educativa ?35 billones de pesos parecen mucho, pero NO son tanto si

los comparamos con las desproporcionadas metas propuestas porel gobierno nacional, cuyo objetivo es presentar altas cifras decobertura sin importar las consecuencias que esto pueda tener enla calidad.

Lector, lectora, el que usted, sus familiares o amigos no ha-yan podido acceder a la educacin superior, se hayan cansado de

presentarse a las universidades pblicas o no hayan podido pagarlas elevadas matrculas de las universidades privadas, es la con-secuencia de un modelo econmico que favorece la reproduccinde las desigualdades sociales. Para detener la profundizacin deese modelo, salimos a marchar en contra del proyecto de refor-ma a la Ley 30 de 1992 y a favor de la construccin de una leyms acorde con las necesidades de la educacin superior. Paradefender nuestro derecho a la educacin, salimos a las calles a

entregarle hoy este peridico, una publicacin para que usted lea,se informe y critique.

1 Estos datos son extrados del artculo Reforma de la educacin superior: Santos y el presupues-

to de las universidades pblicas, escrito por el profesor Jorge Armando Rodrguez, de la Universi-

dad Nacional de Colombia. Aunque el autor se refiere al proyecto de reforma presentado en julio,

sus observaciones en lo que respecta a la financiacin son vlidas para la versin de la reforma

radicada en el Congreso. Nuestros lectores pueden consultar el artculo ntegro en la revista digitalRazn pblica: http://www.razonpublica.com/index.php/politica-y-gobierno-temas-27/2326-

reforma-de-la-educacion-superior-santos-y-el-presupuesto-de-las-universidades-publicas.html


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Refexio

nespar

a

evitarla

tragedia

Nadie entre esta hoja y sus ojos quiere ser protagonista detragedia, nadie quiere que esta movilizacin nacional universi-taria sea una tragedia. Cierto? No es buena poca para delirios

de mrtir.Se ha dicho que la tragedia se pone en escena para que el es-

pectador sienta temor y compasin y as evite repetir la tragediaen su propia vida. Se ha dicho tambin que la tragedia se da cuan-do un ser o una comunidad es incapaz de sobreponerse a una si-tuacin de crisis, crisis que lo lleva a su condena inevitable. Puesbien, la tragedia ha sido puesta frente a nuestros ojos suficientesveces ya: hemos visto como las universidades pblicas entramos

a paros indefinidos que terminan siendo definidos por la deci-sin del gobierno de cerrar las universidades; a las universidadesvaciarse a las dos semanas de empezado el paro, hemos entradocon el rabo entre las piernas a terminar el semestre de la peormanera; hemos visto con estos ojos (que provoca arrancrselospara no ver, para no asumir la deshonra) a estudiantes dndose enla jeta con otros porque unos quieren clase y otros no; profesorestirando puestos al aire para retirar un bloqueo con el que no estn

de acuerdo; estudiantes acusando a los profesores de fascistas,profesores acusando a los estudiantes de idiotas. Es decir hemosvisto a una comunidad que, repitiendo un modelo, se ve impo-sibilitada para superar un paradigma, y repite la tragedia. Si no

Pablo,

estudiante


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nos repensamos va a ser peor. Por qu? Porque la oportunidad que tenemos dehacer algo que realmente cambie y mejore las condiciones del sistema educativocolombiano es histrica, las condiciones para ganar estn dadas, pero de cagarlala limpiada va a ser tarea de titanes, titanes lloriqueantes y con el ano destruido.

Hoy el mundo es totalmente distinto al de hace tres aos. El planeta ha vis-to el poder de las nuevas tecnologas aplicadas a la resistencia, de las mltiplesposibilidades de lucha nunca antes vista: La utilizacin de Google Earth para laorganizacin de la protesta en Londres, las intervenciones y bloqueos de Anon-ymous a diversos sitios de internet alrededor del mundo, el poder de las redessociales para la convocatoria y para la organizacin de las revueltas en los pases

rabes, el poder informativo que se desarroll en las tomas protagonizadas porlos movimientos sociales espaoles, la labor de informacin alterna a los mediosde comunicacin que ha venido realizando el movimiento estudiantil chileno, porslo mencionar algunos ejemplos.

Por otro lado, el sistema financiero internacional se encuentra en la mayor crisisvista por lo menos desde la depresin de 1929 (incluso ms profunda me parece).sta crisis es sistmica, abarca el mundo entero y es innegable an para los gobier-nos ms descarados. Una crisis econmica de esta magnitud es por supuesto una

crisis del sistema poltico, las movilizaciones sociales alcanzan en estos momentosde crisis un gran eco dentro de la poblacin.

Por si fuera poco dentro de las universidades hay condiciones particularmentefavorables. Me atrevera a decir que hay consenso, entre la mayora de estudiantes,de profesores, e incluso administrativos, en varios sentidos: en que la propuesta dereforma a la Ley 30 presentada por el gobierno de Santos es una bomba puesta enel centro mismo de la educacin pblica colombiana; en que es una vergenza yque sepultara la posibilidad de una educacin pblica de cobertura universal y de

calidad; en que hay que movilizarse para evitar su aprobacin en el congreso; y enque es necesaria una reforma al modelo educativo colombiano construida desde lacomunidad acadmica.

Hay adems un nmero considerable de estudiantes que no ha vivido una mo-vilizacin universitaria como la que se est gestando en este momento. Esto tieneun lado positivo y uno negativo: el positivo es que podemos volver a pensar nues-tras formas de accin y que hay gente poco contaminada con muchos vicios queaquejan al movimiento universitario; lo malo es que la gente que est jugando con

las reglas ya puestas puede hacer creer a los recin llegados que hay una manerade hacer las cosas y, lo que es peor, que funciona. Esto es mentira, no hay recetaspara manifestarse, ni maneras para movilizarse que hayan sido comprobadas comoexitosas. No se sabe, nadie sabe cmo hacer una movilizacin estudiantil hoy.


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Empecemos entonces por no pensar en los medios como si fueran fines (toda-va estar por ac lector esquivo? yo se que sera mejor un twiterazo pero mi poderde concrecin no llega al de Uribe que resumi un gran problema nacional en levoy a partir la cara marica). El paro no es un fin, es un medio para la moviliza-cin, esta dupla que parece hasta contradictoria hay que examinarla. Es necesariala anormalidad acadmica para que los estudiantes tengan tiempo de discutir, deconstruir, y de salir a la calle. Esto ltimo es vital, hay que tener claro que estamovilizacin es contra el gobierno, no contra la administracin de ninguna uni-versidad. La presin hay que generarla contra el gobierno y para esto se necesitaque la universidad est lo menos dividida posible, que acte en comn-unidad en

busca de un fin que tenemos claro, buscando las estrategias que ms nos unan ymenos nos separen


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Ayuda la figura del paro indefinido a lograr este objetivo? Me parece que no.De hecho puede mandar un mensaje errneo a las personas (profesores y estu-diantes) que habiendo vivido otros paros desconfan de estas frmulas radicales.Incita entonces a la divisin (los estudiantes se radicalizan, los profesores y losadministrativos tambin); aleja a las personas del campus (Nos juimos de vaca-ciones, a visitar a la familia, y a tener sexo ilegal en 23 departamentos!); generaoposicin entre profesores y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes, entre elmismo estudiante que no sabe ni lo que hace, y entre la universidad y el resto dela sociedad que la tiene fcil para estigmatizar el movimiento con la ayuda de losmedios de comunicacin. Hay que evitar estos enfrentamientos, podemos construir

estrategias ms inteligentes. El paro indefinido y con estrategias impositivas, comolos bloqueos, en las condiciones actuales, es la mejor manera de desmovilizar, deparar, exactamente de eso, de parar. Hace que el movimiento no sea flexible paraadaptarse a las circunstancias, que el movimiento se vuelve piedra, piedra que seestalla cuando golpea.

Se trata por supuesto de generar propuestas de solucin, alternativas que sirvancomo abrevadero mgico para que al que beba de ellas se le ocurran ms. Aqu vanalgunas. Me parece que es posible generar una dinmica de clase sin evaluacin y

con espacio de discusin tanto informativo como propositivo, esto significa abrirlela puerta a una participacin cada vez ms activa de los docentes en la moviliza-cin. Hace ya aos que viene circulando la propuesta de llevar las clases a las ca-lles, a los centros comerciales, a las iglesias, a las plazas pblicas y de mercado, esel momento de hacerlo real. La movilizacin virtual debe ser masiva, cada personacomprometida con la defensa de la educacin pblica debera hacer por lo me-nos cinco intervenciones diarias en espacios virtuales como redes sociales, foros,peridicos y revistas de circulacin masiva, canales de tv y programas de radio.

Organizar espacios de informacin y discusin en colegios distritales y privados,en va de impulsar un movimiento de los estudiantes de secundaria.

Organizar tomas simblicas y performticas de lugares claves para la pelea encontra de la reforma, por ejemplo, qu tal si un grupo de sesenta estudiantes se tiraal piso al frente del congreso de la repblica con un letrero que diga Aprobarnesa reforma por encima de mi cadver y obliga a los honorables a caminar porencima de los estudiantes para salir del trabajo? Otro: un grupo de estudiantes separa frente al ministerio de educacin y empieza a jugar una ronda en la cual apa-

recen unos seres siniestros llamados gobernantes que los empiezan a golpear en lacabeza gritndoles: Sal rpido de la Universidad, no aprendas a pensar, aprendea producir! A partir de esta performance se realizan videos que se publican ma-sivamente por internet, animaciones con la cara del presidente Santos, en fin. Uno


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ms: cincuenta estudiantes y profesores nos subimos en Transmilenio (sin pagarno faltara ms) y en grupos de a siete entramos al bus y empezamos a generarconversaciones con las personas que estn all, es decir, sin entrar a conferenciarsino a conversar y que las personas participen sin sentirse intimidadas. Un ltimo:convocar un Flash Mob de quinientas personas en el parque Simn Bolvar dondese pasen unos a otros una inmensa pelota que diga educacin pblica y que elmensaje sea: No se pase la bola, la educacin es un derecho y todos tenemos quedefenderlo. Es necesario crear talleres creativos por facultades y por universida-des que posibiliten esas acciones y promuevan la creacin de ms.

Las ideas estn en todos lados, usted puede hacerlas con sus amigos, no nece-

sitamos permiso de nadie, no necesitamos aprobacin de nadie, slo ganas de co-municar. El descubrimiento de un nuevo modelo de movimiento universitario slodepende de que creamos que para moverse hay infinitas formas, que no hay pasos.Suena el viento de la protesta, y es un viento fuerte, hay que escuchar su canto yen el subirse, pa ponerle el propio ritmo. Esto es una invitacin para usted, nohay nadie que haya decidido cmo va a manejarse este movimiento universitario,nadie tiene potestad de decidir eso, lector, sumerc tiene todo el poder, seguro asu lado hay dos o tres que comparten algunas de sus ideas. Comprtalas, hgalas

realidad a quin est esperando? El momento es distinto, es nico, es histrico,hgalo suyo, nadie la tiene clara, usted tampoco, conversemos. Superemos lo yavisto. Evitemos la tragedia.

Un cualquiera, un Don Na-

die, Est seguro que no

ue usted el que escribi

todo esto?


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Cartaa

unestu

diantea

usente

No s cul ser la expresin de tus ojos cuando veas esto. Talvez ests en algn lugar que desconozco, tal vez en tu habitacin,en tu trabajo o en el transporte, no s. Tal vez tienes dos ojos,como te imagino, y dos brazos y dos pies, s. Lo ms probable esque as sea. Desde ac no alcanzo a verte, no s cmo luces, ni meimporta. Nos separa esta hoja, yo estoy detrs. No quiero definir-me. Porque es ms fcil, prefiero hablar de ti. Prefiero hablar yo,porque t no hablas. Prefiero las palabras de los estudiantes que

escucho en la universidad que tu silencio ausente.No has muerto. No hablo a los muertos; tengo fe: son sordos.

Hablo al que tiene odos y prefiere no escuchar, al que tiene len-gua y prefiere no dialogar. Te quedan ojos para verte en el espejo,ya no en los mos, o en los de ella. Tus pies te llevaron a donde yano podemos vernos ms. Fueron tus pies, s.

La semana pasada estaba caminando hacia la universidad ynot algunas casetas yendo en direccin opuesta a m. Me result

extrao y segu adelante. Empec a desconfiar porque no veamuchas personas. La plaza me pareci ms grande. Camin juntoa las paredes para protegerme del agua que caa.

Al entrar vi el campus desolado. Es mi impresin, quiero quequede claro. Otra persona podra decir que la universidad no es-taba vaca o que la gente no estaba, simplemente. En fin, no tenagracia quedarme, para qu voy a entrar si no hay gente? Y, con-secuentemente, gir mis pasos e hice lo mismo que las casetas de

venta. Qu consecuente soy. Me largu.Te veo all, donde slo llegan mis letras, aunque tal vez nun-

ca leas esta carta. Hace tanto que no escribo. Hemos dejado deescribirnos cartas. Esto es una carta? No creo conocer muy bienestos ojos que leen. Qu hay detrs? Cuntas cartas tienes entus cajones?

Esta semana, Bogot fue baada por nubes particularmentehmedas y fras. La universidad estaba ausente.

Quisiera destapar mi frustracin por tu ausencia. No lo har,pero ya lo hice. Digo frustracin porque todo el tiempo camin enun solo pie, trabaj con una sola mano y pens con media cabeza.

Hasta aqu mi queja. Mejor hablemos de otras cosas...

Juan,estudiante


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Jorge, estudiante


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Jeison, estudiante


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